《小学生偏差行为的心理辅导方法研究》
小学心理健康教育研究方案
小学心理健康教育研究方案心理教育是关心人类心理生活的一种现代理念,是关于人类现代人性的一种新型教育,21世纪是一个需要心理教育和呼唤心理教育的时代。
下面是小编为你精心整理的小学心理健康教育研究方案，希望对你有帮助!小学心理健康教育研究方案篇1在中小学开展心理健康教育，是促进学生自身健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，更是特色兴校、特色强教、打造甘田中学教育品牌的重要内容。
为了进一步加强我校中小学心理健康教育工作，结合我校实际，制定本方案。
一、指导思想《以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》为指导，坚持以人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。
二、任务1. 面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育，帮助学生在自我认识，承受挫折，适应环境及学习、择业、交友等方面获得充分发展，以努力提高全体学生心理健康素质和价格水平。
2. 对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅导。
三、工作措施1.开设心理健康教育活动课程。
学校要有组织、有计划地开设心理辅导活动和专题心理讲座。
要把心理辅导活动纳入日常教育计划，每班每学期安排八课时以上。
2.开展多种多样的心理训练。
为了增加学生心理适应能力，排解成长过程中的困扰，使学生享受成长的快乐，开展形式多样的心理训练，如意志训练、自信心训练、人际交往能力训练、放松训练、学习方法辅导和克服考试焦虑辅导等。
3.开展丰富多彩的集体活动。
要组织学生参加丰富多彩的集体活动，特别是一些力所能及的生产劳动和社会公益活动，让广大学生视野更开阔，心胸更宽广，及时化解孤僻、郁闷、焦虑等心理困扰。
4.建立健全学生心理健康教育“三预”机制，着力建立学生心理健康“三预”(预防、预警、干预)机制。
一是建立学生心理健康教育预防机制。
中小学生常见心理问题及辅导
06
幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现
07
在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困
08
惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，
09
我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才
10好。”Fra bibliotek学校应试教育压力的直接承受者是教师。教
师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可
以保持的教育理智，抑制他们原本潜能无限的教育
损，或者某一学科知识结构的残缺。
提示：学习障碍不等于学习成绩落后。 要把学习障碍与智力落后（智商70以
下）区分开； 要把学习障碍与生理残疾（脑损伤）区分
开； 要把学习障碍与家庭变故、个人情绪障碍
1
2
3
导致的学习成绩下降区分开。
4
学习障碍（困难）的基本类型—— 前苏联学者卡尔梅科娃提出五种类型： 1、一般性学习落后（含入学学习适应不良、 学习方法缺陷、学习技能缺失）； 2、语言表达能力差； 3、数学成绩极差； 4、不遵守纪律（恶性循环）； 5、学习活动偏离本人最佳点（动机水平低,学 习积极性不高，学习能力低于实际可达水平/ 教师 要求高，学生努力超出极限/ 学习方法的缺陷，导 致潜能被压抑）。
07
“理想自我”与“现实自我”的矛盾
人的思维总是指向未来的，青少年尤其是这
样。
如果一个学生屡屡遭受现实生活的挫折和打
击，又根本看不到自己摆脱这种困境的希望所
在，得不到来自外部的支持和帮助，那么他就会
出现自我的迷失（我是谁？），找不到生活的意
义，看不清人生的方向，他就会放弃奋斗的意
念，甚至出现严重的抑郁心理。
一、学习障碍
01
定义—— 一般是指中小学生的学习困难严重到
小学班主任如何做好学生心理辅导 (3)
小学班主任如何做好学生心理辅导小学是儿童教育的初级阶段，这个阶段是学生心理发展的重要时期。
在这个时期，学生会受到各种外部和内部因素的影响，这些因素可能会对学生的心理产生负面影响。
因此，小学班主任必须了解学生的心理特点，并掌握一些基本的心理辅导技能，以帮助学生更好地适应学习和生活。
本文将详细探讨小学班主任如何做好学生心理辅导，希望能对相关人员提供一些借鉴意义。
第一部分：学生心理特点分析（一）学生心理发展学生心理发展是伴随着学生的年龄、经验和教育工作而发生的一系列心理过程。
根据心理发展的研究成果，我们可知道，学生心理发展的主要特点有以下几个方面：1.学生心理发展具有阶段性孩子的成长是一个渐进的、逐步发展的过程。
在学生心理发展的过程中，根据阶段不同，学生的心理特点也不同。
例如，小学生的思维能力还比较简单，往往是以具体的事物或形象为中心，难以理解抽象的概念。
因此，在心理辅导中，班主任需要根据学生的阶段特点来指导学生，帮助他们合理地调整心理。
2.学生心理发展是个体差异性很大的每个人的心理特点都不同，因此，不同的学生在心理发展上也会有很大的个体差异。
