《中小学心理健康教育指导纲要》解读(修改稿)
中小学心理健康教育指导纲要解读
中小学心理健康教育指导纲要解读
《中小学心理健康教育指导纲要解读》
《中小学心理健康教育指导纲要》是教育部颁布的一项重要文件，旨在加强中小学生心理健康教育，促进学生全面发展。
该纲要提出了关于心理健康教育的目标、内容、方法和保障措施等方面的要求，对于学校和教师开展心理健康教育工作具有指导意义。
首先，该纲要强调了学生心理健康教育的目标。
它提出了培养学生健康人格、积极心态和适应社会的能力等方面的要求。
这说明心理健康教育旨在帮助学生建立健康的人格和正确的人生观，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
其次，纲要还明确了心理健康教育的内容。
它包括了自我认识、情绪管理、人际交往、适应环境等多个方面的内容，旨在全面促进学生心理健康的发展。
同时，还强调了对特殊学生的心理健康教育，为他们提供更贴心的关怀和帮助。
此外，纲要还提出了心理健康教育的方法和手段。
它强调了以班级为单位进行心理健康教育，采取生活实践教育、心理健康教育课程、个别辅导和集体辅导等多种形式进行教育，促进学生的全面发展。
最后，该纲要对学校和教师开展心理健康教育工作提出了具体的保障措施。
它要求学校要建立健全心理健康教育制度和机制，加强对心理健康教育师资的培训和支持，并鼓励学校积极通过
多种形式进行心理健康教育。
总的来说，该纲要的颁布为学校和教师提供了强有力的指导，旨在在中小学阶段加强心理健康教育，帮助学生全面发展，提前培养他们的健康人格和正确的人生观。
这对于提高学生的综合素质和适应社会能力具有积极的意义。
《中小学校心理健康教育指导纲要》(修订版)资料
《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则1.开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
2.开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本原则：——坚持科学性与实效性相结合。
要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。
——坚持发展、预防和危机干预相结合。
要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。
《中小学心理健康教育指导纲要》解读课件
资源和支持
1
课程资源
选择科学权威的课程教材和资源。
2
专业机构
在专业机构中寻找资源支持和合作机会。
3
家校合作
亲师联合，建立良好的心理教育网络。
4
师资培训
开展心理健康教育的相关培训和研修。
1
情感体验
2
情感交流、情景体验、心理疏导、情感调控
等，提升情感能力。
3
常识教育
学习心理健康知识和技能，发展健康自我认 知和价值观。
心理问题疏导与引导
教育师生正确认知、应对、疏导情感困扰、 心理问题。
心理健康教育的意义
学生受益
丰富心灵生活，提高学习成绩，增 进同学间的理解和关心。
教师受益
帮助教师更加明确科学的心理教育 观念，提高心理教育的水平。
教师角色和能力要求
引导者
教师应成为学生心灵成长的引 领者，促进学生全面发展。
专家
教师应具备心理健康教育的专 业知识和技能，科学教育学生。
示范者
教师应身体力行，充分发挥自 身的示范与引领作用。
评估和监测
定期检查
• 定期开展学生的心理状况调查。 • 组织心理健康教育的质量评估。
学生跟踪
• 对重点特殊人群进行跟踪和指导。 • 提供个性化的心理咨询和辅导。
家长受益
了解孩子的心理状态，更好地指导 孩子学习和生活。
课程设置和实施建议
科学合理
根据学生年龄段、心理特点和需求，选择科学适宜的教材和方法。
贴近实际
结合学生的现实生活情境，教育学生认识自我、认识他人、认识世界。
体现过程
注重学生的主体地位和实践环节，鼓励思考、交流和分享。
强调评价
《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订版）[规整]
![《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订版）[规整]](https://img.taocdn.com/s3/m/ef4a2e6f30b765ce0508763231126edb6f1a7623.png)
《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订)中小学心理健康教育,就是提高中小学生心理素质、促进其身心健康与谐发展得教育,就是进一步加强与改进中小学德育工作、全面推进素质教育得重要组成部分。
中小学生正处在身心发展得重要时期,随着生理、心理得发育与发展、社会阅历得扩展及思维方式得变化,特别就是面对社会竞争得压力,她们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往与升学就业等方面,会遇到各种各样得心理困扰或问题。
因此,在中小学开展心理健康教育,就是学生身心健康成长得需要,就是全面推进素质教育得必然要求。
为深入贯彻党得十八大精神,落实《中共中央国务院关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设得若干意见》与《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020年)》要求,进一步科学地指导与规范中小学心理健康教育工作,在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验得基础上,制定本纲要。
