小学英语教学中体态语运用文论文
谈体态语在小学英语课堂教学中的运用
光 接触会 使学生产 生你在 注意他 的感觉 。正确 的使用好 每一 个眼神 ，可 以使英 语课 上得生 动有趣 ，效果 显著 。一 个赞许
的眼神 ，可 以使那些 在英语课 上积极 回答 ，思维活跃 的学 生 得到鼓 励 ，他 们会更 加集 中注 意力 ，积 极踊跃地 表现 自己。 五年级 的陈盈 同学就 是这样 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ次看到 我赞许 的眼神 ，她 总 是更加 专心 ，自信 的举 起小手 ，积极地 表现 自己 ；一 个期待 课 ，然而 ，只有学生 在乐于学 习 的情 况下才 能学好 ，从而在 和鼓励 的眼神 ，可 以使那 些学 习成 绩一 般 、胆小 、不 敢开 口 无形 中提高 了学生 的学 习效率 。我做 过实验 ，同样 的两个平 的学 生得到鼓 励 ，变 得轻松 ，大胆 ，并 能积 极主动地 回答 老 行 班 ，同样 的教学 内容 ，在 去５ ０ ３ 班 时阴沉着 脸 ，而带着微笑 师 的问题 。庞 辰卓是 一个胆小 ，不敢 开 口的 学生 ，每 次他 主 去５ ０ ４ 上课 ，结 果一 节 课下 来 ，５ ０ ４ 的学 生举 手 发 言 更加 积 动 回答 问 题 ，我 总是 朝他 竖 起 大拇 指 ，并 带 领 全班 为 他鼓 极 ，一节课 下来 ，学 生 的脸上 也都是 带着收 获新知识 的喜悦 掌 。让他在教 师期待 和鼓励 的眼神 中 ，养成 敢于放声说 、大
的。
３、凭借体态 语活 跃气 氛，使语言更加形象 如果一种语 言不加任何修 饰 ， 那学起来就 比较干 巴、无 味。 特别是 对于喜欢多 变的小孩子 ，他 们是一个 最不能拘 泥 于单 一 的群体 。 如果看 多 了，听多 了 ，说多 了 ，就也有一种 想 动一动 的欲望 。 所 以教 师有时候可 以让学生也 参与进来 。 如 ：在 教授Ｐ Ｅ Ｐ 三 年级上 册第 四单 元 动物名 称 ：ｐ ｉ ｇ ， ｄ ｏ ｇ ， ｃ ａ ｔ ， ｄ ｕ ｃ ｋ ， ｐ ａ ｎ ｄ ａ ， ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ， ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ …的时候 ，教师 可 以让 小朋 友一起
体态语言在小学英语教学中的应用探讨
三 、如何运用好体态语
知识 的状况 。当学生听不懂 时，眼神 中
可以传 递信息还可 以传递感情 ，同时也 可以提高感染力 ，吸引学生 的注意 。当 我们学习各颜色 的单词时 ，可 以指着 穿 着这种颜色衣服 的同学或者我们身边 的
事物 ，这样学生记忆起来就很 容易了 ， 既理解 了单词 的含义 又知道如何运用 。 （ ３）注 意体 态语 的示范 性。在 教
等 ，这些 都可以吸引学生 的注意力 ，从 态 可以给学生美的享受 ，增强课堂 的效 而起 到提高课堂效果 的作用 。小学生刚 刚接触英语 ，学习起来很是 困难 ，许多 Ｅ ｔ 常用语都记不住 ，教师可 以使用手势
暗示 ，让 学生加深 印Biblioteka 。 ２ ． 替 代 母 语
的信息 ，使学生们保持积极 的心态 ，同
可见眼神的重要性 。教
师 如 果 能 够 在 课 堂 上
利用好眼睛 ，让 眼神来
辅 助 教 学 ，就能 起 到 提
息 ，如此 ，体 态语的准确性就显得很重
要 了。准确 合理地运用体态语言 ，不仅
体态语是指通过手势 、 表情 、 眼神 、
高教学效果的 目的 。教师也可 以从学生 的眼神 中读 出信息 ，通过学生眼神 的变 化看 出自己的教学效果 ，分析学生掌握
可以摇手 ；谈论高度 时 ，可以用手量一
时也能让学 生感 到学 习英语 的乐趣 。
论体态语言在教学中的恰当运用
种肯定和赞许 ； 学生答错 了 ， 老师也 以微
笑鼓励 ， 使学生 不感到灰心丧气 ， 进而激励
自己 更 加 努 力 。相 反 ， 果 脸 部 表 情 僵 硬 ， 如
一
去的意向 ， 就会使这个 学生不 当的行为迅速
地改变。
眼睛是心灵 的窗 口。从 一个人 的眼神 中 ， 以看 出他 内心的疑 问、 恶及态度 的 可 好 赞成与否 ， 在面部表情 中， 眼睛能传神、 会说 话 ， 能表达细腻 的感情。教师在课 堂上艺 最 术性地用好眼 睛 ， 有利于辅 助教学 ， 提高教 学效果 。首先 ， 教师可 以从学生的表情及变 化中 ， 出 自己的教学效果 ， 看 辨析学生听讲
个别 的走神或骚动 。 比如有学生上课不认真
时 ， 师 用 眼 睛 盯 着 他 ， 以严 厉 的 眼 神 ， 老 施 就
” 者 在 教 “ ｅｓｎｔ时 就 摇 手 ， ｈ 或 ｈ ｏ” ｉ “ ｅｉ ｓ
ｔＬ 就用手量高处或者“ｈ ｅ 时 ， ａ＂ ｌ ｓｅｓｉ ． 就伸 ｉｔ ＂ ＇ ｖ
这里所说 的表情 ， 主要指面部表情 。 面 部表 情是人 类社 会 的一 种“ 世界语 ” 一 个 ， 人 的喜 、 、 、 、 、 全都可从 面部 表 忧 怒 悲 恐 惊 情上反 映出来 。 罗曼 ・ 罗兰说 ： 面部表情 是 “
不注意听讲或出现行为不当的时候 ， 对待这
种 行 为 ， 要 教 师 表 露 出 开 始 向这 个 学 生 走 只
的状 况 。例 如 ， 堂 上 学 生 时 不 时无 目的地 课
浅谈体态语在小学英语教学中的运用
浅谈体态语在小学英语教学中的运用作者：李银磊来源：《读与写·教育教学版》2014年第08期摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语（body language）作为一种辅助教学手段，充分利用体态语与有声语言进行交际，形象、生动、能活跃课堂气氛。