有的学生温和、稳重，有的学生活泼、好动；有的学生胆小、怯懦，有的学生敢于探险、勇敢。
在心理教育辅导中，班主任要了解每一个学生的个性特点，为每个学生提供个性化、差异化的服务。
3.学生心理发展是综合的学生的心理特点在不同方面都有体现，例如认知、情感、意志、人格等方面。
每个方面的发展都会互相影响，形成一个综合性发展的过程。
因此，在心理辅导中，班主任不能只注重学生认知方面的发展，同时还要帮助他们培养情感、意志和人格等方面的健全发展。
（二）学生存在的心理问题目前，小学生面临的心理问题相对复杂。
1.适应性问题小学生是从家庭环境走进学校的，第一次接触到与父母分离、熟悉的环境和人际交往，这对于一些学生来说非常困难。
这也是班主任必须面对的心理问题之一。
2.学习压力问题在考试中取得优秀成绩已经成为社会对于小学生的普遍要求。
青少年偏差行为研究兼论学校社会工作辅导的介入空间
青少年偏差行为研究兼论学校社会工作辅导的介入空间一、概述青少年偏差行为，作为青少年成长过程中可能出现的一种行为模式，一直备受社会、家庭和学校的关注。
这类行为往往表现为违反社会规范、道德准则或法律法规，如逃学、斗殴、欺凌、网络成瘾等，对青少年的身心健康、学业发展以及社会适应造成不良影响。
对青少年偏差行为的研究不仅具有重要的理论价值，而且具有深远的实践意义。
学校社会工作作为一种专业的社会服务，旨在通过综合运用社会工作的理论、方法和技巧，协助青少年解决成长过程中的问题和困难，促进其全面发展。
在青少年偏差行为的预防和干预方面，学校社会工作发挥着不可替代的作用。
通过对青少年的心理、家庭、社会等多方面的辅导和干预，学校社会工作能够帮助青少年建立正确的价值观和行为模式，减少偏差行为的发生。
当前学校社会工作在青少年偏差行为辅导方面仍存在一定的挑战和限制。
一方面，由于学校社会工作在我国起步较晚，相关理论研究和实践经验相对不足，导致在实际工作中缺乏有效的辅导策略和介入方法。
另一方面，由于学校社会工作与学校教育、家庭教育等其他社会服务的衔接不够紧密，使得其辅导效果受到一定的限制。
本研究旨在深入探讨青少年偏差行为的成因、表现及影响，同时分析学校社会工作在青少年偏差行为辅导中的介入空间和有效策略。
通过理论分析和实证研究相结合的方式，为提升学校社会工作在青少年偏差行为辅导中的专业性和实效性提供有益的参考和借鉴。
1. 青少年偏差行为的概念及特点青少年偏差行为，作为一种复杂的社会现象，其定义在社会学、心理学、教育学等多学科领域中均有所涉及。
从社会学的角度来看，偏差行为指的是个体行为与社会规范、价值观念或法律法规相违背的现象。
而具体到青少年这一特殊群体，偏差行为则更多地表现为他们在成长过程中所出现的违反社会规范、道德准则或法律法规的行为。
这些行为可能源于青少年在社会化进程中遭遇的挫折与干扰，以及自身需求无法满足所引发的负面情绪。
小学生有关心理健康的调研报告范文(精选3篇)
小学生有关心理健康的调研报告范文（精选3篇）小学生心理健康的调研报告1良好的习惯和健康的心理事关少年儿童的成长，少年儿童的素质状况又关乎国家和民族的未来。
在大力推进素质教育的今天，我们每个人都应带着责任思考这一问题，立足实际为孩子们多做一些积极有益的工作。
一、我市少年儿童行为习惯养成和心理素质现状近年来，市委、市政府高度重视少年儿童行为习惯养成和心理健康教育工作，先后颁布了《加强和改进中小学德育工作的意见》、《徐州市中小学心理健康教育大纲》等政策文件，举办了“争做文明人”主题教育活动、“中小学德育论坛”和“中小学心理行为健康教育宣传月”等一系列活动，全市行为习惯养成和心理健康教育取得了显著进步，教育部门提供的数据表明，大多教师和家长认为孩子们的综合素质比以往明显提高。
但随着独生子女的增多和社会环境的变化，部分少年儿童在行为习惯养成和心理健康上产生了一些问题。
通过对我市640余名6-12岁学生的调研结果看，有些问题比较突出。
一是唯我独尊，脆弱娇气，怕苦怕累，生活自理能力差；二是规矩意识欠缺，对长辈没有礼貌，对父母缺少感恩，对他人不够尊重；三是对家长依赖性强，遇到困难和矛盾不知如何处理；四是责任意识和团结精神淡薄，不愿多做事情，不能与同学友好相处；还有极个别学生承受压力和挫折的能力差，有自卑孤僻、烦躁焦虑、抑郁叛逆等倾向。
二、问题产生的主要原因一是家庭教育存在偏差。
调查中有82%的家长“望子成龙、望女成凤”，认为学习是孩子最重要的任务。
这种认识不但影响了孩子的全面发展，也加大了孩子心理负担和精神压力。
还有不少家长缺乏科学的教育方法，对孩子学习过分干涉或迁就，对孩子能够独立完成的事情包办代替，导致孩子自我管理能力弱化。
也有一些家长不清楚文明行为要求，不遵守社会公德，和孩子相处不注重个人言行，对孩子形成负面影响。
二是学校教育还有不足。
传统的应试教育模式主导了学校的教学活动，造成有的学校重智育轻德育、美育和心理健康教育。
宁波市第十一届中小学心理健康教育论文评选获奖名单
陈锋英王水平
慈溪市实验高级中学等
父母教养方式对高中生自我同一性的影响的调研报告
32
胡碧春蒋亚梅
徐媛华沈静
慈溪市第二实验小学等
父母教养方式与孩子情绪反应形式的相关研究
33
应雁飞
慈溪市实验幼儿园
婴幼儿入托分离焦虑情况的调查报告
34
姜文学
余姚中学
重点中学学生心理健康调查分析及对策研究
35
李柏炎任亚萍
一例优秀生青春期心理焦虑的分析与对策
27
胡琳琳
鄞州区华泰小学
一例学生抑郁情绪咨询的案例报告
28
