《藤野先生》知识点梳理课件(含答案) PPT
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《藤野先生》深度解析ppt课件
同样是写老师的回忆录,试比较 本文和《从百草园到三味书屋》 两文蕴含的作者的思想感情有 何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生 只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作 者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助 “我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
鲁迅 《藤野先生》
说说你最尊敬的或印 象最深刻的一位老师
要求：能用最简洁的语言 说出他（她）的性格，并能 说出至少一件有关于他（她） 的事。
第一课之思维点拨
精准概括人物形象体现敏锐的观察能力
精准概括人物形象体现综合的语文素养
海明威之“冰山原则”
冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在 水面上。”语言简洁,形成了海明威式的语言特 点。
暗线：从文章中分析得来的贯穿文章始末的线索。
“明线”与“暗线”
拓展作品的广度和深度,更好地表现丰富而 复杂的社会生活。 使文章曲折跌宕，主题鲜明。
本文的双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
暗线：作者的思想感情的 变化（作者的爱国情感— 弃医从文）
第一课之主题的深化
1、情节折射主题 “看电影”“匿名性”两个事件 国民愚昧、国家落后，自尊受到极大刺激，表 达了爱国主义情怀。 2、人物孕育主题 藤野先生的正直、热诚、严谨治学和博大胸怀 让作者时刻不能停止斗争。 作者要用自己的行动来报答先生的殷切教诲。
打扮——太模胡、忘带领结 穿着——旧外套、寒颤颤、像扒手
细节 描写
作者印象—— 生活简朴 不拘小节
平易近人的“普通老师”
人物情感分析之深层含义1
“我”为什么会感到“不安”和“感激”？
不安：因为讲义太多错误，不仅自己感到羞愧， 而且让老师费神。 感激：一是老师改讲义如此认真，敬业精神值得 钦佩，二是“我”的身份特俗，这种无私、正直 的“大爱”，令我感动。 藤野先生形象：一丝不苟、无私正直，毫无民族 偏见。
6 藤野先生 课件(共44张PPT).ppt
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向 于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野 先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国 主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
鲁迅先生诗句：
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概 是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
从以上例子能看出，调动一些 语言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
说说下面句中加点副词的含义 和对表达句意的作用。
A.东京也无非是这样。
含义：只不过 作用：表达对东京的失望。 B.实在标致极了。
含义：的确 作用：加强讽刺意味。
C.他们也何尝不酒醉似的喝采。 反问语气，表示未曾或并非 作用：表示鲁迅对中国人麻木不仁的肯定。
藤野先生
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学习目标
• （1）掌握基础知识，梳理文章主要内容。 • （2）理解用典型事例写人的方法 • （3）品味含意丰富的语句 • （4）体会作者情感，感受师生情谊
基础知识梳理
我所了解的鲁迅先生
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才
，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革
命家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
《藤野先生》PPT课件(完整版)
归纳总结
特色总结
1.线索分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的
爱国主义思想为暗线。明暗两条线索交织，使文章脉
络分明，记叙井然有序。
线索的种类： 1.以“物”为线索；2.以“事”为线索； 3. 以“人”为线索； 4. 以 “时间”为线索； 5. 以“感情”为线索。
归纳总结
2.选取典型事件，运用白描手法，突出人物品质。 文中选取多个典型事件，从不同方面来表现藤野先生
字音易错，注意它是多音字。
必考字词梳理
多
（ jiě ）解剖
音
字 解 （ jiè ）押解
（ xiè ）浑身解数
（ luò ）落第 落 （ là ）丢三落四
（ lào ）落枕
（ wù ）厌恶 恶 （ ě ）恶心
（ è ）凶恶
（ yān ）咽喉 咽 （ yàn ）下咽
（ yè ）呜咽
必考字词梳理
（ zhàn ）颤栗
3 揣摩文章独特的语言风格。
重点，涉及积累拓展四
学习目标
写作目标
1 学会运用外貌、神态、心理、语言描写等描写方法塑造人物
形象。
2 学会通过典型事例刻画人物形象。 难点，涉及思考探究二
品格素养
培养尊敬师长的优秀品质，培养爱国心和民族自尊心。
预习资料速查
作
鲁迅（1881—1936）， 中国现代
者 文学家、思想家和革命家。原名周树人， 简 介 字豫才，浙江绍兴人。1918 年5 月，首
② 这家伙在乡里横行霸道，无恶不作，百姓们都对他恨之入骨。
预习思考问题
