学前儿童游戏
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童学习社交技 能，例如如何与他人合作、如何解决冲突等。
3
游戏与自我意识的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童发展自我意 识，例如通过角色扮演游戏可以让儿童了解自己 的想法和感受。
03
学前儿童游戏类型
自主游戏
定义
自主游戏是指学前儿童在自由、自发、自愿的情况下，根 据自己的兴趣和需求，选择自己喜欢的游戏方式进行游戏 的一种游戏类型。
02
特点
互动游戏具有高度的互动性和合作性，儿童需要与他人进行交流、合作
、竞争等行为，才能完成游戏任务。
03
意义
互动游戏有利于培养儿童的合作精神和社交能力，提高儿童的沟通能力
和协调能力，促进儿童的全面发展。
想象游戏
定义
想象游戏是指学前儿童通过想象创造出来的游戏，儿童在游戏中可以自由发挥自己的想象 力，创造出自己想象中的场景、角色和情节。
儿童可以获得新的知识和技能。
游戏与发展的关系
02
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以促进儿童的发展，包括身体发
展、认知发展、语言发展和社交发展。
游戏与心理健康的关系
03
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以帮助儿童缓解压力，增强自信
心和自感的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童表达自己的 情感和情绪，例如通过角色扮演游戏可以让儿童 学习如何处理自己的情感。
他们的参与热情和兴趣。
在游戏中注重儿童的心理健康， 避免游戏对儿童产生不良的心理
压力或影响。
教育性原则
通过游戏培养儿童的各种能力， 如认知、语言、社交、身体协调
等能力。
在游戏中渗透各种教育元素，如 数学、科学、艺术、文化等，让 儿童在游戏中获得知识和经验。
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
03ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
04
适宜性
游戏应适合学前儿童的年龄和 发展水平，能够促进其身心发
展。
趣味性
游戏应具有趣味性，能够吸引 学前儿童的参与和兴趣。
教育性
游戏应具有一定的教育价值， 能够促进学前儿童的认知、语
言、社交等方面的发展。
安全性
游戏应保证儿童的安全，避免 任何可能造成伤害的环节。
游戏实施步骤
准备
准备游戏所需的材料和 场地，确保安全和适宜
学前儿童游戏学前儿童游戏 概述
汇报人： 2023-12-27
目录
• 学前儿童游戏定义与特点 • 学前儿童游戏的重要性 • 学前儿童游戏的分类 • 学前儿童游戏的教育价值 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏的发展趋势与展
望
01
学前儿童游戏定义与特点
定义
学前儿童游戏是一种以幼儿为主体的 活动，通过与玩具、环境和其他儿童 的互动，探索世界、学习知识和技能 ，以及发展社会性情感。
04
学前儿童游戏的教育价值
学前儿童游戏的教育价值
• 学前儿童游戏是幼儿教育的重要组成部分，它是一种以幼儿为主体，通过玩耍和活动来促进其身心发展的活动。学前儿童 游戏具有多样性、趣味性和互动性等特点，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，促进其全面发展。
05
学前儿童游戏的设计与实施
游戏设计原则
01
02
创新性游戏的实例
例如，“小小建筑师”游戏，通过让孩子搭建积木、桥梁等建筑结构，培养他们 的空间感知和动手能力；又如“我是小医生”游戏，让孩子扮演医生角色，进行 模拟诊疗和照顾病人的场景，培养他们的同理心和社交能力。
游戏与科技结合的发展
游戏与科技的结合
学前儿童游戏指导期末总结
学前儿童游戏指导期末总结一、前言学前期是儿童身心发展的关键时期，也是培养儿童兴趣和才能的黄金时期。
游戏作为学前教育的主要形式之一，对幼儿的发展起着重要的作用。
本文将总结学前儿童游戏指导的内容、方法和效果，以及对未来的期望。
二、学前儿童游戏指导的内容1. 室内游戏室内游戏包括角色扮演游戏、益智游戏、涂鸦和绘画、搭积木等。
这些游戏可以培养儿童的逻辑思维能力、创造力、认知能力和动手能力。
2. 室外游戏室外游戏是学前儿童游戏指导的重要组成部分。
通过室外游戏，儿童可以锻炼体能、培养社交能力、观察力和团队合作精神。
3. 情感游戏情感游戏是培养儿童情感和社交能力的重要手段。
比如模仿动物的叫声、亲子互动游戏等，可以增进家长和孩子之间的感情。
4. 智力游戏智力游戏是培养儿童智力发展的重要途径，如拼图游戏、记忆游戏等。
通过这些游戏，儿童可以提高思维能力、记忆力和观察能力。
三、学前儿童游戏指导的方法1. 视频教学利用有趣的儿童游戏视频，激发儿童的兴趣和想象力，引导儿童参与游戏。
通过视频教学，可以让儿童在观看中学习游戏规则和技巧，提高游戏技能。
2. 自主学习在学前儿童游戏指导中，要给予儿童足够的自主空间，让他们自己选择游戏内容和方式。
通过自主学习，儿童可以培养独立思考和解决问题的能力。
3. 分组游戏分组游戏可以培养儿童的社交能力和团队合作精神。
通过分组游戏，儿童可以学会与他人合作、分享和互助，培养良好的人际关系。
4. 想象力游戏想象力游戏是培养儿童创造力和表达能力的重要方式，如角色扮演、故事创作等。
通过想象力游戏，儿童可以开发自己的想象力和创造力，培养自信心。
