枫桥夜泊教学设计--王崧舟
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》的张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
希望大家能够喜欢!《枫桥夜泊》王崧舟教学实录1一、激趣导入，感受魅力师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢?这节课，咱们将一同去感受。
(板书课题)师：请齐读课题。
……关于这个题目，你有什么想问的?生：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的?……为什么这座桥叫做枫桥?……师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。
夜──泊?“夜”是什么?(夜晚)，“泊”呢?(停泊)，那“夜泊”就是──?谁用自己的话把这题目的意思说说?生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。
师：很好!谁把船停泊在枫桥?生：张继。
师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。
来，咱们再读课题!生：枫桥夜泊!二、读通诗句，初步感知师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗?(播放动画，教师诵读古诗。
)(掌声。
)师：谢谢同学们!你们也想来读一读吗?生：想!师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗?生：明白啦!师：打开书，第111页，开始吧。
(课件：诗文，配以《春江花月夜》的音乐。
)(生自由读古诗。
)师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情!谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学?(一女生读，较好。
)师：谢谢你给大家开了个好头!谁再来?(一男生读，较有情感。
)师：有模有样，不错……你来!(又叫了两个女生读。
)师：你的声音真是太美了，太好听了!师：都想读，都能读了是吗?生：是的!三、赏析品味，体会意境师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远不够，还应该──生：读出感情来。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一）师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？生：（齐声）可以。
师：好，上课。
生：起立。
师：孩子们好。
生：（齐声）老师好。
师：请坐。
请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。
（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？生：（齐声）听过。
师：好听吗？生：（齐声）好听。
师：喜欢听吗？生：（齐声）喜欢。
师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。
谁来读一读？高举你自信的小手。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：好听。
不但声音好听，读的感觉更好听。
我们一起来读一读。
生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。
师：没错，大白话，睡不着觉。
谁能为无眠找一个近义词？生：无眠的近义词应该是失眠。
师：失眠，没错，找到一个。
继续找，谁找到第二个？生：愁眠。
师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？生：难眠。
师：好极了！找到3个。
再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？生：不眠。
师：不眠，找到4个。
再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？生：未眠。
师：未眠，找到5个。
你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是——生：（齐声）睡不着觉。
师：睡不着觉。
想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
钟声出寒山,经典传千年——互动评析王崧舟《枫桥夜泊》一课的教学
钟声出寒山,经典传千年——互动评析王崧舟《枫桥夜
泊》一课的教学
实践
教学实践活动简介：
本课时以王崧舟《枫桥夜泊》一课为话题，以互动式的方式让学生从现代语境浅析、经典背景深入理解该诗的语言、结构和意象，拓展诗歌的世界观，深入揣摩诗人的情怀与价值观，帮助学生理解文学欣赏的多种角度，进而激发学生的思考，引导学生深入探索文学的世界。
教学实践过程：
第一阶段：评析激发
首先，向学生讲解课题，结合课文，发散思路，引导学生思考，然后让学生提出自己的观点，并就诗歌背景作出初步的理解，通过课本和相关资料的分享，结合学生对诗歌的理解，让学生深刻体会诗歌的气氛，激发学生的兴趣及互动性。