带着问题读课文
导 思
1
“我”在东京有过怎样的经历？ 对“我”影响最大的经历是什么？
第6课《藤野先生》课件(22张PPT).ppt
• 穿衣服太模糊了，有时会忘记带领结； 冬天是一件旧外套，寒颤颤的。 生活简朴，不讲求穿戴，治学严谨
还可以从哪里认识藤野先生？
• ①添改讲义
②纠正解剖图
• ③关心解剖实习 ④了解裹脚
• 小组讨论5分钟，我从添改讲义这件事情中，看出藤野 先生是一位（ ）的人，从文中哪句话/哪个词可以看 出来。
还可以从哪里认识藤野先生？
鲁迅如何评价藤野先生的？
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的 姓名并不为许多人知道。
鲁迅是如何怀念藤野先生的？
①装订收藏讲义 ②悬挂先生照片 ③多写文章
请同学们简要概括文章内容，找出文章的线索。
文章回顾了（人物）（时间）在（地点）（事件） 的经历。
⑧关心解剖实习
⑨了解女人裹脚
⑩匿名信事件
⑪看电影事件
⑫说谎话安慰先生 ⑬先生赠照片并叮嘱
（离别先生）
⑭收藏讲义
⑮悬挂先生照片 ⑯多写文章 （怀念先生）
再看小标题，哪些小标题没有被线索串联起来？
①留学生赏花
②留学生跳舞 （离开东京之缘由）
③离开仙台所见所感 ④仙台求学受到优待
⑤初识藤野先生⑥添改Leabharlann 义广泛的笔名，浙江绍兴人。
著名 文学家、思想家、革命家 、民主战士，五四新文化运动的
重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“ 朝鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”
作品
小说 散文
鲁迅
《彷徨》《呐喊》《故事新编》
《朝花夕拾》《野草》
杂文 《热风》《坟》
fēi
jì
yǎo
绯红 发髻 杳无消息
还可以从哪里认识藤野先生？
• ①添改讲义
②纠正解剖图
• ③关心解剖实习 ④了解裹脚
• 小组讨论5分钟，我从添改讲义这件事情中，看出藤野 先生是一位（ ）的人，从文中哪句话/哪个词可以看 出来。
还可以从哪里认识藤野先生？
鲁迅如何评价藤野先生的？
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的 姓名并不为许多人知道。
鲁迅是如何怀念藤野先生的？
①装订收藏讲义 ②悬挂先生照片 ③多写文章
请同学们简要概括文章内容，找出文章的线索。
文章回顾了（人物）（时间）在（地点）（事件） 的经历。
⑧关心解剖实习
⑨了解女人裹脚
⑩匿名信事件
⑪看电影事件
⑫说谎话安慰先生 ⑬先生赠照片并叮嘱
（离别先生）
⑭收藏讲义
⑮悬挂先生照片 ⑯多写文章 （怀念先生）
再看小标题，哪些小标题没有被线索串联起来？
①留学生赏花
②留学生跳舞 （离开东京之缘由）
③离开仙台所见所感 ④仙台求学受到优待
⑤初识藤野先生⑥添改Leabharlann 义广泛的笔名，浙江绍兴人。
著名 文学家、思想家、革命家 、民主战士，五四新文化运动的
重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“ 朝鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”
作品
小说 散文
鲁迅
《彷徨》《呐喊》《故事新编》
《朝花夕拾》《野草》
杂文 《热风》《坟》
fēi
jì
yǎo
绯红 发髻 杳无消息
第6课《藤野先生》课件(共43张ppt)
“精通时事”是反语， 他们精通的并非救国、救 民于水火的时事，而尽是 吃喝享乐的无聊信息。讽 刺了这些人不思进取，表 达了作者对他们的反感。
“无非”即“只不过”的意思，表露出作者对 东京的失望之情，引起下文的描写，为离开东京去 仙台埋下伏笔。以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔 触，描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。表现出作 者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，表达了一 个爱国志士忧国忧民的悲愤。
4.说说你对“大概物依稀为贵罢”这一段话的理解。
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待 遇，反映了藤野以及日本人民善良的心地和友 好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“ 物以稀为贵”，从作者看来，他感受到的不仅 是尊重，也包含着一个弱国国民的内心辛酸， 同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？ 作者是如何塑造藤野先生的形象的？
复述：弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
受极看 到大电 严震影 重动事 挫，件 伤民
族 自思 尊想 心受
—— ——
祖匿
国名
爱
的信 尊事
国
严件 受
到
ห้องสมุดไป่ตู้侵个
犯人
与
离开仙台，怀念先生
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义 挂照片 写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
课文写作背景及年代
课 文 写 于 1926 年 ， 回 忆 了 1902— 1906 年 留 学 日 本 的 片 段 。 鲁 迅 本 想 以学医来救国救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课的学习中会认 识到作者思想变化的原因。
学习课文生字词
八年级上册第6课《藤野先生》课件 (共34张PPT)(完美版课件)
第二部分：在仙台，与藤野 相处 离别
第三部分：在北京，对藤野的怀念。
要写好一个人，可以从侧面、正面去描写，在事