四、学前儿童游戏指导的效果1. 促进儿童身心健康发展学前儿童游戏指导可以促进儿童体能发展，提高身体素质。
同时，游戏还可以培养儿童的认知能力，提高注意力和观察力。
2. 培养儿童社交能力适当的学前儿童游戏指导可以培养儿童的社交能力和合作精神，促进儿童与他人的交流和互动，培养良好的人际关系。
第六章 学前儿童的游戏
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
学前儿童游戏
学前儿童游戏1.三个女孩积木搭房子，各自搭建，她们清楚各自的活动，但无交往。
（平行-结构游戏）2.两个孩子在用积木搭建房子，但不相互交往。
（平行-结构游戏）3.两个小孩在草坪上玩汽车，没有假扮其他人物也没有其他情境。
（平行-基础游戏）4.小红和小明两人分别在玩赛车，但他们互不干涉，只是偶尔看看对方再怎么玩。
（平行-角色游戏）5.几个小孩在一起玩老鹰抓小鸡的游戏。
（集体-规则游戏）6.一些孩子在空地上踢球。
（集体-规则游戏）7.两个孩子在商场玩游戏，一个做售货员，一个当顾客。
（集体-角色游戏）8.两个孩子各拿一个小熊，还有一个孩子拿一个跳绳，然后玩小熊跳绳。
（集体-角色游戏）9.三个孩子玩理发的游戏，一个理发师，一个洗发师，客人。
（集体-角色游戏）10.几个小孩在一起玩游戏：一个做爸爸，一个做妈妈，一个做孩子。
（集体-角色游戏）11.一些孩子在一起用积木搭建小房子。
（集体—结构游戏）12.一个孩子在玩跳房子，其他孩子在玩丢沙包。
（孤独-基础游戏）13.一个孩子拿积木搭房子。
（孤独-结构游戏）14.一个孩子拿积木独自假装打电话。
（孤独-角色游戏）15.一个孩子在扮演机器人说话，无其他孩子在附近。
（孤独-角色游戏）16.一个孩子单独在家玩，用玩具盒子假装急救箱。
（孤独-角色游戏）17.一女孩独自在角落抱着洋娃娃，并和洋娃娃说话。
（孤独-角色游戏）18.一个孩子正看着其他孩子玩积木。
（旁观）19.三个小孩在一起，两个小孩在玩角色游戏扮演，还有一个在旁边玩烧菜游戏。
（角色-平行，孤独-结构游戏）20.几个小孩在玩玩具，他们完全沉浸于自己的游戏中，不看他人游戏也不参与。
（平行1）21.两个孩子坐在教室玩搭积木的游戏，但他们各自玩各自的，完全忽视了他人的存在。
（水平（1））22.一些孩子玩积木，完全沉浸于自己的游戏，仿佛并没有意识到他人的存在。
（平行1）23.一群小孩玩游戏，但是他们偶尔会看看其他人玩积木的方法。
学前儿童游戏教案
学前儿童游戏教案
一、教学目标
1. 帮助学前儿童培养动手能力和观察能力。
2. 通过游戏促进学前儿童的社交能力和语言表达能力。
3. 培养学前儿童的注意力和集中力。
二、教学准备
1. 游戏材料：积木、拼图、卡片等。
2. 教具：黑板、白板、彩色笔、奖品等。
三、教学过程
1. 游戏一：积木拼搭
（1）教师向学生展示一座拼搭好的积木建筑，然后将建筑拆散。
（2）将积木分成若干组，每组有相同数量的积木。
（3）请学生按照教师展示的建筑图纸进行拼搭。
（4）完成后，教师与学生共同评价成品。
2. 游戏二：找相同
（1）教师挑选数对相同的拼图或卡片。
（2）将拼图或卡片翻面混排，放在桌子上。
（3）请学生轮流翻开两张卡片，如果两张卡片相同，则学生可以将其留在自己的一边，如果不同，则翻回去。
（4）游戏结束时，拥有最多相同卡片的学生获胜。
3. 游戏三：小小导游
（1）将教室分为数个区域，并为每个区域贴上不同的标识。
（2）选择一名学生作为导游，其余学生则是观光者。
（3）导游将观光者带到一个区域，介绍该区域的特点，然后
移动到下一个区域。
（4）观光者需要仔细观察导游介绍的每个区域，并在最后回
答问题。
（5）完成游戏后，可以选择另一名学生担任导游，继续游戏。
四、教学反思
1. 游戏设计要符合学前儿童的认知水平和兴趣爱好。
2. 游戏过程中要及时给予学生赞扬和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
3. 游戏结束后，进行简单的总结和交流，让学生对游戏的目的和收获有所认识。
适合学龄前儿童的游戏
科学育儿精品视频课程，关注公众号【巴小象课堂】马上开始观看，和千万宝妈一起科学育儿适合学龄前儿童的游戏培养学龄前的儿童包括很多方面，学前班的孩子都有很多能量和想象力。
孩子都喜欢玩，尤其是学龄前的儿童，对游戏尤其感兴趣，爸妈可以从游戏下手。
那么适合学龄前儿童的游戏有哪些呢？适合学龄前儿童的游戏一、捉迷藏捉迷藏是一个为所有年龄段的孩子最喜欢的游戏。
学龄前儿童在玩这个游戏时更多的是体验到躲藏的紧张感和被寻找时的刺激感。
游戏的简单性也是最好的，如果他(她)之间没有玩过这个游戏，在几次过后他(她)一就学会了选择更好的地方隐藏并在自己所选择的藏身之处保持安静。
当孩子成为寻找者时，他(她)也可以探索创造性的解决问题的策略，因为他(她)在之前的隐藏之中可以消除一些你的隐藏位置的可能性。
适合学龄前儿童的游戏二、传球游戏传球游戏不是户外游戏的专属，在室内也可以进行传球游戏，虽然会有场地限制，但说不定会有更多的乐趣呢。
室内传球关键是要选择正确的球。
在室内玩耍，一个棒球不是最好的选择，但一个柔软的沙滩球或一个豆袋将是一个理想的室内传球工具。
孩子们可以把球互相来回传或传给父母。
有条件的话，室内篮球游戏是对男孩子非常好的小游戏哦，在室内不能选择真正的篮球，一个小一点的皮球就可以啦。
篮筐的高度设置一定要考虑到孩子的年龄以及运动能力。
适合学龄前儿童的游戏三、纸牌和棋盘游戏纸牌和棋盘游戏绝对是进行室内游戏最好的选择。
上学前班的孩子已经可以享受简单的纸牌游戏，纸牌中的许多游戏也教育他们关于数字、字母、颜色或形状等知识。