周慈慧
鄞州区姜山幼儿园
幼儿选择性缄默症个案研析
29
王水平马新波
陆少先
慈溪市逍林中学
慈溪市锦纶中学
初三学生学业成长团体辅导
30
丁丽娜胡介文
颜奋房丽霞
邹仲杰
慈溪市上林初中
城区初中学生厌学问题及其心理干预的研究
31
宁波市机关二幼
托班幼儿口语障碍的有效干预
6
侯鲁萍熊燕燕
宁波市宝韵音乐幼儿园
3-6岁幼儿家庭情绪情感培养的指导研究
7
杜斌
宁波七中
初三学生心理分析与对策
8
阎晓洁
宁波市朱雀小学
借助心理故事、游戏和讲座，缓解教师职业倦怠
9
厉双波
宁波市栎木小学
小学生学习拖延行为的个案研究
10
张弰
江东区实验幼儿园
有效缓解2~2.5周岁早教婴幼儿分离焦虑的对策研究
27
孔薇薇骆碧爱
宁波市四眼碶中学
激励学生建立自信
28
王贵
宁波市明楼中学
小学生心理个案分析
小学生心理个案分析——给心灵一个自信的窗口白银市白银区第四小学丁兴霞一、个案基本情况：姓名：小颖（化名）性别：女。
年龄：10岁。
所在班级：四年级四班。
二、问题行为概述：1.她是个很腼腆的女生，性格十分内向，在学校沉默寡言，而且从来不和同学们交往，总是独来独往。
2.在学习上，她显得很被动。
作业经常拖拖拉拉，上课没有精神，听讲心不在焉，学习成绩在班上一直靠后。
3.个人卫生习惯较差，有时上学不洗脸、不梳头，穿的校服也不够整洁。
三、个案分析：1.个人因素：经过我与小颖以前的老师交流，得知小颖从上一年级开始，性格就很内向，胆子也很小，在别人面前从不大声讲话。
上课，只要老师一看她，她就赶紧低下头，害怕老师叫她发言。
有时叫她去黑板上写生字，她也不上去，只说：“我写不好，写不好。
”所以有着严重的自卑心理。
2.家庭因素：小颖的父母工作很忙，两人在家里还经常吵架，这对小颖童年的学习生活造成了很大的影响。
因为父母没有时间照顾、教育小颖，与小颖缺少沟通交流的机会，这使得小颖没有养成良好的学习习惯，导致在班里学习成绩差，父母看到孩子的学习成绩后，很不满意，不是打就是骂。
时间一长，随着孩子年级的升高，便使孩子养成了不良的生活习惯：个人卫生差，学习赶不上，不愿意和同学交往，这就形成了自卑的心理。
3.学校因素：在学校，教师要尽可能地了解自己所带每一位学生的心理状况，如果发现学生在心理上存在一些问题，就要及时研究与引导。
有时，由于老师的疏忽，个别学习困难或行为偏差的学生渴望学习的进步，渴望与同学们一起活动，也渴望得到老师的欣赏与夸奖，老师却没有抓住他们的心理特点，对他们进行有利的心理疏导，慢慢地这些学生在心理上便逐渐产生失落感，对自己的学习能力与水平，失去了自信，自卑的心理越来越强。
四、辅导策略：自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。
爱默生曾说，自信是成功的第一秘诀。
对于成才来说，居里夫人认为成才的窍门在于恒心和自信心，尤其是自信心。
小学生心理健康问题的成因及解决对策的文献综述学习资料
小学生心理健康问题的成因及解决对策的文献综述小学生心理健康问题的成因及解决对策的文献综述在新的世纪，经济快速发展，社会物质极大丰富，人民生活日益提高，心理健康教育越来越受到人们的关注。
与此同时小学生也日渐产生厌学、孤僻、暴躁、焦虑、轻生等心理问题，因此研究小学生心理健康问题就成为了现代教育过程中不可缺少的课题。
本文对近年来关于小学生心理健康问题的成因及解决对策进行了梳理及概括，以便促进对这一问题的深入研究，引起共同关注, 有效地为他们提供系统的健康心理的培养和心理健康的辅导。
一、小学生心理健康问题的成因现今，关于小学生心理健康问题的研究越来越丰富，针对前人的研究成果，将小学生的心理健康问题的成因概括起来主要有以下几个方面：（一）儿童自身身心成长的影响学者认为童年期的儿童心理发展处于不稳定阶段，自我意识与生理迅速发育不平衡容易产生心理问题。
关于这方面，孙玉莲提出童年期儿童的身体发展进入相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。
但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。
薛喜民、薛雅芬也说到因为小学生生理发育处在快速发展时期，自我意识与生理迅速发育不平衡，心理发展与生理发展不同步，容易动感情。
同时，他们对外界环境适应能力较差，生理、心理上的剧烈动荡和变化，使他们产生烦恼和忧虑，容易产生心理问题。
（二）家庭教育的影响家长的过分溺爱与过分严厉直接导致小学生心理问题的发生。
对此，夏芙蓉、王小峰认为现在一些家庭生活条件优越, 家长对孩子的物质要求有求必应, 致使有的小学生对鼓励、表扬无所谓, 甚至对批评教育也都满不在乎。
再有家长多把孩子交给老人带。
老人往往过于注重对孩子生活上的照顾而缺少心理上、感情上的交流, 使得小学生的生活自理、心理承受能力得不到发展, 在自主、自立、自强及耐挫能力、人际交往等方面明显不足。
1-6小学生心理辅导个案记录
1-6小学生心理辅导个案记录小学生心理辅导个案记录学生姓名时间家庭住址辅导目标：诊断：心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。
目标：1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为惯。
2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性。