一、心理健康教育得指导思想与基本原则1、开展中小学心理健康教育工作,必须高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论、“三个代表”重要思想与科学发展观为指导,学习践行社会主义核心价值体系,贯彻党得教育方针,坚持立德树人、育人为本,注重学生心理与谐健康,加强人文关怀与心理疏导,根据中小学生生理、心理发展特点与规律,把握不同年龄阶段学生得心理发展任务,运用心理健康教育得知识理论与方法技能,培养中小学生良好得心理素质,促进其身心全面与谐发展。
2、开展中小学心理健康教育,要以学生发展为根本,遵循学生身心发展规律,必须坚持以下基本原则:——坚持科学性与实效性相结合。
要根据学生身心发展得规律与特点及心理健康教育得规律,科学开展心理健康教育,注重心理健康教育得实践性与实效性,切实提高学生心理素质与心理健康水平。
——坚持发展、预防与危机干预相结合。
要立足教育与发展,培养学生积极心理品质,挖掘她们得心理潜能,注重预防与解决发展过程中得心理行为问题,在应急与突发事件中及时进行危机干预。
中小学心理健康教育指导纲要解读
咨询过程模式： 谈问题（说说你的困扰吧）一谈目标(你希望解决什么问题呢） 一找例外（解决方法）一做例外（正确行为）一坚持或别的方法 共情、动机面询、相信学生
该咨询方法体现了积极心理学的理念—— 积极心理学努力发动每个患者身上存在的自我恢复潜力 （这与人本主义‚患者中心疗法‛的心理治疗理念如出一辙,都 强调当事人的自助变化）。
Байду номын сангаас
我们常见的情形是： 班主任老师一方面苦口婆心地说教，另一方面学生却无动于衷。 为什么会出现这种强烈的反差呢? 并不是我们的学生不懂道理，也不是我们教师所说的没有道理， 而是作为教师并不了解学生的真实需求，也不了解学生到底想 要什么样的改变。教师只是按照自己的理解去说，好像学生一 犯错误，都是不懂道理引起的。（缺乏改变动机和方法） 找准学生的积极因素，调动起积极性（动机面询），引起自主 改变。 由于咨询过程中咨询者主要通过挖掘和妥善处理咨客行为改变 过程中的矛盾情感，进而达到增强咨客行为改变的内在动机， 故被称为动机性访谈。 还要找到一个人的‚保护因子‛，找到成功的经验，让个案觉 得自己有成功的力量，有解决问题的能力，称之为‚复原力‛， 是积极心理学中很重要的概念。 对于一个个案而言，认识和找到自己的优势，并不能回答个案 为什么会有困扰。在多元治疗模式的概念里，任何负面的语言/ 行为，其实隐含了所谓‚潜意识的正向期待‛。这就是复原力/ 保护因子。
虽然你们经常吵，但是不知道你们之间，有没有沟通良好的情 况呢？如果有，可不可以请你告诉我，那时发生什么事？ 和传统心理咨询询问过去经验的差别是，积极心理学认为人的 一生可以用‚时间轴‛的概念来解释，人的行为是累积的。从 过去寻找积极的经验，不是为了解决现在的问题，而是为了解 决现在的下一步——未来。 当个案讲述自己当时发生的事情后，咨询师可以回应，有没有 可能在未来尝试一下呢？传统咨询一般就停在了这里，但是积 极心理学，要帮助个案制定在未来尝试的计划。 还是这个例子，咨询师可以继续回应，假设你可以尝试用这种 方式和女儿互动，你脑海中有没有一些图像出来？我们在一个 星期内挑选一天，按照之前成功的方式来沟通，其他时间可以 照常，怎么样？（周弘 赏识教育） 积极心理学认为，当语言改变，人对自己的认知也随之改变。 这一点点的尝试很像焦点当中的‚一小步改变‛。当个案头脑 中的图像出来，当下一步的计划出来，会让个案觉得很好实现， 这是充满愉悦感的。
中小学心理健康教育指导纲要修订版
中小学心理健康教育指导纲要修订版The document was prepared on January 2, 2021中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：2002年，我部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。
为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，在认真总结各地心理健康教育工作经验的基础上，我部组织专家对《纲要》进行了修订完善。
现将修订后的《纲要》印发给你们，请各地结合实际，认真组织实施，并将落实情况、问题和意见及时报我部。
附件：中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）教育部2012年12月7日附件中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则1.开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
《中小学心理健康教育指导纲要》解读提纲
《中小学心理健康教育指导纲要》解读提纲一、什么是心理健康和学校心理健康教育心理健康是指在充分发挥个体潜能的部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。
学校心理健康教育是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个体辅导、教育教学中的心理教育以及家庭心理教育等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