件中更好地表现、刻画人物。
治学严谨
外貌描写
黑瘦、八字须、，带着眼镜，挟着一叠大大小小 的书
缓慢而很有抑扬顿挫的声调
据说是穿衣太模糊了，有时竟会忘记打领结；冬天 侧面描写 是一件外套， 寒颤颤的，有一回上火车去，只是管
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
在仙台 是什么原因使得鲁迅离开仙台，离开藤野 先生，放弃学医呢？ 但在那时那地，我的意
见却变化了。
29--35
24-28
匿看 名电 信影 事事 件件
从那一回以后，我便觉 得医学并非一件紧要事， 凡是愚弱的国民，即使 体格如何健全，如何茁 壮，也只能做毫无疑义
从医原因：爱国
想一想哪些情节表现了作者 强烈的爱国主义思想感情？
学生分组讨论
在东京
是什么原因使得鲁迅要离开东京呢？
爱 所见所闻——
清国留学生的丑态(1) 浑浑噩噩不学无术
思想腐朽庸俗(2)
修辞：比喻、反语
国
所 感 —— 厌恶之极，失望悲愤 不屑与之为伍(3）
去仙台
东京往仙台的经过的地方不少，为什么多年后“我”却 只记得“日暮里”、“水户”
从以上例子能看出，调动一 些语言因素，对表达作者的 思想感情是大有益处的。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
思考题：如何理解“大概是物以希为贵罢”这段话？
第三部分：在北京，对藤野的怀念。
要写好一个人，可以从侧面、正面去描写，在事
件中更好地表现、刻画人物。
治学严谨
外貌描写
黑瘦、八字须、，带着眼镜，挟着一叠大大小小 的书
缓慢而很有抑扬顿挫的声调
据说是穿衣太模糊了，有时竟会忘记打领结；冬天 侧面描写 是一件外套， 寒颤颤的，有一回上火车去，只是管
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
在仙台 是什么原因使得鲁迅离开仙台，离开藤野 先生，放弃学医呢？ 但在那时那地，我的意
见却变化了。
29--35
24-28
匿看 名电 信影 事事 件件
从那一回以后，我便觉 得医学并非一件紧要事， 凡是愚弱的国民，即使 体格如何健全，如何茁 壮，也只能做毫无疑义
从医原因：爱国
想一想哪些情节表现了作者 强烈的爱国主义思想感情？
学生分组讨论
在东京
是什么原因使得鲁迅要离开东京呢？
爱 所见所闻——
清国留学生的丑态(1) 浑浑噩噩不学无术
思想腐朽庸俗(2)
修辞：比喻、反语
国
所 感 —— 厌恶之极，失望悲愤 不屑与之为伍(3）
去仙台
东京往仙台的经过的地方不少，为什么多年后“我”却 只记得“日暮里”、“水户”
从以上例子能看出，调动一 些语言因素，对表达作者的 思想感情是大有益处的。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
思考题：如何理解“大概是物以希为贵罢”这段话？
《藤野先生》ppt课件
D．《渡荆门送别》——李白——唐
课堂练习
C
3．下面文段中有语病的一项是 ( )
①读书具有神奇的力量，它可以使平凡的人物变得崇
高伟大。②鲁迅先生是一个其貌不扬的“小老头”，如果
没有读书写作，他走在街上可能是没有多高的回头率的。
③但是，每当我们阅读鲁迅的作品，总有一种高山仰止的
感觉。④这个“小老头”太崇高太伟大了，他身上有一种
抑扬顿挫（cuò ）
深恶痛绝（ wù ）
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一 样可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指 学校里过去发生的一些事情。 畸形：生物体某部分发育不正常。
不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责：责问。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
鲁迅先生也爱玩，文中说道：“学年试验完毕之后，我便到东京 玩了一个夏天，秋初再回学校。”虽然在他看来，东京并不是学 习之地，但却也是他流连的场所。
鲁迅先生也是一个普通的学生，当“看电影”事件发生时，他也 在场。“自然都是日本战胜俄国的情形”“是每看一片都有的” ，两个“都”字说明鲁迅先生虽然感到悲哀，但他也是学生中的 一员，是普通的一份子，每次都在这里看着“枪杀中国人”的片
（一）藤野先生的平凡与伟大
2. 在文中，鲁迅认为他“在我眼里和心里是伟大的”。请 你联系文本内容，藤野先生伟大在何处？
作者在文中直接对藤野先生这样评价：“他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是 希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望 新的医学传到中国去。”这段话，直接赞扬了藤野先生 的伟大。无论是从关心“我”、关心中国，还是关心学 术的角度，藤野先生都如此无私！他那不修边幅的形象 里，闪耀着无私而又伟大的人性光辉！
第6课《藤野先生》 课件(44张PPT) 部编版语文八年级上册
6 藤野先生
鲁迅
1
新课导入
作品按时空顺序写出了“我” 的发展脉络，揭示了“我”的本质 特征——爱国主义与革命民主主义。 正是这个超越了狭隘民族主义的思 想特征，使“我”和藤野先生的心 紧紧相连，使这两个形象和谐地交 融在一起，共同体现一个深刻的主 题。
这是有人对《藤野先生》一文 的评价，让我们走进课文，感受人 物，领会主旨。
《自题小像》译诗
祖国啊， 我的心灵无法逃脱对你的眷恋， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！
课堂小练
1.阅读文段，给加线的字注音，根据拼音写出汉字。 每当夜间疲倦（ ），正想偷lǎn（ ）时，仰面在灯光中瞥（ ）见 他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿cuò（ ）的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之 流所深恶（ ）痛疾的文字。
