富有特色的芬兰高中教育体制改革
芬兰教育体系简介
芬兰教育体系简介芬兰教育包括九年制义务教育，7岁入学，高中分普通中学或职业学校，均为三年，高等教育机构分大学与工专，正常情形高中或高职毕业通过会考，十九岁进大专院校。
高等教育每年在芬兰约有225,000学生就读３２所理工院校（２０所永久院校和１２所临时院校），以及１０所综合大学，大学提供学士、硕士、执业证书，博士四级学位；工学院提供学士、硕士两级学位。
工学院毕业后可进入大学完成更高级的学位。
芬兰的大学教育极为发达，国民中有65%以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高。
芬兰实行全民免费教育，大学、工学院除免除学费、住宿费外，芬兰政府给每个在校大学生的补贴每年为35，000芬兰马克，按此数额给大学支付费用。
通过免学费交流计划的学生亦享有同等待遇。
各大专院校外国学生大多视同本国学生，免学费，仅缴学生会会费（包括健保费），自行负担生活费。
芬兰大专院校全系国立，经费悉由教育部编列，但多数工科大学与专科学校因有建教合作与专业性研究计划，部分经费来自民间与芬兰科学院。
由于芬兰实行全民免费教育，与其他欧美国家不一样，芬兰的学校不对世界开放申请着，除少部分通过国际大学联盟和国家间大学交换计划能进入芬兰学习外，其他非欧盟国家学生几乎不可能直接进入芬兰学习。
外国学生申办签证时需有财力证明，如系交换学生则需芬兰大学提供证明。
除向政府贷款之学生修习年限有限制外，一般学生无限制，但多半三年可修完学士学位，硕士多则六年，硕士再修博士约需四年左右，均需提交论文。
芬兰学生虽然免学费，但大学生多半工半读，十年才念完大学取得硕士者比比皆是。
芬兰各大学为推行"教育国际化"，目前已开始在各大学开设以英语为教学媒介之各科课程. 非综合性大学高等教育：理工院校理工院校提供以专业为方向的高等教育。
入学要求包括职业资格或要参加入学考试。
课程历时３年至４年半。
所获得的资格相当于学士学位及职业培训经验，但不相当于芬兰政府权威认证的Magister大学学位。
芬兰教育改革心得体会(3篇)
第1篇近年来，芬兰教育改革在全球范围内引起了广泛关注。
芬兰教育以其高质量、公平性、创新性等特点脱颖而出，成为世界各国教育改革的典范。
作为一名关注教育改革的研究者，我有幸对芬兰教育改革进行了深入了解，并从中汲取了许多有益的启示。
以下是我对芬兰教育改革的几点心得体会。
一、重视基础教育，培养学生的综合素质芬兰教育改革的核心是重视基础教育，注重培养学生的综合素质。
芬兰教育体系以小学和初中为主，强调为学生提供全面、均衡的教育。
以下是芬兰基础教育改革的几个特点：1. 小班教学：芬兰学校普遍实行小班教学，每班学生人数控制在20人左右。
小班教学有助于教师关注每个学生的成长，提高教学效果。
2. 课程设置：芬兰课程设置注重培养学生的综合能力，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面。
课程内容丰富，注重实践操作，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价体系：芬兰教育评价体系注重过程性评价，关注学生的学习过程和能力发展，而非单纯以考试成绩为评价标准。
评价方式多样，包括学生自评、互评、教师评价等。
4. 教师培训：芬兰高度重视教师培训，为教师提供丰富的培训资源和机会，提高教师的专业素养和教学能力。
二、公平教育，让每个孩子都有发展的机会芬兰教育改革强调公平教育，让每个孩子都有发展的机会。
以下是芬兰实现教育公平的几个方面：1. 资源分配：芬兰政府注重教育资源分配的公平性，确保城乡、地区之间教育资源均衡。
同时，对经济困难家庭的孩子提供额外的教育支持。
2. 义务教育：芬兰实行九年义务教育，保障每个孩子接受基础教育的权利。
对于有特殊需求的孩子，政府提供特殊教育支持。
3. 支持弱势群体：芬兰政府关注弱势群体的教育问题，为低收入家庭、少数民族、残障儿童等提供特殊教育支持。
4. 教育公平政策：芬兰政府制定了一系列教育公平政策，如免费午餐、交通补贴等，确保每个孩子都能享受到优质的教育资源。
三、创新教育，培养学生的创新能力芬兰教育改革注重培养学生的创新能力，以下是其创新教育的几个特点：1. 教学方法：芬兰教师注重启发式教学，鼓励学生自主探索、思考。
芬兰的教育模式
芬兰的教育模式芬兰的教育模式一直以来备受世界瞩目，被誉为世界上最好的教育系统之一。
其独特的教育理念和实践方法，使芬兰成为了教育改革的领头羊。
在芬兰，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造力、思维能力和社会责任感。
一、平等和包容芬兰的教育模式以平等和包容为核心价值观。
在芬兰的学校里，每个学生都有平等的机会接受教育，并且不论学生的家庭背景、经济状况或学习能力如何，每个人都受到平等对待。
这种平等的理念体现在不分班级的政策上，学生们在同一个班级里学习，不会被分成强弱班，这样可以避免学生之间的差距进一步扩大。
芬兰的教育系统也非常注重包容，为学习困难和特殊需求的学生提供个性化的教育服务。
学校会配备专门的教育专家，为这些学生提供额外的支持和辅导，确保他们能够融入学校和社会。
二、学生的主动性和自主学习芬兰的教育模式鼓励学生的主动性和自主学习。
学校不仅仅是传授知识的场所，更是培养学生创造力和解决问题能力的基地。
学生在学习过程中被鼓励提出问题，探索知识，发展自己的思维能力。
芬兰的学校注重培养学生的学习兴趣和动力，鼓励他们参与各种实践活动和项目。
学生有更多的自主权来选择他们感兴趣的学习内容和学习方式，这样能够更好地激发他们的学习热情和创造力。
三、教师的专业发展和自主权芬兰的教育模式非常重视教师的专业发展和自主权。
教师在芬兰被视为教育改革的推动者和引领者，他们被赋予了更多的自主权和决策权。
芬兰的教师培训非常严格和系统化，他们需要接受长时间的专业培训和实习。
教师在教学过程中有更多的自由度来选择教学方法和教学资源，他们可以根据学生的需求和兴趣来设计课程和教学内容。
四、综合评价和少量作业芬兰的教育模式强调综合评价和少量作业。
学生不会被过多的作业压迫，他们有更多的时间去自主学习和参与其他活动。
学校更注重学生的综合素质和能力的培养，而不是单纯的考试成绩。
