小学数学两极分化的成因与对策的研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。
这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。
深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。
一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。
许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。
2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。
3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。
1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。
可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。
2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。
3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。
4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。
5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。
(完整版)小学数学两极分化的成因与对策的研究
小学数学两极分化的成因与对策的研究南秀云一、研究的背景与成因（一）研究背景问题的提出随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。
他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。
（二）本课题的研究现状1、学生个性的差异。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
2、认知差异。
教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。
在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。
在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差异。
农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。
还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
二、课题预设目标根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
特制定本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
小学数学两极分化现象的成因与对策研究
小学数学两极分化现象的成因与对策研究摘要：数学是最为基础的教育科目，在各个教育阶段都占据着非常重要的地位。
与语文不同，数学知识具有较强的逻辑性，要求学生要具有一定的逻辑思维能力，这对于小学生来说无疑是困难的。
这就促使教学中出现了较为明显的“两极分化”现象，学生之间存在较大的差距，教学质量较低。
明确“两极分化”的原因，并实施有效的解决策略，对于小学数学教学质量的提升有较大的意义。
关键词：小学数学两极分化成因与对策一、小学数学两极分化现象的成因1.教师因素。
新课改以后，很多创新的教学方式被应用，教师的教学理念也开始发生改变，但是传统的教学模式在我国发展了较长的时间，让部分教师无法短时间内改变传统的教学思想，惯用“题海战术”来展开教学，促使学生的学习兴趣大幅度地降低。
而在新时代的背景下，部分教师没有与时俱进、不断进行学习，教学水平提高困难，无法达到预期的教学效果。
再加上，在复杂多变的社会中，部分教师没有坚守岗位职责，思想道德水平有待提高，在教学中没有一视同仁，导致两极分化情况的出现。
2.家长对孩子教育的重视程度低。
学校是教育的主要场所，而学生大部分的时间是在家庭中度过，家庭教育的重要性甚至要高于学校。
但是，现今的经济发展非常快速，家长忙于工作和生活，疏于对孩子的教育。
尤其是农村的家庭，父母大部分外出打工，对于学生的学习很少关注，将教育子女的责任直接推给了学校。
但是学校并不能全天候地管理学生的生活，学生放学后仍然会回归家庭，如果家长不重视学生的教育，会对学生的成绩造成负面的影响。
二、减少两极分化现象的对策研究1.实施分层教学。
每个学生都是一个独立的个体，每个个体的学习能力、性格特点、生活环境等不同，所以学习的情况自然有较大的区别，这是不可避免的情况。
换言之，没有哪一种教学方式适合所有的学生，这就突出了分层教学法的重要性。
如果教师在教学中单一地使用一种教学方式，会降低部分学生的学习积极性。
尤其是对于学困生来说更是一个较大的打击，可能会导致学困生出现“破罐子破摔”的心理，两极分化的现象会越发的严重。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略小学数学课程是培养和提高学生数学能力的重要阶段，但是在这个阶段，小学数学发生了一种“两极分化”现象，即一部分学生得到了前所未有的发展，另一部分学生反而受到了严重的影响。
