2005年教育问题的新观点
高等教育新观点整理
高等教育新观点整理
引言
高等教育在当今社会中起着非常重要的作用。
随着社会的不断
发展和进步，人们对高等教育的观点也在不断变化。
本文将概述一
些当前关于高等教育的新观点。
观点1：强调实践能力培养
以往，高等教育主要注重理论知识的传授和学术能力的培养。
然而，越来越多的人提出了强调实践能力培养的观点。
他们认为，
高等教育应该更注重培养学生实际操作和解决问题的能力，帮助他
们更好地适应社会和就业市场的需求。
观点2：推崇跨学科教育
传统上，高等教育大多是按照学科划分进行教学和研究。
但是，随着知识的不断扩展和交叉融合，越来越多的人提出了推崇跨学科
教育的观点。
他们认为，通过跨学科教育可以培养学生的综合能力和创新能力，更好地解决复杂的现实问题。
观点3：注重个性化教育
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、能力和潜力。
因此，一些人主张高等教育应注重个性化教育。
他们认为，应该通过灵活的课程安排和个性化的研究计划，满足不同学生的需求，帮助他们发挥自己的优势和特长。
结论
高等教育的新观点涉及到实践能力培养、跨学科教育和个性化教育等方面。
这些观点的提出体现了对高等教育发展的新思考和期许。
高等教育机构应该关注这些新观点，并积极探索和实践，以适应社会的需要，培养出更多具有创新能力和实践能力的人才。
新课程改革的理论基础是什么
新课程改革的理论基础是什么靳玉乐艾兴新一轮的基础教育改革正处在推广阶段，但当前在基础教育新课程改革的指导思想、理论基础等涉及到改革的根本性问题上有了不同意见的争论，这些争论将会对新课程改革的走向产生影响，必须正确对待和引导。
是建构主义、后现代主义，还是常提常新的杜威的实用主义真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“教科书的更换”等技术层面的革新，而是课程理念的创新与深化。
二十世纪，世界范围内出现了三次课程改革。
第一次改革出现在二十世纪初，改革的理论是杜威的实用主义思想；第二次课程改革出现在二十世纪五六十年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义；第三次课程改革出现在二十世纪八十年代，改革的理论基础是新兴的建构主义。
我国正在进行第八次课程改革，人们提出了各种各样的理论基础：建构主义的真理观、知识观为强调发展儿童自主性提供了理论依据。
——肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期)建构主义是对传统的学习观、知识观、课程观的一种挑战和超越。
——钟启泉：《课程发展的回归现象和非线性模式》，《教育研究》，2004年第11期现代课程改革真正的挑战不是古典主义者依据理想的知识标准所开展的批评，而是后现代主义者试图使知识接近社会经验的课程革命，因为后现代主义者的理想更接近求知者的生活经验。
———周勇：《现代课程改革的知识重建思路与挑战》，《全球教育展望》，2004年第11期在一些“综合实践活动”课程中，我们又隐隐约约能见到杜威的影子。
新课程改革的理论基础到底是什么？是一些学者言必称的建构主义、后现代主义吗？或者是常提常新的杜威的实用主义？或者是所谓“国外先进教育理念”的多元综合？没有谁做出一个明确的回答。
在理论基础上显得含混不清，会导致改革实践的不知所措课程的确是一个非常复杂的对话，是一个需要我们行动、对话和合作、回荡着多元声音的生机勃勃的领域。
课程改革需要吸收多方面的理论养分，综合各种教育经验，但这并不意味着课程改革的理论基础就可以是模糊的。
教育均衡发展之国内外研究现状综述
教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展体现的是一种公平公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，而且成为教育现代化的核心理念。
20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义越来越成为国际社会关注的重要问题，教育公平日益成为教育现代化的基本价值体现，成为世界各国教育发展的基本出发点，尤其是教育均衡发展问题，日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。
各国促进教育均衡发展的策略和方法不尽相同。
一、国外关于教育公平有代表性的观点：(1)起点均等论,指入学机会均等,人人都有受教育的权利。
一战前这一观点在西方占主导地位。
目前,国际组织对发展中国家的教育期望,也首先集中在保障学龄儿童入学机会的公平上,而且主要关注贫困地区(家庭)儿童以及女童的入学机会公平问题。
(2)过程均等论,指教育条件的均等,主张让每个儿童有机会享受同样的教育,盛行于20世纪50~60年代的西欧和北欧地区。
而且,至今不少高福利国家仍然沿用这一制度,通过强有力的公共财政支持免费的公共教育事业。
(3)结果均等论。
强调学业成功机会均等,以便向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会,主要是60年代中后期以科尔曼为代表的观点并推行至今。
目前,不少发达国家把教育公平的一部分重点放在学业成功机会上。
如美国通过“学券”(Voucher)和“特许学校”与学校学习,不排斥任何学生,提供与他们个人的学习需求相适应的多样化的教育。
因此,全纳教育要求普通教育进行根本性的改革,即在教育思想、教育体制、学校课程、教学方法等方面进行改革。
全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战,即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育,而是要实施普通教育的改革。
———摘自:黄志成《从终身教育、全民教育到全纳教育———国际教育思潮发展趋势探析》,《河北师范大学学报》(教育科学版)2003年第2期三、美国的“学校选择计划”———解决贫富分化和教育质量差异从美国的“择校制度”来看,学校选择计划主要包括以下两个方面的内容。
教育部2005年64号文件