芬兰的学生被鼓励进行创造性的项目和实践活动，这些活动能够更好地展示学生的能力和学习成果。
芬兰的教育体制(一)
基础教育参考·2019/15芬兰教育和文化部（Ministry of Education and Culture ）制定国家核心课程大纲，用来指导各地市政当局（local municipal authorities ）及其管辖学校制订课程计划。
芬兰市政当局在教育方面的职能类似于学区，有相当大的自主权来安排本地学校的课程，学校自身也拥有较大自主权。
一、芬兰的教育公平理念芬兰是北欧福利制国家，十分注重平等，“不让一个孩子掉队”是芬兰教育的核心价值，为全体公民提供平等的接受高质量教育的机会是芬兰教育政策的主要目标。
芬兰无论哪个党派执政，都会把教育放在第一位。
芬兰在1921年开始实施义务教育；1968年，议会提出“无论你在哪里，都可以接受到相同质量的教育”的口号；1998年颁布《基础教育法》，提出教育的目的是“促进社会文明与平等”。
芬兰全国有4000多所综合学校，其中公立学校占到90%以上；有近60万名在校中小学生，每所学校有十几到数百人不等（平均不足150人），班额一般不超过20人。
小校小班教学制度的推行，有利于教育教学的精细化，从而确保了教育质量。
从整个教育系统的设计到学校班级的规模，处处体现着公平与平等的教育理念。
学校极少组织考试，也不对学生进行学习成绩的“排名”，教师、家长都不确知学生在班上的排名，当然学生自己也不知道。
教育是拥有良好生活的基础，不受其年龄、居所、经济状况、性别或母语的限制，每个芬兰的孩子都能享有平等的教育。
芬兰各地学校提供的都是均等的教育，大部分家长会为孩子选择离家最近的学校，极少数招收特长生的学校除外。
学校之间必然会存在一些差异，政府会对所有学校进行评估研究，但从来不会对学校进行排名，而是想方设法帮助学校解决问题。
当学生遇到学习困难或发展障碍时，学校、教师会制订有针对性的计划并实施一对一辅导，帮助学生赶上其他同学的正常学习进度，而不至于留级或者辍学。
辅导在学校里进行，有专门的教师和教室，学生可免费接受量身定制的个别辅导。
教育系统改革的国际案例
教育系统改革的国际案例教育是一个国家和民族发展的基石，而教育系统的改革则是推动教育进步、适应时代需求的重要举措。
在全球范围内，许多国家都在不断探索和实施教育系统的改革，以提高教育质量，培养适应社会发展的人才。
以下将介绍一些具有代表性的国际案例。
首先来看看芬兰的教育系统改革。
芬兰一直以来都以其高质量的教育而闻名于世。
在改革过程中，芬兰注重教师的素质培养。
他们认为，优秀的教师是教育成功的关键。
因此，芬兰的教师都拥有硕士学位，并且在入职前经过了严格的选拔和培训。
此外，芬兰的课程设置也非常灵活，注重培养学生的综合能力和创造力。
学校给予教师充分的自主权，让他们能够根据学生的特点和需求来设计教学内容和方法。
在评价体系方面，芬兰摒弃了传统的标准化考试，而是更关注学生的学习过程和综合素质的发展。
再看新加坡的教育改革。
新加坡高度重视教育在国家发展中的作用。
他们在改革中强调科技教育，将信息技术融入到教学的各个环节。
通过这种方式，提高学生的信息素养和解决问题的能力。
同时，新加坡实行严格的分流制度，根据学生的能力和兴趣在不同阶段进行分流，为学生提供个性化的教育路径。
此外，新加坡还注重培养学生的领导力和团队合作精神，通过各种实践活动来提升学生的综合素质。
德国的教育系统改革也有其独特之处。
德国的职业教育体系非常完善，实现了与普通教育的等值互通。
在改革中，他们进一步加强了职业教育与企业的合作，学生有大量的时间在企业中实习，从而能够更好地掌握实际工作技能。
同时，德国的教育改革注重培养学生的自主学习能力和创新思维，鼓励学生积极参与项目式学习和研究性学习。
美国的教育改革则更加注重个性化教育。
通过引入在线教育资源和自适应学习系统，满足不同学生的学习需求和节奏。
并且，美国鼓励学校开展多样化的课程和活动，如艺术、体育、社区服务等，以培养学生的全面发展和社会责任感。
日本的教育系统改革重点关注了学生的心理健康和社会适应能力。
他们增加了心理辅导课程和社会实践活动，帮助学生更好地应对学习和生活中的压力。
芬兰教育体系的改革信息
芬兰教育体系的改革信息改革方案从推出便遭到了一些批评家的指责，他们担心这会令出色的芬兰教育体系失去以往的优势，并从国际PISA教育体系排行榜的榜首宝座上跌落下来。
事实真的如此吗?芬兰国家教育委员会基础教育组负责人AnneliRautiainen和目前正担任哈佛教育学研究生院客座教授的芬兰教育专家PasiSahlberg对这些批评之声一一做出了回应。
什么是PISAPISA，全称ProgramforInternationalStudentAssessment，即国际学生评估项目。
是一项由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划，主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试他们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
观点1：学生从此不在课堂里学习，教师将与学生到传统学校环境以外的地方进行“实验式地”教与学，教学变成“基于现象的”。
专家回应：“基于现象的”方法是学习途径之一，多种教学法并用才是重点。
教师应帮助每一位学生找到自己的学习方法。
观点2：从此不再需要教室，取而代之的是一个开放式的“菜市场”，学生们在这里“采购”他们觉得适合自己的科目和课程。
专家回应：未来不再需要封闭式的教室，教学实践也将改变，学生们不必在座位上听讲，而是可以选择在哪里学习、怎样学习，当然这取决于学校将如何付诸实施。
观点3：学生一旦做出“错”的选择，将影响终身——例如有人“重数理”而“轻语言”，有人则相反。
专家回应：芬兰从来没有重要科目和次要科目之分，所有科目同等重要。
教学的目的是给予学生们更宽泛的基础教育，而不是独专一门。
观点4：学生将自行决定他们希望取得的成绩，然后学校分配给他们相应的学习任务来帮助他们达到目标。
这其中的风险是原本能达到更高成绩水平的学生为了能够轻松学习而降低了目标。
专家回应：学习目标和能力水平标准是在课程纲要中定义的，而以前学生们并不清楚自己的分数是如何评出的。