第二阶段：细节探究
在第一阶段的热烈讨论之后，引出诗歌中的细节情景，让学生更加细致，细节深
入地分析文学诗歌，让学生用情趣去看待和体味诗歌，拓展自己的思维，尝试在诗歌中找出和自己生活相类似的感受，看到诗歌中作者深喟的心声，滋润诗人的情怀，让学生有更多的思维激活，更加深入地理解经典诗篇的含义。
第三阶段：思考总结
在细节探究的基础之上，总结归纳，通过对整篇诗歌的思考，发现诗歌的精髓，唤起学生对经典文学诗歌的欣赏。
最后，通过讲解，完善学生自己对诗歌的体悟，弥补学生的不足，发展学生的思维，更好的传承古典文化。
王崧舟—《枫桥夜泊》教学实录
王崧舟—《枫桥夜泊》教学实录一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。
无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。
一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。
那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。
你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。
师：没错，这是寒山寺的钟声。
为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？生：十年。
王崧舟《枫桥夜泊》实录、赏析
千年钟声，千年文化——《枫桥夜泊》课堂教学实录执教：杭州市拱宸桥小学王崧舟整理：江苏省江阴市山观小学刘敏威一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。
无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。
一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。
那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。
你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术以《浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术》为标题，写一篇3000字的中文文章王崧舟的作品《枫桥夜泊》主要讲述了在他旅程中他感受到暗夜的感觉，体验到情绪极度萧索，以及当他经过枫桥慢慢泊下舟子时，API曼妙的梦境，这样的文字把读者带到另一个世界，让他们体会到大自然的美丽，从而树立起对中国文人墨客文化的信仰。
王崧舟的《枫桥夜泊》不仅是一篇表达其心境的文章，而且也是一篇有意义的文章，它把读者带到一个梦幻的世界里。
在这篇文章里，王崧舟用一种淡淡的口吻表达了他的情感，透过文字一步一步地把读者带到他心中的梦境。
在这篇文章里，他表达了他关于历史、文化和教育的思想，让读者能够认识到文化的优秀之处，知道怎样去珍惜历史文化，发掘其中的精髓。
《枫桥夜泊》在作为一篇文学文章的同时，也是一篇非常适合课堂教学的优秀作品。
它具有不少教学艺术价值，可以帮助学生理解作者想要传达的思想，并将其与生活实践结合起来，让学生能够以一种更贴近生活的方式学习文学，深入地理解文学中的主题。
例如，在《枫桥夜泊》中，王崧舟提到历史，尤其是中国文化的历史，学生可以通过这样的教学增进对历史的认识。
还可以让学生学习文学中的抒情和对语言的运用，从而激发学生的文学兴趣；并且，学生也可以学习王崧舟用晚间的景色描绘出的生活态度，从中感受作者精神家园当中的启示。
在课堂上，老师可以选取出文章中的主要话题，让学生熟悉其文学创作的实质，并让学生根据文章的内容向日常生活联想，以一种更有针对性的教育方式来丰富学生的知识结构。
通过以上的分析，可以看出，王崧舟的《枫桥夜泊》具有深刻的文化内涵，它不仅可以让读者有更深刻的了解，而且也是一篇非常适合课堂教学的文章。
在教学当中，老师可以通过把《枫桥夜泊》与生活实践结合，以激发学生对文学的兴趣、表达思想的能力等，来帮助学生介入文学的深处，使学生能够更深入地理解文学，挖掘文学中更深刻的精神意义。
王崧舟《枫桥夜泊》教学实录
《枫桥夜泊》教学实录——王崧舟视频实录整理：尚平启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，听过吗? (生答“没有”)师：没听过？有兴趣去听一听。
师：其中有这样一句歌词，谁来读一读。
(大屏幕出示小奇《涛声依旧》歌词)留连的钟声／还在敲打我的无眠／尘封的日子／始终不会是一片云烟师：好的，有请。
(生读歌词)师：哎呀，读的真好，声情并茂，请坐。
诗中有一个词“无眠”，什么意思?师：好的，有请（学生回答）生：应该是睡不着觉。
师：太对了，就是睡不着觉！能不能找个近意词？（有请）生：失眠。
师：对，失眠。
无眠就是失眠，就是睡不着觉，就是难以入眠。
师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢?生1：流连的钟声。
生2：流连的钟声。
生3：流连的钟声。
生4：是钟声。
师：没错，是钟声，是留连的钟声，还在敲打我的无眠。
来，我们一起来读读这个句子。