关键词：体态语小学英语课堂教学学习效果中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）8-0211-01科学研究发现：人们接收到的外界信息70%-80%来自于视觉信息。
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
小学英语课程在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重视语言环境；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。
小学英语主要以激发学生兴趣、培养学生积极态度、建立学生初步的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础为目的。
1 体态语言的分类1.1手势语言，激发积极因素手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。
在英语教学中，它对语调的升、降调的理解，对语音的轻、重的表达，准确适度的手势都可以增加语言的说服力和感染力。
手势语是顺利完成教学任务的一记重拳。
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情。
教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”；手心向下压表示“Sit down！”；前伸一只手，掌向里，向着自己招动表示“Come here！”；手放在胸前介绍自己：I'm …这些内容可以用简单的动作来表示。
但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。
因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
1.2表情语言，调节情绪表情主要指面部表情。
英语教学中体态语的妙用
人 合 拍 掌 当加 号 ， 拍 一 说 ， 出 得数 ， 高 了学 习效 果。 字 游 戏 还 一 报 提 数 有 看 手 势 说 数 字 、 数 、 数 数 字 竞赛 等 ， 样做 学 生 兴 趣 盎然 ， 学 顺 倒 这 教 而， 对于 非语 言 （ 要 是体 态语 ） 流 的 手 段 则 不 太 重 视 ， 据 美 国心 主 交 根 效果很好。 理 学 家 方伯 特 的 “ 态 效 应 ” 究 表 明 ： 获 得 信 息 ７ 来 自文 字 ， 体 研 人 ％ ３ 表 情 的 运 用 艺 术 ３ ％来 自语 言 ， ５ ８ ５ ％来 自体 态语 。由此 可 见 ， 态 语 的积 极 作 用 最 为 体 ３１ 恰 当 的表 情 的 运 用 艺 术 能 沟 通 了教 师 与 学 生 的感 情 联 系 ， ． 重要。 灵活 运 用 体 态 语 不 仅 能帮 助 学 生 理 解 ， 为学 生 的学 习 营造 一 个 缩 短 了教 师 与 学 生 之 间 的 距 离 ， 形 中 也 就 缩 短 了教 与 学 的 关 系 ， 无 学 轻 松 的 心理 氛 围 。还 能 贯 穿课 堂教 学 ， 进 师生 交 流 ， 且 容 易 激 发 生 乐 学 、 学 、 学 ， 堂 效 率 显 而 易 见 。 当学 生 答 对 了 ， 师 极 为 高 促 而 肯 好 课 老 出 他 们 的兴 趣 ， 高 教 学 效 率 ， 际 间 交 流 的工 具 和 符 号 ， 以 概 括 兴 ， 提 人 可 笑若 桃 花 ， 对 学 生 的 一 种 肯定 和 赞 许 ； 是 当学 生答 错 了 ， 师 也 以 老 的 分 为 两 类 ：即 言 语 交 流和 非言 语 交流 。 非言 语 交 流 是 指 运 用 言 语 微 笑 鼓 励 ， 使学 生不 感 到 灰 心 丧 气 ， 而激 励 自己更 加 努 力 。 进 （ 说和 写 的 方式 ） 外 的 其 它 渠 道传 递信 息 的 交流 方式 。 言 语 交 流 指 以 ３２ 恰 当 的表 情 的运 用 艺术 可 以减 少 无效 时 间 ， 使 教 学 节 奏 加 ＿ 的 是 利 用 有 声 的 自然 的 语言 进 行 交流 ， 非言 语 交 流 的 方 式 有 三 种 ： 即 快 ， 加学 生练 习机 会 ， 高 教 学 效 果 或效 率 。 增 提 比如 ， 同学 们 正 安 静 地 动 态 无 声 交 流 ， 态 无声 交流 和 有 声 交 流 。 中 动 态 无 声 交 流又 称体 静 其 做 作 业 ，一 学 生 悄 悄 站 起 来 用 手 势表 示他 要 外 出一 下 ，教 师如 果 允 态 交 流 ， “ 态 语 ” 它包 括 眼 神 的 运 用 艺 术 、 势 的运 用 艺 术 、 情 即 体 。 手 表 许 ， 要点点头 就可以了， 不 宜使用有声语言 ， 只 而 以免 分散 大 家 的 注 的运 用 艺 术 、 身体 距 离 艺术 的运 用 等。 它是 以人 体 姿 态 、 作 来 传 递 意力 。 动 信息、 表达 情 感 、 示 态 度 意 义 的 信 息传 输 系 统。 教 学 中运 用 “ 态 表 在 体 ３３ 运 用 好 面 部表 情 语言 ， 以 提 高 教 学 效 果 。 为 明显 的表 现 ． 可 最 语 ” 起 到 事 半 功倍 的效 果。 能 就 是 它 能活 跃 课 堂 气 氛 。 ： 教 学 “ ｏ ｙ ｕ ｌ ｅ ｂ ｎ ｎ ｓ 时 ， 如 在 Ｄ ｏ ｉ ａ ａ ａ ？” 老 ｋ １ 眼神 的 运 用 艺 术 师 用 微 笑 表 示 喜 欢 ， 此 回 答 “ ｅ ， ｄ ．同 时 教 句 子 “ ｌｅ ｂ — 因 Ｙ ｓ Ｉ ｏ” Ｉｉ ａ ｋ 教 师在 课 堂 上 艺 术 性 地 用 好 眼 睛 ， 以看 出学 生 内心 的疑 问、 可 好 ｎ ｎ ｓ” 皱 眉 加 摇 头 表 示 不 喜 欢 ， 此 回 答 “ ｏ Ｉｄ ｎｔ” 时 教 句 ａａ ． 