这一现象在社会上引起了强烈的反响，也引发了社会的深度反思。
这种“两极分化”现象的成因有什么？有效的解决策略是什么？本文将对这些问题进行探讨，以期提出有用的建议，为相关部门提供参考，更好地改善小学数学教育，增强学生成绩，促进数学发展。
一、小学数学两极分化现象的成因1、教师分配不合理小学数学两极分化现象在一定程度上是由教师分配不合理造成的。
一部分学校由于教师不足，就不得不将学习经验丰富的教师分配到高级教室，而低水平教室的管理和教学只能由刚入职的新教师来完成，造成一部分学生得到优质的教育资源而另一部分学生得不到。
2、家庭环境的影响小学生的学习受到家庭环境的显著影响，家庭环境中的教育资源、文化水平不一样，有的家庭对孩子的数学学习给予了丰富的支持，能够提供更多的资源进行学习，有的家庭则没有足够的时间和资源，只能给孩子最基本的教育，这使得一些孩子在学习上就有着极大的不平衡。
3、学校学习环境的严重缺失一些学校学习环境也会对学习造成一定的影响，有的学校设备落后，对学生数学能力的培养大大降低，有的学校相比之下就会更好地发挥学生的潜力，激发学生的学习兴趣，大大提高学生数学综合能力，而少数学校则往往比其他学校差很多，从而影响学生在数学上发挥实力。
二、解决小学数学两极分化现象的有效策略1、完善教师分配机制为了解决小学数学两极分化现象，学校应加强教师的分配，把优秀的教师安排到低水平的教室，不仅能保证学生得到充分且优质的教育资源，还能保持学生的学习热情，为学生提供发挥才能的有利条件。
2、优化家庭环境为了解决小学数学两极分化现象，家庭环境也需要优化。
家庭应多加关注孩子学习，为孩子提供良好的学习环境，让孩子有充分的时间和精力去学习，通过完善家庭环境，使各个家庭能够为孩子提供充分且优质的学习资源，充分调动孩子学习的积极性。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。
有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。
二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。
有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。
三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。
一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。
针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。
二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。
学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。
三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。
四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。
学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。
政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究一、问题现状数学是一门重要的学科，在培养学生的逻辑思维和解决问题能力方面具有重要作用。
在农村小学中，数学学习存在着明显的“两极分化”现象：一些学生学习积极，成绩优秀，而另一些学生学习不进，成绩较差。
这种现象的存在，不仅影响了农村小学教育质量，也影响了学生的成长和发展。
我们有必要研究农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
二、成因分析1. 师资力量不足农村地区的小学普遍存在师资力量不足的问题。
许多村庄的小学只有1-2名老师，而且大多数老师只有中专或大专学历，缺乏专业的数学教育背景和教学经验。
这导致数学教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
2.教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，例如教室设施简陋，数学教学用具不足，教科书和参考书籍更新不及时等问题。
这些教学资源的不足影响了数学教学的有效性和吸引力，使学生对数学学习失去了兴趣。
3. 家庭环境差农村家庭的经济水平相对较低，父母的文化程度和数学知识水平较低，无法给予孩子良好的数学学习指导和支持。
一些学生家庭对教育缺乏重视，对学生学习数学的动力不足，这也影响了学生数学学习的积极性和成绩表现。
4. 学习方法和态度问题一些农村小学学生对数学学习的态度消极，认为数学难以理解，缺乏学习的动力和兴趣，导致学习方法不正确，不愿意花时间和精力去学习数学。
这也是导致学生数学学习“两极分化”的一个重要原因。
三、解决对策1. 提高师资力量政府应该加大对农村小学师资力量的支持力度，提升农村教师素质，鼓励优秀教师到农村小学任教，为教师提供进修培训机会，提高教师的专业水平和教学能力。
2. 加强教学资源支持政府应该增加对农村小学教学资源的投入，改善教室设施，完善教学用具，更新教科书和参考书籍，提高农村小学的教学条件和质量。