1、2起——生：读小奇的句子。
那么，这钟声是从哪里传过来的呢?出示——(大屏幕出示【清】王士祯《夜雨题寒山寺》)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
师：其实，早在两百多年前，清朝有一位诗人叫王士祯，他在这首诗中就写过这样的钟声。
谁来读? 来读一读，好的，有请(生读)师：恩，有点味道。
师：谁再来读一读?读出古诗特有的节奏和味道来，好的，有请。
(生朗读诗句，有了古诗的节奏和味道。
)师：好极了，这是哪里的钟声呢?生：这是寒山寺的钟声。
师：没错，是寒山寺的钟声。
同学们，看一看，为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人等啊盼啊、梦啊想啊，一等就是多少年? (生答“十年”)师：十年，整整十年，3650个日日夜夜，来，我们一起读一读，体会体会诗人的这种景色，意境。
1、2起——（生读王士祯《夜雨题寒山寺》）师：我请问你，这寒山寺的半夜钟声为什么会有这样的魅力呢?大家看——(大屏幕出示【明】高启《泊枫桥》)几度经过忆继，月落乌啼又钟声。
师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中也写到过这样的钟声，谁来读一读? 好的，你请。
王崧舟老师《枫桥夜泊》课堂教学实录
王崧舟老师《枫桥夜泊》课堂教学实录王崧舟老师是中国著名的文学批评家、教育家，也是我国现代文化领域的重要人物。
他的作品在中国现代文化历史上占据了重要的地位，其影响力也深远影响着后来的文化人。
在中国文学史上，王崧舟老师也是一个备受推崇的人物。
其中，他对宋词的研究尤其深入，并且在课堂教学中也更是注重学生的思考能力，提高他们的综合素质。
下面就来介绍王崧舟老师所教授的一堂《枫桥夜泊》课堂教学实录。
第一部分：导入王崧舟老师首先将这首词的内容简述，然后问学生是否读过这首词，以及对这首词有哪些印象等问题。
并明确提出这首词所表现的是一种怎样的精神风貌，以及表现这种精神风貌的手法有哪些。
通过这一导入环节，让学生在了解这首词的基础上，更好地理解、研究这首词的内涵和形式。
第二部分：分析在这一环节，王崧舟老师对这首词的每一个字都进行解析，并分别引导学生思考每个字的含义、构词法、语义等等。
此外，老师也总结了这首词的总体结构，让学生更好地把握这首词的全貌，可以更好地分析整首词的意义。
同时，老师还引导学生了解这首词的富有诗意的表现的方法，如修辞性、抒情性、意象性等，充分启发学生思考有关词作品的表现手法和技巧，有助于培养他们的思维能力。
第三部分：阐释在这一步，老师主要针对这首词所要表达的内容及其精神内涵进行深入阐释，清晰地诠释这首词所渗透的思想。
同时，老师通过文字、语调等手法，让学生对这首词流露出的情感充分理解。
此外，老师还通过引用典故等方法，阐释了这首词所表达的内在哲理。
这样做不仅有助于学生对这首词所表达的意义和价值的更加深入地理解，而且也会大大提高学生的思考能力。
第四部分：总结在这一步，老师对整个课堂教学的内容进行了一个详细的总结，强调这首词的特点、表现手法等方面的重要性，并进一步阐述词的艺术性、表现性、表达性等问题，让学生进一步完整地把握这几个方面的内容。
总结部分不仅有助于学生对所学知识的总结与梳理，而且可以提高他们的自我认知和审美素质，对于学生的文学素养成长有着重要的意义。
王崧舟枫桥夜泊教案
王崧舟枫桥夜泊教案
一、教学目标
1. 引导学生理解《枫桥夜泊》这首诗的意境和情感。
2. 让学生感受古诗的韵律美和语言美。
3. 培养学生对古诗的欣赏和感悟能力。
二、教学重难点
重点：体会诗中的意境和诗人的情感。
难点：理解诗句的深刻内涵。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学过程
师：同学们，咱们今天来学习一首古诗，《枫桥夜泊》，大家之前有读过吗？
生：有的读过，有的没读过。
师：那好，咱们先来一起读一读这首诗。
（师生齐读）
师：读完了，谁来说说这首诗给你什么感觉呀？
生：感觉有点忧伤。
师：嗯，说得很好，那从诗中的哪些地方能看出这种忧伤呢？
生：月落乌啼霜满天。
师：对，这句描写的景象确实让人感觉有点凄凉。
那还有吗？
生：江枫渔火对愁眠。
师：没错，那这句又怎么体现出愁呢？
生：诗人对着江枫和渔火，睡不着觉，肯定是心里有愁事。
师：非常棒！那后两句呢？
生：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
感觉很安静，钟声更显得孤单。
师：大家理解得真不错。
那咱们再来仔细品一品每一句诗的意思。
（逐句讲解诗意）
师：现在大家对这首诗是不是理解得更深刻了？那咱们再来读一读，感受一下。
（再次朗读）
五、教学反思
通过师生对话的形式，引导学生逐步理解诗歌的意境和情感，大部分学生能够较好地掌握。
但在教学中，对于一些难点的讲解还可以更细致，比如钟声在诗中的作用，可让学生进一步体会。
今后在教学中要更加注重细节，让学生更好地理解诗歌的内涵。
感觉 感受 感悟 感言——特级教师王崧舟教学《枫桥夜泊》赏析
感觉感受感悟感言——特级教师王崧舟教学《枫桥夜泊》
赏析
标题：感觉感受感悟感言——特级教师王崧舟教学《枫桥夜泊》赏析
王崧舟是著名的语文特级教师，他曾在一堂语文课上教学《枫桥夜泊》。
这节课让人们深刻感受到了王崧舟在教学上的独特见解和高
超技巧。
