第四章 自闭症儿童的结构化-12秋

只 见 树 木 ， 不 见 森 林 。
镶嵌图形测验
因此结构化教育从以下方面入手：

通过视觉提示帮助学生理解教学程序、材料 和环境布臵，提高学习和工作效率。 加强环境布臵，可以使自闭症儿童理解环境， 减少环境干扰，帮助学生进入学习状态，减 少情绪行为问题。 利用其刻板的特点，通过建立常规，帮助儿 童养成独立的学习方式。
牛奶盒
起点线
（二）常规
常见的常规有作息活动安排、完成工作的 秩序及要求的常规 。 如按“作息时间表”开始工作、“有始有 终”、“先工作、后玩耍”、“由左至右、由 上至下”都是较多采用的常规。
表示完成工作任务顺序的程序时间表
配对贴放图形
（三）环境安排
环境安排就是把环境中进行各项 活动 的地域作明确的划分，最理想的安排就是每一 部分只作一固定的活动。 常见环境安排有自由玩耍区、个人工作区、 小组活动区、小吃区、程序表放臵区、个别辅 导区等。
（四）程序时间表
程序时间表就是以视觉的方式提 示儿 童每日或一段时间将要进行的活动，以及这些 活动的先后次序。 常见的程序时间表有： 全日流程时间表 独立工作时使用的工作程序表 半日流程时间表 一周流程时间表 一月流程时间表 假期流程时间表
1、程序时间表的设计：
要有儿童要进行的活动。 可利用活动中必须使用的物品、空间、人物 等来设计。 内容可用物品、照片、图片或文字来表达， 具体依儿童的能力或兴趣而定。 2、程序卡的制作要求： 每张程序卡要1式两份。 可以用粘贴或套袋的方式展示。
作业： 设计一个教自闭症儿童剪4张纸条的活动。
设计一个教自闭症儿童画一个苹果的任务。 其中要求用一组提示图片向自闭症儿童表 示画苹果的步骤。
Eric Schopler
二、结构化教育的提出
是考虑到自闭儿童如下学习能力特点： 对听觉信息的接收能力较差，而对视觉信息 的接收能力较好。 较易重视事物的细节而忽略整体的认知特点， 导致其难以理解事物重要特征及整体涵义， 容易因微小刺激而分心，欠缺行为组织能力。 行为刻板的特点，喜欢按固定的规律和方式 学习和生活。
（五）个人工作系统
就是一个建立儿童独立工作技巧 系统。 的
个人工作系统需要提供给孩子的信息 包括：
1、孩子要完成的工作是什么？ 2、有多少工作要完成？ 3、完成该工作有哪些准则。 4、完成该工作后会发生什么？ 一般来说，只在个人工作系统安排较为简单、 易完成的任务。
四、结构化教育的应用评价 结构化教育并不能真正改善自闭症儿童组织 和控制自己行为的能力。 结构化教育利用了自闭症儿童刻板的特点， 同时也会使得他们变得更加刻板。 结构化教学环境的安排，教学用具的准备需 耗用大量时间与人力。 结构化教育只在训练之初用，最终摆脱，实 现对行为的自我控制。


三、结构化教育的要素 （一）视觉安排 视觉安排就是把环境、材料及程序作 适当安排，使儿童通过视觉辨别，就能明 白其中的意义。
视觉安排主要包括：
视觉清晰显示：把最重要的资料或物品部分 清晰地表明出来。 视觉组织：一个主题的资料应紧凑地摆放在 一起。 视觉指示：教具或物品的安排要能清楚地表 明工作的步骤及内容要求。
环境中的视觉提示：桌面颜色
椅背上的 视觉提示
分类任务
组装积木汽车
例：用大球扔倒牛奶盒 1、训练员预先以3—2—1的形式排放6个空 盒，并在距离空盒前5米左右加一根起点线。 2、用1个纸盒盛着要滚向纸盒的球，让儿童来自百度文库清楚看见球的数量，知道要练习的次数。 3、球的数量是训练员希望儿童练习的次数， 每个球只可用1次。 上述设计中哪些地方体现了结构化教育 的方式？
3、时间表及程序卡的使用 （1）儿童在时间表前 （2）儿童从时间表上取出第1张程序卡 （3）儿童按程序卡上的图样或指示走到贴有 相同图样或指示的程序卡之处。 （4）儿童将程序卡配对贴放在相同的程序卡 上。 （5）儿童开始进行该项活动至完成。 （6）儿童返回时间表前取出第二张程序卡。 （7）重复3~6步骤，直至时间表上的程序卡取 完为止。
第四章 自闭症儿童的结 构化教育
一、结构化教育与TEACCH
（一）什么是结构化教育（Structured
Teaching）

有组织有系统地安排教学环境、材料及程序， 让儿童从中学习。
（二）什么是TEACCH TEACCH(Treatment and Education for Autistic and Communication Handicapped Children)，美国北卡罗 纳大学自闭症及交流障碍儿童治疗教 育中心。 该中心于1970年代早期提倡结构化教 育。