3. 加强家庭教育政府和学校联合开展家庭教育指导活动，提高农村家长的教育意识和能力，鼓励家长对孩子的学习给予更多的关心和支持，创造良好的家庭学习环境。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即一方面有部分学生数学成绩优秀、能够熟练掌握数学知识和方法，另一方面则有部分学生数学成绩欠佳，存在数学基础薄弱的情况。
这一现象引起了教育界和家长的关注，也成为了教育改革的一个重要课题。
本文将分析小学数学“两极分化”现象的成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1. 教学方法不合理在小学数学教学中，一些老师依然采用传统的教学方法，以讲解为主导，而忽略了学生的主体性和兴趣。
这种教学方法容易造成学生对数学学习的厌倦和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
2. 家庭教育影响一些家庭对孩子的数学学习并不重视，甚至存在着数学恐惧症。
这种家庭环境容易导致孩子对数学学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和成绩。
3. 学习态度和方法不正确一些学生在学习数学时存在着浮躁的心态，只注重题目的数量和速度，而忽略了对数学概念和方法的深度理解。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和方法性，导致了数学学习的效果不佳。
4. 学校和社会环境的影响一些学校的数学教学质量不高，学校社会环境也比较差，缺少对学生数学学习的引导和关心。
一些社会价值观念也会对学生的数学学习产生负面影响，如功利化的教育观念、急功近利的学习心态等。
二、对策建议小学数学教师应该及时更新教学方法，注重启发教学、体验教学和情境教学等方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在主动参与中感受数学的乐趣。
2. 家校合作学校和家庭应该加强沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，鼓励家长关心孩子的数学学习，主动营造良好的数学学习氛围，让孩子在家庭中也能够感受到数学的重要性和乐趣。
学校和教师应该引导学生培养正确的学习态度和方法，帮助学生树立正确的学习目标和信心，注重过程的学习和方法的运用，培养学生的系统性和方法性思维，提高数学学习的效率和质量。
学校应该加强对数学教学质量的监督和保障，改善学校的教学环境和管理机制，营造良好的学习氛围。
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告小学六年级数学两极分化现象的成因与对策研究研究报告一、引言在小学六年级数学教学中，我们经常看到一种现象：学生的成绩出现了两极分化的情况。
一部分学生对于数学的学习充满热情，成绩优秀；另一部分学生则对数学感到困难，成绩较差。
本报告旨在深入探讨这一现象的成因，并提出相应的对策，以改善小学六年级数学的教学效果。
二、两极分化的成因1、学生个体差异：学生个体的差异，包括学习能力、理解能力、记忆力、自律能力等，是造成数学成绩两极分化的重要原因。
一些学生可能天生擅长数学，对问题有敏锐的洞察力，而另一些学生可能在数学学习上感到困难。
2、教师教学方法：教师的教学方法是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
一些教师可能擅长以有效的方式解释和传授数学知识，使学生易于理解；而另一些教师可能教学方法不当，导致学生难以理解课程内容。
3、家庭和社会环境：家庭和社会环境也会影响学生的数学成绩。
一些学生可能生活在鼓励和支持学习的家庭环境中，而另一些学生可能面临家庭压力，无暇投入学习。
三、对策1、个体化教学：针对学生个体的差异，教师可以采取个体化教学的方法。
对于学习能力强的学生，教师可以提供更具挑战性的任务，而对于学习困难的学生，教师则应给予更多的支持和指导。
2、提高教学质量：教师应当不断提高自己的教学质量。
教师可以参加专业培训，学习新的教学方法和策略，以便更好地传授数学知识。
3、家庭和社会支持：家庭和社会应当给予学生更多的支持和鼓励。
家长可以参与孩子的学习过程，鼓励他们克服困难；学校也可以组织各种活动，营造一个积极的学习氛围。
四、结论小学六年级数学的两极分化现象是一个复杂的问题，涉及到学生个体差异、教师教学方法以及家庭和社会环境等多个因素。
要解决这个问题，我们需要采取个体化教学的方法，提高教学质量，并争取家庭和社会的支持。
五、建议和展望针对以上提出的对策，我们提出以下具体建议：1、教师应当在日常教学中观察和了解学生的个体差异，以便制定适合每个学生的学习计划。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究一、引言近年来，小学数学学习中出现了明显的两极分化现象，即一部分学生数学基础扎实，学习成绩优秀，而另一部分学生数学学习困难，成绩不理想。
这种现象不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，还影响了整个教育体系的运行。
了解小学数学学习两极分化现象的成因，并采取相应的对策是当前教育工作者需要关注和解决的问题。
1. 家庭环境差异小学数学学习两极分化的一个重要成因是家庭环境的差异。
一些学生来自于温馨和睦的家庭环境，得到父母的关心和引导，这些学生通常会表现出对数学学习的浓厚兴趣和积极主动的学习态度。