在这节课中，王崧舟通过让学生朗读、鉴赏诗歌、角色扮演等多种方式，让学生深入感受《枫桥夜泊》所传达的情感和意境。
他引导学生从诗歌的语言、意象、情感等方面入手，让学生深入理解诗歌的艺术价值。
在课上，王崧舟还强调了教学的艺术性和创造性，他认为教学不仅是知识的传授，更是情感的交流和人格的塑造。
通过这节课，学生们不仅学到了诗歌的知识，更感受到了诗歌所蕴含的情感和精神内涵。
对于王崧舟的教学，人们的评价各不相同。
有人认为他的教学方式生动有趣，让学生们在轻松愉悦的氛围中感受到了诗歌的魅力;有
人认为他的教学具有启发性，让学生们在思考中掌握了学习方法和技巧。
无论如何，王崧舟的教学方式让人们对语文教学有了更深刻的认识和理解，同时也让人们感受到了教学的艺术性和创造性。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一）师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？生：（齐声）可以。
师：好，上课。
生：起立。
师：孩子们好。
生：（齐声）老师好。
师：请坐。
请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。
（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？生：（齐声）听过。
师：好听吗？生：（齐声）好听。
师：喜欢听吗？生：（齐声）喜欢。
师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。
谁来读一读？高举你自信的小手。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：好听。
不但声音好听，读的感觉更好听。
我们一起来读一读。
生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。
师：没错，大白话，睡不着觉。
谁能为无眠找一个近义词？生：无眠的近义词应该是失眠。
师：失眠，没错，找到一个。
继续找，谁找到第二个？生：愁眠。
师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？生：难眠。
师：好极了！找到3个。
再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？生：不眠。
师：不眠，找到4个。
再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？生：未眠。
师：未眠，找到5个。
你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是——生：（齐声）睡不着觉。
师：睡不着觉。
想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
T—王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录 八
T—王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录八—《枫桥夜泊》课堂教学实录.王裕舟执教张卫其整理时间:2009年5月23日地点:辽宁省大连市西岗区活动:全国首届“诗意语文”实践策略高级研讨会一、启:钟声出寒山师:当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》。
听过这首歌吗?生:(自由应答)听过。
师:好听吗?生:(自由应答)好听。
师:都喜欢听是吧?生:(自由应答)是的。
师:王老师也喜欢。
其实这首歌十多年前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈也喜欢。
这首歌不但曲谱得好，而且词也写得相当不错。
我选了其中的两句—(大屏幕出示:留连的钟声，还在敲打我的无眠。
尘封的日子，始终不会是一片云烟。
—陈小奇《涛声依旧》)师:谁来读一读?生:(朗读歌词)师:读得真好!我们一起来读—生:(齐读歌词)师:大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思?生1:说得通俗一点“无眠”就是睡不着觉，就是难以人睡。
或者说是因为思想上的一种愁而睡不着觉。
师:说得好!既有通俗一点的说法—“睡不着”，又有文雅一点的说法—“因为思想上愁而无法人眠”，这叫雅俗共赏啊犷既然他说到雅了，我倒有个建议，看你们能不能给“无眠”找个近义词，比方说—生2:愁眠。
师:好的，活学活用。
生3:难眠。
师:好极了。
生4:失眠。
生5:不眠。
师:看来咱们的词汇量很丰富。
无眠，就是“失眠”.，J、学教学版2010_iI苏表育/17就是“难眠”，就是“不眠”，就是“未眠”，用大白话来说，就是睡不着觉啊!想一想，一个人睡不着觉的滋味。
也许你们有过，也许现在还不曾体会，但是，慢慢地长大了，这种感觉一定能体会到的。
我们揣摩着这种滋味再来读一读这两句歌词。
生:(齐读歌词)师:那么，是谁在敲打着我的无眠呢?生:留连的钟声。
师:是钟声，是留连的钟声在敲打我的无眠。
于是，我们就会想:这是从哪里传来的钟声呢?(大屏幕出示:十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