关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知学位［2005］64号各省、自治区、直辖市学位委员会、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），中国科学院人事教育局、中国社会科学院研究生院，中共中央党校学位评定委员会，中国人民解放军学位委员会，教育部直属高等学校：根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》精神，为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。
现将有关事项通知如下∶一、新增设的马克思主义理论一级学科，暂设置于“法学”门类内，下设五个二级学科，即：马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育。
二、政治学一级学科下的“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科调整到马克思主义理论一级学科下，分别归入“马克思主义基本原理”和“思想政治教育”二级学科。
三、调整增设后的相关学科及代码见附件。
四、自颁布之日起，学位授权审核、研究生培养及其他相关工作按照调整后目录进行。
国务院学位委员会教育部二○○五年十二月二十三日附件一：调整增设后的相关学科及代码（见下页）附加二：马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介（见下页）附件一：调整增设后的相关学科及代码附加二：马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。
它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。
知识可视化应用于学科教学的新观点
知识可视化应用于学科教学的新观点——访瑞士知识可视化研究开拓者马丁·爱普教授2015-06-29 MOOC本文由《开放教育研究》杂志授权转载作者：本刊特约记者赵慧臣、王淑艳编者按随着多媒体技术的发展，如何有效应用知识可视化优化教学过程，成为图像时代教学面临的重要挑战。
瑞士卢加诺大学马丁·爱普(Martin J.Eppler)教授是推动知识可视化研究的重要开拓者，在促进知识可视化的教学应用方面成绩显著。
2004年，他界定了知识可视化的定义，提出视觉传播与视觉认知是知识可视化的理论基础，推动知识可视化正式成为新的研究领域。
2005年，他整合形式多样的视觉表征形式，形成“可视化方法周期表”，用以揭示不同形式视觉表征的异同。
他和团队构建了“视觉素养”在线学习教程，提供可视化教学设计方案和案例，大力推动知识可视化在专业教学中的应用，为利用可视化方式优化教学过程提供了参考。
他开发了知识传播网()、视觉素养网()等知名网站，利用网络课程提升教师、学生的视觉素养，推广知识可视化及其教学应用成果。
他与多所高校合作，开展知识可视化的综合研究，对不同学校、不同学科人员如何开展协同研究具有参考价值。
借助于本次访谈，我们能了解马丁·爱普教授如何看待知识可视化教学应用的最新发展与未来趋势，及其研究团队如何利用知识可视化优化教学的。
关键词：知识可视化；可视化教学；知识传播记者：马丁·爱普教授，很荣幸您能接受我们的采访。
您是知识可视化研究方面的权威，在知识可视化及其教学应用方面开展了卓有成效的研究。
您能否先向中国读者简单介绍一下知识可视化是什么？具有什么优势？马丁·爱普：很高兴接受您的访问。
知识可视化指应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传播。
我们通过绘制草图、知识图表、视觉隐喻等视觉方式表征知识，促进人际间的知识传播和创新。
在多媒体技术支持下，知识可视化制作工具越来越多，方法更简易。
全国教育科学“十五”(2001～2005年)规划要点
全国教育科学“十五”(2001～2005年)规划要点从新世纪开始，我国将进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化新的发展阶段。
为在新的发展阶段进一步推动教育科学的发展和繁荣，以更好地为教育改革和发展服务，为精神文明建设服务，根据党的十五届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》精神，以及《全国教育事业“十五”计划》和《国家哲学社会科学研究“十五”(2001～2005年)规划要点》的有关要求，制订《全国教育科学“十五”(2001～2005年)规划要点》。
制定全国教育科学“十五”规划的指导思想是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，贯彻江泽民同志关于“三个代表”的重要思想，坚持党的基本路线和基本纲领，坚持为人民服务、为社会主义服务的方向和“百花齐放、百家争鸣”的方针，坚持理论联系实际，推动理论创新，以我国教育改革、发展和现代化建设的重大现实问题和理论问题为主攻方向，积极探索有中国特色社会主义教育的发展规律，以应用研究为主，加强基础理论研究，繁荣教育科学，更好地为教育决策服务，为教育改革和发展实践服务。
一、“九五”研究工作回顾和当前面临的形势“九五”是我国教育科学空前活跃和加快发展的五年。
广大教育科学工作者高举邓小平理论伟大旗帜，坚持以“三个面向”为指导，坚持一切从实际出发，解放思想，实事求是，围绕科教兴国与可持续发展战略、教育体制改革、全面推进素质教育、各级学校思想政治与道德教育等教育改革和发展的重大理论和实践问题，开展了广泛而深入的研究，成果丰富，成效显著。
一些研究为国家和地方的重要教育决策提供了有力的理论支持，在教育改革和发展实践中发挥了先导作用。
学科建设得到加强，基础研究、应用研究取得明显进展，各类教改实验大面积展开。
研究队伍迅速壮大，并涌现出一批功底比较扎实、富有创新精神的学科带头人。
理论工作者、行政领导和教师三结合的特点更加鲜明、突出，教育理论与实践更加自觉紧密结合，出现了良性互动的发展态势。
省委正式颁发中央16号文件的实施意见
