教育学常考知识点：教学过程的基本规律
教师考编教育学原理重点
2013年教师编制考试重点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学.2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长"、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达"（反映了启发性教学原则）;“教学相长"(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）.3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著.他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心"，提出了“做中学"的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展"作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”.8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书"（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经"(诗、书、礼、易、春秋).其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生.13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧.15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
教育理论——教育学知识点
教育理论——教育学部分一、绪论选择（5.33%）二、教育的本质、功能和教育的基本规律选择、辨析、简答（14.93%）三、教育目的及制度选择、辨析、简答（14.40%）四、教师与学生、班主任选择、辨析、简答（11.20%）五、课程及教学选择、辨析、简答、论述（22%）六、德育理论与实践选择、简答、论述（7.07%）注：百分比为占教育理论——教育学部分（75分）比重，文中加粗部分为考过知识点，成考考试知识点会重复考查。
一、绪论（一）教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。
（二）教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》（教学相长、及时而教、不陵节而施、长善教失等）；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、独立形态教育学的产生英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作；[英]洛克的《教育漫话》（绅士教育）、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特（“三中心”论）的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯（高度评价教育对社会、对人的发展作用）、赫尔巴特、杜威（教育以儿童为中心）的最主要的观点。
3、教育学的多元发展阶段（1）实验教育学（反对思辨，主张定量，实证研究，提倡“科学化”）：德国心理学家冯特创建了世界上第一个心理学实验室（1897年），实验心理学诞生发展。
（2）文化教育学（精神科学教育学）：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶与一般陶冶》（3）实用主义教育学：杜威《学校与社会》《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》（4）制度教育学：瓦斯凯《走向制度教育学》《从合作班级到制度教育学》、洛布罗《制度教育学》（5）马克思主义教育学：[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》（“平行影响”教育原则：集体教育与个别教育相结合）、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）（6）批判教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布迪厄等。
教学过程的四大基本规律讲解
教学过程的四大基本规律讲解教学过程的四大基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
从整体上来看，我们可以把这四条规律概括为“舰长传教”，这样方便大家记忆。
在教师招聘考试中，常以客观题与案例分析题中其中一小问的答题点作为考查形式。
因此需要大家从整体上把握各点的内涵及其具体内容。
一、间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)1.学生以学习间接经验为主学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用，使间接知识和直接知识有机结合起来。
3.反对只重视某一方面知识的片面观念①只强调间接经验：赫尔巴特。
②只强调直接经验：杜威。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)1.掌握知识是发展智力的基础智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
2.智力发展是掌握知识的重要条件智力水平的高低直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度，因而智力的发展是掌握知识的不可或缺条件。
3.反对单纯抓知识传授或只重能力发展的片面观点①只重能力—形式教育：教育的主要任务是发展智力。
②只重知识—实质教育：教育的主要任务是获得知识。
三、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性教学规律)1.知识是思想品德形成的基础科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。
2.学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动的学习知识。
3.反对只重德育或只重知识的单一思想教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的形式主义。
【核心考点】教育学-教学考点
【核心考点】教育学-教学考点【核心考点】教学核心考点1教学的概念【常考题型】判断、名词解释教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
核心考点2教学工作的意义【常考题型】单选、多选、填空教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是学校教育的中心工作核心考点3教学的一般任务【常考题型】简答、单选、多选（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。
（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（三）发展学生体能，提高学生身心健康水平（四）培养学生高尚的审美情趣和审美能力（五）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观核心考点4教学过程的内涵【常考题型】单选教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
核心考点5教学过程的本质【常考题型】单选、多选（一）教学过程主要是一种认识过程教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（二）教学过程是一种特殊的认识过程（1）认识对象的间接性与概括性。
（2）认识方式的简捷性与高效性。
（3）教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）。
（4）认识的交往性与实践性。
（5）认识的教育性与发展性。