先鲁 生迅
先藤 生野
学习目标
1.识记鲁迅的相关文学常识，理清文章的叙事线索， 理解文章内容。
2.学习双线并行的文章结构，学会运用白描手法刻 画人物形象，掌握分析文章标题的方法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质， 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养自己的爱国 主义情感。
作者简介
鲁迅（1881—1936）， 原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人，伟大的文学家、思 想家、革命家，被誉为“民 族魂”。
本文以作者和藤野先生的交往为叙事线索，围绕表 现藤野先生的高尚品格这一中心组织材料。开头写作者 在东京的见闻及感受；然后写与藤野先生的相识、相处 和离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的 线索，那就是作者的爱国主义思想。
鲁迅
1
新课导入
作品按时空顺序写出了“我” 的发展脉络，揭示了“我”的本质 特征——爱国主义与革命民主主义。 正是这个超越了狭隘民族主义的思 想特征，使“我”和藤野先生的心 紧紧相连，使这两个形象和谐地交 融在一起，共同体现一个深刻的主 题。
这是有人对《藤野先生》一文 的评价，让我们走进课文，感受人 物，领会主旨。
《自题小像》译诗
祖国啊， 我的心灵无法逃脱对你的眷恋， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！
课堂小练
1.阅读文段，给加线的字注音，根据拼音写出汉字。 每当夜间疲倦（ ），正想偷lǎn（ ）时，仰面在灯光中瞥（ ）见 他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿cuò（ ）的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之 流所深恶（ ）痛疾的文字。
先鲁 生迅
先藤 生野
学习目标
1.识记鲁迅的相关文学常识，理清文章的叙事线索， 理解文章内容。
2.学习双线并行的文章结构，学会运用白描手法刻 画人物形象，掌握分析文章标题的方法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质， 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养自己的爱国 主义情感。
作者简介
鲁迅（1881—1936）， 原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人，伟大的文学家、思 想家、革命家，被誉为“民 族魂”。
本文以作者和藤野先生的交往为叙事线索，围绕表 现藤野先生的高尚品格这一中心组织材料。开头写作者 在东京的见闻及感受；然后写与藤野先生的相识、相处 和离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的 线索，那就是作者的爱国主义思想。
《藤野先生》知识点梳理(含答案)课件
学习交流PPT
6
本文记叙的是作者赴日本留学时的生活片断，当时中国由
于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地，半封建
鲁 社会，这其中就有日本对中国的侵略。鲁迅是抱着寻求救 迅 国道路的心愿到日本求学的。
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加
留 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕” 学 的誓言。
学习交流PPT
11
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
仙台
北京
相识 相处 离别
学习交流PPT
12
3、理清文章段落结构 。
第一部分（1～3）： 见藤野前，在东京。
相识
第二部分（4～35） ：与藤野先生 相处
（主体部分）
离别
第三部分（36～38） ：对藤野先生的怀念。
学习交流PPT
9
理清文章思路
1、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？ 2、变换了几个地点？找出相应的语句。 3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段 落层 次，说说各部分的大意。
学习交流PPT
10
1、文章是按什么顺序来组织材料的？
按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。 2.作者在日本变换了几个地点？
①“我”在东京 ②“我”在仙台 ③“我”离开仙台后
藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、 没有狭隘民族偏见。
学习交流PPT
16
藤野先生为“我”添改讲义，“我拿下来打开看
时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。 请分别说说“我”为什么吃惊、不安和感激？
“我”吃惊是因为藤野先生亲自为“我” 这个中国学生改讲义。
第6课《藤野先生》课件(共26张PPT).ppt
藤
野
清风质朴孺子牛，
几番教诲德才厚。
先
生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性 的散行文章。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主， 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、 诗意浓郁、语言优美。
重点字注音
烂熳（ màn）