辅导过程：第一步：深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案积极向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访。
第二步：做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系建立了良好的人际关系，这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。
第三步：开展实质性的心理辅导工作1、营造舒适的环境进行心理晤谈2、为他设计“阶梯式疗法”（体系脱敏法）的详细步骤：3、与家长联系，要求他们改变已有的不良教育办法，对孩子的个性特点要分别肯定，对存在的人格障碍要给予充足的重视，自动地帮助他改变自我，改善情况。
...2018.3.6班级地点父母联系方式三年级辅导老师黉舍心理咨询室XXX辅导后记：其实，每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要，一个人如果这些需要得不到满足，很容易造成其人格障碍，进行心理辅导的前提是要找准问题的根源，治其症结，否则再多的工作也是治标不治本。
效果反馈：通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学陆续反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件，性格也呈现开朗乐观积极的一面，小学生心理辅导个案记录学生姓名时间家庭住址辅导目标：诊断：性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝目标：发展学生思维，树立自信心辅导过程：第一步：针对她出现的性格外向，有自卑感，思惟迟钝，我采取了一系列的措施，第二步：先要求XXX平时多关心她，多与她交淡，多勉励她，说一说黉舍里的事，要认真聆听孩子的表达，使她逐步的敢于表现自己。
心理辅导个案分析汇总
心理辅导个案分析汇总小学生心理辅导个案二一．案例介绍XXX，男，小学二年级学生。
成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。
课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。
不肯写作业，有时干扰同学上课.父母没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。
二．案例分析产生这样的原因是多方面的。
1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。
这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。
对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。
但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。
长此以往，学生的研究兴趣荡然无存。
2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。
放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以研究上的事常常因为现而忘了。
有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。
久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良惯。
三．辅导战略而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。
1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。
2、注意多表扬。
赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。
在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。
想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对研究、对生活、对自身逐渐积累信心。
3、与家长沟通与协调。
通过家访，联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。
指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导研究，帮助孩子解决研究中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
幼儿园个性化儿童偏差行为矫正策略总结
幼儿园个性化儿童偏差行为矫正策略总结在幼儿园教育中，每个孩子的个性和行为都各不相同。
有些儿童可能表现出偏差行为，这可能是由于家庭环境、性格特点或其他因素引起的。
在幼儿园，如何对个性化儿童偏差行为进行矫正是一项非常重要的工作。
本文将对幼儿园个性化儿童偏差行为矫正策略进行总结和回顾，以帮助幼儿园教育工作者更全面、深刻地理解和处理这一问题。