（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程【核心考点】教育学→教学核心考点1教学过程的基本规律【常考题型】单选、简答、论述、案例（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）1.以间接经验为主是教学活动的主要特点；2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：书本主义、经验主义（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）1.充分发挥教师的主导作用；2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：教师中心论和学生中心论（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。
教学过程的基本规律 综合素质
教学过程的基本规律是指在教学活动中普遍存在的、不以人的意志为转移的本质联系，它们是制定教学原则、选择和运用教学方法的科学依据。
根据搜索结果，教学过程的基本规律主要包括以下几点：
1. 间接经验与直接经验相结合的规律：
-学生通过书本、课堂等途径获得的间接经验与通过亲身实践获得的直接经验相结合。
-教学中，学生主要通过间接经验学习，但直接经验也非常重要，它有助于学生更好地理解和应用知识。
2. 掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）：
-教学过程中，学生不仅要掌握知识，还要发展智力，两者相辅相成。
-掌握知识是发展智力的基础，而发展智力又能促进知识的深入理解和应用。
3. 传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）：
-教学不仅是知识的传授，还包括对学生思想品德的培养。
-教学活动应注重培养学生的道德品质和社会责任感。
4. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）：
-教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用需要相互配合。
-教师负责引导和组织教学，学生则需要积极参与，主动探索和学习。
这些基本规律体现了教学活动的复杂性和多维性，要求教师在教学实践中灵活运用，以实现教学目标，促进学生的全面发展。
山香版--教育学--第二章--教育的基本规律
第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展教育与社会的发展（简答论诉）1.与政治经济制度2.与生产力发展水平3.与科学技术4.与文化（学校文化）5.教育的相对独立性一、教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进XX化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系）3.生产力发展水平制约着学校的专业设置4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段5.教育相对独立与生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识人力资本理论：由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能与其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。
他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。
教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。
三．教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响（简答）科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4.科学技术影响教育技术推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用四．教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
教育学 第十一章 教学过程
驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会 上场，那就打！按照判断，公元2015年到2020年间， 这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华的 准备。
翻开我们的历史教科书，题目是这样的：甲午 战争是哪一年爆发的？签定了什么条约？割让 多少土地？赔偿多少银两？
一、教学的作用与任务
（一）、教学的概念
（四）、教学的教育性规律（教书育人规律）
1、含义
在教学过程中，教师向学生传授知识的过程，同时也 是对学生进行思想道德教育的过程。
赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，只是 一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一 种失去了手段的目的”
他说：“我不承认有任何无教育的教学”
第斯多惠：“任何真正的教学莫不具有道德的力量”
2、要求
（1）、教师是教育者，在教学过程中起主导作用
（2）、学生是教育对象，又是学习主体
（3）、教师主导，学生主体是教学过程中教与 学的辨证统一
（二）、间接经验与直接经验辨证统一规律
1、含义
间接经验和直接经验作为两种课程内容和认识的两 个来源是相互联系、相互制约的统一体，缺少任何一 方面，教学都是不完整的。
(三)、教学任务
1、传授基础知识和基本技能
2、发展学生的智能
3、形成科学的世界观，培养优良的道德品 质
二、教学过程
（一）、教学过程的基本要素 1、教师 2、学生
3、教学影响
（二）、教学过程的基本矛盾 在教学的进行中，教师所提出的认识任务或其 他任务与学生已有的知识和能力水平之间的矛盾
（三）、教学过程的本质
学生到校外的律师事务所、公检法机关、街道社区 去实际办案，模拟训练，然后回来就某些问题与老师 讨论，或老师就某些问题对学生提问，引导学生作答。
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
教学过程的规律(最新教育学整理)
第六章教学 (2)第二节教学过程及规律 (2)一、本节学习要求 (2)二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案 (2)三、愿意的同学可以给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问 (2)四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充 (2)一、教学过程的本质 (2)二、教学过程的基本阶段 (2)1、教育史上的不同观点和见解 (2)2、教学过程的基本阶段- (3)3、教学过程的基本阶段 (4)三、教学的基本规律（反映教学过程中应处理好的几种必然联系 (4)1、知识性规律 (4)2、发展性规律 (4)3、教育性规律 (4)4、教与学辩证统一规律 (5)第六章教学第二节教学过程及规律一、本节学习要求1.教学过程的本质2.教学的基本规律二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案三、愿意的同学可以给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充一、教学过程的本质（一）教学过程是一种特殊的认识过程（二）教学过程是以交往为背景和手段的活动过程（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程二、教学过程的基本阶段1、教育史上的不同观点和见解2、教学过程的基本阶段-----传授/接受教学的学生掌握知识的基本阶段（1）引起学习动机---激发兴趣和求知欲（2）感知教材---形成表象（3）理解教材---形成概念与理论（4）巩固知识---防止遗忘，达到保持（5）运用知识---形成技能技巧（6）检查学习效果——及时反馈3、教学过程的基本阶段----问题/探究教学的学生掌握知识的基本阶段（1）明确问题（2）深入探究（3）做出结论三、教学的基本规律（反映教学过程中应处理好的几种必然联系1、知识性规律——间接经验和直接经验的关系（1）人类获得知识的途径：直接经验：即人类在实践中亲自获得的经验；间接经验：即他人的认识成果，即书本知识。