用 因 Ｎ ， ｏ ．同 恶 及 态 度 的赞 成 与 否 。这样 做 有利 于 辅 助 教 学 ， 高 教 学 效 果 。眼睛 子 “ ｄ ｎｔＩｅ ｂ ｎ ｎ ｓ” 生 通 过 教 师 的 表 情 ， 以 感 受 其 丰 富 的 提 ｌ ｏ 。 ｉ ａ ａ ａ ．学 ｋ 可 是 心 灵 的窗 户 。 学 生 们 的 学 习效 果 可 以 通过 眼神 来 看 出。 情 感 和 心 理 变化 ， 会 其 意 图 ， 而 活 跃 思维 ， 开联 想 ， 得 良好 的 领 从 展 获 １１ 教 师 在 讲 课 时 ， 不 时 地 用 眼 睛 环 视 整 个 课 堂 ， 破 课 堂 提 ． 应 打 效果。 问 的冷 场 现 象 ， 启发 、 励 学 生 大胆 发言 ， 学 生 感 到 你 在 对他 讲 课 ， 鼓 使 ４ 身 体 距 离 的 艺 术 运 用 调 动 他 们 的参 与 感 。 比如 ， 当学 生 因胆 怯 回答 不 出 问题 时 ， 鼓 励 的 用 人 际 间 的距 离 也 有 信 息 意 义 ， 是 一 种 无 声 的体 态语 言 。 堂 教 也 课 目光 能 使 他 产 生 自信 ， 极 思 考。 积 学 中 ， 师 在 课 堂 上 所 处 的位 置 不 同 ， 学 生 的远 近 不 一 ， 给 学 生 教 与 会
润物细无声——浅谈体态语在小学英语课中的运用
种强有力 的措施。恰 当、 ” 自如、 巧妙地应用面 课堂上 ， 教师为 了给学生 创造一个 良好 的英语 果 会有 意 想 不 到 的 收获 。 部表情 、 手势 、 目光 、 距离等体态语 ， 能让学生感 课堂氛围 ， 要尽可能多地运用英语来进 行教学 。 到亲切 ， 易于接近 ， 从而为学生的学习营造一个 但在有些环节教 师要用一连串的英语来解释说
红 耳 赤 。 可 开交 。 不
— —
当小导游等都一一编入教材。丰富 多彩的生活
—
—
我市是名人荟萃的地方。 节假 日， 我经
王燕 同学 生病 住院一个多 月 ， 课程拉 给 口语交 际教 学提供了活水之 源 ． 们要 用心 常让学生先 去收集有关名人 的资料 ， 自己收 我 把
下了许多 ， 放晚学 了， 和几个离她家比较近 的 挖 掘 生 活 中 的 资源 ， 学 过 的知 识 指 导 生 活 ， 集的知识罗列 归类 ， 我 用 在 进行整理 ， 记在心头 。然后 同学到王燕家去安慰她并和王燕一起讨论制订 实际生活 中升 华已有的知识 ，感受 生活多彩与 请爸爸妈妈约上几位客人 、 好友共同去参观 ， 所
补 习计 划 。
— 一
美好 。
— —
到之处 ， 均由 自己做小导游。
每周三的晨会课 ， 潸学校评选出的“ 曙
在上《 买铅笔》 一课 前 ， 让学 生先亲 自
在 实 践 活 动 中 进 行 口语 交 际 锻 炼 ， 开 阔 既
．
光之 星” 到我们班 和大家交流学习生活经验 ， 去 买 一 次 铅 笔 ， 他 们 有 意 识 地 与 营 业 员 进 行 在 让
三、 目光 体 态 语
爱默生曾说 ：人的眼睛和舌头说 的话一样 “ 轻松 的心理氛 围 ， 使得课堂教学更 丰富 、 深刻 ， 明 ， 这对刚接 触英语 的小学生来说肯 定是一头 多， 不要字典 ， 却能从眼睛的语言中了解一切。 ” 那 么这堂课 就显得蓬荜生辉了。
浅谈体态语在教学中的应用
体 态语 言 的 真实 性 指 用 体 态语 言 要 接 近 学生 的生 活 实
际及 学 习 实 际的 有关 情 景 ． 学 生 一看 就 一 目了 然 ． 知其 让 深 意 。如 教 “ ｅ ｕｅ ” ． 师 不应 该 板着 脸严 肃 地说 ， 是把 Ｂ ｉ ．时 教 ｑ ｔ 而
ｇ ｌ ｐ和 ｂ ｓ ｅ ｏｔ ｓ ｅ ０ ｅ ｅａｌ ｐ的 区别 时 ． 师 可 先往 前 走 ． 后 身 ｅ 教 然
体 态语 能使 抽 象 的东西 具体 化 ． 陌 生 的字母 组 合 与活 使 生 生 的事 物联 系起 来 ， 于学 生 理 解 记忆 。如 ： 教 ｔ ｉ 便 在 ｒ ｎ这 ａ
个单 同 时 ． 师可 先将 单 同写在 黑板 上 ． 教 然后 学 火 车启 动 、 前
常 常结合 当堂 课的 内容 ． 当运 用体 态语 言 ． 学生在 动静 结 适 使
合中， 觉得 学习 英语是 一种 享受 。这个 学 习的过程 ， 子们 都 孩 三、 如何 正确 运用 好体 态语 言 （ ） 注重体 态语 言的真 实性 一 要
进 和鸣 笛 的 声音 ： 时 ． 可 用 手 向前 划 圈 作 车 轮滚 动状 直 觉得这 是一 个好玩 的游戏 ． 同 还 他们都 沉浸 在愉快 的学 习气 氛 中
在 英 语 课 堂教 学 中使 用 体态 语 言 要 把 握 尺寸 ．恰 到好
有 目的地 提高 ｂ ＋ ＋ｎ 结 构 的音 量 ．然 后让 学 生 自己操 练 ． 处 ． ｅｖ ｉ ｇ 不可 太 夸 张 ， 否则 ． 非但 对 学 生 没有 帮助 ． 而 引 起 学 生 反 对 概 念 的混淆 ． ， 如我 们在 做 “ｕ ｇ ” ｈ ｎｒ 的手 势时 ． ｙ 不要 只用 手在 让 其慢 慢 体会 。待 教师 分析 后 ， 学生 便 可完 全接 受 了。 （ ） 态涪 能活跃 课 堂气 氛 ． 高学生 学 习兴趣 三 体 提 肚 子上 摸 ． 还要 做 用食 物 往 嘴 里塞 的动作 这样 学生 才 会感 ｈ ｎ ｒ” 体 态语 是 教师 用一 些 生 动 、 真 的表 情 和动 作将 枯 燥 的 受 “ ｕ ｇｙ 的 意思 如 果 只摸肚 子就 会认 为 是肚 子痛 而 不是 逼
体态语言在小学英语教学中运用
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