一、理解偏差行为1.1 了解偏差行为的概念偏差行为是指违背社会规范和价值观念的行为，它与正常行为相对立。
在幼儿园中，偏差行为可能表现为攻击性、固执、沉默、胆怯等形式。
理解偏差行为的概念是进行矫正的第一步。
1.2 分析偏差行为的成因每个孩子表现出的偏差行为都有其特定的成因，可能是由于家庭环境、性格特点、情绪问题等多种因素引起的。
分析偏差行为的成因能够帮助幼儿园教育工作者更好地制定矫正策略。
二、个性化偏差行为的矫正策略2.1 个性化教育针对每个孩子的具体情况，进行个性化的教育和引导。
通过了解孩子的兴趣爱好、性格特点和家庭状况，制定相应的教育计划，从而更好地引导其行为。
2.2 情绪管理针对偏差行为可能与情绪问题相关的情况，进行情绪管理的指导。
帮助儿童学会正确的情绪表达和情绪调节，从而减少偏差行为的发生。
2.3 行为规范建立明确的行为规范和纪律，让每个孩子都清楚自己的行为应该符合怎样的规范。
对符合规范的行为给予积极的反馈和鼓励，对偏差行为进行适当的批评和引导。
2.4 家校沟通与家长保持良好的沟通，及时了解家庭环境对儿童行为的影响，共同制定矫正策略，形成家校合力。
2.5 辅导与支持针对偏差行为较严重的儿童，提供专业的心理辅导和支持，帮助他们认识自己的行为问题，并逐步改正和调整。
三、个性化儿童偏差行为矫正策略的效果个性化的偏差行为矫正策略能够更好地针对每个孩子的特点和问题进行处理，从而获得更好的矫正效果。
通过个性化教育和支持，大部分儿童的偏差行为都得到了改善，并且能够更好地适应集体生活和学习。
儿童心理辅导读后感(精选21篇)
儿童心理辅导读后感（精选21篇）儿童心理辅导读后感1我看了由黄秀梅译的《儿童心理辅导》一书。
在这本书中，我接触到许多新的概念，例如“移情”，按我看书的理解，“移情”的意思就是儿童将自己对家人或者其他人的感情转移到辅导其心里的人身上；又例如“阻抗”，我看书时看不懂“阻抗”是什么意思，于是上了百度，百度百科是这样解释的“阻抗，本质上是人对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的反抗，它可表现为人们对于某种焦虑情绪的回避，或对某种苦痛经历的否认。
”原来“阻抗”就是对自己的情绪情感和思想进行隐瞒，不让外界知道。
书中还介绍了1920-1975年对儿童心理发展作出贡献的研究者，如：亚伯拉罕·马斯洛、埃里克·艾里克森、让·皮亚杰、劳伦斯·科尔伯格、约翰·鲍尔比等，在这些名字中，我最长听到的就是让·皮亚杰和埃里克·艾里克森。
还介绍了在1940-1980年间为人本主义/存在主义治疗方法的发展作出贡献的.人，如：卡尔·罗杰斯、维吉尼亚·阿克斯林、弗雷德里克·皮尔斯、维奥莱特·奥克兰达、理查德·班德勒和约翰·葛瑞德等。
在这本书中，我收获最大的就是关于儿童心理辅导的各种方法，比如为一个儿童进行心理辅导，我们与他们进行交谈时，要留意有哪些人员是否应当在场，辅导员自身所必备的一些特质等等。
辅导员要与辅导对象保持良好的关系，要获得被辅导对象的信任等等，这一切都对辅导员自身的素质有肯定的要求。
除了交谈以外，还可以通过让被辅导对象玩嬉戏，自己观察被辅导对象在嬉戏过程中的表情、行外、语言等其他情况，同时也要留意被辅导对象所进行嬉戏的环境等等。
如若想知道被辅导对象的思想等，除了通过亲切的交谈之外，还可以通过让被辅导对象讲故事的方式进行，除了被辅导对象同意讲之外，辅导员还要表现出对故事的兴趣等等。
另外一种方式就是团体治疗，就是让消失同种情况的对象一起交流、玩嬉戏等，让他们知道并不是只有自己消失该种问题，其他孩子也可能消失该种问题，通过这种治疗也可以增加他们与别人交流的机会，舒坦心态，但是这种团体治疗的人数不宜过多，一般为三个左右。
小学生心理辅导的含义
小学生心理辅导的含义一、什么是小学生心理辅导小学生心理辅导是指通过适当的方式和方法，帮助小学生认识自己的情绪和需求，解决心理问题，培养积极的心态和健康的心理发展。
它旨在促进小学生全面成长，并为他们提供良好的心理支持。
二、为什么需要进行小学生心理辅导1. 心理问题普遍存在：现代社会对孩子的要求越来越高，竞争压力不断增加，这使得很多小学生面临着各种各样的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。
2. 影响学习与生活质量：心理问题会对小学生的学习和日常生活产生负面影响。
例如，焦虑可能影响其注意力集中和记忆力；自卑可能导致社交障碍。
因此，进行有效的心理辅导可以帮助他们更好地应对困难。
3. 预防问题进一步恶化：一些未能及时解决的心理问题可能会逐渐恶化并延续到青少年期和成年期。
通过小学阶段的心理辅导，可以帮助他们建立健康的心理模式，为日后的发展奠定良好基础。
三、小学生心理辅导的主要目标1. 帮助小学生认识自己：小学生正处于人格发展的关键阶段，他们需要了解自己的优点、情绪和需求。
心理辅导通过提供适当的引导和反馈，帮助他们更好地认识自己。
2. 解决心理问题：针对不同的心理问题，如焦虑、抑郁等，心理辅导应根据具体情况采用相应的方法，例如认知行为疗法、绘画疗法等，帮助小学生积极面对压力和困难。
3. 培养积极心态：积极心态是健康成长和成功学习的重要因素。
在小学生心理辅导中，教育者将鼓励他们培养自信、乐观、勇敢等积极品质，并灌输正确思维方式。
四、小学生心理辅导的具体方法1. 个别咨询：针对有心理问题的小学生，提供一对一的个别咨询服务。