—【清】王士祯《夜雨题寒山寺》)师:其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯在自己的一首诗中，就写到过这样的钟声。
枫桥夜泊教学设计王崧舟教学过程
枫桥夜泊教学设计王崧舟教学过程这是枫桥夜泊教学设计王崧舟教学过程，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
枫桥夜泊教学设计王崧舟教学过程第1篇活动目标:1、理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。
2、感受诗中情景交融的艺术意境。
3、理解古诗内容，丰富相关词汇。
4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。
活动准备:1、诗歌范例。
2、人手一份纸、笔。
3、古代江南水乡秋夜美的景色图。
活动过程:一、出示挂图导入。
1、提问：这是什么地方?2、你发现了什么?(引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流。
)二、感受古诗的韵律美。
1、配乐教师示范朗读。
提问：听这首诗，你心里有什么感觉?2、再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。
提问：这首古诗描写了怎样美丽的景色?诗人当时的心情是怎样的?3、幼儿跟读。
4、了解古诗结构教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫"七言绝句"。
三、分句理解古诗。
1、月落乌啼霜满天--月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。
2、江枫渔火对愁眠--望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家乡，难以入睡。
3、姑苏城外寒山寺--姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。
4、夜半钟声到客船--半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。
教师：在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。
诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。
四、学做小诗人。
1、感受古诗的韵味。
教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。
2、学做小诗人。
集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。
请个别幼儿念。
3、作画。
五、过渡语：刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。
1、能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。
特级教师王崧舟的《枫桥夜泊
推荐]特级教师王崧舟的《枫桥夜泊》 Post By：2009-2-19 9:06:00千年钟声，千年文化——《枫桥夜泊》课堂教学实录王崧舟王崧舟老师简介全国着名特级教师，系国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长，现任浙江省杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长、党支部书记。
王崧舟老师醉心于小学语文教学艺术，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度关照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。
他的语文课在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目、浙江电视台教育科教频道播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专着工程。
自1992年以来，他先后主持了《电化教学和语感培养》、《“自读感悟——开放引导”教学模式》、《课堂语感教学策略》等省部级立项课题的研究，其课题成果多次荣获省部级一、二等奖。
他先后应邀100多个城市开设教学观摩课500多节次，先后出版学术专着5部，公开发表学术论文100余篇。
被评为“2007年中国小语界十大杰出人物”之一。
一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗生：（自由应答）听过。
师：好听吗生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读一读生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学设计(精选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学设计（精选３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学设计第【1】篇〗《语文课程标准》指出，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