“体态语”让小学英语教学多姿多彩[论文]
![“体态语”让小学英语教学多姿多彩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fca25c6f783e0912a2162a92.png)
“体态语”让小学英语教学多姿多彩摘要：小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地辅助教学，达到增进师生感情、激活学生学习兴趣、突出教学重点、提高教学效果的作用。
关键词：体态语；小学英语教学；有效现代心理学表明：积极健康的情感，能有效地强化人的智力活动，使学生具有充沛的精力，敏捷的思维，丰富活跃的想象力和较强的记忆力。
第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”体态语言，也称为身体语言，是与语言技能发展相伴的。
由于小学生的年龄特点，体态语在帮助小学生学习英语时可起到重要作用，但是，在日常学习语言的过程中人们常常会忽略体态语言。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语言，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演，在课堂上如能恰当地运用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等，会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、表情运用的艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
教师在课堂上如能针对不同情况，运用好面部表情语言，就有可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
一些教育家曾提出：用爱的微笑去征服学生的心灵。
对大多数学生来讲，学习英语是比较困难、枯燥的，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
学生回答问题时答对了，教师笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，教师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果教师脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
二、课堂“第二语言”——手势运用的艺术在课堂教学中准确适当地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
体态语言论文：体态语言
体态语言论文：体态语言【摘要】好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
【关键词】体态语言,面部表情,眼神,手势,身体距离体态语言，顾名思义，是指人的身体状态所表达的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语言。
前苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
因此，体态语言以其它语言教学不能表现的特殊形式，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。
那么，在英语教学中如何有效地利用体态语言，更好的发挥体态语言的独具魅力和作用，笔者从以下几方面浅谈教学中运用体态语言的一些感悟和思索，与大家共同切磋。
1.面部表情的运用著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”教师在课堂上成功地运用好面部表情语言，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
如果我们面带微笑出现在教室门口，学生就会以愉悦的心情和我们一起完成教学任务；相反，如果我们面无表情，冷若冰霜地站在讲台上，学生或漠然视之、或神情紧张、思维呆滞，整堂课只会上的死气沉沉，师生兴趣全无。
微笑不仅仅是世界语言，更是拉近师生距离的桥梁。
体态语在小学英语课堂教学中的运用
成功 的语言 ， 是 比嘴里讲的复杂千百倍的
语 言 。” 同样 ， 在 小 学英 语 教 学 过 程 中 ， 倘
乐、 体育等学科 的有机融合。 当然 ， 在“ 动”
起 来 的基 础 上 教 师要 善 于调 控 课 堂 氛 围 ，
若教师能够根据实 际情况 ， 灵活运用 自己 的表情语言 ，能使教学收到 良好 的效果 。 比如 ， 以微笑肯定 、 赞赏、 鼓励 学生 ， 可以 拉近师生之间的距离 ， 让学生亲其师而信
生 动地 呈 现 英 语 知 识 ， 激 活 学 生 的情 感 因
比如 ， 学习“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ” ， 教师就做“ 坐下” 的 动作 ； 学 习“ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ” 就做“ 站起” 的动作 。 巧用手 势（ 动作 ） 有助 于学生理解与记忆 知识 ， 提高英语学习热情 。
体态语在小学英语课堂教学中的运用
口江苏省 盐城 市解放路 实验 学校 洪 锦
【 关 键词 】 体态语
运 用
小学英语课堂
解， 说： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｂ ａ ｇ ／ ｂ ｏ ｏ ｋ ／ … 再用 手指着教 室后面的球说 ： ｈａ Ｔ ｔ ｉ ｓ ａ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ １ ． 这样做能