很多孩子非常喜欢棋类游戏，有些是专门为孩子所在的年龄层次设计的，如“降落伞和梯子”。
也有些是传统的，例如象棋、跳棋、围棋等等。
这些游戏都能够带给学龄前儿童宝贵的游戏经验，训练孩子的策略性思维，同时也让孩子明白游戏中的遵循公平竞争原则以及合作精神。
适合学龄前儿童的游戏四、清理游戏这个听起来好像不是很有趣，但是打扫房子会变成一个游戏，如果爸爸妈妈把它设置正确的话。
学前儿童游戏概述
学前儿童游戏概述学前儿童游戏是指专门针对3岁至6岁儿童开展的一种教育活动。
游戏是儿童成长中重要的一部分，通过游戏，儿童可以获得身体、智力和情感发展方面的很多益处。
学前儿童游戏以儿童为主导，注重培养他们的创造力、社交能力、解决问题的能力和自理能力。
本文将从游戏的定义、游戏的类型和游戏的重要性三个方面对学前儿童游戏进行概述。
首先，什么是游戏？游戏是儿童通过参与有结构的活动来获得乐趣和学习机会的过程。
游戏可以是个人的，也可以是与他人合作的。
学前儿童游戏有很多种，包括角色扮演游戏、建构游戏、创造游戏、传统游戏等。
这些游戏既可以在室内进行，也可以在室外进行。
这些游戏的目的是为了帮助儿童发展身体、智力和情感等各个方面的能力。
其次，学前儿童游戏的类型也很多样化。
其中一个常见的类型是角色扮演游戏。
这种游戏可以让儿童模仿成人的行为和角色，例如扮演医生、老师或家长等。
通过角色扮演游戏，儿童可以学习社交技巧、表达自己的观点和解决问题的能力。
另一个常见的类型是建构游戏，例如积木、拼图和搭桥等。
这种游戏可以帮助儿童培养空间感知能力、创造力和解决问题的能力。
此外，创造游戏也是学前儿童游戏的重要类型，例如绘画、手工制作和模型制作等。
这些游戏可以激发儿童的想象力和创造力。
传统游戏也是学前儿童游戏的一部分，例如跳绳、躲猫猫和捉迷藏等。
这些游戏可以促进儿童的运动能力、协调能力和团队合作精神。
最后，学前儿童游戏对于儿童的发展和学习具有重要性。
通过游戏，儿童可以体验各种角色和情境，培养他们的创造力和想象力。
游戏还可以促进儿童的社交技巧和团队合作能力，让他们学会与他人相处和解决冲突。
此外，游戏还可以帮助儿童发展认知能力，例如观察、分类和解决问题的能力。
儿童在游戏中可以学习到很多知识和技能，例如语言、数学、科学和艺术等。
学前儿童游戏学前儿童游戏的理论流派
02
学前儿童游戏的理论流派
精神分析学派
强调游戏对学前儿童人格发展的重要性
01
通过游戏，学前儿童可以解决自我和本能的冲突，并获得成长
和发展的机会。
游戏与潜意识的关系
02
精神分析学派认为游戏与潜意识有关，通过游戏可以表现和揭
在研究方法上，还需 要更加严谨和科学的 设计和分析方法，以 提高研究的可靠性和 有效性。
在研究对象上，还需 要考虑到不同年龄段 、不同性别、不同社 会文化背景的儿童的 差异，以便更好地推 广和应用研究成果。
在研究领域上，还需 要关注游戏与儿童发 展的关系，以及如何 通过游戏来促进儿童 的全面发展等问题， 以便更好地为实践提 供指导。
和兴趣爱好。 • 根据游戏的内容，学前儿童游戏可分为角色游戏、建构游戏、表演游戏等。 • 角色游戏是一种模拟现实生活的游戏，通过扮演不同的角色，帮助儿童理解社会角色和规则，培养良好的
社交技能和情感表达。 • 建构游戏是一种利用各种材料进行建筑、构造、创造的游戏，旨在培养儿童的创造力、空间认知和手眼协
示学前儿童的潜意识动机和愿望。
游戏治疗的作用
03
精神分析学派的游戏治疗强调对学前儿童人格的重建，帮助学
前儿童解决情感冲突，促进其自性化进程。
社会建构主义学派
社会建构主义的理论基础
社会建构主义学派强调社会文化背景对学前儿童发展的影响，认为知识是社会建构的产物 。
游戏的社会建构主义观点
社会建构主义学派认为游戏是学前儿童与社会互动的重要方式，通过游戏，学前儿童可以 建构自己对社会现象的理解和认识。
2023
学龄前儿童的室内教育游戏
学龄前儿童的室内教育游戏学龄前儿童的教育是一个重要的阶段，室内游戏是他们学习和发展的重要方式之一。
通过适当的室内教育游戏，可以激发孩子的兴趣，提高他们的认知能力和思维能力。
本文将介绍一些适合学龄前儿童的室内教育游戏，并探讨它们对儿童的发展的积极影响。
一、拼图游戏拼图游戏是学龄前儿童常见的室内游戏之一。
通过拼图，儿童可以学习到形状、颜色、空间关系等基本概念。
拼图游戏既可以培养儿童的专注力和耐心，也可以锻炼他们的空间思维能力和手眼协调能力。
同时，拼图的挑战性也促使儿童学会面对困难，并找到解决问题的方法。
二、角色扮演游戏角色扮演游戏是学龄前儿童非常喜欢的室内游戏。
通过扮演不同的角色，儿童可以模拟现实生活场景，并与他人进行互动。
这种游戏可以帮助孩子们学习社交技能、表达能力和情绪管理能力。
例如，他们可以扮演医生或者老师，通过模拟操作和交流，培养他们的合作意识和沟通技巧。
三、益智玩具游戏益智玩具游戏在学龄前儿童的室内教育中扮演着重要的角色。
这些游戏包括积木、拼图、迷宫等，可以帮助儿童进行认知和智力发展。
益智玩具游戏可以激发儿童的想象力和创造力，并提升他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
这些游戏还可以培养儿童的观察力和注意力，提高他们的集中力和自制力。
四、音乐游戏音乐游戏对学龄前儿童的室内教育也有很大的益处。
儿童可以通过唱歌、跳舞、敲打乐器等方式，感受音乐的魅力。
音乐游戏可以培养儿童的音乐感知能力、节奏感和身体协调能力。
此外，音乐还能激发儿童的情感表达和创造力，提高他们的想象力和文化素养。
五、游戏与教育相结合以上所提到的室内教育游戏并非孤立存在，它们可以互相结合，以达到更好的教育效果。