（2）学生认识的主要任务是学习间接经验。
自学考试备考复习资料：教育学导论《第七章 教学过程与教学原则》知识点考点归纳整理汇总
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
教学过程的基本规律
教学过程的基本规律教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。
（一）教学双边交互影响辩证统一的规律教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。
教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。
1.教与学的逻辑关系。
教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。
指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。
（2）学多于教。
指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。
（3）教大于学。
指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。
至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。
（4）有教无学。
指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。
从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。
2.教师在教学活动中起主导作用。
在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。
正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。
”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。
同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。
教育学考试要点（完整版）
教育学考试要点（完整版）⼀、填空题选择题1.教育学是研究教育现象，揭⽰教育规律的⼀门学科。
2.教育学是⼀门社会学科，是研究教育学科中得基础学科，具有综合性、理论性、实⽤性的特点。
3.教育学的产⽣和发展经历了四个阶段：萌芽阶段、独⽴阶段、多样化阶段、深化阶段。
4.反应中国古代教育思想的著作中具有典型代表性的⾸推《论语》《学记》。
5.战国末年的《学记》是世界上最早的关于教育的专门著作。
6.柏拉图的《理想国》中提出了⼀个⽐较系统的教育制度，规定了不同阶段的⼈应受到不同的教育。
7.昆体良的《雄辩术理论》⽐较系统的论述了有关⼉童教育的问题。
8.1632年，捷克教育学家夸美纽斯的《⼤教学论》出版，这是近代最早的⼀部论述教育问题的专著。
9.赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为⼀门独⽴学科的代表作。
10.美国实⽤主义教育学家杜威在1916年出版的第《民主主义与教育》中主张“教育及⽣活”“教育及⽣长”“学校及社会”“从做中学”，提倡⼉童中⼼，经验中⼼，活动中⼼。
杜威主张教育为当下的⽣活服务，即教育及⽣活。
11.美国教育⼼理学家布鲁诺提出结构主义理论。
主张让学⽣掌握科学知识的基本结构，即每门学科的基本概念和基本原理，倡导“发现法”。
12.前苏联杰出教育理论学加和实践家霍姆林斯基认为“全⾯”“和谐”是⼉童个性发展中不可缺少的两个⽅⾯。
13.中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭⽰中学教育规律，指导中学教育实践。
14.学习研究中学教育学的基本原则是客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则。
15.中学教育的主要研究⽅法有观察法、调查法、实验法、⾏动研究法。
16.17.18.教育的基本要素包括教育者、教育措施、受教育者。
19.教育者实施教育措施的主体；教育措施是教育者和受教育者相互作⽤的桥梁；受教育者既是受教育对象⼜是学习发展的主体。
20.关于教育的产⽣和发展理论，最具有影响⼒的学说有：⽣物起源说、⼼理起源说、劳动起源说。
教育教学理论知识点整理
教育教学理论基础知识要点这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。
本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~第一章教育与教育学第一节教育与其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。
（二）教育的基本形式教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育容（或教材）向受教育者进行教育。
教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
（三）教育的属性1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。
（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。
★受教育者与教育容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。
二、教育的功能1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。
2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。
3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。
三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是表达神或天的意志。
教育学考试重点汇总
考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
教育与教育学教育的基本规律
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径;2.“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之,三乐也”;3.许慎在说文解字中这样解释教育,“教,上所施,下所效也”“育,养子使作善也”;4.广义的教育,指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动;5.狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动;6.更狭义的教育指思想品德教育活动,与常说的“德育”是同义词;7.从个体的角度来定义教育,往往把教育等同于个体学习与发展的过程;8.兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动;9.教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动;10.教育的具体而实在的规定性体现在：1教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；2教育是人类有意识地传递社会经验的活动；3教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动;11.教育的社会属性：1永恒性;教育的永恒性是由教育本身的职能决定的;2历史性3继承性4阶级性5长期性6相对独立性7生产性8民族性12.教育者、受教育者、教育媒介教育影响是构成教育活动的基本要素;13.现代学校的教育者具有以下特征：1主体性——教育者是教育活动的设计者和具体实施者；2目的性——教育者所从事的是以教育为目的的活动；3社会性——现代学校的教育者是社会要求的体现者;14.教育媒介指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等;从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说,主要是教育手段、教育方法和教育组织形式;15．