学校心理健康教育主要容包括：心理健康教育体系的构建（目标、原则、容、途径、方法、机构、队伍、支持与保障、评估）；学生一般心理健康问题与对策；教师一般心理问题与对策；心理问题干预的基本理论与方法。
学校心理教育的历史和现状：（一）国外学校心理教育的兴起与发展（二）和心理教育的历史与发展（三）大陆地区心理教育的历史与发展二、心理健康标准与中小学生心理健康标志心理健康标准：（一）智力发展正常。
（二）情绪稳定乐观。
（三）意志品质健全。
（四）行为协调适度（五）人际关系和谐。
（六）人格完整独立。
小学生心理健康标志：1．能否适应学习任务，正常参加集体活动。
2．情绪乐观，积极向上。
3．初步建立良好的人际关系。
4．具有符合年龄特点的行为标志。
中学生心理健康标志：1．有正确的自我观念，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值2．乐于学习、工作和生活，保持乐观积极的心理状态3．善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊4．情绪稳定、乐观，能适度的表达和控制情绪，保持良好的心境状态5．保持健全的人格6．面对挫折和失败具有较高的承受力，具有正常的自我防御机制7．热爱生活、热爱集体，有现实的人生目标和社会责任感8．心理特点、行为方式符合年龄特征9．能与现实的环境保持良好的接触与适应10．有一定的安全感、自信心和自主性，而不是过强的逆反状态三、关于《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》与《中小学心理健康教育指导纲要》（一）加强中小学心理健康教育的重要性1．是社会发展对人的素质要求的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要；2．是学生自身健康成长的需要，是中小学生全面发展的需要；3．是素质教育的重要组成部分。
《中小学心理健康教育指导纲要》解读课件
02 纲要核心内容解 读
心理健康教育的目标与任务
目标
提高学生心理素质，培养乐观、向上的心理品质，促进人格 的健全发展。帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合 作与共处。
任务
通过多种途径，为学生提供必要的心理辅导和支持。加强对 学生的心理健康教育和宣传，提高学生的心理健康意识和自 我保健能力。
心理健康教育的保障与支持
保障
学校应建立健全心理健康教育的组织机构和制度，确保教育的顺利实施。同时， 加强对学生心理健康的监测和评估，及时发现和处理问题。
支持
建立心理辅导室或咨询室，提供必要的设备和资源，为学生提供个别辅导和咨询 服务。加强与家庭、社区的合作与沟通，共同关心和维护学生的心理健康。
03 纲要亮点与特色 分析
心理健康教育的资源建设仍需 进一步推进，如心理辅导室、 心理健康网站等
展望未来中小学心理健康教育的趋势与发展方向
心理健康教育将更加注重实践操作，强化与生活 实际的联系
心理健康教育的课程设置和内容选择将更加多样 化、个性化
心理健康教育的师资力量将进一步加强，教师培 训将更加规范、科学
心理健康教育的资源建设将进一步推进，如心理 辅导室、心理健康网站等，并更加注重资源的共 享与利用。
心理健康教育的内容与实施
内容
主要包括心理健康知识、技能和方法的培养，以及针对学生存在的心理问题或 困惑进行干预和指导。涉及自我认知、情绪管理、压力应对、人际交往等多个 方面。
实施
结合学科教学、专项活动和个体咨询等多种形式进行。教师应结合实际情况， 有针对性地选择教学内容和方法。同时，学校应定期组织相关培训和交流，提 高教师的专业水平。
最新《中小学心理健康教育指导纲要》(修订版)
《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则1.开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
2.开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本原则：——坚持科学性与实效性相结合。
要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。
——坚持发展、预防和危机干预相结合。
要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。
《中小学心理健康教育指导纲要》解读
《中小学心理健康教育指导纲要》解读主讲专家：刘晓明东北师范大学教授中小学心理健康教育文件的历史沿革：《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（1999年８月颁布）《中小学心理健康教育指导纲要》（2002年9月颁布）《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年12月修订）《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的结构•心理健康教育的学科定位•一、心理健康教育的指导思想和基本原则•二、心理健康教育的目标与任务•三、心理健康教育的主要内容•四、心理健康教育的途径和方法•五、心理健康教育的组织实施心理健康教育的学科定位中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则指导思想：•政治导向、价值先行，•立德树人、育人为本；•人文关怀、心理疏导，•心理健康、和谐发展。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则基本原则：•坚持科学性与实效性相结合•坚持发展、预防和危机干预相结合•坚持面向全体学生和关注个别差异相结合•坚持教师的主导性与学生的主体性相结合二、心理健康教育的目标与任务总目标：提高心理素质，培养心理品质，开发心理潜能，促进身心发展，奠基健康幸福。