心理咨询师通过与孩子面对面交流，倾听他们的困惑和烦恼，并给予适当的指导和建议。
2. 心理测试：通过使用合适的心理测试工具，了解小学生的情绪状态和心理特点。
这有助于辅导员更好地了解学生，并制定相应的干预措施。
3. 游戏治疗：游戏是小学生愿意参与并能够有效表达自己内在感受和需求的方式之一。
通过各种形式的游戏活动，辅导员可以观察到小学生在游戏中展现出来的情绪和行为反应，并通过引导帮助他们认识自己、调整情绪。
学生行为偏差成因与矫正对策[1]
![学生行为偏差成因与矫正对策[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/de9a8972dcccda38376baf1ffc4ffe473368fd9d.png)
浅析小学生行为偏差的成因与矫正对策学校最终是为培养未来社会的合格人才服务的。
但受市场经济大潮冲击，价值观点多元化、升学主义压力，离异家庭增多、以及农村留守儿童增多等因素，使当代小学生中出现的行为偏差比以往更为突出。
一、外部消极因素的影响是造成当代小学生行为偏差的客观原因。
其中包括家庭不良教育、社会负面效应和学校教育失误这三大影响.二、内在不良心理因素的诱发是造成当代小学生行为偏差的主要原因。
包含自我、自卑、逆反、颓废等八大不良心理。
三、小学生行为偏差的矫治重在心理疏导。
能够通过消除心理障碍、培养自尊意识，提升辨别水平，增强意志锻炼和使用教育机智来实现。
只要我们广大教育工作者在实践中持续摸索，认真研究行为偏差的原因，努力寻找治“症”的“良方”，就一定能完成时代赋予我们的重任，将学生培养成伟大祖国合格的建设者和接班人。
当前，随着我国改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的建立，广大小学生热爱祖国，渴望成才，他们思想开放，道德取向多样化，求实求真，注重个人发展和现实利益，渴望独立，主体意识强，应该说他们的思想主流是积极向上的，取向具有合理性，进步性。
但我们也应清醒地看到，各种腐朽没落的世界观，人生观，价值观，特别是拜金主义，享乐主义，自由主义等思潮及其反映出的见利忘义，追求享乐动机等，充斥一部分小学生的心灵。
在相当一部分学生中，客观存有着种种道德的困惑，更有一部分青少年学生道德素质下降，法制观点淡薄，是非、善恶、美丑、荣辱颠倒，道德堤坎被损毁，导致行为的偏差，甚至违法犯罪的发生。
从总体上看，当代小学生出现行为偏差甚至违法犯罪不是因为遗传的影响，而是因为他们幼小的心灵或多或少的受到过创伤，基于此而采取反社会的行为，来发泄他们对社会的不满和憎恨，所谓“人之初，性本善”，即使是犯罪青少年，他们之中绝绝大部分原本都是善良正直的，很大水准上是因为诸多客观原因的影响，诱发主观动因，促使他们走上了犯罪的道路。
四、外部消极因素的影响是造成当代小学生行为偏差的客观原因。
小学生心理健康教育课题研究方案（通用12篇）
小学生心理健康教育课题研究方案小学生心理健康教育课题研究方案（通用12篇）为了确保事情或工作扎实开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。
那么问题来了，方案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的小学生心理健康教育课题研究方案（通用12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学生心理健康教育课题研究方案1根据当前疫情防控形势和学生心理状况，为更好帮助全校学生以更积极的心态投入开学复课后的校园学习，进一步促进学生科学认识心理健康的重要性，了解心理健康知识，掌握必要的心理调适方法，形成正确的心理健康观念，引导学生以积极的态度面对生活，增强耐挫能力，促进学生健康成长，我校决定在开展心理健康教育活动。
一、活动主题关注心理健康，奠基幸福人生二、活动宗旨通过集中组织开展内容丰富、形式多样、参与广泛、针对性强的心理健康教育系列活动，进一步加强中小学心理健康教育，宣传普及心理健康知识，提高学生心理健康水平。
三、活动时间20xx年2—6月四、活动内容（一）注重衔接，全面排查分析学生心理状况。
学校要提前分析研判学生可能存在的适应不良问题。
班主任和任课教师要通过开展疫情防控、生命安全、卫生健康等主题的“复学第一课”、主题班会，积极引导学生总结、分享居家学习生活期间的学习体会和成长感悟，增强学生对未来的期待和信心。
心理健康教育教师要采用学生自己报告、日常观察、访谈、心理绘画或其它专业心理评估等方式，对学生的心理健康状况及时全面摸底，筛查学生心理问题，掌握困扰学生的具体压力来源和情绪行为问题。
心理排查应坚持尊重学生隐私、遵循保密原则，关注疫情对学生心理状况影响可能存在的长期性和隐蔽性。
（二）创新形式，帮助学生做好心理调适。
学校要开好心理健康教育课。
通过举办“心理专家心理讲座”、手抄报、同伴互助等活动，普及心理健康知识，帮助掌握简便有效、容易操作的心理调适方法，向自制力好、意志坚强的同学学习，促进自己成长。
中小学特殊学生学习心理辅导研究课题研究报告
中小学特殊学生学习心理辅导研究课题研究报告【内容摘要】:由于经济的发展,社会的进步,父母离异、丧父丧母的“不完全家庭”孩子越来越多;由于近几年学校教育质量的不断提高,学校的办学特色越发明显,各类特长学生也越来越多。