发髻（ jì ）
绯红（ fēi ）
解剖（ pōu ）
杳无消息（yǎo ） 瞥见（ piē ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
芦荟（ huì ） 畸形（ jī ） 宛如（wǎn ） 诘责（ jié ）
课文是如何描写藤野先生形象的？
白描 手法
外貌 —— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 —— 挟着一叠大大小小的书 声调 —— 缓慢而很有顿挫
第二位恩师·藤野严
第三位恩师·章太炎
章太炎（学者、革命家）：十分爱国，却又明是非， 不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造 诣还深！太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神，也 影响了鲁迅一生。正直，有革命之志，引原文中一句话 “而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退 居于宁静，有人批评他，但在鲁迅心中，老师仍是后世 楷模。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
野
清风质朴孺子牛，
几番教诲德才厚。
先
生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性 的散行文章。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主， 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、 诗意浓郁、语言优美。
重点字注音
烂熳（ màn）
发髻（ jì ）
绯红（ fēi ）
解剖（ pōu ）
杳无消息（yǎo ） 瞥见（ piē ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
芦荟（ huì ） 畸形（ jī ） 宛如（wǎn ） 诘责（ jié ）
课文是如何描写藤野先生形象的？
白描 手法
外貌 —— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 —— 挟着一叠大大小小的书 声调 —— 缓慢而很有顿挫
第二位恩师·藤野严
第三位恩师·章太炎
章太炎（学者、革命家）：十分爱国，却又明是非， 不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造 诣还深！太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神，也 影响了鲁迅一生。正直，有革命之志，引原文中一句话 “而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退 居于宁静，有人批评他，但在鲁迅心中，老师仍是后世 楷模。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
第6课《藤野先生》课件 (共53张PPT)
简述看电影事件
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一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观的中国民众神情麻木。 （1905年摄于中国东北开原城外）
Page 38
1.“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？
1.指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义 的示众材料的人）； 2.围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）； 3.讲堂里的我（被刺痛了的人）。
相识
离别 相处
Page 13
2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先 后顺序，全文共分哪几个部分？
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见 所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相 处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的 感情和行动。
Page 14
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的 概括。你认为课文是以什么为中心记叙的 （叙事线索是什么）?
Page 44
第32自然段最后一句“变说了一句慰安他的 谎话”，“我”为啥要说“谎话”？
这是善意的谎言，既是在安慰藤野先生， 也是在掩饰“我”内心的不安。
第36自然段“竟没有寄过一封信和一张照片” 中，“竟”字流露出“我”的什么感情？
“竟” 流露出“我”无限愧疚之情。
Page 45
精读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么 感情?引用课文内容简要回答.
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加 强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木 不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极 其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本 学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句 中的“他们”指麻木的中国人.