例如，通过组装积木制作出一个小房子，孩子们可以在角色扮演游戏中充分利用这个道具，并通过游戏中的情景故事来扩展儿童的语言能力和创造力。
此外，家长和教师还可以根据孩子的兴趣和特长，设计一些有针对性的室内教育游戏，达到最好的教育效果。
总结：学龄前儿童的室内教育游戏是他们学习和发展过程中的重要组成部分。
学前儿童游戏指导(第一章)
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
学前儿童的游戏与认知发展
学前儿童的游戏与认知发展学前儿童的游戏在其认知发展中起着重要的作用。
通过游戏，儿童能够锻炼认知能力，并且在实践中学习和掌握各种技能。
本文将探讨学前儿童游戏对认知发展的影响，并提供相应的教育建议。
一、学前儿童的游戏类型学前儿童的游戏类型多种多样，包括角色扮演游戏、社交游戏、建构玩具、智力游戏等。
这些游戏允许儿童通过玩耍探索世界，从而促进认知能力的发展。
1. 角色扮演游戏角色扮演游戏能够帮助儿童模拟真实生活中的情境，通过模仿成年人的行为和语言，提高他们的社交技能并培养想象力。
例如，让孩子们扮演医生、教师或消防员等职业，他们可以模拟交流和解决问题的能力。
2. 社交游戏社交游戏是通过与其他孩子一起玩耍来培养合作和沟通能力的游戏。
如儿童可以一起进行拼图游戏、棋类游戏等，这些游戏可以帮助他们学会与他人合作，并提高解决问题的能力。
3. 建构玩具建构玩具如积木、拼图等能够帮助儿童发展空间和几何认知。
通过搭建积木或完成拼图，儿童可以学会空间感知和解决问题的能力。
4. 智力游戏智力游戏如记忆游戏、数学游戏等能够帮助儿童发展思维和解决问题的能力。
例如，通过玩九宫格数独游戏等，儿童可以提高自己的数学能力和逻辑思维。
二、学前儿童游戏与认知发展的关系学前儿童的游戏与认知发展密切相关。
通过游戏，儿童可以发展多种认知技能，包括注意力、记忆、思维和语言能力等。
1. 注意力发展游戏可以帮助儿童培养注意力。
例如，玩追逐游戏或观察游戏时，儿童需要专注于目标并快速反应。
这种经验可以促进孩子的集中注意力和反应能力的发展。
2. 记忆力发展游戏有助于儿童的记忆力发展。
例如，玩记忆卡片游戏或拼图游戏需要儿童记住特定的图像或形状，并在游戏中进行匹配。
这种操作可以训练儿童的记忆能力。
3. 思维能力的发展游戏可以培养儿童的思维能力。
例如，通过玩解谜游戏或逻辑游戏，儿童需要分析和推理，从而提高他们的问题解决能力和思维灵活性。
4. 语言能力的发展游戏可以促进儿童的语言能力发展。
第一章 学前儿童游戏概述
五、游戏的觉醒理论和元交际理论
• 觉醒理论 • 元交际理论
题外话 影响儿童游戏的因素分析
一、外在客观条件的影响
（一）游戏机会 （二）游戏时间 （三）游戏场地 （四）游戏材料
二、家庭的影响
（一）父母
（二）媒介的影响
三、游戏者自身条件的影响
（一）同伴
（二）儿童自身的年龄、性别 （三）健康状态
（四）认知风格
复演说
•美国心理学家斯坦利· 霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代 表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。
（一）什么是自主性游戏 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活 动具有支配和控制的权利和能力。自主性游戏包括了所有 的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自 主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的 性质这个角度提出来的；是强调所有的游戏应该有自主性， 自主性游戏包括所有的游戏。
剩余精力说
这种剩余精力思想最早体现 在席勒《美育教育书简》一 书中:“当狮子不受饥饿所迫， 无须和其它野兽搏斗时，它 的剩余精力就为本身开辟了 一个对象，它使雄壮的吼声 响彻荒野，它的旺盛的精力 就在这无目的的使用中得到 了享受……
适合4-5岁幼儿学龄前儿童体能游戏、亲子游戏、亲子教育、幼儿园小游戏
01 看谁抛得远游戏场地：室外游戏目标：锻炼宝宝的腿部力量。
发展宝宝的假条能力。
游戏准备：空饮料瓶，20厘米长的纸箱。
游戏步骤：1.将纸箱摆在场地中间，在距离纸箱半米处画一条线。
2.宝宝和妈妈都站在线外。
3.妈妈用双脚将饮料瓶夹住，用力抛过指向。
4.宝宝也用双脚夹住饮料瓶用力包括纸箱，和妈妈比一比谁跑得远。
开始玩的时候，宝宝的动作可能会很不协调，让宝宝多练习几次，应该就好多了。
02 我喂妈妈吃苹果游戏场地：室内外均可游戏目标：锻炼宝宝向指定目标准确投掷的能力。
训练宝宝手眼的协调能力。
游戏准备：围裙一个，纸团若干个。
游戏步骤：1.宝宝和妈妈相聚两米面对面站好。
2.妈妈把围裙用手兜起来，宝宝把纸团像妈妈的围裙里头。
3.每投进一个纸团，妈妈就要说一句“苹果真好吃“。
4.如果投进去10个纸团，妈妈就说吃饱了，如果数量不足，妈妈就说还想再吃一个苹果，让宝宝继续投资团。
妈妈要适当调整自己的位置，让宝宝有机会把纸团投进妈妈的围裙里。
03 我是雕塑游戏场地：室内游戏目标：培养宝宝的控制能力。
培养宝宝用身体造型的能力。
游戏准备：雕塑图片游戏步骤：1.妈妈和宝宝一起看雕塑的图片。
2.妈妈和宝宝做出雕塑的样子之后就不能动了。
3.妈妈和宝宝一起数数，数到三之后，两人一起模仿其中一个雕塑的样子。
4.玩几次游戏之后，动的次数少的获胜。
妈妈还可以让宝宝独自模仿雕塑的动作，然后想办法逗宝宝动，以达到培养宝宝控制能力的目的。