现在教师将与学生共同讨论他们自己希望设定的目标，当学生们积极参与到相关讨论中去后，学习的动机会大大增强而非减弱。
芬兰的教育制度
学前教育的途径
日托中心
特殊教育 中心
途径
学前班
流动幼儿
游戏小组
园
家庭日托
PS：
教芬 育兰 费学 用前
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学前儿童的教育 费用过去是由国 家、地方和家庭 共同承担(国家 和地方均承担百 分之四十二，家 庭只需承担百分
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现在基本由国家和 地方财政支付，家 长往往不必交费。 孩子入托入园时， 家长只需填写申请 表，附上收入及纳 税证明，由市政府 决定是否收费、收 费多少。
职业高中教育
接受初级职业教育要上职业学校(即职业高中)。 职业高中提供所有行业中多个专业的学习,同样为 期三年。
培养目标：“针对即将走上工作岗位的学生,教授 他们必备的知识和技能以便其顺利的开始职业生 涯，同时促进学生个性健康全面发展、成为有合 作精神、能够独立探求知识的社会成员”。同样 鼓励终身学习！
高等职业技术学院进行的是具有明确职业导向的 高等教育,主要是培养各专业领域内的人才。学制3 年到4年半,申请者须为普通高中毕业生或初级职业 认证资格持有者。
学院的教师队伍分为两类,一类是首席主管讲师,另一类是 讲师"首席主管讲师必须具备学位或拥有博士学位,且具备三 年以上所教授专业的从业经验;讲师必须获得硕士学位并且 同样具备三年以上所教授专业的从业经验。
高等教育
芬兰现有的高等教育系统包括两个部分:大学教育和职业技 术学院教育。
大学教育
培养目标:鼓励学生进行独立的科技调查研究,并提供基于 研究下的最高水平的教育,鼓励学生为祖国及全人类的科学 事业奉献。 概况：芬兰大学学年为两学期制,秋季和春季。秋季学期 从9月初开始至12个月底结束;春季学期从1月中旬开始至5月 底结束。芬兰大学教育授予的学位由低到高依次是学士、硕 士、副博士、博士。
芬兰“最激进的教育改革”来袭？
芬兰“最激进的教育改革”来袭？——芬兰基础教育核心课程改革全方位解读芬兰将废除传统学科，开展“主题教学”？今年3月，英国《独立报》的这一报道引发各国教育界热议。
不过，芬兰国家教育委员会随即辟谣称，芬兰不会取消学科教学，但为了让学生具备应对未来挑战的能力，新的课程改革将重点培养学生的跨学科能力。
芬兰为什么要进行这项改革？他们又将如何改革？芬兰的一张国际“名片”自2000年经济合作与发展组织（OECD）开展国际学生评估项目（PISA）以来，芬兰因其名列前茅的成绩和独具特色的基础教育引发全球关注，世界各国的教育工作者纷纷来访，“全球教育落差最小”、“没有差生”、“无差别的义务教育”、“优质的师资队伍”等越来越成为芬兰基础教育的特色，教育俨然已成为芬兰的一张国际“名片”。
1998年，芬兰颁布《基础教育法》，称教育的目的就是“促进社会文明与平等”，因此废除了所有具有排名性质或竞争性的学习评价方式，学校不能以任何形式对学生进行排名，更关注过程性评价。
在教材方面，芬兰的国家核心课程大纲只规定公共科目和课时分配，至于教什么、怎么教、何时教、使用什么教材等，完全由地方、学校和教师自主决定。
由于芬兰学生基数小、学校多、师生比高，每班学生人数均不超过20人，因此，教师可以针对每个学生制订个性化学习计划，根据每个学生的具体情况灵活安排教学，学生也可以根据个人情况自主选择课程。
芬兰小学除了音乐、美术、体育等课程需要专门的教师上课外，其他课程均采用教师一身多任的全科教学。
在芬兰教师看来，全科教学是芬兰教育的传统，他们从没考虑过分科教学。
小学6年中可能都是同一位教师为同一个班级上课，大部分教师都在一个班级教学3年以上。
同时，芬兰一些学校甚至在高中阶段实行“不分年级制”的教学模式，取消了年级划分，学生在2-4年的高中阶段无须留级或升级，仅需要根据个人的学习计划，选择课程安排学习进度即可。
这种教学模式将主动性学习和研究性学习纳入教学过程之中，适应了学生个体差异，也能够满足学生不同的倾向、爱好和发展需要。
芬兰教育改革：学校不再分语数外等学科
芬兰教育改革：学校不再分语数外等学科店铺讯芬兰是一个教育出国世界领先水平的国家。
一直以来就享有盛誉的芬兰在近日被报道实行了其有史以来最为激进的教育改革，不再分语数外等学科。
更多详情请看下文!在教育领域享有盛誉的芬兰正实行其有史以来或许最为激进的教育改革。
据美国《基督教科学箴言报》24日报道，芬兰正改变传统的“科目教学”方式，取而代之的是“专题教学”方式，也就是说，学生不再单独学习数学、历史等科目，而是根据专题跨学科进行综合学习。
已经开展“现象”教学芬兰人将这一新的教学方式称为“现象”教学。
简单来说，在这一新的教学模式下，学生们不再像以前那样单独上历史课一个小时，或学地理一个小时，而是按某一专题进行学习。
英国《独立报》举例称，比如职业学校的学生学习“餐厅服务”这一专题，那么，其中将包括数学、语言、书写技巧和沟通技巧的学习。
再比如，如果学生选择了“欧盟”专题的课程，那么，他们将学习历史、经济、外语等。
此外，课堂也将呈现出一些变化，不再是传统的一排排学生听老师讲课或者等待被提问，而是采用一种更具合作性的方式：学生们分成小组解决问题，这样的方式同时也能提高他们的沟通能力。
上述教育改革是为了回应这样一种观点，即现在的教学方式可能在20世纪初还对学生大有帮助，但已经不适应21世纪了。
“目前我们需要的另一种不同的教育，可以帮助学生们为胜任将来的工作做好准备。
”芬兰首都赫尔辛基发展负责人帕萨·斯兰德如此表示。
一直走在芬兰教育改革前沿的赫尔辛基此次也“奋勇当先”，部分学校已经开展“现象”教学了。
比如，该市16岁的学生在学校里已经不再进行单独的科目学习了，而是接受“专题教学”方式。
据斯兰德介绍，目前赫尔辛基市70%的高中老师都开始接受新教学方式的训练。
“我们早就开始改变思维模式了，但对于老师来说，让他们走出改变的第一步还是很难的。
不过，他们不得不改变，而且没法回头。
”赫尔辛基教育负责人马乔·凯龙恩则希望，至2020年，将这一改革推广至整个芬兰。
教育改革：Finland的教育模式