Page 40
“但在那时那地，我的意见却变化了。”
第6课《藤野先生》课件(共39张PPT)
1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
根据这些事件与刻画“藤野先生”之间的关系， 将其分为三类。
Text here
Text here
(第1一2段)“我”在东京见到清 国留学生赏樱花学跳舞。 (第3一4段)“我”记下了去仙台 途中的两个地名。 (第5段)“我”在仙台颇受优待。 (第6一10段)“我”初识藤野先生。
【生字词】
挟着( xié) 樱花( yīng) 绯红（fēi ）畸形( jī ) 不逊( xùn ) 匿名（ nì ）诘责( jié ) 呜呼（ wū） 教诲（ huì ） 瞥见( piē ) 宛如（ wǎn ）解剖（pōu ） 驿站（ yì ） 油光可鉴( jiàn) 杳无消息( yǎo ) 抑扬顿挫( cuò ) 深恶痛疾( wù )
Text here
Text here
(第1一2段)“我”在东京见到清 国留学生赏樱花学跳舞。 (第3一4段)“我”记下了去仙台 途中的两个地名。 (第5段)“我”在仙台颇受优待。 (第6一10段)“我”初识藤野先生。
Text here
(第11一15段) 藤野先生帮“我”添改讲义。 (第16一19段) 藤野先生帮“我”纠正解剖图。 (第20一22段) 藤野先生关心“我”的解剖实习。 (第23段)藤野先生向“我”了解 中国女人裹脚的事。
主要事件：藤野先生纠正解剖图。 语言细节：陈述现状——肯定安慰—— 指出事实——提出要求。“要全照着”， 表明藤野先生在学术上严格要求学生， 特别讲原则。 伟大品质：教学上循循善诱、严格要求。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴 地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说 中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸 体。现在总算放心了，没有这回事。”
《藤野先生》知识点梳理(含答案)ppt课件
13
1、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ 用的是什么描写？
（第6自然段） “是一个黑 瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向 学生介绍自己道：“我就是 叫作藤野严九郎的……”
外貌描写、语言描写
14
2、别人是怎么说藤野先生的？这叫什 么描写?可以看出他是个怎样的人？ （第9自然段）穿衣服太模糊了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
48
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑 瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为 “正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子——这是反语，用来讽刺那些为 军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。
1、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？ 2、变换了几个地点？找出相应的语句。 3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段 落层 次，说说各部分的大意。
10
1、文章是按什么顺序来组织材料的？ 按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。
2.作者在日本变换了几个地点？
①“我”在东京 ②“我”在仙台 ③“我”离开仙台后
１、周君来的时候是中日战争之后， 又过了相当的年数，很可悲的是，当时 日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶 骂风气的时候，所以同级生之中也有这 样的一群，动不动就对周君加以白眼， 另眼看待。
52
2、 我少年的时候，曾承福井藩校出 身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方 面尊重中国的先贤，同时总存着应该看 重中国人的心情，这在周君就以为是特 别亲切和难得了吧。如果周君因此而在 小说里和友人之间把我当作恩师谈着， 我要是早读到该有多好啊!既然他至死 还想知道我的消息，倘早通了音信，他 本人也该多么喜欢啊!
1、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ 用的是什么描写？
（第6自然段） “是一个黑 瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向 学生介绍自己道：“我就是 叫作藤野严九郎的……”
外貌描写、语言描写
14
2、别人是怎么说藤野先生的？这叫什 么描写?可以看出他是个怎样的人？ （第9自然段）穿衣服太模糊了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
48
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑 瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为 “正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子——这是反语，用来讽刺那些为 军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。
1、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？ 2、变换了几个地点？找出相应的语句。 3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段 落层 次，说说各部分的大意。
10
1、文章是按什么顺序来组织材料的？ 按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。
2.作者在日本变换了几个地点？
①“我”在东京 ②“我”在仙台 ③“我”离开仙台后
１、周君来的时候是中日战争之后， 又过了相当的年数，很可悲的是，当时 日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶 骂风气的时候，所以同级生之中也有这 样的一群，动不动就对周君加以白眼， 另眼看待。
52
2、 我少年的时候，曾承福井藩校出 身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方 面尊重中国的先贤，同时总存着应该看 重中国人的心情，这在周君就以为是特 别亲切和难得了吧。如果周君因此而在 小说里和友人之间把我当作恩师谈着， 我要是早读到该有多好啊!既然他至死 还想知道我的消息，倘早通了音信，他 本人也该多么喜欢啊!