教育的诸多矛盾中,受教育者与教育内容这一矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾,因为它是教育活动的逻辑起点;16.教育功能是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用;17.按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能;教育的个体发展功能是本体功能,社会发展功能是派生功能;按教育功能作用的方向,可分为正向功能和负向功能按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能;18．教育起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说19.神话起源说这是人类关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持这种观点;朱熹也持这种观点;20．生物起源说代表人物法国的利托尔诺和英国的沛西能他们认为教育是一种生物现象,而不是人类所特有的社会现象;生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说;生物起源说的提出标志着在教育起源问题上开始转向科学解释;21.美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说,他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿;心理起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识的模仿,同样导致了教育的生物学化,否认了教育的社会属性,抹杀了教育的目的性,因而也是不科学的;22.教育作为人类社会特有的现象,它的发展经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育;23. 原始社会的教育这时的教育实际上是一些简单的教育活动,教育还没有成为一种独立的社会活动形式;原始社会的教育主要有以下三个特征：1教育具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连;2教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性;3教育具有原始性;教育内容简单,教育方法单一;24.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育;25.奴隶社会里,出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会活动中分化出来,成为独立的形态;奴隶社会教育的特征：1学校教育成为奴隶主阶级手中的工具,具有鲜明的阶级性2学校教育与生产劳动相脱离和相对立3学校教育趋于分化和知识化4学校教育制度尚不健;26.封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育,在类型上逐渐扩大,在类型上逐渐增多,在内容上也日益丰富,并且具有等级性、专制性和保守型;但是,基本上也是与生产劳动脱离的;27.古代东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异,但也有一些共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性;28.学校产生的条件：1生产力的发展以及社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质基础2脑力劳动和体力劳动相分离,为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子3文字的创造和知识的积累,为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容4国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务;29.一般认为,在夏朝的时候,我国就出现了学校;有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝;文献记载中关于商代学校的名称有“大学”、“小学”、“痒”、“序”;大学、小学之分,表明商代已经根据不同年龄的学生在教育上的要求,划分了不同的教育阶段;30.西周的教育周王朝建立了典型的政教合一的官学体系,其显着特征是“学在官府”,又称为“学术官守”;学校教育制度已发展得比较完备,有了“国学”、“乡学”之分;六艺是西周各级各类学校教育的基本学科,具体指礼、乐、射、御、书、数;礼乐教育是六艺教育的中心;31.春秋战国时期的教育春秋战国时期,官学衰微,私学兴起,使教育的对象由贵族扩大到平民;稷下学宫是养士的一个缩影,虽然由齐国提供教学活动的经费,但它基本上是私学,是一所由官家举办、私家主持的学校,特点是学术自由;32．两汉时期的教育西汉时,汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议;元朔五年公元前124年,经董仲舒建议,汉武帝设立太学,是当时最高教育机构;汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学,其发展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”;33.隋唐时期的教育采取科举制唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系,六学二馆组成了中央官学的主干;六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆：崇文馆、弘文馆34.宋代的基本教材和科举考试的重要依据是四书五经;四书：大学中庸论语孟子五经：诗书礼易春秋35.明代以后,八股文成为科举的固定格式;36.古代印度的教育与宗教联系在一起,分为婆罗门教育和佛教教育;僧侣是唯一的教师,教育活动主要是背诵经典和砖研经义;37.古代埃及开设最多的是文士书吏学校;“以僧为师”“以吏书为师”是古代埃及教育的一大特征;38.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种着名的教育体系;古代雅典在媳妇那个最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育,教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人;古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主,教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人;39.古罗马教育家庭教育是教育的主要形式拉丁修辞学校招收16-18岁文法学校的毕业生,主要目的是培养雄辩家;40.西欧进入封建社会后,形成了两种着名的封建教育体系,教会教育和骑士教育;教会教育的目的是培养教士和僧侣,教育内容是“七艺”,包括三科文法、修辞、辩证法和四学算术、几何、天文、音乐;骑士教育的目的是培养封建骑士,教育内容是“骑士七技”,骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗;欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产劳动,为封建地主阶级的统治服务;41.文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”;代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等;42.人文主义教育的基本特征主要有人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性;43.近代社会的教育19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化;（1）国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;（2）初等义务教育的普遍实施;德国1763年作出了普及义务教育的规定,是世界上最早的普及义务教育的国家;（3）教育的世俗化;教育从宗教中分离出来;有些国家明确规定,宗教、政党不得干预学校教育;（4）教育的法制化;44.