王崧舟老师一向善问，注重学生语感的提升，他所设计的问题层层推进，如连环套，让学生在环环相扣中自然而然生成了言语智能。
一、独辟幽境，启发学生质疑欲望用跨越几百年带有钟声的诗句、歌词导入师：所以，200多年前的诗人王士祯写到——(生齐读王士祯的诗句)所以，500多年前的高启写到——(生齐读高启的诗句)所以，600多年前的古应写到——（生读句子）所以，800多年前的陆游写到——(生齐读陆游的诗句)问题来了!问题来了!你有什么问题?生1：我的问题是，为什么不管百年，千年，许多来到寒山寺的诗人都会写到钟声?生2：为什么每次写到钟声，都是在晚上写到钟声？生3：我的问题是，为什么敲钟的时候诗人就会失眠呢？生4：为什么寒山寺的钟声这么有魅力，吸引这么多诗人来写?······我们都知道，真正开始主动学习是从对事物好奇开始的，与好奇心相伴而来的就是产生疑问，由独立发问开始，到独立释疑结束，这才是一节有生成的语文课的真正评判标准。
王老师的提问方式独特、有激情而润物于无形，诗意悠远的语调一下子就营造了千古钟声特有的幽境，学生的问题想不出来都难了。
二、以评促问，使学生把文本内化为自己的语言师：你从哪知道这是寒山寺的钟声？生：高启说，几度经过忆张继，张继曾经在寒山寺写过一首《枫桥夜泊》。
所以知道是寒山寺的钟声。
师：哦，原来你知道这首诗的背景，见多识广，请坐。
师：读得很专心、很投入，看你们读书就是一种享受。
谁来读一读这首诗?来，有请，注意清清爽爽地读。
（生朗读全诗）师：读得好，字字落实，比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，读到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也读到位了，真是读得一丝不苟!再请一位来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读，注意听。
枫桥夜泊教学设计--王崧舟
枫桥夜泊教学设计--王崧舟(总3页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《枫桥夜泊》经典教学片段月落乌啼霜满天江枫渔火愁眠姑苏城外寒山寺夜半钟声到客船师：（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。
这景那景，都一层又一层地包围着——生：（齐读）愁眠师：（在“愁眠”下画上波浪线）都一层又一层地伴随着——生：（齐读）愁眠师：（在“愁眠”下再画波浪线）都一层又一层地笼罩着——生：（齐读）愁眠师：（在“愁眠”下再画波浪线）用张继自己的话来说，江枫渔火——生：对愁眠师：（板书：对）孩子们，你们注意过这个“对”字吗？我查了一下字典，我发现这个“对”主要有四个义项。
什么是“对”为什么要用这个“对”大家看——（大屏幕出示）对①对待；对付。
如：对事不对人。
②面向；朝着。
如：对着高山。
③对面的；敌对的。
如：对手。
④使两个东西配合或接触。
如：对对联。
——见《现代汉语小词典》（第4版）第156页师：这是我从《现代汉语小词典》中摘录下来的一些义项。
想一想，你选哪一个？生：（看屏幕，思考）师：选①的举手。
生：（无人举手）师：没有。
选②的举手。
生：（部分举手）师：说说，为什么选第二个？生：张继是面对着江枫和渔火才产生的愁眠。
师：“愁眠”是面向着江枫、渔火，还面向着——。
生：月落、乌啼、霜天、钟声师：是的。
选②完全说得通。
有选③的吗？生：（无人举手）师：也没有。
选④的呢？生：（部分举手）师：哦，有。
为什么选第四个呢？生：我觉得这些景色是配合张继忧愁的心情的。
师：在你看来，言下之意，似乎愁眠的不仅仅是张继一个人，还有谁也陪着张继一块儿忧愁？生：月亮。
生：乌鸦。
生：江枫。
生：渔火。
师：是啊，似乎天地万物都跟着愁眠的诗人一块儿愁眠。
那真是愁上加愁，愁不堪愁！这个“愁”的背后，这个“对”字的背后，恰恰对出了张继这样的一种寂寞、孤独、忧愁。
枫桥夜泊王崧舟教学设计
枫桥夜泊王崧舟教学设计导语：《枫桥夜泊王崧舟》是唐代文学家张继的一首抒情诗，描绘了作者在枫桥夜晚泊舟时的景象和内心感受。
本篇教学设计旨在通过分析诗歌内容、欣赏诗歌之美及培养学生的审美情趣。
一、教学目标1. 知识目标：了解《枫桥夜泊王崧舟》的作者、背景和写作意图；掌握诗歌的基本结构、意象和语言特点。
2. 能力目标：培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣；提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感目标：培养学生对优秀文学作品的热爱和兴趣；陶冶学生的情操和审美情趣。
二、教学准备1. 教材准备：课文《枫桥夜泊王崧舟》的印刷版、PPT或黑板；2. 多媒体设备：电脑、投影仪（或黑板、粉笔）；3. 学生准备：学生预习课文，准备笔记。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示枫桥夜景的图片，引发学生对夜晚的联想，激发学生对诗歌的兴趣。
引导学生回忆课前预习的内容，了解诗歌的主题和作者。
2. 欣赏诗歌（15分钟）展示《枫桥夜泊王崧舟》的全文，分段朗读，让学生感受诗歌的美感。