省委正式颁发中央16号文件的实施意见2005年8月14日，省委正式颁发《中共广东省委、广东省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（粤发[2005]12号，以下简称《实施意见》）。
《实施意见》全面体现了全省加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神，强调了进一步加强和改进大学生思想政治教育的重要性和紧迫性，明确了今后一个时期的工作思路和任务，提出了具有很强针对性的工作措施，是我省加强和改进大学生思想政治教育的纲领性文件。
《实施意见》共包括七个部分：一、加强和改进我省大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，二、加强和改进我省大学生思想政治教育的指导思想和总体目标，三、深化教学改革，充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，四、积极拓展新途径，提高大学生思想政治教育的针对性和实效性，五、加强高等学校党团组织和学生组织建设，引导大学生自我教育、自我管理、自我服务，六、强化建设和管理，造就一支高素质的大学生思想政治教育工作队伍，七、切实加强领导，开创大学生思想政治教育工作新局面。
一、加强和改进我省大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务1. 全面实施科教兴粤和人才强省战略，迫切需要提高大学生思想政治素质。
大学生是党和国家宝贵的人才资源，是我省建设经济强省、文化大省、法治社会、和谐广东和实现全省人民的富裕安康的重要生力军。
坚持“育人为本，德育为先”的办学方向，进一步加强和改进大学生思想政治教育，用实践回答“培养什么人”、“如何培养人”这一根本问题，把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，对于确保教兴粤和人才强省战略的全面实施科，确保我省在激烈的国内外竞争中始终立于不败之地,确保我省在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化进程中更好地发挥排头兵作用,具有重大而深远的战略意义。
2. 我省大学生思想政治教育工作积累了许多宝贵经验。
改革开放特别是党的十三届四中全会以来，我省大学生思想政治教育工作坚持解放思想、实事求是、与时俱进，在改革中求发展，在发展中适应时代要求，大力推进邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进学生头脑，不断坚定大学生的理想信念；坚持理论教育与实践教育相结合，不断引导大学生深入社会主义现代化建设伟大实践，认识国情，增长才干；创新工作方法和手段，坚持以人为本，在加强思想政治教育的同时切实解决学生的实际问题，不断增强思想政治教育的针对性和实效性；抓好队伍建设，不断提高整体素质，为大学生思想政治教育工作提供有力的组织保障；积极实施以党支部建在班上为主要内容的学生党建工程，全面推动学生党建工作，充分发挥学生党组织的战斗堡垒作用等。
新课程改革的课程观是什么
新课程改革的课程观是什么宁大本科2005级教育学专业杨星摘要：自从新课程在全国四十二个国家级课程改革实验区实施以来，取得了一些显著的成效。
然而，新课程在推进的过程中也遇到了一些困惑和障碍。
影响新课程改革顺利实施的最为主要的困惑和障碍在于课程观的模糊。
新课程改革的课程观就是基于对话的经验。
关键词：课程改革课程观对话经验自从新课程在全国四十二个国家级课程改革实验区实施以来，已经历经了五个不平凡的春秋。
在这五年中，新课程取得了一些显著的成效。
教师的教学观念和教学行为发生了可喜的变化，学生的学生方式、方法有了根本性的转变，民主、平等的师生关系正在形成当中。
在课堂教学中，教师不再仅仅是知识的“传授者”，而更多的是学生学习的辅助者、促进者和合作者。
学生也不再仅仅是知识的被动“接受者”，而更多的是知识的自主建构者。
学生的学习动机得到激发，学习兴趣得到培养，学习乐趣显著增强。
然而，新课程在推进的过程中也遇到了一些困惑和障碍。
许多教育学者和广大一线教师认为，阻挡新课程顺利实施的困惑和障碍主要体现在考试评价改革滞后、课程资源紧张和教师专业化水平低等方面。
笔者并不是很赞同这样的看法，而是认为，影响新课程改革顺利实施的最为主要的困惑在于课程观的模糊。
本文旨在寻求确定的新课程改革的课程观，以期对新课程改革有所裨益。
一何谓“课程观”？这是一个看似容易却又很难作出回答的问题。
在这里，笔者尝试把它理解为关于课程的观念，或者，进一步具体地理解为关于课程“是什么”的观念。
不同的课程观往往体现不同的课程价值取向，并形成不同的具体课程形态。
更为重要的是，不同的课程观往往隐含着不同的课程思维方式，它直接或间接地影响到人们对那些重要的实质性课程问题的思考和解答。
[1]在课程探究的历史上，关于课程观的理解有许多的看法，但仔细地分析总结，可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。
第一，课程是知识或学科。
这种课程观认为，课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的未来生活作好准备。
教育背后是社会问题但教育本身并非没有问题
/西部教育导刊14无论在朋友的聚会上，还是与亲戚的交往中，总会谈到教育问题。
一次碰到一位朋友，她的孩子上了北京的一所重点学校，但开学之后就发现，孩子在学校被老师告诫这也不能说、那也不能做，她觉得孩子受到很多限制，很难有所发展。
于是就想办法把孩子送到国际学校读书去了。
这几年我国留学生数量越来越多，据了解去年有37万人，而且每年以百分之二十的比例在增加，年龄也越来越小。
因此我想说说我是怎样理解教育的，以及我国的教育究竟该何去何从。
我对教育理解的四个观点观点一：“没有爱就没有教育”过去大家不明白什么叫爱。
我觉得“爱”首先是要尊重与相信学生———尊重学生的基础、尊重他们的需要、尊重他们的人格。
有些教师布置作业、对学生体罚，包括父母打骂孩子，看上去好像也是“爱”孩子。
他们自己也说这是为孩子好，是“爱”孩子的表现。
与此相对应，有些家长对孩子的需要无限制的满足。
这看上去也是一种“爱”，但是，那叫“溺爱”。
那么我理解的“爱”究竟是什么呢?“爱”是尊重孩子人格的发展，不是爱成绩。
