创业意识、创业动机的形成及其影响因素

熊正安认为：“创业意识是创业者思维活动的产物，是创业 者成功的心理活动能动性的集体体现，是创业者源于自己的 生理动机和心理动机出发，对所见、所闻、所知、所了解的 客观事物的感觉、知觉，通过判断、推理等对已有的感性材 料经过大脑加工，从而形成的创业设想，是创业者内在的强 烈需要和创业行为的强大驱动力。”谢志远等认为：“创业 意识是创业主体自觉进行创业实践活动的心理倾向，它是创 业素质结构中的物质基础和先天条件。”重庆大学应用心理 学硕士万凤英认为创业意识是激发人们从事创业活动的欲望， 支配着创业者对创业活动的态度和行为，是人们从事创业活 动强有力的内在动力机制，是学生创业素质的一种内化表现。
2、客观性特点
创业意识的客观性指创业意识不是“空穴来风”，它是创业者自身和 周围客观现实在头脑中的反映。创业意识既从自身的客观条件出发， 又从社会经济发展和市场需要的客观实际出发，使创业意识建立在牢 固的客观基础之上，离开了客观条件的创业意识是无法变成创业行动 的。
3、超前性特点
当今的时代是一个高度信息化的时代，是一个高新技术 层出不穷的时代，是一个经济发展步伐加快、产品换代周 期急剧缩短的时代。如此诸多的因素孕育着一个创新的时 代。创业与创新是一对孪生兄弟，是一个铜板的两面，两 者谁也离不开谁。创业的核心是创新，创新是创业的灵魂， 创新是创业成功的保证。因此，超前的创业意识必须以创 新为基础，它有以下两方面的特征:一是前瞻性，即预测 事物的发展趋势及未来的走向;一是创造性，即构思新的 境界和设计新的技法。
创业意识的特点
1、自主性特点
创业意识的自主性是指创业意识源于创业者的头脑，源于创业者谋求 生存与发展的意识。人力资源、人力资本专家舒尔茨说:“空间、能源 和耕地并不能决定人类前途，人类的前途由人类的才智进化来决定”。 莱德蒙佩尔说:“一个人永远活在他自己的思想、信仰与哲学所创造出 来的环境中”，可见创业意识源于创业者的思想、思维。
创业意识国内其他பைடு நூலகம்究
如华东师范大学大学教育经济管理硕士王彩华（2007）曾在 其硕士论文《我国高校创业教育研究》中指出：“创业意识 是指在创业实践活动过程中，对个体起动力作用的个性意识 倾向，主要包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世 界观等心理成分。创业意识支配着人们对创业活动的态度和 行为，规定着态度和行为的方向和强度，具有较强的选择性 与能动性。创业意识的形成是长期的、渐进的过程，它是要 把学生头脑中朦胧的潜在的创业意向转化为一种创业冲动、 创业激情，然后内化为创业动机、创业精神。创业意识教育 是创业教育的主要与核心内容。”
我国的创业意识培养是随着创业活动的开展而逐步展开的。主要经历了 两个发展阶段:第一阶段从1997年到2002年4月，是我国高校自主探索阶 段。1997年，我国高校第一个创业教育方面的活动暨清华大学创业计划 大赛在北京举行，这在我国实属首创同时也起到了抛砖引玉的作用。第 二年，还是清华大学，率先为MBA开设了，包括创业管理、创业投资、 新产品开发、项目管理、企业家精神与创新、知识产权管理、技术创新 与制度创新等八门课程的创新与创业管理方向。这在国内管理学院中也 是首创。而且在以后每年举办的创业大赛期间，学校组织各种创业相关 知识的讲座和培训，普及广大学生的创业知识。第三年，由国家教育部 制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中明确提出要加强对教师 和学生的创业教育。
创业意识
对创业意识的界定，国内研究者多采用彭刚学者的定义。彭刚1995年 在《创业教育学》书中指出：创业意识是指在创业实践活动中对创业 者起动力作用的个性意识倾向，包括创业的需要、动机、兴趣、理想、 信念与世界观等要素，它集中体现了创业素质的社会性质，支配着创 业者的态度与行为，并规定其方向、力度，具有较强的选择性和能动 性;是创业者思维活动的产物，是创业者成功的心理活动能动性的集 中体现，是创业者源于自己的生理动机(如解决自己的吃饭问题、工 作问题)和心理动机(如成就事收，实现自我价值，得到社会承认等 等)，对所见、所闻、所知、所了解的客观事物的感觉、知觉，通过 判断、推理等对己有的感性材料经过大脑加工，从而形成的创业设想， 是创业者内在的强烈需要和创业行为的强大驱动力，是创业素质的重 要组成部分。
4、能动性特点
创业意识作为创业者的创业理念、创业思维、创业观念，因其主观意识 而形成，但又受客观条件的支配。它是创业者对客观世界的认识与改造 的思考结果，是创业者创业活动的基础并指导创业活动的全过程，因而 创业意识具有主观能动性作用。创业者由于受到内部刺激(如就业无门) 或外部刺激(如成功者的效应)以后，期望状态与实际状态不一致，创业 者从心理上感到不安，为消除这种状态，于是产生创业需要，形成创业 动机，创业动机是创业者的内部刺激或驱动力，它决定创业者的行为方 向，是创业行为的具体理由。创业给业者带来的最好礼物是白由，是时 间、创造力、思维、想象力的白由，“自由”能使创业者兴奋，从而激 励自己奋发图强实现创业目标，而目标的实现反过来进一步激发自己的 创业意识，发挥自己的聪明才智，产生能动性创业。