引导学生分析诗歌的情感表达和意象描绘，帮助学生理解诗歌的主题和情感内涵。
3. 分析诗歌（20分钟）a. 结构分析：引导学生分析诗歌的结构，包括行数、句式和节奏感。
b. 语言特点分析：引导学生分析诗歌中使用的修辞手法和形象描写，如比喻、拟人、对仗、排比等。
c. 意象解读：引导学生理解诗歌中出现的意象，如“枫桥”、“夜泊”、“王崧舟”等，帮助学生理解诗歌的情感表达。
4. 学习技巧（10分钟）指导学生学习诗歌的方法和技巧，包括注重诗歌的节奏感、注意理解诗歌的意象、善于感受诗歌的情感等。
5. 创作实践（20分钟）a. 给学生提供一幅描绘夜晚的图片，鼓励学生根据图片创作一首自己的夜晚诗歌，可以是描述景色、表达情感等。
b. 学生交流并朗读自己的诗歌，展示创作成果。
6. 总结反思（10分钟）回顾本节课的学习内容和收获，鼓励学生发表对诗歌欣赏和创作的感受。
引导学生思考诗歌对人们的情感和审美的影响，培养学生对文学作品的热爱和欣赏能力。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿第1篇】当周五上午听完王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》之后，令我觉得汗颜。
课堂过程中教师不仅是引领学生对一首诗歌进行剖析与感悟，更是一次与诗歌、民族经典文化的零距离面对。
整个70分钟的授课过程，不光台上学生投入学习，台下几百个师者也沉浸其中，给人感觉那不单单是一节语文课，更是一种文化的追根溯源，一份美的享受。
整个上午，我都沉醉在诗一般的课堂氛围中，跟随王老师的每一步教学，专注中时光转瞬即过，那味却悠悠不绝。
心灵最大震撼之一——师之功底。
教师本人身上、言语间所传输出的深厚文化底蕴，是作为一个师者最基本也最凸显的地方。
王老师的旁征博引，谈古论今，信手拈来，都使人感到师者本身的功底。
也许正是这份功底使师者的教学风格更显从容淡定，自然深远。
不论是诗歌教学以后报告讲座，教师自身的这份文化修养和学术魅力，都犹如诗之有韵、有味、有境，让人听罢仍语音萦绕，回味深长。
古之云：师者，传道、授业、解惑也。
不论“传道”“授业”“解惑”都需教师有扎实而深厚的底蕴，这底蕴，来自于文化素养，来自于个人修为，是“知”与“识”的合二为一，是教育之源头活水。
【部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿第2篇】各位评委老师好。
今天我说课的题目是《枫桥夜泊》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等五个方面对本课作具体阐述。
一．说教材《枫桥夜泊》是语文国家统编教材五年级上册第七单元第一课《古诗词三首》的第二首，本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的美丽景象。
《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合五年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：1.能有节奏地诵读诗歌；能结合注释初步理解诗意。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊导学案(精选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊导学案（精选３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊导学案第【1】篇〗《语文课程标准》指出，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
王崧舟老师一向善问，注重学生语感的提升，他所设计的问题层层推进，如连环套，让学生在环环相扣中自然而然生成了言语智能。
一、独辟幽境，启发学生质疑欲望用跨越几百年带有钟声的诗句、歌词导入师：所以，200多年前的诗人王士祯写到——(生齐读王士祯的诗句)所以，500多年前的高启写到——(生齐读高启的诗句)所以，600多年前的古应写到——（生读句子）所以，800多年前的陆游写到——(生齐读陆游的诗句)问题来了!问题来了!你有什么问题?生1：我的问题是，为什么不管百年，千年，许多来到寒山寺的诗人都会写到钟声?生2：为什么每次写到钟声，都是在晚上写到钟声？生3：我的问题是，为什么敲钟的时候诗人就会失眠呢？生4：为什么寒山寺的钟声这么有魅力，吸引这么多诗人来写?······我们都知道，真正开始主动学习是从对事物好奇开始的，与好奇心相伴而来的就是产生疑问，由独立发问开始，到独立释疑结束，这才是一节有生成的语文课的真正评判标准。
王老师的提问方式独特、有激情而润物于无形，诗意悠远的语调一下子就营造了千古钟声特有的幽境，学生的问题想不出来都难了。
二、以评促问，使学生把文本内化为自己的语言师：你从哪知道这是寒山寺的钟声？生：高启说，几度经过忆张继，张继曾经在寒山寺写过一首《枫桥夜泊》。
所以知道是寒山寺的钟声。
师：哦，原来你知道这首诗的背景，见多识广，请坐。
师：读得很专心、很投入，看你们读书就是一种享受。
谁来读一读这首诗?来，有请，注意清清爽爽地读。