教育改革：Finland的教育模式介绍近年来，教育改革已成为国际上一个热门的话题，各国纷纷推行不同的教育模式，希望提升自己国家的教育水平。
在这其中，芬兰的教育模式备受瞩目。
芬兰被公认为世界上最成功的教育系统之一，其独特的教育方式引起了全球的关注和借鉴。
本文将介绍芬兰的教育模式，并探讨其成功的原因。
芬兰的教育模式学前教育芬兰的教育模式从学前教育开始，注重培养孩子的社交能力和创造力。
幼儿园是芬兰教育模式的重要一环，幼儿园老师注重为孩子提供自由和平等的学习环境，让孩子主动参与各种活动，培养他们的自主学习能力。
免费教育芬兰的教育是完全免费的，从幼儿园到大学都不收费。
这使得每个孩子都能接受到高质量的教育，减轻了家庭的经济负担，也保障了每个孩子接受教育的权利。
尊重教师芬兰的教育模式重视教师的权威和专业性，教师被视为教育的专家。
教师享有较高的地位和薪酬，这吸引了许多优秀的人才从事教育行业。
此外，教师也有较大的自由度，可以根据学生的需求和兴趣来进行教学。
芬兰教育模式的成功原因注重平等芬兰教育模式注重平等，将教育机会提供给每个孩子，不论他们的背景如何。
这种追求平等的教育理念使得学生之间的差距得到缩小，促进了社会的和谐和稳定。
个性化教育芬兰的教育模式注重个性化教育，尊重每个学生的兴趣和能力。
教师会根据学生的需求制定个性化的学习计划，确保每个学生都能够充分发展自己的潜力。
实践与理论相结合芬兰的教育模式注重实践与理论的结合。
教师在教学过程中注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，让学生将所学的理论知识应用到实际生活中。
学生参与度高芬兰的教育模式注重学生的主动参与。
教师鼓励学生自主学习和思考，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识的接收者，而是积极参与到教学和学习中。
重视教育的终身性芬兰的教育模式强调教育的终身性，认为教育不仅仅是为了通过考试而获得文凭，更是为了培养学生终身学习的能力。
芬兰教育体制的特色及优势
芬兰教育体制的特色及优势学生假期多、入学晚、上课时数少、没有补习没有压力的北欧小国芬兰，连续两次在经济合作发展组织举办的国际学生能力评比中蝉连冠军。
在公元两千年的评比中，芬兰15岁学生阅读能力名列第一;在2003年的评比中，不仅阅读能力蝉连第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。
整体表现居冠的芬兰，这几年来不断有专家前来研究它的教育系统，2005年，教育部甚至为此在首都赫尔辛基举办了一场3天2夜的「芬兰PISA成就研讨会」，吸引来自30几个国家的一百多名教育工作者前来观摩，探讨芬兰在PISA测验中表现优异，原因何在?运用知识于生活首先，芬兰的教育方针与PISA测验的强调重点不谋而合。
PISA与其它用传统方式评比学生能力的国际测验不同之处，在于重视学生运用知识于生活的能力，测验的不是学生已经学到了什么，而是学生可以用学到的东西做什么。
在PISA阅读测验里，学生必须阅读不同的文本，包括社论、剧本、研究报告图表等，理解、诠释、并提出自己的思考分析。
在数理测验里，学生必须思考如何使用数学来做有意义的分析，例如其中一题是先举例不同的废弃物在大自然中循环再生所需要的时间，并要学生解释为什么使用柱状图来表示这些数据不是个聪明的做法。
在科学测验里，其中一篇文章解释地球各地日照时间不同的现象，然后学生被要求描绘出当墨尔本日照时间最短时，地球日照应有的角度与南北半球位置，并申论解释理由。
在问题解决能力的测验中，学生必须根据逻辑分析找出解决方案，例如如何配合朋友的时间表及电影时刻表来决定什么时候看什么电影。
每一道测验都强调运用信息解决问题、回答「为什么」、并有效地沟通并陈述意见。
芬兰的教育重视的也是这个，在小学课本里可见到各种题材的文本，从儿童绘本到漫画到知名文学作品，课堂讨论是被强调的一环，到自然里取树木莓果并观察各种动植物在季节转变时的生态行为，也是常有的作业。
教育机会高度平等芬兰表现杰出的另一原因，在于「平等」这个理念在各个面向高度地落实。
芬兰的教育制度解读
芬兰的教育制度解读1500字芬兰的教育制度一直以来都备受世界瞩目，被公认为全球最成功的教育系统之一。
在芬兰，教育是一个充满活力和机会的系统，注重培养学生的个性发展和创造力，并致力于培养他们成为全面发展的社会成员。
下面将对芬兰的教育制度进行解读。
首先，芬兰的教育制度强调公平与平等。
芬兰教育系统的核心理念是每个学生都有权接受高质量的教育，而不论其背景、家庭经济状况、社会地位或种族。
在芬兰，没有排名和私立学校，所有的学校都是公立的，使得每个学生都能够获得平等的机会和资源，充分发展自己的潜力。
其次，芬兰的教育制度注重学生的个性化发展。
在芬兰，教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的思考能力、批判性思维和创造力。
芬兰的教育注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，学生可以自由选择自己感兴趣的课程，学校也鼓励学生参与各种社团和俱乐部活动，以充分发展学生的兴趣和潜能。
再次，芬兰的教育制度强调教师的专业性和自主权。
芬兰的教师享有很高的社会地位和专业地位，并且接受严格的专业培训。
教师在芬兰被视为社会的中流砥柱，他们有较高的工资待遇和福利保障。
此外，教师在教学和课程设计方面有较大的自主权，他们可以根据学生的个性和需求自由选择教学方法和教材，以便更好地满足学生的学习需求。
另外，芬兰的教育制度注重学生的学习环境和幸福感。
芬兰的学校注重营造积极、支持性和安全的学习环境，学生被鼓励积极参与学校和社区的各种活动，并且学校为学生提供全面的支持和关怀，包括心理健康服务、社交支持和家庭支持等。
这种关注学生幸福感的教育理念使得芬兰的学生在学习中感到更加安心和自信。
最后，芬兰的教育制度重视教育研究和创新。
芬兰的教育政策和实践都以研究为基础，教育研究机构为政策制定者和教育工作者提供专业支持和指导，不断推动教育改革和创新。
芬兰还鼓励教师和学生主动参与教育研究，通过实践和实证研究的方法不断改进教育质量和教学效果。