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《从百草园到三味书屋》《藤野先生》
散文诗集《野草》
《雪》《风筝》
杂文集《热风》《坟》等16种
鲁迅
《从百草园到三味书屋》——寿镜吾 《关于太炎先生二三事》——章太炎
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生。于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地，半封建
写出《文化偏至论》等一系列论文。
的 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 经 ❖1909年8月，从日本回国。
1926年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大
历 学写作此文。
读准字音，认准字形
1、P12“读一读，写一写”字词
绯(fēi )红 标致 落第 不逊(xùn ) 诘( jié)责 托辞 油光可鉴( jiàn) 抑扬顿挫（cuò） 深恶( wù)痛疾
“我”吃惊是因为藤野先生亲自为“我” 这个中国学生改讲义。
“我”不安是因为讲义中有那么多的脱 漏和错误让先生费神;
“我”感激是因为藤野先生对自己的热 情关心。
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
鲁迅在仙台上课的教室
4、“我”对藤野先生的感情是怎样的？
答：怀念与感激和崇敬 （37段） “我总还时时记起他，在我所
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
字词补充
发髻 jì 畸形 jī 花梗 gěng
瞥见 piē 杳无音信 yǎo 芋头 yù
理清文章思路
1、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？ 2、变换了几个地点？找出相应的语句。 3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段 落层 次，说说各部分的大意。
外貌描写、语言描写
2、别人是怎么说藤野先生的？这叫什 么描写?可以看出他是个怎样的人？ （第9自然段）穿衣服太模糊了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
间接描写（侧面描写）
—生活俭朴、不拘小节的人
3、写“我”和藤野先生直接交往的事有几件？ 请作概括。并说说表现了藤野先生的什么品质。
匿名信事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、 麻木、不觉悟。
爱
国
文中哪些地方还表现出作 者强烈的爱国主义精神？
在东京
清国留学生的丑态
爱 所见所闻——不学无术 思想腐朽
清国留学生 赏樱花、学跳舞
厌恶之极， 所 感—— 不屑与之为伍
国
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反对满清统治的革 命民主主义思想的
➢一日为师，终身为父。 ➢古之学者必有师。 ➢学必求良师益友。
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。
鲁迅的作品
小说集《呐喊》
《孔乙己》《故乡》《社戏》
《彷徨》 《故事新编》 散文集《朝花夕拾》
第一部分（1～3）： 见藤野前，在东京。
相识
第二部分（4～35） ：与藤野先生 相处
（主体部分）
离别
第三部分（36～38） ：对藤野先生的怀念。
1、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ 用的是什么描写？
（第6自然段） “是一个黑 瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向 学生介绍自己道：“我就是 叫作藤野严九郎的……”
D.匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野 先生的正直无私和心胸广阔。
E.看电影事件
——是我与藤野先生分别的原因。
小结
本文看似散乱，但实际上都是 围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中 心来选择和组织材料。
形散神聚
促使作者弃医从文的原因是什么？
匿看 名电 信影 事事 件件
促使作者弃医从文的原因是什么？
1、文章是按什么顺序来组织材料的？
按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。 2.作者在日本变换了几个地点？
①“我”在东京 ②“我”在仙台 ③“我”离开仙台后
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
仙台
北京
相识 相处 离别
3、理清文章段落结构 。
这是日本上野樱花烂漫的时节
思考
其他事件与藤野先生有什么关系？
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞；
—— 是作者离开东京并在仙台 见到藤野先生的缘由。
B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印 象;
表现作者的忧国之情，是作者在藤野先 生教导下刻苦学医的主要动机。
C.受到仙台医专的职员的优待;
——为后文藤野先生更加感人的教 诲与关怀作正面陪衬。
认为我师的之中，他是最使我感激，给我 鼓励一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的。”
思考
• 怀念先生的行动有哪些？
装订收藏讲义 悬挂先生照片 多写文章
• 藤野先生送给鲁迅的照片
藤野先生塑像
1.课文除直接写藤野先生外,还依次写 了哪些事件?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞； B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.“匿名信”事件； E.看电影事件。
鲁 社会，这其中就有日本对中国的侵略。鲁迅是抱着寻求救 迅 国道路的心愿到日本求学的。
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加
留 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕” 学 的誓言。
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想
日 以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。 本 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并
答：“我”和藤野先生交往有 4 件事（第11-23
段）①为“我”添改讲义； (认真负责) ②为“我”纠正解剖图；(治学严谨、对学生严格要求)
③关心“我”的解剖实习； (热情诚恳) ④向“我”了解中国女人裹脚的事(具。有求实精神 藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、
没有狭隘民族偏见。
藤野先生为“我”添改讲义，“我拿下来打开看 时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。 请分别说说“我”为什么吃惊、不安和感激？
表现
在 仙 台 “大概是物以希为贵罢”得到优待
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为 “物以希为贵”，感到受到的不是尊重， 而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的 内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自 尊心。