另 外 ，教 师 还 需 要 注 意 眼神 的运 用 ，
英语教学 中， 很多教师会要求学 生端端正 正、 认认真真地 听讲 。这样的课 堂制约 了
学 生 自我 意 识 、 创造 思维的发展 ， 违 背 了
素， 将学生 带入美妙无穷 、 趣 味横生的英
肢体语言在小学英语教学中的应用
肢体语言在小学英语教学中的应用摘要】：作为一种特殊的语言表达形式，肢体语言在课堂教学中起着重要的作用。
恰当地运用肢体语言不仅有利于调动学生积极性、活跃课堂气氛，增强教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。
本文拟从教师课堂肢体语言及其功能、教师课堂肢体语应遵循的原则、教师课堂体态语言的运用等方面对小学英语教师课课堂肢体语作初步探讨。
【关键词】：肢体语使用原则运用英语教学由于小学生年龄及心理等特点，一般好动对形象的东西更感兴趣和记忆深刻，教师恰当地运用肢体语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。
在小学英语课堂教学过程中，肢体语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。
一、肢体语言在小学英语教学中的使用原则作为课堂教学中有声语言的辅助手段，肢体语运用恰当，会增强课堂教学效果；反之，会削弱或破坏有声语言的表达效果。
因此，教师课堂肢体语的运用应该遵循一定的原则。
(一)自然原则一方面，不要虚张声势，因为夸张的肢体语只能使有声语言表达失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因为故作姿态会给人虚假的感觉，招致学生反感。
唯有“处处出于自然”，才能博得学生的好感。
（二）适度原则对于教师来说，使用肢体语要坚持适度原则。
所谓适度，就是动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用的过多。
（三）协调一致原则运用肢体语言时坚持协调一致的原则，就要注意以下两个方面：一方面各种肢体语言之间的动作要互相配合，另一方面肢体语言要与有声语言表达的内容协调统一。
二、肢体语言在小学英语教学中的运用1.在单词教学中的运用肢体具有直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。
英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词：walk, jump, fly , sleep, eat等，名词：monkey，bird,duck,dog,cat,rabbit等，形容词：fat，thin, big,small,tall,short等，介词：in, on, under, near,behind等。
浅谈体态语在小学英语课堂教学中的运用
因为 这 样 满 足 学 生 希 望 得 到 教 师 注 意 的 心理 要 求 ，尤 其 是 在转 折或讲述重难 点的环节时 ， 环视能起 到吸引学生注意力 的 良好 作用 。当学生 回答问题时 ， 教师应环视他们 ， 而不可将 目光投向 别处 ， 应用信 任的 目光鼓励学生 。比如 ， 五年级某 同学每次看到 他 积极地 表现 自己。一个期待和 用语 ， 每一个动作和手势 ， 用亲切 的表 情 、 悦耳的英语去打 动和 我赞许 的眼神 ， 总是更加专心 ， 感染每一个学生 ， 让他们七 嘴八 舌地模仿 ， 从不打断他们 ， 即使 鼓励 的眼神 ， 以使那些 学习成绩一般 、 可 胆小 、 不敢开 口的学生 发错音也任其 自然 ， 要使每一位同学都参与说话 ， 并且要大声地 得 到鼓励 ， 变得轻松 、 大胆 ， 并能积极 主动地 回答 问题 。一个责 备 的 目光 ， 可以使那些听课不认真 ， 注意力不集 中， 上课交 头接 说话 。 耳 的学生得到暗示— —老师正在注意 自己 ，他们会马上把精力 在师生之间的信 息传递方式 中 ，学生更关注和着重的恰恰 是教师 的面部表情 ，而不是教师 的语言 。所 以教师可以在课 堂 集 中到课堂上来 。 当学生 回答错误 也不要用 责备的 目光来对 否则 ， 会伤害他们 的 自尊 心 ， 打消他们学 习英语 的积极 上针对性地运用好面部表情 ， 吸引学生的注意力 ， 调节课堂的教 待学生 ，
、
交流 的纽 带— — 表 情 、 势 手
语言作为重要的交际工具 ，是在一定 的环境 中使用的。刚 触英语 的学生 ， 有着极大 的好 奇心 ， 会睁大新奇 的眼睛 ， 观察 老师 的一言一行 。为此 ， 总是精心设计 每堂课的每一句课 堂 我
学 气氛 。 比如 ， 笑 （ｍｉ ） 大笑 （ ｕｈ ， （ｒ ）吃 惊 （ｕ 微 ｓ ｌ ， ｅ １ ｇ ）哭 ｃ ， ａ ｙ ｓ 性 。面对学生 ， 教师应 当始终保持 目光 明亮 ， 神采奕奕 ， 这样才 ｐｉ ）怒 目相视 （ｎ ｒ） ｒｅ ， ｓ ａ ｇｙ， 这些 表情 单词时 ， 配上适 当的表 能使英语课上得生动 、 在教 如 活泼 ， 并达到事半功倍 的效果。
小学英语课中体态语运用
浅谈小学英语课中体态语的运用摘要：体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。
在英语教学中正确、恰当地使用体态语言，有利于增进师生间的深厚感情，有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。
因此，教师应学会在英语课上充分发挥体态语言的优势。
关键词：英语课；体态语在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言——体态语（body language）的妙用。