总而言之，芬兰的教育制度以其独特的理念和实践而闻名，通过公平与平等、个性化发展、教师专业性和自主权、学习环境和幸福感以及教育研究和创新等方面的特点，致力于培养全面发展的学生，为他们提供良好的学习环境和机会，使得芬兰的教育系统一直在国际上备受赞誉。
芬兰教育体系的改革信息
从今年秋季开场，芬兰的综合学校(相当于小学和初中)将采用新的核心课程纲要和教学方法，以便让这些“年轻人〞在将来可以掌握更多的社会(shèhuì)所需的技能。
改革方案从推出便遭到了一些批评家的指责，他们担忧这会令出色的芬兰教育体系失去以往的优势，并从国际PISA教育体系排行榜的榜首宝座(bǎozuò)上跌落下来。
事实真的如此吗?芬兰国家教育委员会根底教育组负责人Anneli Rautiainen 和目前(mùqián)正担任哈佛教育学研究生院客座教授的芬兰教育专家Pasi Sahlberg对这些批评之声一一做出了回应。
什么是PISAPISA，全称Program for International Student Assessment，即国际学生评估工程。
是一项由经济合作与开展组织统筹的学生才能国际评估方案，主要对接近完成根底教育的15岁学生进展评估，测试他们能否掌握(zhǎngwò)参与社会所需要的知识与技能。
观点1：学生从此不在课堂(kètáng)里学习，老师将与学生到传统学校环境以外的地方进展“实验式地〞教与学，教学变成“基于现象的〞。
专家回应：“基于现象的〞方法是学习途径之一，多种教学法并用才是重点。
老师应帮助每一位学生找到自己的学习方法。
观点2：从此不再需要教室，取而代之的是一个开放式的“菜市场〞，学生们在这里“采购〞他们觉得合适自己的科目和课程。
专家回应：将来不再需要封闭式的教室，教学理论也将改变，学生们不必在座位上听讲，而是可以选择在哪里学习、怎样学习，当然这取决于学校将如何付诸施行。
观点3：学生一旦做出“错〞的选择，将影响终身——例如有人“重数理〞而“轻语言〞，有人那么相反。
专家回应：芬兰从来没有重要科目和次要科目之分，所有科目同等重要。
教学的目的是给予学生们更广泛的根底教育，而不是独专一门。
观点4：学生将自行决定他们希望获得的成绩，然后学校分配给他们相应的学习任务来帮助他们到达目的。
教育系统改革的国际案例
教育系统改革的国际案例教育是国家发展的基石，而教育系统的改革则是推动教育不断进步、适应时代需求的关键。
在全球范围内，许多国家都在积极探索和实施教育系统的改革，以提高教育质量、促进教育公平、培养适应未来社会的人才。
以下将介绍几个具有代表性的国际案例。
一、芬兰的教育改革芬兰的教育一直以来都备受国际赞誉，其成功的教育改革经验值得借鉴。
芬兰的教育改革注重平等和个性化。
在芬兰，教育资源的分配非常均衡，无论学生身处城市还是乡村，都能享受到高质量的教育。
学校之间的差距很小，教师的资质和教学水平也相对一致。
在教学方法上，芬兰强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
课堂上，教师更多地是引导者和协助者，鼓励学生积极参与、提出问题和解决问题。
芬兰的教育体系还注重跨学科学习，打破传统学科的界限，培养学生综合运用知识的能力。
此外，芬兰对教师的选拔和培养也极为严格。
只有最优秀的人才能够进入教师行业，并且教师在入职后还会持续接受专业培训，以不断提升自己的教育教学水平。
二、新加坡的教育改革新加坡的教育改革在提升教育质量和培养国际化人才方面取得了显著成效。
新加坡高度重视教育在国家发展中的战略地位，不断加大对教育的投入。
在课程设置上，新加坡既注重基础知识的传授，又强调培养学生的实践能力和创新思维。
科学、技术、工程和数学（STEM）教育在新加坡的教育体系中占据重要地位，学校为学生提供丰富的实验和实践机会，培养他们解决实际问题的能力。
新加坡还积极推动教育信息化，将现代信息技术广泛应用于教学中。
学生可以通过在线学习平台获取丰富的学习资源，实现个性化学习。
同时，新加坡也注重培养学生的全球视野和跨文化交流能力，鼓励学生参与国际交流项目和竞赛。
三、美国的教育改革美国的教育改革呈现出多元化和灵活性的特点。
美国各州在教育政策和课程设置上有一定的自主权，这使得各地能够根据自身的特点和需求进行改革。
在教育理念上，美国注重培养学生的批判性思维和综合素质。
芬兰新的教育转型
芬兰新的教育转型芬兰具有运转良好、完善、世界一流的教育体系，PISA考试也在经合组织国家遥遥抢先，甚至让英美等发达国家自叹不如。
但虽有如此大好的局面，芬兰依然居安思危，依据社会和经济发展的态势，积极推进教育的转型发展。
明年秋，芬兰将启动新一轮的教育革新，有两个方面的改革特别值得关注：一是在保持传统学科课程的基础上，向主题教学转换；二是在对学生所学内容进行评估时，学生要有发言权。
一、向主题教学迈进芬兰国家教育局官网表示：虽然新的基础教育中心课程将在2016年会为学校带来一些扭转，但学科教学并没有被取销。
只是在此基础上，更加强调学科协作、学科交叉等范围的学习与训练。
随着新的课程方案的实施，不同学科的教员互相协作，同时开讲的场景将变得司空见惯。
根据新的《国家核心课程大纲》，1～9年级学生最低课时数为222课时，更多课时将给予社会学习（添加2课时）、体育（添加2课时）、音乐和视觉艺术（各添加1课时）；1～6年级的综合环境学习，包括生物、地理、物理、化学和健康研究；更多样化的语言课程，国家从财政上支持各市提供额外的语言学习。
二、长短课时学校说了算根据新课程大纲，2016年，面向7～16岁学生的所有学校必需在课程大纲中留出一段时间用于跨学科、基于现象的教学。
具体的课时长短、研究主题，由地方和学校层面自行决定。
同时教学方式也不再仅仅是传统的学生被动坐在教室里面听课或等被提问。
而是有更多合作教学，学生分成更小的组，一起解决问题，同时提高他们的沟通技能。
目前在赫尔辛基——芬兰首都和最大的地方学校系统正在快速推进此项改革，已经决定要求所有学校、所有学生每年要留出两个专门的时间段进行跨学科教学。
跨学科学习项目可能持续几周。
例如在赫尔辛基一所小学的一节英语课上，首先在白板上显示一幅欧洲大陆地图。
儿童将白板上显示的气象条件和不同国度结合。
如今天芬兰天气阳光灿烂，而丹麦多雾。
这意味着学生将英语和地理学科结合进行学习。
三、学生参加课程设计2016《国家核心课程大纲》规定，学生必需参加基于现象的学习时段的规划，必需在评价他们所学的内容中拥有发言权。
芬兰模式对我国高中教育改革的启示