现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育;45.现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性;世纪后期教育改革和发展的特点1教育的终身化法国教育家保罗郎格朗最早系统论述了终身教育2教育的全民化全民教育,即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育,通过各种方式满足基本的学习需求;3教育的民主化教育民主化首先是指教育机会均等,即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利,包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等;概言之,教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越充分的民主教育;（5）教育的多元化（6）教育技术的现代化（7）教育全球化（8）教育信息化教育信息化的特征是开放、共享、交互、协作（9）教育具有科学性;第二节教育学概述1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学;教育学的根本任务是揭示教育规律;2.教育问题是推动教育学发展的内在动力;3.教育规律是教育活动内在的本质的必然的联系,包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势;4.教育学的研究价值：1超越日常教育经验 2科学解释教育问题 3沟通教育理论与实践5.学习教育学的意义（1）有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践（2）有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量（3）有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作（4）有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能（5）培养创新精神,积极投身教育改革,教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训,并从理论上加以概括,因而对教育学有很强的指导意义;此外,学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境;6.教育学的发展,答题可以分为萌芽、独立心态、多元化、现代化四个阶段;7.孔子的教育目的是培养德才兼备的君子;8.在孔子整个教育中,道德教育居于首要地位;9.孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事,轻视科技与生产劳动;10.孔子的教育思想：1有教无类2启发诱导;“不愤不启,不悱不发;举一隅不以三隅反,则不复也;”宋代朱熹这样解释：“愤者,心求通而未得之意也；悱者,口欲言而未能之貌也；启,谓开其意；法;谓达其辞;”孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家,比古希腊苏格拉底提出的“助产术”早几十年;3因材施教4学、思、行相结合;5温故知新;11.孟子的教育思想孟子持“性善论”这是其教育思想的基础;教育的目的在于“明人伦”;11.荀子的教育思想荀子提出“性恶论”教育的作用是“化性起伪”,就是通过教育和学习来改变自己的本性,使人具有适应社会生活的道德智能;荀子设定了教育目标的基本层次和理想层次;基本层次是培养“贤能之士”,理想层次是培养“圣人”;荀子将人才分为四个等级,即俗人、俗儒、雅儒、大儒,教育应当以培养大儒为理想目标;荀子认为完整的学习过程由感性认识到理性认识,再到行动的过程,即闻——见——知——行;“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之;知之不若行之;”荀子是最强调尊师的;12.墨家的教育思想墨翟以“兼爱”“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的传习;他提出了“人性素丝说”墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上,它们突破了儒家六艺教育的范畴,堪称一大创造;墨翟认为,人的知识来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”“说知”;必须重视“说知”,即依靠类推和明故的方法来获得知识;13.学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专着,成文大约在战国末期;14.苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法着名;这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺,第二步称为定义,第三步称为助产术;15.柏拉图代表作理想国国家主义教育思想国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生,在19世纪达到高潮;亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,他秉承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的; 代表作政治学亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育,提倡对儿童进行和谐的教育,成为后来全面发展教育的思想源泉;16.昆体良是罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家;其代表作雄辩术原理或论演说家的教育或论演说家的培养是西方最早的教育着作,也被誉为古代西方的第一部教学法论着;值得注意的是,昆体良已经对班级授课进行了一些阐述,这是班级授课制思想的萌芽;17.近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础;18.夸美纽斯1632年出版的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学着作;提出“泛智”教育,提出普及教育的思想,“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”班级授课制夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则;19.卢梭是坚定的“性善论”者;他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”,这是自然主义教育的核心;代表作爱弥儿20.康德是唯心主义哲学的重要代表人物,同时也是18世纪理性主义教育思想的主要倡导者和践行者;“人是唯一需要教育的动物”作为哲学家,康德先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一;年德国教育家特拉普就任哈勒大学教育学教授,他是德国也是世界上的第一位教育学教授; 22．斐斯泰洛齐代表作林哈德与葛笃德在西方教育史上,他是第一个提出“教育心理学化”口号的教育家;要素教育论是他教学理论体系的重心被誉为“小学各科教学法奠基人”他虽然不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人,却是西方教育史上第一位将这思想付诸实践的教育家;23.洛克“白板说”天赋的智力人人平等“绅士教育论”代表作教育漫话24.赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的普通教育学1806年标志着规范教育学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教育学着作;25.赫尔巴特的观点1教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础;2教育目的教育的最高目的是道德和性格的完善3教育性教学原则在西方教学史上,赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念;“教育性教学”是指没有任何无教学的教育,也没有任何无教育的教学;4教学四阶段论明了、联合联想、系统、方法赫尔巴特的教学四阶段论,后来被他的学生席勒发展为五阶段,即预备、提示、联系、总结、应用;赫尔巴特“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心赫尔巴特被看作是传统教育理论的代表26.