如果孩子分数提高了，但是心理扭曲了，这便不是“爱”。
爱孩子是要为他们将来的幸福做长远地考虑。
听到这里，有的人就要说了：“现在是牺牲童年的幸福，来换来将来的幸福。
”我要说的是：“如果童年没有幸福，那么将来也不会有幸福。
”观点二：“没有兴趣就没有学习”对于“学业负担重”这一问题，我觉得其主要源于“心理负担”：学生对学习没有兴趣，固然感觉不堪重负。
这时，有读者就要提问了：“是不是因为国外学生负担较国内学生轻的原因呢？”经调查结果显示，一些国外优质学校，其学生的学业负担也很重，但是他们与我们有着不同之处：学生自己喜欢并愿意主动去学习，而我们的学生是被动学习。
由此看来，我们要培养创新人才，首先，需要放弃强迫的手段来促使学生学习。
然后，需要培养学生的兴趣，不要形成心理压力，有空余的时间让学生思考问题，让学生学习他喜爱的课程和课外活动。
给学生提供适合的教育才是最好的教育、最公平的教育，把选择权还给学生，让他们选择喜欢的东西。
【重要思政文献】教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见
教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见（2005年4月21日）为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）精神，现就整体规划大中小学德育体系提出以下意见。
一、充分认识新形势下整体规划大中小学德育体系的重要意义1．学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。
德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。
青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。
整体规划大中小学德育体系，就是根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。
目前，大中小学德育各阶段的德育目标划分还不够准确，内容安排还不尽合理，存在着一定程度的简单重复交叉和脱节的问题。
整体规划大中小学德育体系，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，是一项极为紧迫的重要任务，是加强和改进大学生思想政治教育和中小学生思想道德教育的重要举措，是贯彻党的教育方针的必然要求。
2．整体规划大中小学德育体系的总体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，遵循学校德育工作规律和青少年学生成长成才规律，适应社会发展要求，贴近实际、贴近生活、贴近学生，把理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和基本素质教育贯穿始终，使大中小学德育纵向衔接、横向贯通、螺旋上升，不断提高针对性实效性和吸引力感染力，更好地促进青少年学生健康成长。
3．整体规划大中小学德育体系的基本原则是：（1）坚持把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为根本指针，始终坚持学校德育的正确方向。
中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见
中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见文章属性•【制定机关】中央宣传部,教育部•【公布日期】2005.02.07•【文号】教社政[2005]5号•【施行日期】2005.02.07•【效力等级】部门规范性文件,党内规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）精神，经党中央同意，现就加强和改进高等学校思想政治理论课提出如下意见。
一、充分认识新形势下加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
改革开放以来特别是党的十三届四中全会以来，高等学校思想政治理论课教育教学取得了很大成绩。
邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进学生头脑工作不断深入，学科建设扎实推进，教材建设取得成效，教学方式方法逐步改进，教师队伍建设得到加强。
高等学校思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。
新的形势对高等学校思想政治理论课教育教学提出了新的任务和要求。
世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技革命日新月异，综合国力竞争日趋激烈。
各种思想文化相互激荡，西方敌对势力加紧对我实施西化、分化的政治图谋。
我国改革开放进一步深入，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。
国内外新的一些教育理念与观念
国内外新的一些教育理念与观念（老师们做课题时必须知道的、依据的理论）一、改革开放32年来教育上出现的新的观念和理念，以增加我们研究工作的价值：(一)倡导的主要教育理念1．优先发展2．均衡发展3．协调发展4．可持续发展5．教育公平6．坚持教育公益性质7．素质教育8．全面发展9．终身教育10.校本观念：不再用一把尺子衡量学校(二)树立基本的教育观1．教育价值观2．知识观3．学生观4．教师观5．师生关系观6．教材观7．评价观8．质量观9．教育现代化观10．课程建构观11．课堂生成观二、国外倡导的最新教育理念1．欧盟的“教育和培训2010计划”、“博洛尼亚进程”、“2007～2013年终身教育整体行动计划”；2．英国的《让所有的年轻人持续接受教育和培训》、《儿童计划：创造更美好的未来》；3．韩国的《人力资源开发第二个基本计划(2006—2010)》等；4．新加坡的“学校家庭教育计划”；5．印度尼西亚的《印度尼西亚2005—2009年教育规划》等。
6．在教育公平理念方面，如美国《不让一个孩子掉队》法案、((z002—2007年战略规划》、《高等教育机会法》；澳大利亚的“年轻人之路计划”等。