芬兰模式对我国高中教育改革的启示摘要：芬兰高中教育实行选课制，教学不分年级而是按学程来组织，对学生的评价以发展为取向，教师竞争机制已经形成，这些方面对我国高中教育改革有着重要的启示。
我们可以从高中教育的课程、教学、考试评价和师资这四个方面适当吸取芬兰模式的特点，结合本国实情进一步加强改革。
关键词：芬兰模式；高中教育；改革芬兰自20世纪80年代开始对高中教育进行了大刀阔斧的改革，成效显著，形成了独具特色的芬兰模式。
一、芬兰高中教育：芬兰模式（一）课程设置普通高中的课程分为三类：必修课，即每个学生必须完成的课程；专业课程，是对必修课程的拓展和加深，地方和学校可以根据国家的指导性建议设立；应用课程，是整合性的课程，可以是跨学科课程、方法课，或者其他学校自主设置的课程。
学生至少需要完成75门课程的学习，其中必修课程47~51门，至少10门专业课程，其余为选修课。
（二）教学组织与管理芬兰高中实行的不分年级制的教育模式无疑是芬兰基础教育中最独具特色的。
所谓不分年级制，是指高中的每一个学年不再分为固定的上、下两个学期，而是分为若干学段，按学程组织教学。
学校不再为学生分班级或分配固定教室，学生根据自身情况制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课老师，从而使学习成为一种主动自觉的行为。
一门学科通常可分为若干不同的学程，每个学程平均为38课时。
将每学年划分为5~6个学段，每个学段为6~8周，学生可选择5~6门课程，每门课程在每个短学期内完成。
按学程和学段组织教学，能使学生在相对较短的时间里将某几门课程学得比较透彻，减少了并行开设的课程门类，同时也为学生提供了更多的学习机会。
这种突出个性化的教学组织方式充分照顾到学生的个别差异，使本学段内的课程设置相对集中，有利于教师和学生在相对较短的时期内，集中精力进行某一课程的教学。
学校在学程安排方面，可以参照国家课程方案并拥有较大的自主权。
实行弹性学制、不分年级制、增加课程的多样性和选择性，尤其是取消年级和传统的班级，使教学组织形式变得很灵活。
世界最佳教育体系的芬兰,今年为何还要改
芬兰在此次 课程 改革 中 ，大大增 加 了学生 能 够参与学 习过程 的机会 ， 进一步强化 了所谓 的“ 第 三 空间 ” ： 把 校外学 习带入校 园 ， 以支持和 激励 学
国《 独 立报 》 有失偏 颇的文章 发表后 ， 主题教 学 的
问题 吸引了教育界的广泛关注 。这种多学科 的学 习模 式也被 视为新核心课程改革的主导思想 。新
＿ 从芬兰新核心课程改革中我们不难看出， 此项改革强调以学生主体
参与的方式 ， 通过主题性课程安排 ， 使学生在快乐学＞ － － ｊ 中具备面对未
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世界最佳教育体系的芬兰 ， 今年为何还要改
２ ０ １ ６年 ８月 ， 芬兰国家教育委员会在中小学全面掀起 了新一轮 的课程 改革 ， 引发了各 国教育界的热议 。 芬兰为什么要进行这次改革？ 这次改革有何新看点？ 面 对国内外 的质疑 ， 他 们是如何回应的？ 从２ ０ ０ ４年至今 ， 全世界都在经历一场翻天覆地的变化 ， 金球化带来的崭新 的 生活方式 、 迅猛的科 技发展 、 快速的信息流动等 ， 使得芬兰教育界认识到 ， 学校教育
＿ 来社会挑战的能力。
核心课程 改革指出 ，学生应该有机会每年参与 至 少 一个基 于现象的项 目，并能够从不 同学科 的角 度研究 同一主题 。
４ ． 校 外 资 源 利 用 能 力
工艺等课程 ， 将 由芬兰 的艺术教育机构组织提供 ， 这个 组织包括芬兰 的 ８ ８ 所 音乐学 院和 ４ １ 所其他
芬兰高中推行“无固定班级授课制”
芬兰高中推行“无固定班级授课制”理念：学生有自由选择的权利，才会有责任感和进取心政策：近20年来，芬兰高中推行“无固定班级授课制”做法：芬兰学生自主选课，汽车驾驶、摄影、舞蹈进入课程结果：芬兰教育质量排名稳居世界前列近年来，芬兰连续在国际学生评价项目（PISA）排名中高居榜首，引发世界各国的关注。
前不久，浙江省教育考察团一行九人远赴北欧，探寻芬兰教育，特别是高中课程改革的成功秘诀。
课改理念把选择权交给学生芬兰人办事非常认真，无论是政府官员，还是学校校长，都试图系统地向我们介绍芬兰教育。
对高中课程设置及教学作周期性调整，是包括芬兰在内的不少欧洲国家的传统。
芬兰大约每十年对国家课程大纲进行一次修改。
从1987年起，芬兰开始在全国多所普通高中进行“无固定班级授课制”教学模式实验。
1994年，芬兰国家教育事务委员会颁布《高中教育课程大纲》，围绕让学生更自由地发挥特长的理念，对高中课程设置进行了较大调整，确定在全国高中学校全面实行“无固定班级授课制”，形成了本轮课程改革的基本内容。
2004年颁布新的《高中教育课程大纲》，除巩固已有改革成果外，又进一步强化了自然科学与技术在高中课程中的比重。
根据1994年和2004年的《高中教育课程大纲》，芬兰普通高中课程分为学习领域、学科和学程三个层次。
学习领域包括母语及文学、外语、数学、环境与自然科学、价值观与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康、职业教育与指导等10项；学科是具体的学习内容，例如芬兰语、瑞典语、萨米语、英语、法语、数学、物理、化学、生物、地理、宗教或伦理学、哲学等。
学程是学科的细化，一门学科按内容与难度分为数量不等的若干学程，一个学程平均为38课时，每课时45分钟。
芬兰普通高中实行学段制。
每一学年不是分成两个学期，而是分为5至6个学段。
每个学段6至7周，其中最后一周为考试周。
每个学段开设5至6个学程。
按照“学段”和“学程”组织教学，目的是为了克服一年分为两个学期，每学期持续时间过长，并行课程开得太多，学生学习精力无法集中等问题。
芬兰高中“不分年级制”教学模式及启示
芬兰高中“不分年级制”教学模式及启示[摘要] 近年来，芬兰高等中学的教育改革颇受世界关注，特别是其“不分年级制”的教学模式将课程设计的基础性、多样性和选择性融合为一体。
借鉴芬兰高中“不分年级制”教学对推进我国高中新课程改革方案的顺利进行具有积极的促进作用。