美国心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语有过这样的论述：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意力，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。
”教师在英语教学过程中恰当地使用这些体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生更能心领神会。
在小学低年级英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说，确实大有裨益。
一、体态语的内涵体态语（body language），在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。
它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。
这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。
在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头,一个伸出的大拇指都会给学生带来巨大的精神力量。
教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，通过教师的体态语来让学生明白所学内容，减少汉语的使用，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。
二、使用体态语，活跃课堂气氛教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用内容摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。
在教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：体态语小学英语教学人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。
所谓体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。
恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
在小学英语教学中，恰当地使用体态语，能更好地辅助教学，起到事半功倍的效果。
那么,如何在课堂中恰当地运用体态语呢?一、运用“体态语”营造良好的课堂氛围。
亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励，老师在课堂上对学生的微笑、赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动的学习。
而且，学生因为从老师的体态语中读出了亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲近感，就能主动配合老师，与老师之间达成共同的默契。
师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛，有利于师生之间的教学相长。
比如当教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now,let’s sing a song.OK?”老师边唱歌边和学生拍手，打招呼，那么，学生们必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。
如果一个教师无视学生的存在，甚至不敢正面瞧他们，如果他或者仰头望着天花板的某一角落，或着俯首盯着讲稿，语音飘渺，神情漠然，那么即使他的课背得再熟，也只是些空洞的言语，不会有多大的实际效应。
因为他与学生缺乏沟通。
相反，频繁恰当的目光的接触能让学生灵敏的感觉到，有一股信息从老师的脑海及心中直接传递到自己的脑海及心中。
小学英语教育类论文
小学英语教育类论文篇一《浅谈小学英语教育中的体态语》【摘要】教师的体态语在小学英语课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量，恰当地运用体态语对提高课堂效率起着非常重要的作用.【关键词】体态语;课堂气氛;兴趣;感情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视，根据美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。
由此可见，语言及体态语的积极作用尤为重要。
苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。
可见，体态语在实际交际和小学英语教学中的重要地位。
体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
在日常生活中，体态语的传播作用不可忽视。
据有的学者估计，在一般的两人会话中，语言所表达的意义平均不到该环境的社会意义的35%，有65%的社会意义是用非语言符号传递的。
在学生与教师交流时所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示，而不是来自老师的口头语言。