7．在以人为本理念方面，德国以价值教育和善良教育为代表；日本以新《教育基本法》和新《学校教育法》、宽松教育等为代表等。
8．在教育为本方面，最具代表性的就是俄罗斯的《俄联邦国民教育要义》、《俄罗斯教育中长期发展纲要》等。
三、十八届三中全会关于教育的新观点1.深化教育领域综合改革。
全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。
改进美育教学，提高学生审美和人文素养。
大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。
校本研修改变教师专业发展的强有力途径
观点一：教育实践知识常‘只可意会，不可言传’
J.Brown的知识冰山模型认为，人类知识分为“明言知识”和“默会知识”两种。“明言知识” 主要是事实和原理的知识，即“是什么、为什么”，它存于书本，具有可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)的特点。“默会知识” 本质上是理解力和领悟，即“怎么想、怎么做”，它存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）。两种知识好像是一座冰山，而“明言知识”只是露出水面的冰山一角，而隐藏在海底下的大部分则是“默会知识”。（J.Brown,2000）M. Polany 认为，“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。OECD(经合组织)认为:“1996年科学、技术与产业展望”，重点强调缄默知识在新经济时代的特别重要意义。教育实践知识是一种“默会知识”，常常“只可意会，不可言传”。教师专业学习强调“听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来”。
1. 从教师成长需求出发
第16页/共56页
“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）
(2) 教师需要行为跟进的全过程反思
第17页/共56页
第18页/共56页
（1）原行为阶段
①纠缠于区分等分除、包含除等枝节，未突出“有余数”这个要点②习惯于计算准确性的训练：3×( )< 7，括号里最大能填几？ 未关注试商的实际意义③表面地寻找规律，学生都说“不知道”
第6页/共56页
(2) 案例讨论案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养。哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学（Copeland，1910），同样取得显著成效。20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来。
高等教育法规概论 案例分析参考答案
高等教育法规概论案例分析参考答案1．罗彩霞案（1）学校撤销王家俊的毕业证书、学位证书是否合理？（2）班主任张文迪对其参与该案的行为应承担什么教育法律责任？（3）分析王峥嵘的犯罪构成（4）罗应该如何主张及维护自己的权力答案要点：（1）《普通高等学校学生管理规定》第8条规定：“凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，学校应当取消其学籍。
”第38条规定：“对违反国家招生规定入学者，学校不得发给学历证书、学位证书；已发的学历证书、学位证书，学校应当予以追回并报教育行政部门宣布证书无效。
”学校可据此撤销王佳俊的毕业证书、学位证书。
（2）从本案介绍和纪委的处理来看，张文迪参与了该高招舞弊案，应该承担行政法律责任和民事赔偿责任，给予留党查看一年和降级处分。
（3）有伪造、变造的直接故意和行为，侵犯了国家机关的正常管理活动和信誉（4）罗彩霞可以姓名权受到侵害而对相关责任人提起侵权之诉，要求赔偿。
但不能以受教育权受到侵害提起侵权之诉，因为该“司法解释”在2008年已被停止。
受教育权是宪法权力。
2．某大学严某参加英语六级考试时，将几篇英文作文写在小纸片上并带进考场，并自行选择教室最后一排的角落坐下，监考老师甲提前15分钟来到考场，要求学生及绝后就径直发放试卷，未核对和进行相关检查。
监考老师乙因堵车迟到20分钟赶到考场，见学生已经考试就将甲拉到一旁说明迟到的理由并小声描述堵车的状况。
严某趁监考老师甲乙闲谈时流出考场到洗手间上厕所后迅速回到座位急促考试。
考试途中，严某父亲呼叫严某，严某见是父亲呼叫，便按键接听。
巡视员巡考时发现严某试卷下的小纸片并予没收。
后学校认为严某考试作弊，态度恶劣，于是对其勒令退学的处分决定。
严某对处分决定不服，向校方提出申诉，但校方未給予任何书面答复。
后查，由于监考老师未履行职责，出现10份雷同卷，教务处发现后，批评监考老师，要求他们今后注意一点。
试分析：（1）学生的行为哪些属于违纪，哪些属于作弊？（2）监考老师应该承担什么责任？（3）学校对学生和教师的处理是否合法？（4）本案中所涉及到的法律关系主体有哪些？（5）学校是否侵犯了该同学的权力？（6）当事人违反了什么法律？应当承担什么责任？答案要点：（1）根据《国家教育考试违规处理办法》，未在规定的座位参加考试、擅自离开考场属于考试违纪。
基于“05新方案”高校思想政治理论课教学方法的改革
基于“05新方案”高校思想政治理论课教学方法的改革[摘要]科技的发展和社会的进步，不仅要求高校思想政治理论课教学内容与时俱进，还要求教学方法不断改革。
因此，当高校思想政治理论课完成了“05新方案”的教学内容改革之后，还必须重视教学方法的改革，创新出富有成效的新方法。
[关键词]高校；思想政治理论课；教学方法；改革为了落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004] 16号文件）精神，2005年3月，宣传部和教育部联合颁布了关于高校思想政治理论课改革的“实施方案”（简称“05新方案”）。
根据这一方案，全国所有高校从2006年下学期开始，原来8门高校思想政治理论课整合为“4+1”的课程体系（即马克思主义基本原理概论、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础和形势与政策），标志着我国高校思想政治理论课改革已经进入一个新的阶段。