散文诗集《野草》
《雪》《风筝》
杂文集《热风》《坟》等16种
鲁迅
《从百草园到三味书屋》——寿镜吾 《关于太炎先生二三事》——章太炎
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生。于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地，半封建
写出《文化偏至论》等一系列论文。
的 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 经 ❖1909年8月，从日本回国。
1926年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大
历 学写作此文。
读准字音，认准字形
1、P12“读一读，写一写”字词
绯(fēi )红 标致 落第 不逊(xùn ) 诘( jié)责 托辞 油光可鉴( jiàn) 抑扬顿挫（cuò） 深恶( wù)痛疾
“我”吃惊是因为藤野先生亲自为“我” 这个中国学生改讲义。
“我”不安是因为讲义中有那么多的脱 漏和错误让先生费神;
“我”感激是因为藤野先生对自己的热 情关心。
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
鲁迅在仙台上课的教室
4、“我”对藤野先生的感情是怎样的？
答：怀念与感激和崇敬 （37段） “我总还时时记起他，在我所
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
字词补充
发髻 jì 畸形 jī 花梗 gěng
瞥见 piē 杳无音信 yǎo 芋头 yù
理清文章思路
1、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？ 2、变换了几个地点？找出相应的语句。 3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段 落层 次，说说各部分的大意。
外貌描写、语言描写
2、别人是怎么说藤野先生的？这叫什 么描写?可以看出他是个怎样的人？ （第9自然段）穿衣服太模糊了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
间接描写（侧面描写）
—生活俭朴、不拘小节的人
3、写“我”和藤野先生直接交往的事有几件？ 请作概括。并说说表现了藤野先生的什么品质。
匿名信事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、 麻木、不觉悟。
爱
国
文中哪些地方还表现出作 者强烈的爱国主义精神？
在东京
清国留学生的丑态
爱 所见所闻——不学无术 思想腐朽
清国留学生 赏樱花、学跳舞
厌恶之极， 所 感—— 不屑与之为伍
国
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反对满清统治的革 命民主主义思想的
➢一日为师，终身为父。 ➢古之学者必有师。 ➢学必求良师益友。
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。
鲁迅的作品
小说集《呐喊》
《孔乙己》《故乡》《社戏》
《彷徨》 《故事新编》 散文集《朝花夕拾》
第一部分（1～3）： 见藤野前，在东京。
相识
第二部分（4～35） ：与藤野先生 相处
（主体部分）
离别
第三部分（36～38） ：对藤野先生的怀念。
1、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ 用的是什么描写？
（第6自然段） “是一个黑 瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向 学生介绍自己道：“我就是 叫作藤野严九郎的……”
D.匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野 先生的正直无私和心胸广阔。
E.看电影事件
——是我与藤野先生分别的原因。
小结
本文看似散乱，但实际上都是 围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中 心来选择和组织材料。
形散神聚
促使作者弃医从文的原因是什么？
匿看 名电 信影 事事 件件
促使作者弃医从文的原因是什么？
1、文章是按什么顺序来组织材料的？
按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。 2.作者在日本变换了几个地点？
①“我”在东京 ②“我”在仙台 ③“我”离开仙台后
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
仙台
北京
相识 相处 离别
3、理清文章段落结构 。
这是日本上野樱花烂漫的时节
思考
其他事件与藤野先生有什么关系？
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞；
—— 是作者离开东京并在仙台 见到藤野先生的缘由。
B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印 象;
表现作者的忧国之情，是作者在藤野先 生教导下刻苦学医的主要动机。
C.受到仙台医专的职员的优待;
——为后文藤野先生更加感人的教 诲与关怀作正面陪衬。
认为我师的之中，他是最使我感激，给我 鼓励一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的。”
思考
• 怀念先生的行动有哪些？
装订收藏讲义 悬挂先生照片 多写文章
• 藤野先生送给鲁迅的照片
藤野先生塑像
1.课文除直接写藤野先生外,还依次写 了哪些事件?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞； B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.“匿名信”事件； E.看电影事件。
鲁 社会，这其中就有日本对中国的侵略。鲁迅是抱着寻求救 迅 国道路的心愿到日本求学的。
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加
留 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕” 学 的誓言。
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想
日 以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。 本 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并
答：“我”和藤野先生交往有 4 件事（第11-23
段）①为“我”添改讲义； (认真负责) ②为“我”纠正解剖图；(治学严谨、对学生严格要求)
③关心“我”的解剖实习； (热情诚恳) ④向“我”了解中国女人裹脚的事(具。有求实精神 藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、
没有狭隘民族偏见。
藤野先生为“我”添改讲义，“我拿下来打开看 时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。 请分别说说“我”为什么吃惊、不安和感激？
表现
在 仙 台 “大概是物以希为贵罢”得到优待
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为 “物以希为贵”，感到受到的不是尊重， 而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的 内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自 尊心。