二、心理健康教育的目标与任务具体目标：促进心理成长——学会学习生活，正确认识自我，提高自主自助，增强调控适应能力，培养健全人格，提升心理品质；解决心理问题——调节心理困扰，关注危机干预，提高心理健康水平。
二、心理健康教育的目标与任务主要任务：•推进素质教育，增强德育效果；•开发心理潜能，提高心理素质；•减少不利影响，促进全面发展。
二、心理健康教育的目标与任务任务实施方式：全面推进: 加强建设，拓展途径，建立体系突出重点: 课程建设，辅导室建设，队伍建设分类指导: 推进深化，注重普及协调发展：城乡结合，以城带乡三、心理健康教育的主要内容总的要求：•普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健技能。
中小学心理健康教育指导纲要修订版
中小学心理健康教育指导纲要修订版Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：2002年，我部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。
为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，在认真总结各地心理健康教育工作经验的基础上，我部组织专家对《纲要》进行了修订完善。
现将修订后的《纲要》印发给你们，请各地结合实际，认真组织实施，并将落实情况、问题和意见及时报我部。
附件：中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）教育部2012年12月7日附件中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则1.开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
中小学学生心理健康教育指导纲要解读
新《纲要》指出，小学低年级主要内容：
帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基 本规则； 初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养 与训练； 培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学 交往，在谦让、友善的交往中感受友情；使学生有 安全感和归属感， 初步学会自我控制；帮助学生适应新环境、新集体 和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和习惯 意识。
中学生的另类作文—2
这个班的女生，文静、美丽、学习认真、凶 恶……，不好再多作评论。以免被看到，少不了一顿揍。 这些优点唯一可惜的是分散在26个不同的女生身上。美 丽而有愚蠢，学习好的却……唉！青春期的小女生总是 太多美丽的幻想，当他们变成女人，就知道这些是不可 能的事。还是现实一点好啊！呵呵！1
男孩危机言过其实 男孩教育突显学校教育缺陷
不重视性别教育 不重视体育教育
青春期的男孩和女孩
少女援交现象的追问
少女援交 ：谁之痛
她们越过一条线，从中学生变成 “援交妹”。什么地方出了问题？ 穿上校服，她们被认作是稚气未脱 的孩子；脱去校服，她们就变成陌 生男人怀中的“伴侣”。她们脱去 那件标识身份的衣服，只为了满足 虚荣，甚至只为一点零花钱和零食。 2011年11月的第一个星期里，上海 检方披露一起20多名女中学生集体 “援交”的案子，在这起案件中， 这些女中学生大都未满18岁，最小 的不到14岁。
1 引自王晓春：今天怎样做教师——点评100个教育案例 出版社 2005年9月版（略加删减） 第108页 华东师范大学
美国学生心理发展目标
教育发展
学校心理辅导规 划的基础
个性与社会性发展 生涯发展
《中小学心理健康教育指导纲要》解读(修改稿)
2007.08
• 塞利格曼把这一实验范式应用到人的身上，他让两组儿童 在一起接受噪声刺激。其中一组儿童只要把手靠近噪声源 的地方，噪声就会停止，而另一组儿童怎么做也不能停止 噪声，他只能等第一组儿童结束噪声时，他的噪声才能被 停止。 • 然后，两组儿童被引入一个有噪声的实验室，结果发现第 一组的儿童都会主动去寻找停止噪声的开关，但第二组儿 童中的多数却都不愿意主动去寻找停止噪声的开关。 • 于是塞利格曼认为，人也和动物一样有习得性无助感。进 一步思考：既然无助感可以习得，那乐观岂不是也可以习 得？ • 在随后漫长的时间里，塞利格曼开始专门致力于研究习得 性乐观，即积极心理。
2007.08
• 总目标：培养良好心理品质、促进身心和谐健康 发展、奠定幸福生活基础。 即：用健康的心理奠定幸福生活的基础。
2007.08
二、心理健康的标准
总体描述：