然而,21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生,素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与学习的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展,并让特殊学生增强学习的自信心,激发积极的学习动机,培养良好的学习兴趣、态度和习惯,讲究学习方法、策略和成效,学会计划与监控自己的学习活动,确立适合自己的学习目标,在学习中增进自己体脑的发展,获得满足感和成就感。
一、课题研究的概况(一)、课题的提出由于经济的发展,社会的进步,父母离异、丧父丧母的“不完全家庭”孩子越来越多;由于近几年学校教育质量的不断提高,学校的办学特色越发明显,各类特长学生也越来越多。
然而,21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生,素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。
我校有一支热爱心理健康教育且有较强心育科研能力的课题研究队伍;有一个重视心理健康教育、支持教育科研的领导班子。
《基础教育课程改革纲要》指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与学习的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。
”因此,我们确立《小学特殊学生学习心理辅导研究》为教育科研课题,向龙泉市教育科学研究所申报并被批准立项。
这既是当前心理教育的需要,又是深化自我特色,全面推进素质教育的关键所在。
(二)、课题的理论依据本课题之所以能顺利实施并如期实现研究目标,是因为在实验中,我们依据了以下支撑性理论:(1)、《中小学心理健康教育指导纲要》,《心育纲要》明确指出:“学校心理健康教育目的是培养学生良好的心理素质,提高其心理机能,开发其心理潜能,形成符合现代社会要求的健全、独立人格。
《幼儿偏差行为观察与应对》教案
2.自由发言，说一说学习相关知识后，自身对行为观察与偏差行为的认识。
1.通过比较，回顾预习过程中的困惑，加深对知识的理解。
2.发表感受，便于教师了解学生的学习效果，利于今后教学工作的完善。
课堂
总结
引导学生绘制思维导图，对应对幼儿的偏差行为进行总结。
绘制“应对幼儿的偏差行为”思维导图。
梳理知识要点，巩固对知识的理解。
课后提升
在幼儿园实习过程中，观察幼儿偏差行为，并用所学理论知识进行分析。
教学评价
能用相关理论观察分析幼儿的偏差行为。
教学反思
行为观察对应对幼儿偏差行为有重要作用。本次教学重在让学生理解基本知识，在此基础上分析案例，达到使学生理解理论知识，并能将理论与实践相结合，在实践中逐步深入思考的目的。
教学难点：能掌握应对偏差行为的处理措施以及应对流程。
教学准备
教师准备：教学PPT、教案、案例、视频、微课
学生准备：完成课前准备任务
教学策略
本课的教学主线为“学习—思考—模拟—反馈”，通过学习了解基本知识理论，在此基础上深入思考，将所学、所感融入实践中，通过实践检验所思所想，从而巩固知识的掌握与理解，利于理论与实践的相互融合，
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前预习
发布任务：预习模块七任务一“掌握幼儿偏差行为的含义与指导要点”的内容。
1.预习模块七任务一“掌握幼儿偏差行为的含义Байду номын сангаас指导要点”。
2.梳理应对偏差行为的应对流程。
1.培养学生课前预习的良好学习习惯。
2.培养学生独立梳理重点内容的能力。
课中
环节
一
学习
小学生心理行为问题辅导干预方法和策略--小学校长班
有效的奖励措施
• 抓住你了
•
每周都努力“当场抓住”
表现好或做好事的学生。让被
“抓住”的学生把自己的名字和
所做的事写在纸片上，然后把纸
片放入一个“好事罐”里。每到
星期五，从“好事罐”里随机取
出几张纸条，给被选中的学生发
小奖品。
给爸爸妈妈电话报喜
• 如果学生取得了优异的成绩， 或表现得特别好，可准许他们与 老师一起打“报喜电话”，及时 跟父母分享自己的喜悦之情。
逃避和回避的误用 B、轻信儿童的讨饶和谎言
例：。
C、由于过分地使用惩罚，无意中让许 多东西成为条件厌恶刺激，使儿童对这 些刺激产生逃避和回避的态度。
负强化和惩罚的区别
相同：都需运用厌恶刺激
不同： 惩罚施加厌恶刺激， 负强化是除去厌恶刺激
–
惩罚的副作用和弊端：
* 强烈的惩罚会引起不良的情绪反应。
按摩游戏 从游戏中你领悟到了什么？
行为矫正方法
学生心理问题矫治的常用行为疗法： 正强化法 负强化法 消退法
正强化法
正强化
是指当一操作性行为在某种情景或刺激下 出现后即时得到一种正强化物，如果这种正强 化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情 景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机 率会升高。
例： 礼貌用语
他们互相拥抱 史塔特博士悄悄在耳旁
告诉汤普逊老师 「汤普逊老师，
谢谢你相信我， 谢谢你让我觉得
自己很重要， 让我相信
我有能力去改变！」
遇到人生中的贵人时， 要记得好好感激， 因为他是你人生的转折点!
同时，我们也要思考 如何当孩子生命中的贵人!