而另一些学生可能来自于家庭环境不稳定或者家庭教育方式不正确，这些学生在数学学习中可能会出现学习困难的情况。
2. 学习方法和习惯另一个导致小学数学学习两极分化现象的成因是学习方法和习惯的差异。
有些学生可能没有正确的学习方法和习惯，缺乏自我学习的能力和自律意识，这些学生在学习数学时容易出现困惑和挫折。
而另一些学生可能具有较好的学习方法和习惯，能够自主进行学习，因此在数学学习中表现较好。
3. 教师教学水平和方式教师的教学水平和教学方式也是导致小学数学学习两极分化现象的成因之一。
一些教师可能没有针对学生的学习特点和需求，采取了一成不变的教学方式，导致学生无法理解和掌握数学知识。
教师的教学水平和激发学生学习兴趣的能力也会对学生的数学学习产生重要影响。
4. 学校资源分配不均学校资源分配不均也是导致小学数学学习两极分化现象的一个重要原因。
一些学校可能由于各种原因，拥有较好的师资力量和教学资源，这些学校的学生在数学学习中通常会有更好的表现。
而另一些学校可能由于种种原因，教学条件相对艰苦，学生的数学学习表现也相对较差。
三、对策研究1. 家庭教育指导加强家庭教育指导是解决小学数学学习两极分化问题的重要对策之一。
家长应该为孩子创造良好的家庭教育环境，培养孩子的学习兴趣和学习能力，建立正确的学习观念，引导孩子积极参与数学学习。
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策小学数学学习的两极分化是指学生在学习数学的过程中，出现了明显的差异化现象，一部分学生在数学学习中表现优异，另一部分学生则表现较差，这种现象在我国的小学数学课堂中并不罕见。
这种两极分化的现象背后隐藏着一些深层次的原因，需要我们从多方面进行分析，找到改善对策。
一、两极分化的成因1. 家庭环境的影响家庭环境是孩子成长的第一课堂，对于小学生来说，家庭的教育和家庭环境对于学习的影响尤为重要。
在家庭条件较好的学生可能会得到更多的学习资源和家长的关注，从而导致他们对学习更有动力和兴趣，相反，在家庭条件较差的学生往往受到了一定程度的影响，可能无法得到良好的学习环境和资源支持，因此在数学学习中表现较差。
2. 教学方式的不合理教学方式的不合理也是导致小学数学学习两极分化的原因之一。
在传统的数学教育中，教师主导式的教学模式较为普遍，这种教学方式可能导致学生的学习兴趣和主动性下降，尤其是那些对数学学习没有浓厚兴趣的学生，可能就更容易出现学习的两极分化。
3. 学生能力和兴趣的差异学生的个体差异是十分普遍的现象，包括在学习数学方面的差异。
有的学生对数学感兴趣，有较强的逻辑思维能力，容易获得较好的成绩；而有的学生可能对数学不感兴趣，或者逻辑思维能力较差，因此在数学学习中容易出现较大的困难。
二、改善对策1. 加强家庭教育的作用家庭教育对于小学生的成长十分重要，家长应该更多地关心孩子的学习情况，提供更多的学习资源和支持。
对于条件较差的家庭，学校和社会应该加大对这部分学生的帮扶力度，提供更多的资源和机会，让他们能够跟上学习的步伐。
2. 探索多样化的教学方式教师在教学中应该积极探索多样化的教学方式，包括启发式教学、趣味性教学等，提高学生的学习兴趣和主动性。
也要给学生更多的学习空间，倡导学生参与式的教学方式，让学生成为学习的主体。
3. 个性化教学针对学生个体差异，学校可以采取个性化教学的方式，根据学生的不同情况，制定相应的学习计划和教学方案，提供个性化的学习指导，让每个学生都能够得到他们所需要的帮助和支持。
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策小学数学学习是每个孩子都要经历的阶段，然而在实际教育过程中，我们发现了一个普遍现象——即有些学生在数学学习中表现优异，而另一些学生则表现较差。
这种两极分化的现象不仅影响了学生个人的学习成绩，也直接影响了整体的教育质量。
本文将从两极分化的成因及改善对策两方面展开探讨，以期为解决这一问题提供一些有益的思路和方法。
一、两极分化的成因1. 家庭环境的影响家庭环境对于孩子的数学学习起着非常重要的作用。
良好的家庭环境可以给孩子提供良好的学习氛围和条件，但是一些家庭可能由于经济条件或教育观念等原因，无法为孩子提供良好的学习条件和支持，这就导致了家庭条件不同的学生在学习上的差异化。
2. 教师授课水平的差异教师授课水平的差异也是造成学生两极分化现象的一个重要原因。
一些教师教学水平较高，能够生动形象地讲解数学知识，激发学生学习的兴趣，而另一些教师则可能因为教学方法不当或者缺乏教学热情等原因，导致学生对数学学习的兴趣和动力不足。
3. 学习方法和习惯学习方法和习惯也是造成学生两极分化的原因之一。
一些学生在学习数学的时候，能够利用各种学习方法和工具，主动思考和解决问题，而另一些学生则可能因为被动学习或者缺乏学习方法，导致学习效果不佳。
二、改善对策1. 家校合作，共同关注家庭和学校是孩子学习的两个重要场所，家校合作是解决两极分化问题的关键之一。
学校和家庭需要共同关注学生的学习情况，建立定期的家校沟通机制，及时了解学生的学习状态和问题，并共同协商解决方法，共同推动孩子的学习进步。
2. 提升教师水平提升教师水平是改善学生两极分化现象的重要手段。
学校可以通过组织各种教研活动和培训课程，不断提高教师的教学水平和教育能力，引导教师采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 定期的学习评估定期的学习评估对于发现学生学习中存在的问题和提高学习效果具有重要的作用。