[关键词] 芬兰不分年级制启示近年来，芬兰高等中学的教育质量跃居世界榜首，其中学教育改革越来越吸引着众多国家教育人士的目光。
在芬兰的高中教育改革方面最受关注的是“不分年级制”教学体系，形成了独具特色的“芬兰模式”。
一、“不分年圾制”教学模式简介早在20世纪60年代，芬兰便着手对高中教育体制进行改革。
20世纪70年代初，芬兰全国基础教育事务委员会的专家考察了德国“不分年级制”的成人夜校，决定把这种新的教学模式引进到芬兰的普通高中。
20世纪80年代芬兰开始在全国多所普通高中实验”不分年级制”教学模式，并对高中整个课程体系、课程设置、课程结构和内容进行了大刀阔斧的改革。
自1994年起在全国的普通高中推行“不分年级制”教学模式。
1999年1月1日，芬兰新颁布的《高中教育法》明确规定，所有高中都应实行”不分年级制”的教学模式。
自此以“不分年级制“教学模式为核心，旨在提高学生综合素质和主动学习能力的芬兰高中教育创新体制在全国范围内确立。
所谓“不分年级制”教学，是指学生不以年级为基础形成固定年级和班级，学生可以在服从学校基本课程要求的前提下，自主安排学习计划，自行选择课程和科目学习，在校学习时间可有弹性，一般可在2-4年完成，有特殊情况也可以学习5年。
表1所示为“不分年级制”教学与原来分年级制教学的区别。
二、“不分年级制”教学模式的特点1.实行弹性学制在传统高中，学制固定为3年，学生无一例外地要经过3年的学习才能毕业，除非由于某门课程没有通过而不得不留级从头再学。
不分年级的高中实行2―4年的弹性学制。
学生可以根据自身条件、学习计划和安排等情况，自行决定完成高中教育的年限。
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富有特色的芬兰高中教育体制改革卢枫任新军芬兰的高中教育体制改革始于20世纪60年代，经过了近 30年的探索和实践，在借鉴欧洲其他国家经验的基础上，摸索出了一种适合本国实际、能最大程度利用教育资源且行之有效的教育模式，为芬兰培养了大批符合未来发展要求、综合素质较高、有创造性的人才。
通过改革，芬兰的高中教育较好地配合了芬兰科教立国的人才培养政策，并为其高科技产业的腾飞做出了贡献。
灵活机动的“无班级授课制”所谓“无班级授课制”，是一种打破了过去单一的灌输型教学体制新的教学模式，它鼓励学生从兴趣出发，按爱好选择，从而使学习成为一种主动自觉的行为。
这种突出个性化教学的特点，对传统的教育体制和教育观念产生了很大的冲击。
1999年1月1日，芬兰颁布了《芬兰高中教育法案》，该法案明确规定，所有的芬兰高中都应采纳“无班级授课制”的教学模式。
自此，以“无班级授课制”为核心、旨在提高学生综合素质和主动学习能力的芬兰高中教育改革体制正式在芬兰全国范围内推广。
最初的教学实验是20世纪60年代在各高中学校为成人所开办的夜校里进行的。
这一新的教学机制因其灵活机动的授课形式，以学生为主的主动学习方式和富有前瞻意识、注重实用的课程设置，而大受补习高中课程的成人学生们的欢迎，收到了良好的教学效果。
70年代初，这种教学模式开始引进到一些正规高中对青年学生的教学当中。
80年代至90年代初，是芬兰高科技产业迅猛发展的时期，社会希望学校多出人才、快出人才、出创新人才、出综合素质较高的人才，在这种需求形势的大背景下，为顺应时代发展趋势和更好地应对基础教育所面临的挑战，芬兰开始在全国多所高中，特别是重点高中推行 "无班级授课制"的教学模式，并在实际教学中，对高中整个课程体系、课程设置、课程结构和内容，进行大刀阔斧的改革和调整。
首先是学制改革。
芬兰将过去固定的3年高中学制改为较有伸缩性的2~4年学制。
不同的学生可以根据自身智力、学习基础、学习计划进展和学习兴趣等不同情况，在完成学校规定学分的基础上，自己决定用2年、3年或4年完成高中教育。
每一个学年不再像传统体系中被分为上、下两个学期，而是分为5~6个学段。
每个学段包括 6~7个星期，各学段最后一个星期为考试周。
学段制使学生在本学段内的课程设置相对集中，一门课程从过去平均每周学习2个学时，提高到学习6~8个学时，基本上每天都要接触学段内选定的课目。
学段制较好地解决了学生过去在学习同一问课程中，因学习时间间隔过长而容易遗忘所学知识的现象，避免了学段内学习课目过多、过杂的问题，也利于教师集中精力，在相对较短的时期内，将某一课程讲授得比较透彻。
大部分的高中学校还根据高中生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的授课时间从45分钟改为75分钟。
据有关资料统计，欧洲国家的高中学校普遍认为75分钟一节课为高中学生最佳授课时段。
科学的授课时段设置，既利于学生更加有效地学习和掌握课堂讲授内容，也保证了教师课堂教学的完整性。
其次是教学改革。
所有的芬兰高中都根据芬兰全国教育委员会制定的教学大纲将学校所教授的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还包括部分学校自设课程。
在大部分高中，必修课占三分之二，选修课和学校自设课程占三分之一。
而在一些重点高中，如我们前去参观的罗苏高中，必修课仅占30%，而选修课和学校自设课程却占到了70%。
实行改革的高中学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入校的学生因选择同一门课程而同坐一个教室。
新学年伊始，学校即发给学生每人一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以便学生随时查询。
学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制订自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的认课教师。
选课方式简便易学，学生只需在校园网相应的课目栏内输入自己的学号即可。
选修同一门课程的学生可以是刚进校的新生，也可以是即将毕业的高年级学生。
经过特殊申请，学生还可以通过自学，不参加授课，定期完成课程作业并参加考试而获得学分。
这些体制上的改革，为芬兰高中学校在同一时期提供不同层次、特色纷呈的教育创造了条件，大大增加了教育机制的灵活性，从而激发了学生对学习和个人发展的热情，保证了其他方面改革措施的实施。