杜威是现代教育理论的代表,提出了“新三中心论”,儿童中心学生中心、活动中心、经验中心;代表作民主主义与教育实用主义教育思想（1）杜威认为,教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造;（2）杜威还提出“学校即社会”（3）杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”（4）杜威提出“从做中学”“从做中学”是杜威提出的教学方法,这是一种经验的方法、思维的方法和探究的方法;这种探究的五个步骤即思维五步说或五步探究教学法;杜威的教育学说提出以后,西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面;27.陶行知的“生活教育论”1生活即教育2社会即学校3教学做合一世纪教育学的多元化发展主要的教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学;1实验教育学主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克代表着作主要有实验教育学和实验教育学纲要2文化教育学文化教育学又称精神科学教育,是19世纪末出现在德国的一种教育学说3实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮;实用主义教育学的代表人物杜威、克伯屈（5）马克思主义教育学社会主义教育学克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的着作;1939年凯洛夫主编的教育学,被认为是世界上第一部马克思主义的教育学着作;我国教育家杨贤江的新教育大纲1930年是我国第一部马克思主义的教育学着作;马克思主义教育学的主要观点：1.教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育2.教育起源于生产劳动3.教育的根本目的是促进学生的全面发展4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法,也是培养全面发展的人的唯一办法5．在与社会的政治、经济、文化的关系上,教育一方面受其制约,另一方面具有相对独立性,并反作用于政治、经济和文化6.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础;（6）批判教育学批判教育学兴起于20世纪70年代,是当代西方教育理论占主导地位的教育思潮29.当代教育学理论的新发展现代教学理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦根因舍30.赞科夫“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”31．美国教育学家布鲁纳的教育过程提出“结构教学论”；倡导“发现法”32.苏联教育家赞科夫教学与发展提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则33德国教育家瓦根因舍创立了范例方式教学理论34.苏联教育学家苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想,他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人;第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展1.社会政治经济制度对教育的制约作用（1）社会政治经济制度决定教育的领导权（2）社会政治经济制度决定受教育权在阶级社会中,“超阶级”“超政治”的教育是不存在的;（3）社会政治经济制度决定教育目的（4）社会政治经济制度决定教育内容的取舍（5）社会政治经济制度决定教育体制（6）教育相对独立于政治经济制度2.教育对社会政治经济制度的影响教育的政治功能、（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才通过培养人才实现对政治经济制度的影响,是教育作用于政治经济制度的主要途径;（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度（3）教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用3.生产力对教育的决定作用（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置（5）教育相对独立于生产力发展水平4.教育对生产力的促进作用教育的经济功能（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识5.教育再生产劳动力具体体现在：（1）教育使潜在的生产力转化为现实的生产力（2）教育可以提高劳动力的质量和素质（3）教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者（4）教育可以使劳动力全面发展,提高劳动转换能力,摆脱现代分工为每个人造成的片面性;6.教育再生产科学知识具体表现在：（1）教育可以高效能地扩大科学知识的再生产,使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握,从而提高劳动生产率,促进生产力的发展（2）教育也担负着发展科学、再生产科学的任务,这在高校表现得尤为明显;世纪60年代,美国舒尔茨提出了人力资本理论,倡导该理论的学者尤其重视教育投资的作用,认为教育不仅是一种消费活动,也是一种投资活动;8.美国1929-1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%9.科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的动力作用;（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段（4）科学技术影响教育技术。
教师资格证考试《中学教育知识与能力》高频考点速记3
教师资格证考试《中学教育知识与能力》高频考点速记3第三章中学教学内容简介本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。
熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。
掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求；了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
高频考点提要1．教学的含义与特点；2．教学的意义；3．教学的任务。
高频考点速记一、教学的内涵(一)教学的定义教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
(二)教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。
其特点有以下几点：第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。
第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义(一)教学是传授系统知识、增进学生发展的最有效的形式(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径(三)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主三、教学的任务(一)形式教育与实质教育形式教诲组成于17世纪，代表人物首要有英国教诲家XXX和瑞士教诲家XXX。
形式教诲论者认为，教学的首要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家XXX和英国教育家XXX是其主要代表。
实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
(二)我国现阶段的教学任务(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。
教师招聘考试题库《教学》必看知识点最新版(二)