学校可以定期组织各种竞赛和测验，及时发现学生学习的薄弱环节，并给予针对性的辅导和指导，帮助学生提高学习水平。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策1. 引言1.1 概述小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学数学学习过程中，学生的学习水平呈现出极端的差异现象。
一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生则表现出明显的学习困难，造成了学习水平的两极分化。
这种现象不仅在小学阶段存在，也在中学甚至高中阶段仍然存在。
造成小学数学“两极分化”现象的原因是多方面的。
教学资源的分配不均匀是导致学生水平差异的主要原因之一。
一些学校拥有更多的师资和教学设备，因此学生在学习过程中能够得到更好的支持和指导；而一些学校则缺乏资源，学生的学习条件相对较差。
学生的学习态度和学习方法的不同也是导致学习效果差异的重要原因。
一些学生积极主动，努力学习，而另一些学生却缺乏学习动力和有效的学习方法。
教师的教学方法和教学水平的参差不齐也是造成“两极分化”现象的重要因素。
一些教师教学水平较高，能够运用多种教学方法帮助学生理解数学知识，而另一些教师却缺乏创新意识和教学方法，导致学生学习效果不佳。
家庭和社会环境对学生学习的影响也是不可忽视的。
一些家庭能够提供良好的学习环境和支持，而另一些家庭却有着各种各样的困难和问题，影响了学生的学习情况。
小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，需要采取一系列措施来解决这一问题。
在接下来的正文中，将进一步分析“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策。
.2. 正文2.1 分析“两极分化”现象的成因小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生数学学习成绩突出，表现出较高的数学能力和兴趣，而另一部分学生数学学习成绩较差，存在明显的学习困难和差距的现象。
这种“两极分化”现象在很多学校中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰和挑战。
那么，“两极分化”现象的成因是什么呢？教学资源分配不均导致学生水平差异。
在一些学校中，由于资源分配不公平，导致一部分学生得到了更好的教学资源和帮助，而另一部分学生却得不到同等的支持和关注，造成了学生水平的差异化。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学“两极分化”现象指的是在学生中出现明显的数学学习能力差异，表现为一部分学生数学学习成绩明显突出，另一部分学生数学学习成绩明显落后。
这种现象与学生个体差异有关，也与教育环境、家庭背景等多种因素有关。
本文将从成因和对策两方面对这一现象进行深入探讨。
一、成因分析1.教学内容和方式不合理小学数学教学内容和方式对学习成绩“两极分化”有一定影响。
当前，一些学校在数学教学中侧重于死记硬背或机械运算，缺乏启发性的教学内容，导致部分学生对数学不感兴趣，学习成绩下降。
而另一些学校可能在教学中过多追求启发式教学，导致部分学生掌握不好基本知识和技能，成绩也不理想。
一味追求启发式教学或者重视机械运算，都会导致学生学习成绩出现“两极分化”现象。
2.家庭教育差异家庭教育对学生数学学习成绩有着深远的影响。
一些家庭对孩子数学学习的重视程度不够高，缺少家长的督促和帮助，导致孩子数学学习成绩差。
而另一些家庭重视孩子的数学学习，会给予孩子更多的帮助和支持，使得孩子在数学学习中取得较好成绩。
在家庭教育方面也会出现学生数学学习成绩的“两极分化”。
3.学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响学习成绩“两极分化”的重要因素。
一部分学生对数学缺乏兴趣，学习动机低，态度消极，导致成绩下降。
而另一部分学生对数学感兴趣，学习动机强，态度积极，取得了较好的成绩。
二、对策建议1.优化教学内容和方式针对数学教学内容和方式，学校应该深入研究教材内容，设计符合学生认知规律和兴趣特点的教学内容。
在教学方式上，要注重启发式教学和实践性教学相结合，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
只有这样，才能避免因教学内容和方式不合理而导致的“两极分化”现象。
2.加强家校合作学校应该加强与家庭的联系，引导家长正确对待孩子的数学学习，提高家长对数学学习的认识和重视程度。
在学校教育中，也要加强对家长的引导和教育，使家长能够发挥好对孩子的指导和督促作用，从而避免因家庭教育差异导致的“两极分化”现象。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着我国经济的飞速发展，农村教育的改革和发展也取得了长足的进步。
农村小学数学学习中存在着“两极分化”的现象，即一部分学生数学成绩较好，另一部分学生数学成绩较差。
这种现象在一定程度上制约了农村小学数学教学的质量，影响了学生的学习兴趣和学业发展。
本文将针对农村小学数学学习“两极分化”的成因进行分析，并提出对策，以期能够改善这一现象。
一、成因分析1.教师水平不均衡农村小学的师资力量相对薄弱，教师的学历和专业背景参差不齐，一些教师数学知识储备较差，无法满足学科教学要求，这导致了教学质量参差不齐。