• 心理健康的人都能够善待自己，善待他人，适应环境，情绪正常，人 格和谐。 • 心理健康的人并非没有痛苦和烦恼，而是他们能适时地从痛苦和烦恼 中解脱出来，积极地寻求改变不利现状的新途径。 • 他们能够深切领悟人生冲突的严峻性和不可回避性，也能深刻体察人 性的阴阳善恶。 • 他们是那些能够自由、适度地表达、展现自己个性的人，并且和环境 和谐地相处。 • 他们善于不断地学习，善于利用各种资源，不断地充实自己。 • 他们会享受美好人生，同时也明白知足常乐的道理。 • 他们不会去钻牛角尖，而是善于从不同角度看待问题。 心理健康的人给人的总体印象：平和、淡定。
2007.08
具体标准（王登峰、张伯源提出的心理健康标准）： 1．了解自我、悦纳自我 • 一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又能接 受自己，有自知之明，对自己的能力、性格和长短处都能作出恰当的 、客观的评价；对自己不会提出苛刻的、非分的期望与要求；对自己 的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的；努力 发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能泰然处之。 • 一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意；由于 所定的目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责 、自怨、自卑；由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做 到完美无缺，于是总跟自己过不去，结果心理状态永远无法平衡，无 法摆脱自己感觉到的将要面临的心理危机。 • 案例：力克胡哲
《中小学心理健康教育指导纲要》解读
《中小学心理健康教育指导纲要》解读第一篇：《中小学心理健康教育指导纲要》解读心理健康教育在教学工作中的重要作用小学生正处于身心发育的重要时期，在这一时期如果出现心理失衡或偏差，将对他们产生不良的影响。
当前教育改革深入发展的实践和全面加强素质教育的要求，呼唤我们重视他们的心理健康教育，并为提高心理健康教育水平而积极开展教育科研工作。
一个人的成功，固然要看他的智力因素如何，然而智力因素是通过“心理素质”起作用的，心理不健康，无论有多少丰富的知识，其结果必定是失败的，可想而知心理健康教育是多么的重要。
在我校，老师让学生们通过书信的形式帮助学生解决心理上出现的问题，另外，学校专设了心理辅导老师，学生遇到困惑、受到挫折，心情不舒畅都可以找辅导老师倾诉，寻求帮助。
对于大多数学生，如何让他们了解心理健康知识，预防心理疾病的发生，提高他们的心理健康水平？这是一个紧要的问题。
因此我校不定期有辅导老师向学生讲授心理健康知识，让更多的学生接受心理健康教育，并学会运用心理学的知识、方法使自己身心健康。
并且，班主任老师自身也学会用心理学的原理来解决学生中出现的问题，改善了师生之间的关系，提高了管理水平，是一条切实可行的途径。
在一个班级体里，学生众多，平日表现、学习成绩尽不相同，这就要求教师在教学工作中区别对待，了解他们的心理尤为重要。
有的学生学习差，自卑心理强平时不愿和其他同学交流、活动，教师应因势利导，通过各种途径对他们进行辅导，对全体同学进行道德教育和良好品质的培养。
另外，还有一些优秀生心理也需要调整，他们在各方面位居上游，经常沉浸在喜悦之中，一些人滋生了骄傲的心理。
这种心态降低了优秀生承受心理挫折的能力，形成脆弱的心理障碍。
针对学生骄傲的心理，我们的“处方”是辩证法优秀只是相对的，教育这些学生应正确看待自己，正确对待同学，取他人之长，补己之短利用班会的时间，让他们择取格言，警句以自勉。
还有就是要使学生克服脆弱的心理，对学生道德情操，心理品质进行综合的培养和训练。
《中小学心理健康教育指导纲要》解读提纲
《中小学心理健康教育指导纲要》解读提纲一、什么是心理健康和学校心理健康教育心理健康是指在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。
学校心理健康教育是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个体辅导、教育教学中的心理教育以及家庭心理教育等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
学校心理健康教育主要内容包括：心理健康教育体系的构建（目标、原则、内容、途径、方法、机构、队伍、支持与保障、评估）；学生一般心理健康问题与对策；教师一般心理问题与对策；心理问题干预的基本理论与方法。
学校心理教育的历史和现状：（一）国外学校心理教育的兴起与发展（二）台湾和香港心理教育的历史与发展（三）大陆地区心理教育的历史与发展二、心理健康标准与中小学生心理健康标志心理健康标准：（一）智力发展正常。
（二）情绪稳定乐观。
（三）意志品质健全。
（四）行为协调适度（五）人际关系和谐。
（六）人格完整独立。
小学生心理健康标志：1．能否适应学习任务，正常参加集体活动。
2．情绪乐观，积极向上。
3．初步建立良好的人际关系。
4．具有符合年龄特点的行为标志。