04 彩虹魔杖游戏场地：室内外均可游戏目标：培养手眼协调能力，训练手臂的动作。
游戏准备：筷子两根，半米长1.5厘米宽的缎带两条。
游戏步骤：1.妈妈和宝宝一起做彩虹魔杖。
2.妈妈和宝宝一起舞动手中的彩带。
3.宝宝舞动彩带让妈妈学。
4.宝宝自己舞动彩带，并说说自己舞出的是什么形状。
妈妈提醒宝宝舞动彩带的时候，眼睛要看着菜单，随着惨败运动而转移目光。
05 顶物向前走游戏场地：室外游戏目标：锻炼宝宝的平衡能力，发展宝宝的控制能力游戏准备：一个口袋和书本。
20个儿童学前识字小游戏
20个儿童学前识字小游戏1. 字母或汉字拼图：准备一套拼图，每块拼图上印有一个字母或汉字。
孩子们需要将拼图拼凑完整，同时学习每个字母或汉字的读音和形状。
2. 寻字宝藏：在家中或教室设置一个藏宝区域，将写有字母或汉字的卡片藏在不同的地方。
孩子们需要根据提示找到这些卡片，并读出上面的字。
3. 字卡接龙：准备一系列字卡，孩子们围成一圈，每人轮流抽取一张字卡并用它来造句，造句时需要包含前一个人的字卡上的字。
4. 跳字游戏：在地面上用粉笔画出一系列方格，每个方格内写上不同的字。
孩子们需要跳到每个方格上并大声读出方格中的字。
5. 字卡钓鱼：准备一些磁性字母或汉字卡片和一根带有磁铁的钓鱼竿。
孩子们需要“钓”起卡片，并正确读出上面的字。
6. 字卡接力赛：将孩子们分成几个小组，每组排成一列。
第一个孩子跑到字卡堆前抽取一张字卡，跑回队伍并读出字卡上的字，然后轮到下一个人。
7. 记忆翻翻乐：将字卡面朝下随机摆放，孩子们轮流翻开两张字卡，如果两张字卡相同，则保留并继续翻，不同则翻回，通过记忆找出相同的字卡。
8. 字母或汉字寻宝图：制作一张寻宝图，上面标记有字母或汉字。
孩子们需要根据地图上的指示找到对应的字卡。
9. 角色扮演识字：给孩子们分配不同的角色，每个角色都有特定的字卡。
孩子们需要用这些字卡来表达自己的台词。
10. 字卡分类游戏：准备几组字卡，每组字卡属于同一类别（如动物、颜色等）。
孩子们需要将字卡分类放好。
11. 飞行棋识字：在飞行棋盘上写上字母或汉字，孩子们掷骰子前进，停在哪个格子上就需要读出该格子上的字。
12. 转盘识字：制作一个转盘，上面分成不同的区域，每个区域写有一个字母或汉字。
孩子们旋转转盘，指针停在哪个区域就需要读出那个字。
13. 投掷识字：将字卡贴在墙上或地上，孩子们用沙包或其他轻软物品投掷，投中哪个字就读出哪个字。
14. 涂色识字：提供带有字母或汉字轮廓的涂色页，孩子们在涂色的同时学习并记忆这些字。
学前儿童游戏的种类及实例
学前儿童游戏的种类及实例学前儿童游戏是一种以儿童为主体的游戏活动，旨在促进儿童身心发展。
根据游戏的性质和目的，学前儿童游戏可以分为以下几种类型：认知游戏、语言游戏、社交游戏、创造游戏、体育游戏、音乐游戏和感官游戏等。
以下是对这些种类的介绍和相关实例。
一、认知游戏认知游戏是旨在帮助儿童发展思维和认知能力的游戏。
通过这些游戏，儿童可以学习解决问题的方法、扩大词汇量和发展空间感。
实例包括：配对游戏（如卡片配对游戏，配对动物与它们的声音等）、拼图（如数字拼图和图像拼图）和模仿游戏（如模仿动物的声音和动作）。
二、语言游戏语言游戏是帮助儿童培养语言和沟通能力的游戏。
通过这些游戏，儿童可以学习新的词汇、发展语言表达能力和提高听说能力。
实例包括：儿歌唱唱游戏、听故事并回答问题游戏（提问关于故事的问题）和词语接龙游戏。
三、社交游戏社交游戏是帮助儿童学会与人交往和发展社交技巧的游戏。
通过这些游戏，儿童可以学习与他人合作、分享和尊重别人的能力。
实例包括：角色扮演游戏（扮演不同职业的角色）、团队建设游戏（如建立一个积木城市或解决一个难题的团队游戏）和捉迷藏游戏（提高儿童社交能力和培养合作精神）。
四、创造游戏创造游戏是帮助儿童培养创造力和想象力的游戏。
通过这些游戏，儿童可以发展创造力、提高问题解决能力和形成独立思考的能力。
实例包括：绘画和涂色游戏（鼓励儿童自由绘画和使用不同颜色）、玩沙子（通过塑造、堆叠和创造不同形状的沙雕）和故事创作游戏（鼓励儿童用想象力讲述自己的故事）。
五、体育游戏体育游戏是帮助儿童发展身体协调能力和大肌肉运动能力的游戏。
通过这些游戏，儿童可以提高运动技能、增强体质和提高协调能力。
实例包括：跳绳游戏（学习跳跃的技巧和节奏感）、拍球游戏（通过拍打和接球的游戏，提高儿童的反应能力和手眼协调能力）和追逐游戏。
六、音乐游戏音乐游戏是通过音乐和节奏帮助儿童发展音乐素养和审美能力的游戏。
通过这些游戏，儿童可以学习和欣赏不同的音乐形式，发展音乐感知和表达能力。
学前班儿童游戏活动设计案例
学前班儿童游戏活动设计案例引言：学前教育是儿童成长中至关重要的阶段，通过游戏活动，可以促进儿童的身心发展，培养他们的社交能力和创造力。
本文将介绍一些适合学前班儿童的游戏活动设计案例，旨在帮助教师们更好地组织儿童的学习和娱乐。
一、拼图游戏：培养儿童的空间认知能力拼图游戏是一种经典的儿童游戏，可以培养儿童的空间认知能力和手眼协调能力。
教师可以准备一些适合儿童年龄的拼图，将拼图分成几个部分，然后让儿童根据图案将拼图还原。
在游戏过程中，教师可以引导儿童观察图案的形状和颜色，并鼓励他们尝试不同的组合方式。
通过这个游戏，儿童可以提高他们的问题解决能力和创造力。
二、角色扮演游戏：培养儿童的社交能力和想象力角色扮演游戏是一种培养儿童社交能力和想象力的有效方式。
教师可以为儿童准备一些角色扮演道具，比如服装、道具等，然后给他们分配不同的角色。
儿童可以扮演不同的角色，如医生、老师、消防员等，通过模仿和表演来了解不同职业的特点和责任。
在游戏过程中，教师可以引导儿童互相合作，交流和分享彼此的想法，培养他们的合作精神和表达能力。