部分教师在教学中侧重于灌输式的传授知识，忽视了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
另一些教师教学方法陈旧，缺乏更新的教育理念和手段，导致学生的学习兴趣和能力得不到有效的提升。
2.学生家庭环境差异大农村小学学生的家庭环境差异较大，一些学生家庭经济困难，缺乏家庭教育资源和良好的学习环境，导致学生缺乏学习动力和条件，对数学学习的兴趣和能力都受到了一定的限制。
3.学校教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，学生学习条件相对差，如教室设备不全，教学用具简陋，课外活动和辅导资源有限等，这对学生的数学学习和发展也产生了一定的制约。
二、对策建议1.加强教师队伍建设针对教师水平不均衡的问题，应该加强对农村小学教师的培训和提升，提高其数学知识和教育教学能力，鼓励教师参加各类教育培训，提高他们的教学水平和更新教学理念。
2.建立完善的学生帮扶制度对于家庭环境差异大的学生，学校可以设立学生资助计划，提供物质帮扶和心理辅导等，让每个学生都有良好的学习条件和发展环境。
学校和社会可以加大对学生的辅导和关注力度，提高学生的学习动力和兴趣。
学校应该积极争取教学资源的投入，改善教学条件，如建设数字化教室、购置先进的教学设备等，为学生提供更好的学习环境和条件。
学校还可以加大对学生的课外辅导力度，提高学生的课外练习和补习机会，提高学生的数学学习能力和水平。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究引言小学数学作为学生学习的基础学科，对学生的数理思维能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等都有重要的影响。
近年来出现了小学数学学习“两极分化”的现象，即有些学生数学学习成绩优秀，而另一些学生数学学习成绩较差。
这一现象不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，也使得教育教学工作面临了新的挑战。
对小学数学学习“两极分化”的成因进行研究，并提出相应的对策是十分必要的。
1. 学习环境的差异学生的学习环境对于数学学习的影响是十分重要的。
优质的学习环境能够激发学生的学习兴趣，同时提供良好的学习资源和条件。
而一些学生家庭条件、学校环境等可能相对较差，导致了学生的数学学习成绩跟不上。
而那些家庭条件优越、学校环境良好的学生则有更多的学习资源和条件，数学学习成绩自然更好。
学生的学习动机对于学习成绩有着直接的影响。
一些学生对数学学习缺乏兴趣和动力，只是为了应付考试而学习，而另一些学生对数学学习充满了好奇和热情，自觉去探索数学的奥秘。
这种学习动机的差异显然会影响学生的数学学习成绩。
3. 教师教学方式的差异教师的教学方式对学生的数学学习也有着重要的影响。
一些教师可能只是简单的传授知识，而另一些教师则会采用启发式教学法、合作学习法等更加有效的教学方式。
这种教学方式的差异会导致学生的数学学习成绩产生较大的差异。
为了缩小学生的学习成绩差距，首先需要调整学生的学习环境。
可以通过政府资助、学校优质资源倾斜等方式，提供更加良好的学习环境和条件，尽可能地让每一个学生都能够享受到平等的教育资源。
2. 激发学生学习兴趣学校和教师应该采用更加灵活多样的教学方式，尽可能地激发学生的学习兴趣。
可以通过设置有趣的数学游戏、开展数学竞赛等方式，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
教师是学校的灵魂，他们的教学水平直接关系到学生的学习成绩。
学校需要提高教师的教学水平，引导教师采用更加有效的教学方式，提高教学质量。
4. 个性化教育每个学生的学习特点都不同，因此学校应该推行个性化教育，了解每个学生的学习特点和需求，为每个学生提供个性化的学习计划和辅导服务。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究小学数学学习中，同一班级的学生成绩差距很大，有的学生能够轻松掌握数学知识和方法，而有的学生则非常困难，这种现象被称为“两极分化”。
这种现象的形成原因是多方面的，下面我们来详细探讨。
一、学习方法学生的学习方法是导致“两极分化”的主要原因之一。
一些学生学习方法不当，缺乏正确的学习方法指导，很难掌握数学知识和方法。
如果缺乏有效的学习方法，学生就会出现学习效率低下的情况，导致分数低下。
二、学习环境学习环境对学生成绩的影响也很大，例如教学资源短缺、教师教学质量不高、家庭条件和家庭教育等。
在学习环境不利的情况下，学生的数学成绩也会受到影响。
教学方法也是导致学生“两极分化”的原因之一。
一些教师教学效果不佳，没有有效地调动学生的学习积极性，没有引导学生发挥自主性和创造性，导致学生无法得到满意的学习效果。
针对这种情况，应该采取以下对策：针对学生学习方法不当，应该采用有针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识和方法。
教师应该在培养学生的创造性思维和实践能力方面发挥积极作用，以便让学生更好地应用所学的知识进行实践。
学习环境对学生成绩的影响很大，教学环境应该具有良好的资源、规划、管理和协调。
对于家庭条件差的学生，应该加强与家庭的联系，为学生提供适当的帮助。
另外，可以利用各种资源，如图书馆、互联网等来丰富学生的学习资源。
三、改进教学方法教师需要根据学生的实际情况和学习水平，采用相应的教学措施和方法，帮助全体学生取得进步，避免学生之间的差距过大。
此外，还要加强学校对教师的教育、培训和考核，提高教师教学质量和水平。