中学生心理健康标志：1．有正确的自我观念，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值2．乐于学习、工作和生活，保持乐观积极的心理状态3．善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊4．情绪稳定、乐观，能适度的表达和控制情绪，保持良好的心境状态5．保持健全的人格6．面对挫折和失败具有较高的承受力，具有正常的自我防御机制7．热爱生活、热爱集体，有现实的人生目标和社会责任感8．心理特点、行为方式符合年龄特征9．能与现实的环境保持良好的接触与适应10．有一定的安全感、自信心和自主性，而不是过强的逆反状态三、关于《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》与《中小学心理健康教育指导纲要》（一）加强中小学心理健康教育的重要性1．是社会发展对人的素质要求的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要；2．是学生自身健康成长的需要，是中小学生全面发展的需要；3．是素质教育的重要组成部分。
《中小学心理健康教育指导纲要》的解读 PPT
最大变化：把幸福列为心理健康教育的目标 。
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新《纲要》：心理健康教育总目标
提高全体学生的心理素质 培养他们积极乐观、健康向上的心理品质 充分开发他们的心理潜能 促进学生身心和谐可持续发展 为他们健康成长和幸福生活奠定基础
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幸福是现代教育的核心理念
教育的理想就在于使所有儿童都成为幸 福的人。
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思考问题：
关于中小学心理健康教育的指导原则， 新《指导纲要》有哪些变化？
科学性
“叛逆”
实效性 危机干预 关注个别差异 学生的主体性
指 导 原 则
发展、预防
面向全体学生
教师的主导性
其一：增加了积极心理品质的培养，注重实效性和全员参与。 其二：去掉了重复的内容和咨询的原则。
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积极心理学的六大美德
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心理和谐要处理好六大关系
人与自我 人与他人
人与社会
心理 和谐
人与自然
硬件与软件
中国与外国
资料来源：林崇德《心理和谐：心理健康教育的指导思想》
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心理和谐是社会和谐的人文意识基础
幸福指数
B
人类发展指数
A 和谐指标
C 信任（信仰）指数
教育发展指数 E
D
儿童青少年发展指数
资料来源：林崇德《心理和谐：心理健康教育的指导思想》
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中小学心理健康教育的具体内容
小学高年级主要包括： 帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动 中悦纳自己；(认识自我) 着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调 整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；(学 会学习) 开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往， 建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围； (人际关往) 帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会 恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；(情绪调适) 积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家 和世界的关系；(生活和社会适应 ) 培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生 活做好准备。(升学择业 )
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2007.08
具体标准（王登峰、张伯源提出的心理健康标准）： 1．了解自我、悦纳自我 • 一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又能接 受自己，有自知之明，对自己的能力、性格和长短处都能作出恰当的 、客观的评价；对自己不会提出苛刻的、非分的期望与要求；对自己 的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的；努力 发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能泰然处之。 • 一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意；由于 所定的目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责 、自怨、自卑；由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做 到完美无缺，于是总跟自己过不去，结果心理状态永远无法平衡，无 法摆脱自己感觉到的将要面临的心理危机。 • 案例：力克胡哲