在新方案“教材一本通”，而生源质量、学分学时、办学理念与定位又有差别的情况下，进一步加强高校思想政治理论课教学方法的改革，才能真正提高思想政治理论课的实效性、吸引力和影响力。
一、高校思想政治理论课教学的常用方法随着社会的快速发展，人们思想政治素质的不断提高，思想政治教育显得尤为重要，而思想政治教学方法是实现高校思想政治理论课教学目标，提高大学生思想政治素质的重要途径。
因此，．探讨传统思想政治教学方法的弊端，为教学改革提供理论依据，具有重要意义。
传统高校思想政治理论课常用的教学方法主要包括以下几种：课堂讲授。
指通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法。
在较短的时间内，有计划、有目的地传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率相对较高。
但它是一种单向的信息传输方式，过多地使用容易造成学生思维和学习的被动。
问题教学。
在新课讲授前，首先向学生展示事先准备的具有矛盾冲突的感性材料或理论素材，并提出问题。
新课程实施中的家校合作_袁玉婷
2005年1月第24卷第1期安庆师范学院学报(社会科学版)J ourna l of Anq ing Te a che rs Co lle ge(S oc ia l S c ie nce Ed ition)J a n.2005Vo l.24No.1ΞΞΞ新课程实施中的家校合作袁玉婷(安徽师范大学经济法政学院, 安徽 芜湖 241000) 摘 要:加强家校合作是新课程实施获得成功的重要保证。
但是重智轻德等落后的家教观与新课程提倡的全面和谐发展观相背离,在一定程度上阻碍了新课程的实施。
我们教育工作者一方面要“视家长为重要的教育资源”,发挥家长的教育潜能;另一方面要探索家校合作的新策略,建构“学校领导家庭,家长参与学校教育”的合作模式。
关键词:新课程;家校合作;资源;策略中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1003-4730(2005)01-0080-03 目前,新课程在全国大部分地区开始实施。
这次课程改革涉及面广,工作难度大。
为了保障其顺利实施,《基础教育课程改革纲要》指出:“建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学习管理的制度。
”中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》又进一步强调:“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。
要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。
各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。
”因此,在新课程实施中,学校、家庭、社会作为实施素质教育的重要场所和力量,理应积极配合、携手共建。
一、加强家校合作是新课程实施获得成功的重要保证1.家长是重要的教育资源新课程实施中,我们必须视家长为重要的教育资源。
目前,西方各国许多学校普遍建立了“家长教育资源库”。
例如美国新泽西州矿山学区各校都建立了家长教育资源库,并在每个年级都配备一名家长志愿者协调员,他们建立了“家长志愿者协调委员会”。
2005-04-15 “中国教科书诉讼第一案”与受教育权
从宪法上看，丘建东先生在此案中诉诸宗教信仰自由的依据，其实是不能成立的。单纯看教材中的学术观点，并不能被视为一种宪法所言的对宗教信仰自由的强制或歧视。“宗教是鸦片”的说法，就像日本右翼教科书为侵华战争辩护一样，就算你不喜欢，也应受到学术自由和教育独立的保护，不能因此动用国家暴力去制止。丘先生和反日的群众一样，都是用一种错误的方法去反对一个错误的观点。
因此在国家对教材的内容、使用和考核进行统一干预时，公民实现受教育权的途径和可能性，显然因为这种统一的干预而失去了更多的选择机会。从这个角度看，没有教育独立，没有私立教育，没有教育标准和内容的竞争（如教材和考试方式的竞争），公民的受教育权就肯定不完整——除非国家能保障所有学生都获得高等教育的机会并且免费。反过来说，如果国家不能保证每个学生都获得升学，国家对教育内容和教育形式的任何实质性干预，都可能侵犯公民的受教育权。
因此在维护学术独立、教育独立的宪政制度下，一个基本常识，就是政府并没有权力限制或禁止某一种历史观的教科书。哪怕是我们不喜欢、不接受的一种历史观。不管在自己的国家还是别人的国家，接受自己不喜欢的事物也有权利存在，这正是学术和教育自由的灵魂。一个可能离我们的生存经验非常遥远的灵魂。
现代国家对教育的扶持和监督，被视为国家的一种负担和责任，而不是可以因此干预和决定教育内容的公共权力。教育的内容与形式，被认为是属于个人、民间尤其是属于学校的私权范围。一个经典的表述，就是1957年美国最高法院在一项宪法判例中，所引用的南非大学校长和学者在一次会议上发表的声明：“大学的四大基本自由是：基于学术理由，决定谁来教，教什么，怎么教，以及谁可以入学”。
但日本的宪法中却没有任何条文涉及国家的教育目的和教育权力。在其他大陆法系国家，如德国宪法（基本法）也仅仅规定了“教育制度应受国家之监督”（第七条），而不将教育本身视为一项国家权力。在法国宪法第五章“国会与政府之关系”中，也明确将教育排除在政府立法权之外，只能由国会进行教育立法。这些国家的政府都不介入中小学教材的选编和推广工作，所谓“审定”只是对教科书质量的一个监督程序。而右翼教科书无论是在5个学校还是500个学校使用，这个使用范围也取决于教科书市场的竞争，和政府没关系。
AECT2005教育技术新定义