总之，学习“两极分化”现象是一个多方面的问题，应该采取多种措施来解决。
教师要注重发掘学生的潜力，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的数学兴趣和自主学习能力，促进全体学生的综合素质发展。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略小学数学两极分化是当今教育领域一个严重的问题，尤其是小学数学课程中，普通学生和优秀学生之间的差距越来越大。
本文从教育研究的角度出发，结合实际案例，对小学数学两极分化现象的产生原因及解决策略进行探讨。
一、小学数学两极分化现象的成因1、教学方法存在问题。
近些年，大量学校采用读本教学法，学生只需跟读教材，老师讲解教材，但没有让学生运用自身独立思考，真正从数学思维角度理解数学知识，对学生的素质提升没有起到良好的作用。
2、外界影响很大。
现在的孩子在课余时间受到社会潮流的影响，容易沉迷于无形的游戏世界，缺少足够的时间投入到数学学习中去。
3、教师因素。
小学数学教师的认知水平、教学水平、教学方法等因素，对学生的数学学习质量直接影响较大。
二、解决小学数学两极分化的策略1、实施小班教学。
为了更好地满足学生的特殊需求，学校应该大力推行小班教学，安排合理的课程，将学生分班授班，依据学生的能力和程度给与个性化的教学计划，减少教学内容的抛物线分化。
2、充分发挥教师的潜能。
学校应该注重教师的培训，即增强数学教师的专业知识，改进现代教育技术，使他们更新颖、更有针对性地指导学生学习数学知识，引导学生在有意识的探索中自主探索解决问题的能力。
3、强化学生的社会素质培养。
学校应该更重视学生社会素质培养，给学生更多时间加强对社会现实的认知，让学生知道生活中的数学知识的运用，使学生学习数学更具有实际意义。
综上所述，小学数学两极分化的产生，不仅是学校的问题，也是家庭、学校、社会等各方面的责任。
学校要增强教师的教学水平，强化学生的个性化教学，降低学生的学习压力，为学生提供全面的素质教育，以减轻小学数学两极分化现象。
探析小学数学两极分化的原因及对策
参考文献:[1]姚兰琴.农村小学中年级学生学习两极分化的成因与对策研究[J].甘肃教育,2019(15):71.[2]曹珠.如何有效消除小学数学中的两极分化现象[J].天津教育,2020(31):183-184.(责任编辑:汪旦旦)探析小学数学两极分化的原因及对策徐芳芳(赣县区思源实验学校,江西赣州341100)摘要:随着小学生年级的不断增高,小学生两极分化的情况越来越严重。
学习能力较强的小学生在享受着学习中的乐趣,学习能力较差的小学生则成为了学习过程中的“观众”。
为了能够整体的提高小学生的学习能力,小学教师必须将小学生在学习的过程中出现的两极分化现象重视起来,并探究怎样才能够预防这种问题出现。
关键词:小学数学;两极分化;原因;对策一、小学生在学习数学的过程中出现两极分化的原因(一)在小学生的角度进行解析学生在进入到小学时期后,随着小学生年级的不断增加,学习难度也在逐步增高,使学习能力较差的小学生由于无法理解数学知识中的内容,从而导致学习能力较差的小学生失去了对数学知识的学习兴趣。
因为数学学习内容的无法理解,再加上小学生本身的领悟能力较差,经过长期的日积月累就容易导致两极分化的情况发生。
(二)在小学生的家庭角度进行解析家长式学生的第一任导师,学校的教学也需要校学生家长的积极配合。
对于一部分年级较低的小学生来说,他们更容易被家庭当中的种种因素影响到。
如果学生家长对小学生的学习状态一点都不过问的话,那么小学生就会对渐渐地放松对知识的学习状态,最终导致小学生的学习成绩直线下滑。
(三)从教学的方式的角度进行解析虽然随着教育的持续深化促进,大部分小学数学教师改变了传统的数学教学观念,但是依然有一部分小学数学教师仍然应用传统的数学教学模式,依然应用题海战术来带领小学生进行数学的学习。
这样的教学不但不利于激起小学生对数学的学习兴趣,还有极有可能导致小学生对学习产生抵触的情绪。
二、解决小学生数学学习两极分化情况的策略(一)积极培育小学生对数学的学习兴趣良好的师生关系以及和谐欢乐的课堂教学氛围是小学生敢于参加的首要条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学两极分化的成因与对策的研究
南秀云
一、研究的背景与成因
（一）研究背景
问题的提出
随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。
他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？
为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。
（二）本课题的研究现状
1、学生个性的差异。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
2、认知差异。
教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。
在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。
在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差异。
农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。