三、音乐游戏：培养儿童的音乐感知和节奏感音乐游戏是一种培养儿童音乐感知和节奏感的有趣方式。
教师可以为儿童准备一些简单的乐器，如小鼓、铃铛等，然后教他们按照节奏敲击乐器。
教师可以通过唱歌或播放音乐，引导儿童跟随节奏敲击乐器，培养他们的音乐感知和节奏感。
此外，教师还可以组织儿童进行音乐游戏，如“听音辨乐器”、“跟着音乐舞蹈”等，通过游戏激发儿童的兴趣和参与度。
四、探索游戏：培养儿童的观察力和探索精神探索游戏是一种培养儿童观察力和探索精神的有效方式。
教师可以准备一些探索类的游戏，如找茬游戏、寻宝游戏等。
在游戏过程中，教师可以引导儿童观察和思考，激发他们的好奇心和想象力。
通过这些游戏，儿童可以提高他们的观察力、注意力和问题解决能力。
五、团队合作游戏：培养儿童的合作精神和团队意识团队合作游戏是一种培养儿童合作精神和团队意识的有效方式。
《学前儿童游戏概述》教案
一、教学目标1. 了解学前儿童游戏的基本概念、特点和意义。
2. 掌握学前儿童游戏的发展阶段和分类。
3. 了解我国幼儿园游戏教育的现状和改革趋势。
4. 培养教师对幼儿游戏的观察、分析和指导能力。
二、教学内容1. 游戏的基本概念：游戏的定义、特征和功能。
2. 游戏的发展阶段：婴儿期、幼儿前期、幼儿期。
3. 游戏的分类：创造性游戏、教学游戏、竞技游戏。
4. 游戏教育的现状与改革：我国幼儿园游戏教育的现状、问题及发展趋势。
5. 游戏观察与指导：观察方法、观察内容、指导策略。
三、教学方法1. 讲授法：讲解游戏的基本概念、发展阶段、分类及教育意义。
2. 案例分析法：分析典型游戏案例，探讨游戏教育的现状与改革。
3. 小组讨论法：分组讨论游戏观察与指导的方法和技巧。
4. 实践操作法：模拟游戏场景，进行游戏观察和指导。
四、教学准备1. 教材：《学前儿童游戏概述》相关章节。
2. 课件：游戏图片、视频、案例等。
3. 教具：游戏道具、模拟游戏场景所需物品。
4. 分组：将学生分成若干小组，每组人数适中。
五、教学过程1. 导入：通过引入游戏的概念，引发学生对游戏的认识和兴趣。
2. 新课导入：讲解游戏的基本概念、发展阶段、分类及教育意义。
3. 案例分析：分析典型游戏案例，探讨游戏教育的现状与改革。
4. 小组讨论：分组讨论游戏观察与指导的方法和技巧。
5. 实践操作：模拟游戏场景，进行游戏观察和指导。
7. 作业布置：让学生结合所学内容，选取一个游戏案例进行深入分析，下次课分享。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评估他们对游戏概念的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括思考问题的深度和团队合作能力。
3. 实践操作：评估学生在模拟游戏场景中的观察和指导能力，以及他们对游戏教育的应用能力。
4. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括对游戏案例的分析和思考。
七、教学拓展1. 游戏教育资源：介绍更多的游戏教育资源，如在线游戏教育平台、游戏教育书籍等，供学生进一步学习和探索。
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第一章学前儿童游戏的基本理论游戏的外部条件特征1、幼儿有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由幼儿自行决定3、活动的难度与幼儿能力相匹配4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩游戏的本质性特征（一）游戏是一种快乐的行为（二）游戏是一种自发的行为（三）游戏是一种假装的行为（四）游戏是一种有规则的行为【精力过剩说（剩余精力说）】主要观点：生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
此种理论可以用来解释1、儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动2、孩子的精力看上去总比成人旺盛3、高等动物比低等动物更有精力启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：1、试图说明游戏的物质前提2、在游戏研究领域起到了拓荒者的作用3、缺乏以实验为依据的证明4、无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏【松弛消遣说（娱乐论）】主要观点：1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；2、对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；3、游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。
启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛评价：1、无法解释体力劳动者为什么要游戏？2、如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）3、排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）4、不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。