AECT2005教育技术新定义2007年08月05日星期日 14:59教育技术的含义（The Meaning of Educational Technology）作者：迈克.莫棱达副教授朗达.罗宾逊教授翻译：华南师范大学教育技术系目录背景 2定义 3定义的元素 3¨ 研究 Study 3¨ 符合道德规范的实践 Ethical Practice 4¨ 提升 Facilitating 4¨ 学习 Learning 5¨ 促进 Improving 5¨ 绩效 Performance 5¨ 创建 Creating 6¨ 运用 Using 6¨ 管理 Managing 6¨ 适当的 Appropriate 6¨ 技术的 Technological 6¨ 过程 Processes 6¨ 资源 Resources 6作为教育技术学基础的理论 6教育技术学领域？并且也是一个职业？ 6与教学技术的概念的关系 7与绩效技术概念的关系 7定义背后的假设 8目的与受众 8历史上的早期定义 9结论 10参考文献 11*********************************************背景作为一个物种，人类之所以取得了成功，这在很大程度上得以于人类的从经验中学习的能力和向后代传递他们智慧的能力。
越来越多的学习和文化传入是未经规划和结构化而同时发生的。
然而，随着时间的推移，由于人类社会已经变得越来越复杂和越来越结构化，社区已经有意识地建立了特别的安排，比如学徒制，学校，其他教育机构，用以帮助社区成员发展生存与发展所必须的认知的和功能性技能。
有组织的教育和培训的历史可以被视为一个漫长的、艰难的斗争，以拓展更多的认的机会，发明帮助那些人们比通过日常生活众的偶发事情更良好的学习。
为教育和培训而建立的组织反复琢磨那些旨在帮助人们更有成果地学习的活动，无论视个体的还是群组的，班级式的还是远程的。
AECT2005教育技术新定义
AECT200敬育技术新定义2007年 08月 05日 星期日 14:59教育技术的含义(The Meaning of Educational Technology 作者：迈克 . 莫棱达 副教授 翻译：华南师范大学教育技术系 目录 背景 2定义 3定义的元素 3"研究 Study 3"符合道德规范的实践Ethical Practice 4"提升 Facilitat ing 4"学习 Lear ning 5"促进 Improvi ng 5"绩效 Performa nee 5"创建 Creati ng 6"运用 Usi ng 6"管理 Ma nagi ng 6"适当的 Appropriate 6"技术的 Technological 6"过程 Processes 6"资源 Resources 6作为教育技术学基础的理论 6 教育技术学领域？并且也是一个职业？ 6 与教学技术的概念的关系 7 与绩效技术概念的关系 7 定义背后的假设 8目的与受众 8历史上的早期定义 9结论 10参考文献 11*********************************************作为一个物种， 人类之所以取得了成功， 这在很大程度上得以于人类的从经验中 学习的能力和向后代传递他们智慧的能力。
越来越多的学习和文化传入是未经规 划和结构化而同时发生的。
然而，随着时间的推移， 由于人类社会已经变得越来 越复杂和越来越结构化， 社区已经有意识地建立了特别的安排， 比如学徒制， 学 校，其他教育机构， 用以帮助社区成员发展生存与发展所必须的认知的和功能性 技能。
有组织的教育和培训的历史可以被视为一个漫长的、 艰难的斗争， 以拓展更多的 认的机会，发明帮助那些人们比通过日常生活众的偶发事情更良好的学习。
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2005年教育问题的新观点
wfqiang 发表于 2006-4-19 10:56:00
《教育研究》编辑部
每年教育研究领域都取得了丰硕的成果，可是教育研究成果的应用却很不乐观。
为此，几年前，编者就向《教育研究》编辑部主编高宝立提议，由《教育研究》编辑部商量有关教育理论刊物、有关专家学者，就年度教育理论的进展进行总结，在《教育研究》杂志和本报教育科学版联合推出《年度教育研究报告》，以期扩大教育研究成果的影响力。
去年教育研究的前沿动态与热点问题已经在《教育研究》2006年第3期发表，这里我们发表该文的报纸版。
——编者
近年来，随着教育改革发展的深入，我国教育科学研究领域进一步拓宽，研究水平进一步提高，在教育理论与实际问题的研究上，取得了许多新成果，最近，本刊编辑部发表《2005年中国教育研究前沿与热点问题年度报告》，对2005年度教育研究中的前沿与热点问题进行了分析评述，比较集中地反映了近年来我国教育研究者的一些新观点。
一、道德教育问题
道德之知本是一种实践之知，当代的道德教育却以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系，走上了一条唯知识化的路。
20世纪末全球性道德教育危机的根本原因，是由于对道德教育本质的认识不够全面，即把道德等同于知识，忽略了道德教育的目的是行为的改善。
对于德育工作细微品性缺乏认知和领悟，在分数和升学率面前，德育不过是一种陪衬和摆设，导致德育工作的形式化、空泛化和简单化现象相当严重。
德育低效源于普遍利用虚拟道德教育情境进行道德教育，而不能引发学生真实的道德冲突。
寻求放之四海而皆准的“处方”和精确制导的“技术手段”，缺乏主体间的交流、对话和关怀，缺乏真实的道德体验。
道德教育不仅是社会或国家对个体的一种规约和要求，也不仅仅是用社会性的价值规准去要求个人，道德对个人要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福。
为克服传统德育方法表现出的诸多弊端，道德教育应从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对话”，从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”，从“受爱”转向“创爱”。
进行德育工作制度化、个案化建设，是解决德育形式化的关键；改善师生的道德生活环境，强调学生的德育体验，是学校德育工作必须加强的细微环节；德育工作生活化、真实化是改变德育工作空洞说教倾向的必然选择。
二、教师专业发展
以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展、理论学养和综合实践素质的总要求，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。