从上百门课中挑选你要学的课程在芬兰赫尔辛基罗苏高中，目前所开设的课程多达200多门。
一般来说，只要有 8~10名学生选择同一门课程，学校就要提供条件开设。
这一现象，直接影响着芬兰未来人才教育目标的培养。
为构建符合素质教育的新型课程教材体系，芬兰全国教育委员会于1994年1月5日颁布了《芬兰高中教育课程框架大纲》，《大纲》的第二部分明确规定高中教育的目的是“培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员”。
根据上述教育目标，大纲规定了相应的高中课程框架，主要内容分为以下几大类：母语与文学 (包括芬兰语、瑞典语和萨米语)；两门外语：可以是母语以外的其他任何语言；数学；环境和自然科学：包括生物、地理、物理和化学；与人类价值观和信仰相关课程：包括宗教、伦理和哲学；心理学；历史和其他社会学；美学：包括音乐和美术及其他视图艺术；体育和健康教育等。
芬兰各高中学校根据大纲要求，对课程进行了灵活的设置，安排了多种多样的学习内容。
例如罗苏高中就对课程进行了细化，如语文被分为阅读、文法、文学和写作等，外语按语种及难易程度划分为不同级别课程，数学分为几何、代数、三角、微积分等等，加上学校的自设课程，共开设了200多门课程，其中必修课约占30%，选修课占70%。
学生根据各自的情况随意选择，修满规定的必修课和选修课的学分，即可从学校毕业。
大部分的芬兰高中学校要求学生最低须修完 75门课程，其中必修课45门，选修课 30门，多选不限。
学校没有留级制度，如所选某一课程没有按计划通过考试，可以在下个学段或间隔几个学段后重新选修，直到考试合格为止。
如果认为成绩不够理想，也可以重修并再次应试，考试成绩以最好的一次计入总成绩表。
在开设课程方面，一般只要有 8~10名学生选择同一门课程，学校就要提供条件开设。
罗苏高中就曾为满足学生学习汉语和了解中国文化的要求，专门聘请大学教师来校授课。
这种灵活的课程设置不仅使课程内容更加丰富多彩，而且给学生创造了较为宽松的学习环境。
此外，学校还鼓励一些成绩突出或有特殊专长的学生，根据学校与大学间的协议，选修大学课程或利用大学的教学、实验设备进行研究工作，其学习结果计入高中学分，大学日后予以承认。
目前芬兰全国教育委员会不再统一审查教材，所有教材都由国有、私有的出版社自行组织编写出版，不同出版社不同版本的教材在激烈的竞争中和听取教师学生意见的基础上，不断得以改进。
各高中学校的教材主要由认课教师从3~4种不同版本的教材中选择一种，报校长批准即可用于课堂教学。
此外有些学校还编写自己的教材和教材辅导材料。
近年来，为与国际教育接轨，芬兰高中还采用了一些英文原版教材和外文原著进行教学。
为进一步适应21世纪知识和信息社会发展对人才综合素质的要求，芬兰全国教育委员会于今年开始再次对《芬兰高中教育课程框架大纲》进行修订，《新大纲》计划今年出台，试行2年，然后将于2004年正式颁布。
不设班干部的宽松管理芬兰高中学校属学校所在地教育委员会直接管理。
校内设有校董事会，董事会决定校长的任命和聘用。
学校的日常教学和其他事务实行校长负责制。
实施“无班级授课制”以后，学校机构除原有的各教研室、行政办公室外，还增设了教导咨询办公室，建立了对学生的顾问制度、指导员制度、学生自我管理制度，通过这三种制度实现宽松体制下对学生除文化知识教育以外的道德品质及社会知识教育，并进行有效管理，这是芬兰教育管理改革的一大特色。
学生顾问制度。
每个学校都设有专业的学生顾问，其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问题。
学生顾问对学校管理、课程教学、学生学习情况有着全面的了解，其作用突出表现在学年初始，指导学生选修课程、制订适合自己的学习计划和课程表；学习过程中，指导学生掌握适当的学习方法，克服学习中的困难，从容应对学段考试；毕业前指导学生如何圆满完成学业，并对学生未来择业或继续深造等问题提供咨询。
学生顾问的工作还远不止于此，它包括了学生生活中可能遇到的几乎所有问题，甚至包括对学生心理问题的咨询。
每个学生都有权利就任何学习中的问题或学校里的日常小事约见学生顾问。
芬兰各高中学校高度重视学生咨询工作，有些学校的校长和副校长还亲自担任兼职学生顾问。
指导员制度。
新生入学伊始，无固定的班级，但学土被分为25个人左右的不同管理小组，每组有指定的指导员。
指导员由学校教师担任，主要负责学生的行政日常事务，组织每星期一次的例会，向学生传达学校的教学计划，安排集体活动，解决学生日常生活中遇到的问题。
指导员行政上接受专业学生顾问的领导，具体执行学校及学生顾问对全校工作做出的计划和安排。
学生自我管理制度。
一些品学兼优的高年级学生经选拔可担任新生辅导员工作。
具体做法为：进入第二学年的学生，可以申请报名担任低年级学生辅导员，以自身的经验和体会帮助新生尽快适应高中学习生活，增加对“无班级授课制”的了解，指导新生如何选课和制订学习计划，熟悉校园生活，结识新同学等。
毕业时，学校向担任过辅导员的学生颁发证明其工作经历的辅导员证书。
实践证明，学生辅导员的工作对新生帮助很大，工作针对性很强，有利于学校对学生的有效管理，同时也使有机会担任学生辅导员的学生在组织管理能力、培养责任感和协作精神等诸多方面得到锻炼。
学校还有学生自己的学生会组织，学生会领导成员经过候选人之间竞选，由全校学生民主选举产生。
学生会有自己的组织机构，自办校园期刊，主要工作是向校方反映学生意见和呼声，根据学生意愿组织集体活动，并配合学校加强对学生的管理等。
此外，有两名学生代表可以参加学校董事会议，还有两名学生代表可以参加全体教师会议，学校通过上述多种形式，加强了学生与校方管理层的交流与沟通，培养了学生的荣誉感、责任感、集体意识和参与意识，同时达到让学生进行自我管理的目的。
多媒体教学手段的运用芬兰是个科技高度发达的国家，它的人均手机使用率和人均上网人数均居世界第一位。
芬兰高中学校平均每6~10个学生就有一台上网电脑，信息技术的学习和应用迅速进入课堂内外，成为学生接受知识、培养能力和创新精神不可或缺的手段。
学校的许多行政管理事项及通知、教师布置家庭作业、学生对专业的咨询、选修大学远程课程以及师生间的交流沟通等都能够通过网络进行。
各高中均设有多媒体教室和电脑中心，建立了校园网，教师也积极开发教学软件，并运用到实际教学当中去。