教师招聘考试题库《教学》必看知识点最新版(二)1、单选题布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。
依此而建.V 的课程理论为_____A : 百科全书式课程理论B : 综合课程理论C : 实用主义课程理论D : 结构主义课程理论参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：美国教育学家布鲁纳提出了结构教学理论和发现式学习法。
他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
2、单选题以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是_____。
A : 发现教学B : 直接教学C : 合作教学D : 情境教学参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：考查直接教学的概念。
直接教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。
3、单选题课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指_____A : 充分认识知识对社会的价值B : 学科、知识、个人、社会价值有机的结合C : 让学生尊重知识尊重教师D : 使学习的综合素质得到最大程度的提高参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：新课改强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展，体现为学科、知识、个人、社会价值有机的结合。
4、单选题像数学、物理、化学、语文等包含高度有结构的知识和技能，要求学生能尽快掌握这种知识和技能，则宜采用_____。
A : 以教师为中心的教学策略B : 以学生为中心的发现学习C : 个别教学策略D : 合作教学法参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：考查对教学策略的选择。
对于高度有结构的知识和技能，学生一般不容易理解。
5、单选题有的地质学家认为，如果地球的未勘探地区中单位面积的平均石油储藏量能和已勘探地区一样的话，那么，目前关于地下未开采的能源含量的正确估计因此要乘上 1 万倍。
教学过程的基本规律有哪些
一．教学过程的基本规律有哪些?1间接经验与直接经验相结合2教师主导作用与学生主体作用相统一3掌握知识与发展智力相统一4传授知识与思想品德教育相统一二．教学设计的主要依据有哪些？1现代教学理论，学习理论与传播理论2系统的原理和方法3教学的实际需要3教师的教学经验4学生的需要和特点三．假如你是一位班主任，将如何建立一个良好的班集体？1确定班集体的发展目标2建立得力的班集体核心3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风四．简述教育权和受教育权的关系1共同特点：二者都是教育法所确认和保障的一定主体所享有的利益二者都是教育法所赋予一定主题的一种资格，二者都是教育法所保障和允许的一定主题能够做出或不做出一定行为，以及要求他人做出或不做出一定行为的许可和保障2不同特点：二者的主体不同，二者的来源不同教育权和受教育权相互依托主要表现在：1受教育者的存在是教育权与受教育权相互依托的基础2教育权主体与受教育权的主体通过一定的权利与义务是教育权与受教育权相互依托3教育权的滥用或不合理设定会导致侵害限制或剥夺一定主题的受教育权五．简述发现法的实施步骤1提出和明确使学生感兴趣的问题2使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发他们的探究欲望3提供解决问题的各种假设4协助学生搜集和组织可用于做结论的材料5组织学生审查有关资料，得出应有结论6引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决六．简述教师专业化发展的内涵与途径教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想，专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，。
教学过程的基本规律
教学过程的基本规律1.教学目标的确定：教学过程应该是以明确的教学目标为基础展开的。
教师在教学前应该清楚地确定教学目标，明确学生应该达到的知识、技能和能力，从而为教学过程的设计提供指导。
教学目标的确定应该在教学内容、学生现有知识水平和教学资源等方面进行综合考虑。
2.教学过程的分析与设计：教学过程的设计应该是以学生的学习特点和教学资源为基础的。
教师应该分析学生的知识水平、兴趣特点、认知风格等，根据学生的实际情况设计教学过程。
教学过程的设计应该注重因材施教，因地制宜，灵活多样。
3.激发学生的学习动机：学习动机是教学过程中一个非常重要的因素。
教师应该通过启发思考、提出问题、讨论互动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应该关注学生的情感需求，注重学生的情感教育，使学生在学习中感到快乐和成就感。
4.教学方法的选择与运用：教学方法的选择和运用对于教学过程的有效性和高效性有着重要的影响。
教师应根据教学目标和学生的特点选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等。
同时，教师还应灵活运用不同的教学方法，通过多样化的教学组织形式和教学手段，增强学生的学习积极性。
5.教学过程的组织和管理：教学过程的组织和管理是教学过程顺利进行的重要条件。
教师应该对教学过程进行合理的组织和安排，确保课堂秩序良好，学生安全健康。
同时，教师还应注重教学时间的安排，充分利用时间，使教学过程高效有序。
6.反馈与评价：教学过程中的反馈与评价对于教学效果的提高和调整教学策略具有重要作用。
教师应该及时给予学生反馈，使学生了解自己的学习进展和需要改进的方面。
同时，教师还应进行全面、客观的评价，评价学生的学习成果和学习过程，以促进学生的全面发展。
7.激发学生的学习兴趣：学生的学习兴趣是学习动力的重要源泉。
教师应该根据学生的兴趣和需求，设计丰富多样的学习活动，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过教具、多媒体等丰富教学资源，创设良好的学习环境，激发学生的学习热情。
成人高考《教育理论》高频考点汇总
第七章教学理论与实践 考点55：教学的定义 考点56：教学的作用 考点57：教学的地位考点58：教学的基本任务 考点59：教学过程考点60：教学过程的本质考点61：教学过程的基本规律 考点62：教学过程的基本阶段考点63：我国目前基本的教学原则及其运用 考点64：讲授法 考点65：演示法考点66：以情感陶冶（体验）为主的教学方法考点67：选择教学方法的依据考点68：现代化教学手段在教学中的作用考点69：班级授课制 考点70：个别教学 考点71：复式教学考点72：教学模式的特点 考点73：自学辅导模式 考点74：上课的意义考点75：一堂好课的基本标准 考点76：教学评价的概念 考点77：教学评价的意义 考点78：教学评价的原则 考点79：教学评价的类型 第八章德育理论与实践 考点80：德育的概念考点81：德育的重要意义 考点82：德育的内容考点83：德育过程的概念成人高考《教育学》常见考点——目录第一部分教育学第一章绪论考点1：教育学的研究对象 考点2：教育学的研究任务 考点3：教育学的萌芽阶段 考点4：独立形态教育学的产生 第二章教育的本质、功能和基本规律 考点5：教育的基本概念 考点6：教育的社会属性 考点7：教育的起源考点8：生产力对教育的制约作用 考点9：教育对生产力的促进作用考点10：社会政治经济制度对教育的制约作用 考点11：教育对社会政治经济制度的反作用 考点12：影响人的发展的主要因素 考点13：教育在人的发展中的作用 考点14：人的发展对教育的制约 第三章教育目的 考点15：教育目的 考点16：培养目标 考点17：教育目的的意义考点18：马克思关于人的全面发展的学说 考点19：旧式分工造成了人的片面发展 考点20：我国社会主义教育目的的基本点 考点21：我国新时期的教育方针 考点22：素质教育的概念 考点23：素质教育的意义 考点24：智育的意义 考点25：智育的任务 考点26：体育的任务考点27：体育的组织形式考点28：美育的概念考点29：美育对促进学生全面发展的意义 考点30：美育的实施途径第四章教育制度 考点31：教育制度的概念 