因此，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识;有的因教态不好，引起学生的反感;有的因表情不当引起学生的误会等等，所有这些都是体态语言带来的后果。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系，当教师以渊博的知识，饱满的热情，亲切的话语进行教学，学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。
纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。
1 体态语在小学英语教学中的重要性英语教育学家已经从理论上和实践上证明了体态语在英语教学中的重要意义，它有助于提高学生英语的表达和运用能力，为全面培养高素质的外语人才提供了保证。
体态语在小学英语课堂教学中作用论文
体态语在小学英语课堂教学中的作用摘要：在教学实践中，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系，当教师以渊博的知识，饱满的热情，亲切的话语进行教学，学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。
纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。
关键词：小学英语；体态语；教学语言中图分类号：g623.31文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-238-01通过多年来的教学实践发现，在学生与教师交流时，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
一、体态语具有替代功能体态语往往伴随着有声语言,对有声语言起补充强调作用,甚至在不能使用或不便使用口头语言或书面语言表情达意的情况下,以同一思维结果为出发点,以情感意义相对应的体态语言代替口头语言和书面语言,体态语的这种能在情感上代替口头语言和书面语言的功能称之为代替功能。
为了降低英语课堂教学的难度,英语教师应学会在特定的课堂语言教学环境中恰当地增加体态语言来提高课堂教学效果。
比如学习单词run 、 jump 、open the door、closethe window、play basketball 、 play football 等动词或词组时，老师只要分别以跑、跳、开门、关窗、打篮球、踢足球等动作,学生会马上心领神会。
教师无需解释,学生会明白其意,还能收到此时“无声胜有声”的效果。
二、体态语具有模仿功能模仿是英语课堂教学艺术的发端。
教师若能恰当准确地把握体态语的模仿功能，英语课堂教学内容定会显得惟妙惟肖，发人深思，催人上进，效果显著。
如学习职业类的单词，老师就一边用英语问一边答，what’s your job？i’m a driver/waitress/policeman/doctor…同时教师边模仿司机、侍者、警察、医生的动作，边教学生学习这些单词，那么这些形象的模仿就会激活了学生的想象力和参与课堂活动的兴趣,从而加强了有声语言的效果,也给学生留下深刻的印象。
浅谈小学英语低段教学中体态语的有效运用
浅谈小学英语低段教学中体态语的有效运用【摘要】体态语言是有声语言之外，用来帮助表达思想感情的身姿、手势、表情等，又称体态语。
在英语教学中，体态语在交际中有着其他语言无法替代的作用。
在小学英语初学阶段，针对小学生的年龄和心理特点，采用形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，教师运用体态语，能有效训练学生的听说能力。
本文拟从在小学英语教学中如何有效运用体态语，使英语教学效果更好进行探究。
【关键词】体态语；小学英语教学；有效运用体态语言作为一种传递信息的工具，根据研究表明：在情感、态度交流方面，大量的信息是靠声调的高低、面部表情、手势动作等体态语言，即非语言来传递的。
体态语言是教学内容的有机组成部分，与文字语言构成教学信息的完整性。
任何教学内容的传授和人际间的来往交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的体态语言来辅助的。
TPR（Total Physical Response）英语教学法，很大程度上依赖体态语言的合理有效运用，广泛的被许多小学英语教师接收和采用。
体态语言教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式。
可见，体态语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。
教师在课堂中运用丰富的表情和形象生动的手势动作等正确的言，可以有效地吸引学生的注意力，激发小学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。
本文从以下几方面对课堂体态语作初步探讨。
一、运用体态语激发学生学习英语兴趣，营造良好的学习氛围导入环节是一节课的开始。
根据小学生的年龄特点和心理特点，他们无法很快将注意力转移到新的课堂中来。
因此，在导入环节运用体态语，向学生打招呼、问好，能让学生的注意力很快进入课堂，并激发学生学习英语的兴趣。
例如：在《新标准英语》第一册module 1 Hello！时，我就运用手势、表情等体态语设计出Hello 歌曲的动作边唱边走到学生中表达出歌词的意义。
学生也跟着老师做出相同的动作，慢慢地过渡到学生与学生之间、同坐之间互相打招呼。
体态语在小学英语中的运用
ｍ ｏｋ 。这 样 ，学 生 便 能 理 解 ：前 者 强 调 动 作 ，后 者 则 ｙｂ ｏ ” 强 调 结 果 。英 语 时 态 教 学 中 也 同样 可 使 用 体 态 语 。如 教 现 在 进 行 时 。 教 师 可 边 做 动 作 边 说 英 语 “ ｍ ａｃｎ Ｊａ ｄｎｉｇ （ ｍ ｉｇ ）。 然 后 让 学 生 自 己 边 做 动 作 边 操 练 ， 学 生 很 ｊ ｐｎ … ” ｕ 容 易 体会 。而教 过 去式 时 ．我们 可 以在 动作 结 束 后说 ： “ ｍｐｄｉｓ ｎ ｗ ，学 生 也 能 理 解 其 指 的是 已 经 结 束 了 Ｉ ｕ ｅ ｕｔ ｏ ” ｉ