求，是教育的应有之意。
2007.08
思考：中小学心理健康教育的目标是什么？
是仅仅为了防止社会危害事件的发生吗？
• 心理健康教育的终极目的是为了人的身心和谐全 面发展，是为了人自身长远的幸福。
2007.08
关于人心理的发展，心理学家从认知、情感、道 德、行为等方面做了分别的研究，形成了不同的关 于认知、情感、道德、行为的发展理论。 如： 皮亚杰的认知发展理论； 维果茨基的心理发展理论； 埃里克森的情感发展理论； 科尔伯格的道德认知发展理论； 行为主义心理学（巴甫洛夫、桑代克、华生、斯 金纳），等等。
2007.08
• 总目标：培养良好心理品质、促进身心和谐健康 发展、奠定幸福生活基础。 即：用健康的心理奠定幸福生活的基础。
2007.08
二、心理健康的标准
总体描述：
• 心理健康的人都能够善待自己，善待他人，适应环境，情绪正常，人 格和谐。 • 心理健康的人并非没有痛苦和烦恼，而是他们能适时地从痛苦和烦恼 中解脱出来，积极地寻求改变不利现状的新途径。 • 他们能够深切领悟人生冲突的严峻性和不可回避性，也能深刻体察人 性的阴阳善恶。 • 他们是那些能够自由、适度地表达、展现自己个性的人，并且和环境 和谐地相处。 • 他们善于不断地学习，善于利用各种资源，不断地充实自己。 • 他们会享受美好人生，同时也明白知足常乐的道理。 • 他们不会去钻牛角尖，而是善于从不同角度看待问题。 心理健康的人给人的总体印象：平和、淡定。
2007.08
• 可能出现的偏差理解：安于现状。 • 心理健康者追求自我价值的实现，体验主观幸福感。 • 自我实现是心理健康所追求的理想状态。尽管通常把心理平 衡和适应环境作为心理健康者的特征，但心理健康本质上决 不推崇一种满足于现状、没有追求、不思进取的状态，以及 逢人说人话、逢鬼说鬼话、上下讨好、左右逢源的“适应” 。 • “积极的”或“高层次的”心理健康，意味着追求不断成长 与自我实现，即追求崇高的目标，渴望生活的挑战，提升生 活质量和人生的价值。而不是对环境的消极顺从。 • 案例：美国厨师马克鲍勃。
• 无助感，就是指人面对要做的事显得无可奈何，失 去了行动的动力，从而只能选择放弃努力。
2007.08
• 塞利格曼发现，生活中有些人的无助感并不意味着他们真的 无助，而是因为情境导致了他们主观上的不努力而造成的， 是学习的结果，这种无助感会严重影响个体的身心发展。 • 塞利格曼的“习得性无助”实验： • 将狗分为三组： • 第一组狗可以逃避电击，只要这些狗用自己的鼻子去推墙边 上的一块木板，就可以停止加在自己身上的电击。 • 第二组狗受到的电击与第一组受到的电击完全联系在一起， 电击在强度、时间、次数等方面都完全一样，只有一点不同 ，就是这组狗不能自己停止电击，只有在第一组狗通过自己 的行为停止了电击时，加在第二组狗身上的电击才会同时停 止。 • 第三组是控制组，不接受任何电击。
2007.08
7．智力正常，智商在80分以上 • 智力正常是人们正常生活工作和学习的基 本心理条件，是心理健康的重要标准。智 力是人的观察力、记忆力、想象力、思考 力的操作能力的综合。一般智商低于70分 者为智力落后，而智力落后是很难称为心 理健康的。
2007.08
8．心理行为符合年龄特征 在人的生命发展的不同年龄阶段，都有 相对应的心理行为表现，从而形成不同年龄 阶段独特的心理行为模式。心理健康的人应 具有同年龄多数人所符合的心理行为特征。 如果一个人的心理行为经常严重偏离自己的 年龄特征，一般是心理不健康的表现。
《中小学心理健康教育指导纲要》解读
运城学院 教育与心理科学系 郭红霞 ghx510@
2007.08
• 思考： 1、您是怎么进行心理健康教育的？ 您认为应该如何进行心理健康教育？ 2、心理健康教育的目标是什么？
2007.08
关于中小学心理健康教育，教育部于： • 1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的 若干意见》； • 2002年颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》 ，对学校心理健康教育进行了全面的规定； • 2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划 纲要（2010-2020）》中指出，“加强心理健康教 育、促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”； • 2012年对《中小学心理健康教育指导纲要》进行 了修订。
2007.08
4．热爱生活，乐于工作 • 心理健康的人能珍惜和热爱生活，积极投身于生 活，并在生活中尽情享受人生的乐趣，而不会认 为生活是重负；他们在工作中尽可能地发挥自己 的个性和聪明才智，并从工作成果中获得满足和 激励，把工作看作是乐趣而不是负担；他们能把 工作中积累的各种有用的信息、知识和技能存储 起来，随时提取使用，以解决可能遇到的新问题 ，使自己的工作行为更有效。 • 案例：英国火车司机（《读者》文章）
2007.08
• 塞利格曼把这一实验范式应用到人的身上，他让两组儿童 在一起接受噪声刺激。其中一组儿童只要把手靠近噪声源 的地方，噪声就会停止，而另一组儿童怎么做也不能停止 噪声，他只能等第一组儿童结束噪声时，他的噪声才能被 停止。 • 然后，两组儿童被引入一个有噪声的实验室，结果发现第 一组的儿童都会主动去寻找停止噪声的开关，但第二组儿 童中的多数却都不愿意主动去寻找停止噪声的开关。 • 于是塞利格曼认为，人也和动物一样有习得性无助感。进 一步思考：既然无助感可以习得，那乐观岂不是也可以习 得？ • 在随后漫长的时间里，塞利格曼开始专门致力于研究习得 性乐观，即积极心理。