考点32：建立学制的依据考点33：1902年颁布的“壬寅学制”（未实行） 考点34：1903年颁布的“葵卯学制”（实行新学制的开始）考点35：1912年颁布的“壬子癸丑学制” 考点36：1922年颁布的“壬戌学制”考点37：1985年颁布（中共中央关于教育体制改革的决定） 考点38：我国学制进一步改革的基本原则第五章教师与学生考点39：教师的作用 考点40：教师的任务 考点41：教师劳动的特点 考点42：教师的专业素养考点43：教师应该如何爱学生 考点44：学生的特点考点45：我国新型师生关系的特点 考点46：师生关系的建立与发展对教师的要求第六章课程考点47：课程的概念 考点48：课程的意义 考点49：课程的要素考点50：课程内容的具体表现形式 考点51：课程计划考点52：学科课程标准和教材 考点53：课程的类型考点54：我国基础教育课程设置的特点考点85：德育过程的基本规律第二部分心理学考点139：长时记忆（又称永久性记忆）考点86：德育的基本原则第一章绪论考点140：长时记忆的特点考点87：德育的校内正式途径考点111：心理学的研究对象考点141：影响遗忘进程的因素考点88：说理教育法考点112：科学心理学的诞生考点142：复习在记忆中的作用考点89：榜样示范法考点113：心理学研究的主要方法考点143：有效组织复习的方法考点90：陶冶教育法考点114：反射考点144：运用记忆规律，促进知识的巩固考点91：选择德育方法的依据第二章感觉和知觉第五章思维和想象考点92：德育工作的新形式考点115：感觉考点145：思维第九章班主任工作考点116：感觉现象考点146：思维的特征考点93：班主任工作的意义考点117：知觉考点147：思维的类型考点94：班主任素质的基本要求考点118：知觉的基本特征考点148：思维的过程考点95：班主任工作的基本任务考点119：观察考点149：概念形成阶段考点96：班主任工作的主要内容考点120：观察的品质考点150：科学概念的掌握考点97：全面了解和研究学生考点121：直观教学的基本形式考点151：解决问题的阶段考点98：组织和培养班集体第三章注意考点152：影响问题解决的因素考点99：做好后进生的教育转化工作考点122：注意考点153：创造性思维考点100 ：班主任工作的计划考点123：注意的特征考点154：创造性思维的特征考点101 ：班主任工作的总结考点124：注意的功能考点155：创造性思维的过程第十章课外校外教育考点125：不随意注意（又称无意注意）考点156：创造性思维的培养考点102 ：课外校外教育的概念考点126：随意注意（又称有意注意）考点157：良好思维品质的特性考点103 ：课外校外教育的意义考点127：随意后注意（又称有意后注意）考点158：良好思维品质的培养考点104 ：课外校外教育的主要内容考点128：注意广度考点159：想象考点105 ：课外校外教育的组织形式考点129：注意稳定性考点160：想象的功能考点106 ：课外校外教育的主要特点考点130：注意分配考点161：想象的种类考点107 ：课外校外教育的主要要求考点131：注意转移第六章情绪与意志考点108 ：家庭教育的特点第四章记忆考点162：情绪考点109 ：家庭教育的基本要求考点132：记忆考点163：情绪的分类考点110 ：学校、家庭、社会三结合，形成教育合力考点133：记忆的基本过程考点164：情绪的功能考点134：记忆的分类考点165：情绪与认知的联系考点135：瞬时记忆（又称感觉记忆）考点166：压力考点136：瞬时记忆的特点考点167：抑郁考点137：短时记忆（又称工作记忆）考点168：焦虑考点138：短时记忆的特点考点169：恐惧考点170：狂躁第九章能力考点231：人际关系考点171：情绪的自我调节与控制考点201：能力考点232：人际关系取向考点172：健康情绪的培养考点202：一般能力考点233：人际吸引考点173：意志考点203：斯皮尔曼的二因素理论考点234：影响人际吸引的因素考点174：意志行动的特征考点204：智力的结构理论考点235：群体心理考点175：意志与认知过程的关系考点205：智力的形态理论考点236：群体规范考点176：意志与情绪过程的关系考点206：韦克斯勒智力测验考点237：社会促进考点177：动机斗争考点207：智商考点238：社会情化考点178：意志品质的特征考点208：影响智力发展的因素考点239：从众考点179：意志品质的培养考点209：能力发展水平的差异考点240：从众的原因第七章需要与动机考点210：能力表现早晚的差异考点241：影响从众的因素考点180：需要第十章人格考点242：服从考点181：需要的类型考点211：人格考点244：顺从考点182：马斯洛的需要层次理论考点212：人格的特点考点245：影响顺从的因素考点183：动机考点213：气质第十二章心理健康教育与心理咨询考点184：动机产生的条件考点214：气质的特性考点246：心理健康考点185：动机的类型考点215：气质类型考点247：心理健康的现实标准考点186：动机的功能考点216：性格考点248：促进心理健康的原则考点187：成败归因理论考点217：性格与气质的关系考点249：促进心理健康的途径与方法考点188：学习动机的激发考点218：奥尔波特的人格特质理论考点250：心理咨询第八章技能考点219：弗洛伊德的人格理论考点251：心理咨询的目标考点189：技能考点220：阿德勒的人格理论考点252：心理咨询的基本原则考点190：技能的特征考点221：人格的形成与发展考点253：精神分析理论考点191：技能与习惯的区别第十一章社会态度与行为考点254：行为主义理论考点192：动作技能考点222：社会态度考点255：人本主义理论考点193：动作技能的特点考点223：社会态度的维度考点256：青少年人际交往的基本原则考点194：智力技能考点224：社会态度的功能考点257：考试焦虑考点195：智力技能的特点考点225：态度的学习理论考点258：考试焦虑的危害考点196：动作技能的形成条件考点226：印象形成考点259：考试焦虑的矫正考点197：原型定向考点227：刻板现象考点198：原型操作考点228：首因效应与近因效应考点199：原型内化考点229：晕轮效应考点200：有效进行分阶段练习考点230：投射倾向成人高考《教育学》常见考点一一目录第一部分教育学第一章绪论考点1:教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门社会科学。
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1.间接经验与直接经验相结合的规律
(1)学生以学习间接经验为主。
间接经验指的是他人的认识成果，直接经验是通过在实践活动中亲自获得的。
学生是以学习书本知识为主的，书本知识就是间接经验，而非学生亲身获得的。
(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，所以教学中要充分利用学生已有的知识经验，增加学生学习新知识所必有的感性认识。
例如，学习惯性的时候，老师可以引导大家回想自己在车上急刹车和踩油门时自己身体运动的方向来理解力的作用方向。
2.掌握知识与发展智力相统一的规律
(1)掌握知识是发展智力的基础。
掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件。
学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
例如，一般我们认为智商高的人学习知识是比较快的;记忆力水平高的人记东西是比较快的。
3.传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学过程中知、情、意的统一规律)
(1)知识是思想品德形成的基础。
学生思想品德的提高有赖于他们对科学文化知识的掌握。
(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。
在教学中，老师要不断引导学生将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学习以巨大的推动力，充分调动学生的主动性、积极性。
就像周恩来总理小时候说的“为中华之崛起而读书”，正是因为有了如此高尚的情感，对于读书才有了巨大的推动力。
(3)传授知识和思想品德有机结合。
要避免只传授知识和只进行思想品德教育两种倾向。
例如，赫尔巴特的教育性教学原则就体现了这一规律，还有我们说的教书育人也体现了这一规律;还有科学性与思想性相统一的教学原则也体现了这一规律。
4.教师的主导与学生的主体相统一的规律
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。