二 、 体 态 语 所 发功能 ，它能化抽象 为具体 。尤
其 是 对 于 刚 刚 接 触 到英 语 的 小 学 生 来 说 ，词 汇 量 不 多 ，语 言 经 验 少 ，周 围也 缺 少 一 定 的语 言 环 境 与 交 流 空 间 。对 于
一
１ ． 体态语 形象生动 ，便 于学 生接受 。体 态语能使 抽象
… …
遇 到 男 生 介 绍 时 ．我 们 可 以 握 拳 振 臂 表 达 ： Ｉ ’ｍ ａ
两 个 手 指 到 头 上 ，学 生 就 知 道 是 ｒｂ ｉ了 。 ａｂｔ
２体态 语表达 明确 ，利于学 生理解 。体态语 通常 比语 ．
言 解 释 更 清 楚 、更 直 观 明 了 。 如 在 解 释 ｌｏ ｏ 和 ｆｕ ｄ ｏｋｆｒ ｏｎ 的 区 别 时 。教 师 可 边 走 边 四 处 张 望 着 说 ： “ ａ ｏｋｎ ｌ ｍ ｌ ｉｇ
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浅谈小学英语教学中体态语的运用所谓体态语，就是不用语言，而借助于表情、手势之类的方式达到交流思想的目的，它一般包括姿势语、手势语和神态语等。
在小学英语教学中，灵活运用体态语不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，促进师生交流，而且有助于学生理解词义句意，提高教学效率。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
一、利用体态语，组织课堂教学
小学英语课程标准明确提出：“英语教学要开发利用各种资源，营造良好的语言环境”，由此《新课程教学指导意见》倡导我们尽可能用英语组织教学。
教师在课堂上应尽可能多地用英语组织教学，与学生进行交流。
由于小学生刚接触英语，学生的语言水平受限制，教师可以根据需要，有针对性地设计一些固定的体态语来配合课堂用语组织课堂教学。
如课堂上，某个学生回答问题声音太小时，教师就跟他说：“louder， please.”边说边侧着头，把手掌拱放在耳朵旁边并对着他，让学生从中领会到教师的意思；要求学生“draw”时，可以用手在空中做画画的动作；要求学生“listen”时，可以用手指着耳朵；要求学生“look”时，可以用手指着眼睛；要求学生“think”时，可以用食指对着头侧划小圈圈；在上课过程中，当学生思想不集中或违纪时，教师可以用目光警告，即使他没看见，周围的学生也会提醒他改正错误。
二、利用体态语，教学词汇
小学英语教材中有许多词汇表示具体的动作、行为或情感。
如，动词walk、sleep、sing、fly，形容词smile、sad、angry、happy 等都可直接用体态语进行教学。
例如，教“fly”时，教师可以边说边张开双臂模仿小鸟飞翔的动作，再如教“sing”时，右手握拳对着自己的口模仿唱歌的动作；教“sleep”时，闭上眼睛，双手合掌放在头的一侧做出睡觉的样子；教“smile”时，把嘴角微微一扬做出微笑的样子；教“sad”时，把嘴角垂下做出伤心的样子。
这些都只是单一的动作或表情，我们还可以把手势、姿势、神态结合起来，教一些词语或句子。
如教“heavy”时，教师双手搬桌子并作出吃力的样子；教“nice to meet you”时，教师可以走到一名学生面前，作出高兴的样子跟他握手。
通过夸张的动作增强词汇学习的趣味性和直观性，学生通过耳听眼看、边说边做等多种途径接受信息，能更好地理解和巩固所学的词语或句子。
三、利用体态语，组织操练
小学英语课程标准要求教师在课堂上应采取以活动为主的教学模式。
我们可以利用体态语开展“listen and do”、“look and say”等这些活动。
这些活动符合小学生的年龄心理特征，既能促进学生主动参与，又能有效地帮助学生巩固和记忆，训练学生语言运用的能力，提高教学效果。
如，在教完几个家务劳动的词组后，可以开展“look and say”这一活动。
在这里，要求学生先认真看教师做的动作，再说出相应的词组，比一比谁说得又对又快。
如当教师走到教室的玻璃窗前，伸出右手在玻璃窗上做出清理的样子时，学生
就说出“cleaning the windows”；当教师双手握拳做出拿扫把的样子，眼盯地板缓缓移动时，学生就说出“sweeping the floor”。
在此，教师对于表现出色的学生，可以把事先做好的画有笑脸的卡片送给他，以示奖励。
此外，体态语在小学英语数字教学中也能起到事半功倍的效果，小学阶段的英语数字教学主要是1~20，如果一味地进行机械操练，学生会产生厌倦的心理，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。
如在学完1~10的数字之后，可以让学生看手势说数字，也可以让学生做十以内的数字相加游戏。
如算式2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“hello，i’m two”“hello，i’m five”，用两人合拍手掌当加号，一拍一说，报出得数。
在小学英语教学中，教师应尽量使用视听媒介和实物帮助学生理解学习内容。
然而在农村，由于大部分学校缺乏多媒体电教室等这些硬件设施，因此在小学英语课堂中，教师适当地采用体态语来进行教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且能增强教学的直观性，从而促进学生理解和学习，在一定程度上弥补了农村小学教学设施贫乏的不足。
作者单位：甘肃省张掖市长安中心学校。