让综合性学习活动彰显语文的魅力

让综合性学习活动彰显语文的魅力摘要：在开展语文综合性学习活动中，要以《课程标准》为指导，在加强各学科整合的同时，逐步提高以“听说读写议思”为核心的语文能力，彰显出语文综合性学习活动的独特魅力。

关键词：语文综合性学习活动语文本位语文素养

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0070-02

一、从一堂课看当前语文综合性学习的误区

案例一：《感受自然》综合课展示环节

1.走进自然

出示各地风景照片，请学生来说说这分别是哪里的景色。

（学生抢答，参与积极性很高，气氛活跃。）

2.了解自然

各小组依次登上讲台，展示探究成果。

第一小组：冬天的色彩（组员通过多媒体展示照片、播放视频，配以优美的音乐，感受自然之美。照片内容丰富，但因时间原因，出示速度较快。）

第二小组：冬天的乐趣（这组成员各讲一件趣事，并配上照片。）第三小组：冬天的气息（步骤一：搬来梅花给同学们闻一闻。步骤二：朗读关于冬天的诗歌。）

3.谱写自然

以“冬天”为话题，写一篇作文，可以描绘冬天的景色，也可

以叙述与冬天有关的事情。

这堂综合课内容丰富，但笔者感到困惑的是学生在搜集、整理、整合之后的展示过程中，如果只注重课堂活跃与活动形式，那么表面的活跃下又积淀了多少提高学生语文素养的内容呢？因此，笔者认为这堂课存在以下误区：

（一）教学内容语文本位的淡化

这堂综合性学习课对语文素养关注不够，误将综合性学习课上成了其他学科或领域的课程。综合课在教学内容上大都涉及其他学科的内容，各学科知识的综合的确拓展了学生的视野，但不可本末倒置。如：《感受自然》在授课第一环节罗列了各地的风光照片，使这个环节成为观看风光艺术片的过程。笔者认为问题核心在于教师没有把握好教学内容的界限。综合性学习中，学生在准备环节积极参与体验，已注重了合作、探究能力的培养，作为语文综合性活动在展示中就应彰显语文学科的特点。这堂课归结下来，除在朗读上有所指导提升外，并未关注语文能力的培养。

（二）教学内容忽视语文学科的学法特点

综合课将语文课程与其他课程领域，语文书本知识与社会生活实际联系起来，所以可以采用的学习方式有很多种，但要以突出语文学科的特点的学习方式为主，也就是以“听说读写议思”为核心。但这堂课教师却将这些主流的学习方式边缘化，让游戏、视频、竞赛等活动方式反客为主，学生的语文能力难以提高。

二、增强综合性的一次语文课堂尝试

因为认识到以上误区，为寻求突破，笔者也上了一堂《感受自然》的综合课，进行了增强综合性学习的有效尝试。笔者将这堂课的知识与技能目标确定为两个：学生针对活动主题有目的地收集资料，掌握查找、收集、引用、整理资料的基本方法；能针对描写事物的特点，掌握用比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法对其做细致的描绘，掌握有顺序、多角度结合的写景写作方法。在上课前学生已有一个月的准备时间，拍摄了家乡冬景的照片，写了不少文字及其他材料，并分为冬之色、冬之味、冬之韵三大组。

案例二：《感受自然》综合课展示环节修改设计

1.导入

同学们，正欲展翅的蜻蜓飞舞出春天的信息，不眠的秋虫咬碎了秋天的月色，自然的一山一水都浸润着我们的心灵。今天，我们走进自然，在大自然的怀抱中理解自然的生命，体悟自然的灵性。

2.请各小组展示他们感受到的冬天的美

第一小组：冬之色（学生展示自己的一幅幅图画，并用文字表述。图画和文字同时出示，本组强调描述景物要有一定的方位顺序，由远及近、由高到低等，使文章条理清晰。）

第二小组：冬之味（先是趣味，在作者自己绘声绘色讲述的同时，用文字呈现学生的文章。这组文章教师强调描写方法的灵活运用，学生给自己的文字增添光彩；然后，闻闻腊梅的花香，试试运用联想和想象，将自己的细微感受具体表达出来。）

第三小组：冬之韵（这组首先采用诗歌朗诵的形式，配以音乐，

并有感情地朗读。其他各组谈谈自己对诗歌的理解，然后出示本组习作，谈自己对冬天景物的感悟和想法。教师重在讲解情景交融的写作手法。）

（在各小组展示时，其他小组认真倾听，提出质疑，评析、修改习作。教师加以引导。）

3.描绘冬天

要求运用本节课的写作方法，运用优美的语言，写一篇作文，或写出观察到的冬天美景，或写出自己对冬天独特的感受和理解，感情真挚，体裁不限。

本堂展示课在教学环节设置上变动不大，但在细节作了改进，各个步骤以注重语文素养培养为根基，目的是能将语文味不着痕迹地渗透于综合性活动展示环节之中。

（一）注重语文教学本体的尝试

培养学生的语文能力也是语文综合课的目的之一。综合课的学习，必须从语文的角度入手。以上活动的开展，是着眼于语文素养的根基来展开教学，从而提高学生的语文素养。

其一，守住综合性学习课堂语言的文学基调。语文课要有韵味，少不了生动的词句。在课上，笔者要求学生尽量运用文学性的语言，在综合性活动中品优美的文章，读古典的诗歌，说哲理的语言，写内心的感悟。在导入环节用优美的文字导入，将学生带入大自然宁静悠远的意境之中。吟颂冬天的诗文时引导学生细斟慢酌，体会诗歌优美的意境、独具匠心的修辞、独到的炼词技巧、细腻的情感意

蕴等。

其二，守住综合性学习注重培养语文素养的宗旨。在这堂课中，着重培养学生的写作能力、口语交际能力，提高学生的语文素养。如在冬之韵小组展示时，除图片、诗歌以外，学生有一篇《梅花》习作展示。在综合课上也多有习作展示环节，但笔者在细节上做了处理，将作者原文中的“墙脚树枝梅，凌寒独自开”“每当白雪皑皑时，唯独她开放着”等文字颜色改为红色，并请其他组学生考虑写景状物时的写法，最后在学生发言的基础上进行总结：写景要抓住特点，有重点地写；用修辞手法加以突出，这样就可抓住景物的特征；在描写时还要做到情景交融、景中有情、情中有景。

（二）突出语文学科特点的尝试

在综合性学习活动中，笔者认为要注重培养学生“听说读写议思”的语文能力。笔者在这堂课上，坚持说写并举，培养符合学生语文学科特点的学习方式，注重培养学生的口语表达和写作能力，提高学生的语文素养。在各小组展示时，笔者抓住契机，将说的机会留给学生。在抓好说的同时，也重视写的引导。在每一小组展示的文章中，写作要求各有侧重，冬之色着重写景的顺序安排，冬之味建议可以运用想象和联想来描写抽象事物，冬之韵则要求融情于景，写出内心的独特感受。

可见，综合性学习同样可以上出语文的韵味，学生在探究实践中提高了对自然、社会现象及问题的认识，又在展示课中培养了多方面的语文能力，这与新《课标》的理念是相吻合的。在开展语文