学生心理行为问题现状素描
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学生偏差行为的心理辅导方法研究》
中期汇报
一、课题概述
1、研究目标
以咨询心理学的四大理论为支柱，合理选择和正确运用心理辅导技术，探索针对小学生偏差行为的辅导程序和技术。
在行为矫正的基础上，探索后续辅导中促进学生自我完善、发挥潜能的方法，形成一整套有借鉴价值的小学生偏差行为的心理辅导方法。
2、研究内容
（1）鉴别我校小学生的偏差行为并进行分类。
（2）制订辅导方案并实施辅导。
（3）对辅导过程进行监控，调整辅导方案，优选辅导方法。
3、研究方法
（1）调查研究法：设计好表格，面向班主任调查班级偏差行为的现状，为鉴别偏差行为提供案例；以谈话法为主，面对班主任、任课老师、有偏差行为的学生及其家长，用于诊断偏差行为和监控辅导效果。
（2）个案研究法：针对每个小学生偏差行为的特殊性，探讨引起该个案偏差行为的因素，形成辅导方案。
通过对个案的研究，总结辅导经验，探索有时代特色、地域特色的系列辅导方法。
4、研究步骤
本课题研究时间跨度为4个学期，从2008年9月到2010年6月，拟分为三个研究阶段。
第一阶段：准备。
2008年9月至10月。
（1）全体课题组成员进行课题有关理论的学习，更新知识，改变观念。
（2）对各班具有偏差行为的学生进行调查、诊断，做好备案。
第二阶段：实施。
2008年11月至2010年4月。
（1）逐个制订辅导方案。
（2）实施辅导。
主要运用行为矫正疗法，辅以认知疗法、精神分析法、理性情绪疗法等，以个案辅导为主，结合同类团体辅导方法。
第三阶段：评价。
2010年5月至6月。
对个案辅导效果进行总结反思，对辅导方法进行评价，撰写论文。
二、研究进展
1、主要工作过程
本课题从2008年9月正式开始实施，在准备阶段，组织课题组成员学习偏差行为的定义和分类，国内外主要相关理论，学习了行为疗法的几种主要操作技术，如阳性强化法、消失法、模仿法、厌恶疗法等。
前期对我校一至五年级30个班级的学生进行了调查，发现存在偏差行为的学生约33人，按照心理健康教育教程的标准进行分类，偏差行为涵盖了外攻性问题、内攻性问题、注意缺陷与多动障碍、畸形习惯、神经症征候、学业适应问题等主要六类，调查后，即进行了初步评估，对行为影响较大的同学尽快介入了辅导。
从课题实施至今，对调查涵盖的学生实施了不同程度的辅导，正式介入辅导个案24例，包括注意缺陷/多动障碍、学校适应障碍和学校恐怖症、焦虑引发的行为异常、人际交往障碍、怪异癖好、撒谎、偷窃行为、情绪低落等，大部分个案由组内成员发现并介绍给课题负责人，同时做好辅导支持，主要辅导工作由心理咨询师范玉侠具体负责。
辅导严格遵守心理咨询原则，按照正规的心理辅导的方式进行，以人本主义的理论作为辅导的中心原则，即以学生为中心，帮助其认识自身的潜能和价值，让其充分发挥积极向上的、自我肯定的、无限的成长和自我实现的潜力，以改变自己的适应不良行为，矫正自身的偏差行为。
运用的疗法有人本主义、精神分析、行为矫正、认知、理性情绪疗法等，主要技术手段有：摄入性、参与性谈话、放松疗法、暗示、想象、替代、认知、人偶游戏法、绘画法、沙盘游戏法、自我训练法、行为训练系列及放松游戏等，大部分个案有较明显的效果，个别个案无明显效果，但在情感上建立了良好的关系，提供了部分心理支持。
2、关键问题的解决
怎样对偏差行为的小学生进行有效的辅导？辅导老师应持什么样的态度？心理辅导的有效手段，主要是根据个案的特点，一对一地采取个别辅导，不同的人采取不同的方法，必要时辅以团体辅导。
通过一个阶段的辅导，我们体会到，每个人的辅导方法是不同的，但有一个共同点，就是建立良好的师生关系是重要的第一步。
要把每一个有偏差行为的学生看着无辜的孩子，平等地对待他们，尊重他们（这一点老师们不容易做到）、理解他们，就像咨询成年人一样，但同时又要认识到他们是孩子，一个成长过程中出现问题的孩子，辅导他们就要有别于成年人的咨询。
以上问题的解决，对辅导方法的研究就打开了一扇大门，具体方法的运用，根据个案的情况灵活应用，
一般是综合运用多种辅导方法。
3、已取得的成果
组内成员形成文章：
张群——爱心的力量
周艳波——用爱为孩子打开心锁
李修革——他开始喜欢学习了
陈建飞——钱被偷了以后
宗晶——培养好习惯从兴趣开始
孟英姿——课堂上的小插曲
朱慧——他变了
课题负责人范玉侠已形成案例文章3篇，其中已发表2篇，《承诺的力量》发表在国家级期刊《小学德育》2009.15期，《多种辅导方法在以名ADHD儿童干预中的运用》发表在国家级核心期刊《中小学心理健康教育》2009.11上。
目前在做的个案有主意缺陷多动障碍、攻击型的进一步认知行为训练，另外2例注意涣散在进行中，1例发作性感觉异常在辅导中。
4、下一阶段的工作
完成辅导中的案例，开展新的个案的辅导。
加强组内人员间的沟通，交流辅导信息，提高理论水平和实践操作能力，对疑难案例进行组内“会诊”，必要时请校外专家督导。
对辅导的个案进行资料整理，辅导方法的总结，形成案例文章，准备2010年6月的课题结题。
5、存在的问题和困难
小组个别活动较多，整个小组的活动不够，信息交流少。
困难体现在心里辅导工作的有限性，有些偏差行为的形成有其综合性的因素，有的辅导很难达到预期的效果。
比如有些案例家庭因素的影响严重，辅导效果不明显。
另外，辅导工作需要整段安静的时间、安静的场所，否则影响效果，许多时候很难做到。
其它工作繁琐，时间冲突，一些辅导不能按步骤进行。
二OO九年十二月十一日。