（生朗读全诗）师：读得好，字字落实，比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，读到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也读到位了，真是读得一丝不苟!再请一位来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读，注意听。
特级教师王崧舟的《枫桥夜泊 Microsoft Word 文档
推荐]特级教师王崧舟的《枫桥夜泊》 Post By：2009-2-19 9:06:00千年钟声，千年文化——《枫桥夜泊》课堂教学实录王崧舟王崧舟老师简介全国著名特级教师，系国家级学科带头人、省小语会副会长、市小语会会长，现任省市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长、党支部书记。
王崧舟老师醉心于小学语文教学艺术，主以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度关照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。
他的语文课在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目、电视台教育科教频道播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。
自1992年以来，他先后主持了《电化教学和语感培养》、《“自读感悟——开放引导”教学模式》、《课堂语感教学策略》等省部级立项课题的研究，其课题成果多次荣获省部级一、二等奖。
他先后应邀100多个城市开设教学观摩课500多节次，先后出版学术专著5部，公开发表学术论文100余篇。
被评为“2007年中国小语界十大杰出人物”之一。
一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
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《枫桥夜泊》经典教学片段
月落乌啼霜满天
江枫渔火愁眠
姑苏城外寒山寺
夜半钟声到客船
师：（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。
这景那景，都一层又一层地包围着——生：（齐读）愁眠。
师：（在“愁眠”下画上波浪线）都一层又一层地伴随着——
生：（齐读）愁眠
师：（在“愁眠”下再画波浪线）都一层又一层地笼罩着——
生：（齐读）愁眠
师：（在“愁眠”下再画波浪线）用张继自己的话来说，江枫渔火——
生：对愁眠
师：（板书：对）孩子们，你们注意过这个“对”字吗？我查了一下字典，我发现这个“对”主要有四个义项。
什么是“对”？为什么要用这个“对”？大家看——
（大屏幕出示）
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对
①对待；对付。
如：对事不对人。
②面向；朝着。
如：对着高山。
③对面的；敌对的。
如：对手。
④使两个东西配合或接触。
如：对对联。
——见《现代汉语小词典》（第4版）第156页
师：这是我从《现代汉语小词典》中摘录下来的一些义项。
想一想，你选哪一个？
生：（看屏幕，思考）
、
师：选①的举手。
生：（无人举手）
师：没有。
选②的举手。
生：（部分举手）
师：说说，为什么选第二个？
生：张继是面对着江枫和渔火才产生的愁眠。
师：“愁眠”是面向着江枫、渔火，还面向着——。
生：月落、乌啼、霜天、钟声
—
师：是的。
选②完全说得通。
有选③的吗？
生：（无人举手）
师：也没有。
选④的呢？
生：（部分举手）
师：哦，有。
为什么选第四个呢？
生：我觉得这些景色是配合张继忧愁的心情的。
师：在你看来，言下之意，似乎愁眠的不仅仅是张继一个人，还有谁也陪着张继一块儿忧愁？
生：月亮。
—
生：乌鸦。
生：江枫。
生：渔火。
师：是啊，似乎天地万物都跟着愁眠的诗人一块儿愁眠。
那真是愁上加愁，愁不堪愁！这个“愁”的背后，这个“对”字的背后，恰恰对出了张继这样的一种寂寞、孤独、忧愁。
师：于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（音乐——邓伟标的《空》——响起，教师范读全诗）（掌声）
生：（随着音乐，学生齐读全诗）
师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了天地之间；江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来。
睡不着啊，睡不着，
无限愁绪涌上心头。
《枫桥夜泊》就这样从张继的口中轻轻地流出。
月落乌啼——
生：霜满天。
·
师：江枫渔火——
生：对愁眠。
师：姑苏城外——
生：寒山寺
师：夜半钟声——
生：到客船。
师：（随着音乐，大声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（随着音乐，大声齐读）夜半钟声到客船。
师：（随着音乐，小声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（随着音乐，小声齐读）夜半钟声到客船。
师：（音乐消失，更小声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（更小声齐读）夜半钟声到客船。
（掌声）。