【预演说（生活预备说）】主要观点：1儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。
2 、游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。
3 、越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。
启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。
【复演论】1、游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进主要观点：化过程中产生的动作和活动。
2、游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段。
1 、复演说缺乏可靠的科学依据。
2、复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
3、霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
4、但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。
唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。
四种理论的关系：统一中蕴含着对立粘力过剩说，•游戏是能虽的调节形式松弛消遣说J取演说-游戏是一种本能复演论.经典游戏理论的评价: 经典游戏理论的贡献1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。
经典游戏理论的局限性1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。
2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。
3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础精神分析学派的游戏理论代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格理论思想：人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同，规范必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，会不社会道德自觉地寻找出路，以做梦、幻想、口误等潜意识表现加以发泄。
启示与评价（一）精神分析学派游戏理论的贡献：1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。
3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。
——娃娃游戏4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。
（二）精神分析学派游戏理论的局限性1、具有明显的临床诊断色彩。
来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。
2、具有明显的主观臆测倾向。
研究的科学性存在问题。
认知发展学派游戏理论1、认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰2、皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童游戏3、他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。
4、他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。
主要观点：1、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。
2、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。
3、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。
4、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。
同化：是把环境因素纳入有机体原有结构中去。
顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。
启示与评价一）认知发展学派游戏理论的贡献二）1、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。
三）2、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。
四）3、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。
五）4、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。
六）认知发展学派游戏理论的局限性七）1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。
八）2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。