2007.08
6．人格完整和谐 • 心理健康的人，气质、能力、性格和理想、信念 、动机、兴趣、人生观等各方面平衡发展，人格 作为人的整体的精神面貌能够完整、协调、和谐 地表现出来；他们思考问题的方式是适中和合理 的，待人接物能采取恰当灵活的态度，对外界刺 激不会有偏颇的情绪和行为反应；他们能够与社 会的步调合拍，也能和集体融为一体。角色同一 。
2007.08
3．正视现实，接受现实
• 心理健康的人能够面对现实，接受现实，能动地适应现实 ，进一步改造现实，而不是逃避现实；对周围事物和环境 能作出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接 触；既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想 与奢望；对自己的力量有充分的信心，对生活、学习和工 作中的各种困难和挑战都能妥善处理。 • 心理不健康的人往往以幻想代替现实，而不敢面对现实， 没有足够的勇气去接受现实的挑战；总是抱怨自己“生不 逢时”或责备社会环境对自己不公而怨天尤人，“怀才不 遇”，因而无法适应现实环境。 • 案例：作家史铁生的生活。
2007.08
三、心理健康教育的任务和内容
• 以上心理健康的人具备的特征，亦即学校心 理健康教育的任务和内容。 • 即我们要培养具有如上心理品质的人。 • 从《指导纲要》中对各年龄段任务和内容的 规定，可以看出，心理健康教育的宗旨在于 培养积极的心理品质。我们称这种心理健康 教育为“积极心理健康教育”。
2007.08
• 在对这些狗实施了多次电击之后，再把所有 的狗分别放进一个铁制的往返箱，这个铁箱 中间有一道栅栏，但很矮，每条狗都可以轻 易从栅栏上跨过，箱子以栅栏为界，一半有 电击，而另一半则没有。
2007.08
• 当把所有的实验狗分别放进这个往返箱中有电击的 一边后，这些狗出现了行为上的明显差异： • 第一组的绝大多数实验狗很容易就学会了怎么逃避 电击（跨过栅栏到另一边）； • 第二组的实验狗则大多待在原地不动而承受着连续 的电击，即使被电击得嗷嗷叫也不愿意跨过铁笼中 间的栅栏； • 第三组控制组则处于中间水平。 • 塞利格曼认为，第二组的实验狗学会了不管怎么做 都没有用的心理，也就是具有了习得性无助感心理 ，正是这样心理使它们放弃了努力。
2007.08
目标（摘抄）： • 心理健康教育总目标：提高全体学生的心理素质， 培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开 发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展 ，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 • 心理健康教育具体目标：使学生学会学习和生活， 正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增 强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学 生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困 扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导， 及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。
人一生的幸福，缘于人心理的健康发展。
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一、心理健康教育的指导思想和目标 二、心理健康标准 三、心理健康教育的任务和内容 四、心理健康教育的方法和途径
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一、指导思想和目标
指导思想（摘抄）：
• ……学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教 育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心 理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中 小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年 龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育 的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心 理素质，促进其身心全面和谐发展。
2007.08
埃里克森的情感（人格、社会化）发展理论
• • • • • • • • 信任对怀疑（0-1.5岁） 自主对羞怯（1.5-3岁） 主动感对内疚感（3-6岁） 勤奋感对自卑感（6-12岁） 角色同一对角色混乱（12-18岁） 亲密友爱对孤独（18-30岁） 繁殖对停滞（30-60岁） 完美无憾对悲观失望（60岁以后）