还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
二、课题预设目标
根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
特制定本课题目标：
1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。
从而也培养了学生的自主能力和创新能力。
3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。
三、课题研究内容与策略
（一）关注学生，减少两极分化
1、关注学生的学习基础
素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。
因此我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。
2、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。
且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。
因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。
3、关注身边的每一位孩子
教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。
（二）、改进教学方法，缓减两极分化
1、实施分层教学，尊重学生个体差异
教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。
所以，我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
2、调动学生思维参与，提高课堂效率
美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。
学生要实现主动发展，参与是基本条件。
那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。
3、提高小组合作，发挥每位学生的作用
小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。
小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。
但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。
因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。
（三）、完善教学评价，从新认识两极分化
1、尊重每一个学生，坚持多元评价
教师衡量学生智能的标准不能太单一。
多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。
作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。
教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。
（四）改善学习环境，驱除两极分化
1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境
学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是留守子女、外来务工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给
予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。
在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。
促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。
2、家校互动，还孩子一个愉快的环境
学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。
对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。
留守子女家长有的长期外出打工，有的因文化程度太低根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。
因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。
还给孩子一个愉快的学习生活环境。
四、课题的研究步骤
教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。
1、准备阶段——9月1日—9月7日
内容：确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。
2、实施阶段——9月10日—12月30日
第一实验阶段
（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。
（2）阶段研究总结及下一阶段的研究计划。
3、总结阶段——1月1日—1月20日
积累资料，总结经验。
撰写论文、案例及课题研究总报告。
五、研究成果形式
撰写论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。