前苏联的活动游戏理论基本思想：1、游戏是一种社会反映性活动（从主题和内容中反映）2、游戏是一种有目的、有计划的活动（通过语言实现）3、游戏是学前儿童的主导活动4、游戏是需要成人指导的活动前苏联儿童游戏的意义：强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系1、将游戏作为一种教育内容——成人教给儿童游戏行为2、游戏实现了教育目的——塑造儿童正确的社会行为游戏的元交际理论一、游戏的元交际特征二、1、意义含蓄三、2、不用言传，只是意会的形式（动作、表情）四、3、其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性（交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度）五、研究元交际特征的意义六、1、为追溯意识的种族演化史提供了依据2、游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能3、3、游戏的元交际有助于儿童在事物的关系中学会如何分类与概括、学会如何学习游戏的生态学理论：游戏的生态学理论，把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。
生态学观点认为，影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析游戏，就是要辨明各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。
人类发展生态学对游戏的解释：以布朗芬. 布伦纳为代表的人类发展生态学认为，主动成长的个人与其生活于此的直接环境中的各种变化着的因素之间是相互交叉交织在一起的，环境是一个复杂的系统，分为三个层次——微观系统、中间系统和外系统。
在微观系统中，对儿童来说面临的只是日常家庭设施、家庭中的人及他们所从事的活动，包括一些指向儿童自身的活动，如：喂食、洗澡和拥抱。
随着儿童的长大，这一系统中的复杂性渐渐增加，儿童与更多的人在更多的场所里做更多的事情，游戏的分量也就不断扩大了。
游戏室区别儿童微观系统的活动的主要类别。
微观系统中不仅应鼓励儿童游戏，给予儿童爱抚，还应教导儿童如何进一步地开展包括游戏在内的其他活动，以满足儿童的生活需要。
中间系统在儿童面前的展现，意味着正在发展中的儿童开始体验更为复杂的现实。
儿童所处的微观系统中的某些影响因素可一直影响其在中间系统中的游戏行为。
如由于家庭经济、文化水平、父母职业等原因，使儿童在其他微观系统中总以一定的社会角色——往往与父母的职业认同——作为其游戏中的角色。
外系统是儿童生活产生更大影响的一些背景。
它对儿童的游戏有两方面的影响。
一方面，如果外系统使父母、教师的生活变得更轻松，则可促进儿童的发展，如使父母、教师的生活变得更为艰难，则会妨碍儿童的发展。
如果家长、教师之间相互理解，环境间的关系清晰、一致，那就会促进儿童的发展。
生态心理学对游戏的探究：生态心理学家对于游戏的探究采取了非常简单的理论推论，以及非常严格的实验设计的方式，他们更多的采用对自然状况下儿童的游戏行为作客观记录和描述，再对这些记录作结构分析的方法。
因此，生态心理学家得出结论：儿童的行为随着他们进入不同的情境而变化，是可以预测的。
创设环境游戏极为重要。
美国学者布朗芬・布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。
他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。
正如蒙台梭利所主张的那样：让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。
因此，为儿童开展游戏设置符号教育要求的合理的环境，有利于促进儿童的发展。
其他游戏理论萨顿?史密斯和布鲁纳强调游戏对好奇心和灵活性产生的重要性。
好奇心和灵活性有助于培养有机体的适应、变通的能力。
根据这种观点，游戏允许个体在游戏的安全范围内探索行为和思想的新结合体。
萨顿?史密斯强调儿童象征性游戏的“当做”特性的重要性。
在这种游戏中，儿童把物体和人物“当做”其他东西。
这种“当做”活动的过程和“当做”思维的产物对发展都有重要意义。
这种“当做”过程帮助儿童学会怎样打破事物的即成意义和联系，发展扩散思维能力。
这种“当做”过程让个体自由去构想、去扮演和停演、去进行角色变换。
萨顿?史密斯还提出，游戏不仅提供机会，发展角色灵活性，而且也发展自主感。
萨顿?史密斯注意到要游戏提高适应能力。
根据这一理论，游戏培养的创新能力建立了一个在需要是可以利用的原型和联想的仓库。
萨顿?史密斯强调游戏对发展替代性符号结构的重要时，布鲁纳注意到游戏对发展运动技能的动作灵活性的作用。
布鲁纳提出，游戏环境的安全允许有机体免除对行动后果的担忧，使有机体集中注意于动作本身，注意于动作的方法，而不是动作的结果。
继萨顿?史密斯和布鲁纳的理论后补充：1、范登堡讨论了有助于使用工具策略的游戏的注意性，并提出，游戏是包括探索和运用在内的一个更广阔的和谐发展的一个侧面。
2、辛格提出幻想游戏可能对发展形象描述能力的好处。
这种能力是关于过去和未来的适应思维所必须的。
3、雷诺兹提出游戏是经验的模拟方式，行为原型从其中产生并得到检验。
4、费根指出游戏中产生的新奇行为是与生物进化中的遗传突变相类似的行为。
第二章游戏与儿童发展游戏与学前儿童身体发展一、游戏促进学前儿童基本动作的发展二、游戏促进学前儿童运动能力的发展三、游戏促进学前儿童身体的生长发育（包括大脑的发育）游戏与学前儿童的智力发展一、游戏促进学前儿童知识的增长。