语文课程与教学论试题样例

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语文课程与教学论试题样例

姓名 班级 学号

一、填空

1.语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科,它是以 为研究对象的一门 。 2.叶圣陶对“语文”的解释是 、 。 3.语文教材的构成要素包括 、 、 和 系统。 4.从阅读过程来看,构成阅读成力的要素是 、 、 、 。 5.《语文课程标准》对语文性质的定义:语文是最重要的 ,是 的重要组成部分。 的统一,是语文课程的基本特点。

6.钱梦龙的“三主四式导读法”中,“三主”是指 、 、 。

7.作文能力一般由 能力和 能力构成。

二、名词解释

1.语文课程目标

2.阅读教学技能

3.情景作文训练

4.课文复述

三、判断

1.从占居优势的倾向来说,语文课是属于抽象型学科。( )

2.听说训练的内容不仅包括训练听说能力,而且包括训练听说的态度。( )

3.“讲授”的方法是“注入式”的教学方法,不能启发学生的积极思维。( )

4.课堂教学是语文教学的基本形式。指导学生学习课文,是语文课堂教学的主要内容。( )

5.单元教学过程包括以下阶段:起领,教读,自读,总结和测试。( )

6.提问的方法是“启发式”的教学方法,能激发学生积极的思维活动。( )

7.光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。( )

8.作文评改应一分为二,以鼓励为主,要少就多改。( ) 装

线

9.根据考试的目的和用途,考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。

10.备课主要包括两个方面内容:一是备教材,二是备教法。( )

四、选择 (含单项选择和多项选择,多选或少选答案均不得分) 1.确定语文学科教学目的的依据是( )

A 国家的教育方针和有关的教育法规

B 语文学科的内容和特点。

C 社会需要。

D 学生的年龄特征。

2.一个完整的提问过程,大体上可以划分的阶段是( )

A 引入

B 介入

C 展开

D 结束

3.考试的主要功能是( )

A 促进学习

B 选择

C 排名次

D 反馈

4.中学语文基础知识的教学内容分为( )

A 语法修辞知识

B 文学知识

C 文体知识

D 读写听说知识

5.《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是( ) A2500个 B3500个 C4500 D5500

6.作文讲评的基本方式是( )

A 典型讲评

B 综合讲评

C 专题讲评

D 重点讲评

7.教师的语文专业修养是( )

A 现代汉语修养

B 古代汉语修养

C 文章和文学修养

D 语文教育史修养

8.语文课外活的特点是( )

A 容易与社会生活密切联系

B 容易组织和管理

C 容易与学校各项活动,与其他课程的学习互相配合

D 学生参与的自由度大,少受时间、空间与群体活动的限制。

9.《 语文课程标准》中规定,初中作文每学期的最少次数是( )

A6次 B8次 C10次 D12次

五、简答

1.阅读教学的导入有哪些类型?

2.魏书生课堂“六步教学法”

3.口语交际教学的主要方式方法。

装 订 线 装

线

4.口头作文的训练方式。

六、论述

1.谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则。”

2.试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法。

七、实践

1.《谁是最可爱的人》这篇课文的教学重点有两个,即记叙中的议论、抒情和事例的典型性。有位实习生在确定分课时教学要点时,把记叙中的议论、抒情作为第一课时的教学要点,而事例的典型性放在第二课时,你以为这样是否合理?为什么?

2.请为《背影》设计三个不同类型的导入。

3.认真阅读《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学实录节选,回答下列问题。

生:(读课文)“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求与臣,皆以美于徐公”:“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王。”

师:这两组句子,相同的词语是:“私、畏、有求。”也就是说,妻、妾、客对邹忌的态度,与宫妇左右、朝廷之臣、四境之民对王的态度是相似的。邹忌从比美的私事想到治国的故事,这种思维方式叫“类似联想”(板书)他的目的是启发齐王也由生活小事产生类似的联想,去考虑国家大事。邹忌把这两件看似无关的事联系起来思考,找到相似之处,并且得出了结论。请问邹忌的结论是哪一句话?

生:“王之蔽甚矣”

师:请译成现代汉语。

生:你受到的蒙蔽很大。

师:可以。还可以译成:你被蒙蔽得太厉害了。这样语气更接近原文。请想一想,邹忌的这个结论是不是太武断了?他的论据充足吗?他是怎样推导出这个结论的?

生:(思考,沉默)

师:我提示一下。逻辑推理的形式有三种。一是归纳。二是演绎,三是类比。请问邹忌以私事比国事,从逻辑角度讲运用的是哪一种推理。

生:好象是类比。

师:“好象是”,不太有把握。我们来分析一下,邹忌与徐公比美,省略了“美我”,妻是因为“私”,妾是因为“畏”。客是因为“有求”(指板书),而齐王呢,宫妇左右“私”王,臣“畏”王,民“有求”于王。(板书)

邹忌(妻)私(妾)畏(客)有求蔽

齐王(左右)私(臣)畏(民)有求蔽

齐王蔽

师:妻“私”、妾“畏”、客“有求”的结果是邹忌受到蒙蔽,那么,由此推知,齐王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的结果,也必然是受到蒙蔽。这是一个由个别性前提推出个别性结论的典型实例。因为两事物的相似点很多。一一对应,论据是充足的,所以结论是能够成立的。再比较一下:“美”邹忌的只有一妻一妾一臣,而蒙蔽齐王的人就多了,宫妇左右“莫不”私王,臣“莫不”畏王,全国之民“莫不”有求于王,全国上下,人人如此,“王之蔽”还不甚吗?邹忌的结论不仅站得住脚,而且还具有很强的说服力。(板书“类比推理”)邹忌的谏辞,运用类比推理,启发齐王产生类似的联想,从浅显的比喻中领悟深刻的道理,多么委婉动听,多么富于艺术性、启发性!

(1)这个教学片段体现了语文教学中发展智力的原则。请联系教学实际说明是如何贯彻执行这项教学原则的?

(2)这个教学片段的教学除了讲授外,主要运用了哪一种教学技能?联系教学实际,谈谈运用这种教学技能的优点。

(3)这个教学片段的板书是否符合要求?

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