教师的专业能力有赖于专业性知识和实践性知识的发展，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。
实践智慧隐含于教学实践过程中，应在具体的教育实践中发展和完善，作为
一种隐性知识的学习，需要以行动、反思和研究作为基本的学习途径。
教师要面对许多可预测和不可预测的各种随机性、偶然性变化，并做出某种判断和选择，这就要求教师不断研究新情况、新环境、新问题。
必须促进教师的缄默性个人教育观念外显化。
教师揭示、分析自己已有的缄默性个人教育观念，是一个反思自己教育行为和教育思想的过程，不但可以使教师及时对自己的教育行为做出调整，而且有利于促成教师反思性教学的形成。
教师叙事是教师主体发展的内在需要和教师专业成长的必要途径，教师应该通过叙事，审视和分析自己的课堂生活与实践，体会自己教学的成败得失。
顺应教师专业化发展的潮流，让教师在法律上拥有专业自主权，是有效推动教师专业化发展、提升教师专业化水准的有效手段。
经验型教师向专业型教师的转变，带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移，即：使抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范。
教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。
从教师专业发展角度看，作为教师教育一体化的职后提高，即教师继续教育，应由“传授模式”转向“发展模式”，走以专业发展为价值取向的“反思型”教师培训模式。
三、基础教育课程改革
不能用理论的多元性来模糊课程改革的理论基础，马克思主义是课程改革的指导思想和理论基础，要以马克思主义的认识论和全面发展学说作为课程改革的理论依据。
课程改革涉及课程与社会、课程与文化、课程与知识之间关系的处理，课程理论要发展，应该在课程哲学上多做些具体和深入的探讨，从哲学层面上探讨它“直接”的理论基础。
在澄清“指导思想”与“理论基础”、“多元论”与“多样性”等概念以后，新课程改革应坚持马克思主义指导思想和多样论教育理论相结合，“将外国教育理论中国化”。
课程活动的最终目的是培养传承人类文化、发展人类文化和创造新文化的人，因此课程应该回归文化的逻辑，回到生活世界和人类活动，成为开放的、充满生命活力的探究、建构、交往、对话与反思的过程。
学习不是单纯的现成知识的积累，是经验重建和意义生成的过程；课堂是学生人格成长的场所，教师的作用在于组织“互动型学习环境”；“课程”的概念需要从“课程即计划”的静态课程观走向“课程即体验”的动态课程观。
“回归生活”不是要取消社会与学校的边界来使课程与生活变得统一起来。
学校课程实施策略，需要让学生在课程实施的过程中，通过知识的实践性，来品尝由求知带来的快乐。
课程改革的参照系，应更多地立足在国内而非西方，应走基于本土化和民族化的国际化、全球化之路。
国家课程改革政策，需要“地方化”的设计与执行，校本课程的开发应注重规范性、灵活性和创新性。
从学校和教师层面上，虽然课程政策赋予学校和教师相应的课程权利，但还是存在权利缺失、迷失以及权利意识薄弱的问题，因此，应从管理层、培训层和教师层上提高课程的领导力、转化力和执行力。
四、职业教育改革
济社会起到批判和警示作用。
大学理想和理念不仅仅需要论理，更需要体悟和感受，也只有在体悟过程中，才能形成大学的精神与品位。
它是一个“理念群”，包括核心理念、基本理念和具体办学理念。
现代大学应该善于在经济社会大系统中为自身定位，在坚持自身品格的同时，必须着眼于外部世界的多样化需求，科学定位，走多样化和个性化发展的道路，这是大众化时代高等教育的必然要求。
解决规模发展与提升高等教育质量、提高大学生就业率等矛盾，需转变比较劣势思维、规避趋同化路径，培养社会适用型人才，这是今日我国高等学校尤其是教学型大学的必然选择。
高等教育的质量目标，在考虑培养社会、国家所需的专门人才的同时，还要关照学生个人的发展；高等教育质量的评价标准是多元的，并更多地注重过程性的内部因素，即学校为学生所提供的学习条件决定着高等教育的质量。
高等教育质量的保证，更根本的是要发挥各个高校和广大教师的自觉性，而高等教育认证，则是一种有效的高等教育评估和质量保障机制。
针对我国当前由于快速扩招造成的教育经费投入不足、基础设施不足、师资不足和生源质量下降的现状，高等教育发展必须将质量置于头等重要的地位，特别不能忽视本科教育质量。
财政困难固然阻碍大学的发展，但是制度建设的滞后，对大学则构成更致命的危机。
没有现代制度，就没有现代大学。
没有必要的制度建设，我国大学就不可能在国际知识体系中从边缘走到中心。
■道德教育问题
为克服传统德育方法表现出的诸多弊端，道德教育应从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对话”，从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”，从“受爱”转向“创爱”。
■教师专业发展
经验型教师向专业型教师的转变，带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移。
教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。
■基础教育课程改革
“回归生活”不是要取消社会与学校的边界来使课程与生活变得统一起来，而学校课程实施策略上的选择，即让学生在课程实施的过程中，通过知识的实践性，来品尝到由求知带来的快乐。
■职业教育改革
中等职业教育规模增长慢，已成为制约普及高中阶段教育目标的“瓶颈”。
职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现由“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。
■农村教育
村落文化在一定程度上制约着村落物质文明和精神文明的发展。
农村教育应当承担起村落文化的改造和民主意识与民土文化的培育，唤起村民觉醒、开发村民“脑矿”的使命。
■大学建设
财政困难固然阻碍大学的发展，但是制度建设的滞后，对大学则构成更致命的危机。
没有现代制度，就没有现代大学。
没有必要的制度建设，我国大学就不
可能在国际知识体系中从边缘走到中心。
摘自：《中国教育报》2006年4月7日第3版。