创业意识的形成，不是一时的冲动或凭空想象出来的，它源于人的一
种强烈的内在需要，即创业需要。创业需要是创业活动的最初诱因和最 初动力。当创业需要上升为创业动机时，就形成了心理动力。创业动机 对创业行为产生促进、推动作用，有了创业动机标志着创业实践活动即 将开始。而创业兴趣可以激发创业者的深厚情感和坚强意志，使创业意 识得到进一步升华。一般在创业实践活动取得一定的成效时，便引起兴 趣的进一步提高。创业理想是属于创业动机范畴，是对未来奋斗目标的 向往和追求，是人生理想的组成部分。有了创业理想，就意味着创业意 识已基本形成。创业者为了实现创业理想，在创业活动中经过艰苦磨练， 又逐渐建立起创业的信念。创业信念是创业者从事创业活动的精神支柱。 创业世界观是创业意识的最高层次，是随着创业者创业活动的发展与成 功而使创业者思想和心理境界不断升华而形成的，它使创业者的个性发 展方向、社会义务感、社会责任感、社会使命感有机地融合在一起，把 创业目标视为奋斗目标。
第二阶段是创业教育多元化发展的阶段，从2002年至今。在2002年4月国家教育 部确定了清华大学等九所高校为创业教育试点院校，在这九所大学进行大学生创 业教育的基本方法和发展模式方面的研究，同时在政策上和经费上给予大力支持。 第二年下半年创业教育正式纳入教学当中。全国200多名来自各地高校的教师参 加了教育部举办的第一期创业教育骨干教师培训。教育部也首次允许大学生、研 究生休学，并且给保留学籍让其创办高新技术企业。和国外的许多高校一样这一 举措将增强学生的创业意识以及实践能力。为开展创业教育，许多学校都采取了 相应措施。清华大学为了方便学生创业，以一半的租金把写字楼租给学生。厦门 大学也继清华大学之后，在2003年为MBA开设创业管理课程，2005年在全校开设 了《大学生创业计划与实践))的课程，并将该课程纳入学校就业与创业指导培训 课程模块。同时与浦东张江高科技园区合作，在经济上进行支持，专门为学生设 立了1000万元的创业基金，华东师大、东华大学等分别开设了与创业教育相关的 选修课程。上海市在各高校推行创业计划大赛，并逐步完善相应配套设施，为学 校培养学生创业精神和创业能力提供支持和帮助。
动机理论
“动机”这个术语来源于拉丁语“movement（movere）”。要给“动机”下一个 确定的定义也是很困难的。比如，阿特森(Atkinson，1964)把“动机”定义为， 即时影响行为的方向、水平以及持续性。弗卢姆(Vroom，1964)把“动机”定义 为，个体在可控选择的自愿行为的形式上作出一种可控选择的过程。詹姆斯G.. 赫特(James G.Hunt，1974)等人把“动机”定义为能够解释个体努力工作的方向、 水平和毅力的驱动力。而理解人类动机的最早方式是来源于希腊哲学家，他们集 中于享乐主义的概念，并把这个概念看作为是一个能够驾驭行为力量的准则。他 们认为个体是集中自己的努力以寻求快乐和避免痛苦。随后，洛克（Locke）， 本瑟姆（Bentham），米尔（Mill）等哲学家在十七世纪和十八世纪进一步提炼 和发展了这个原理。把享乐主义的运用作为动机研究的基础受到了挑战，弗卢姆 （Vroom）就认为：有很多不同类型的事情，在这些不同事情的类型上享乐主义 是没有清楚的界限，这些不同的事情可以是高兴的或是痛苦的，或怎样决定这些 事情还要取决于特定的个体；个体不清楚他们是怎样感受到所获得的高兴或痛苦 的方式，也不清楚高兴或痛苦的根源是怎样被经历所纠正的。总之，享乐主义的 假设没有实证性的内容，因为它没有解释为什么人们会选择这一特定问题，而不 选择另一特定问题。
十九世纪末，动机问题开始从哲学领域分离出来， 向新出现的心理学科迈进。从有关“动机”的研究 文献来看，我们可以把动机理论分为三大类： 一类是强化理论。代表人物巴甫洛夫（Ivan Pavlov）、斯金纳(Skinner)。强化理论强调通过操 纵结果来控制某个人的行为的方法。比如，斯金纳 (Skinner，1953)认为个体能够理解他们的行为和结 果之间的关系，以及一些不确定事件将影响着将来 的行为。
创业意识培养
创业教育是创业意识培养的重要途径 欧美等国家的学者早在20世纪80年代就对创业教育情有独钟，最具代表 性的学者是美国著名创业教育家蒂蒙斯(Timmons)，他的研究与实践成果 集中体现在《创业学》 (New Venture Creation)一书中。在书中分别从 战略与商业机会、创业企业融资和快速成长、创业者、资源需求与商业 计划等五个部分进行系统的阐述。在创业教育的模型上，他们一般采用 两种方式:一种是一体化模型，即设立专门的创业系和创业学院来专门从 事创业教育。这种创业研究是通过创业学首席教授职位和成立创业活动 中心等研究机构来进行的。
创业意识、创业 动机的形成及其 影响因素
意识
意识是人的精神活动的重要内容，是感觉、思维等 各种心理过程的总和， 是社会的人对客观存在的主 观映象。在意识活动中人们从感性经验抽象出事物 的本质、规律形成理性认识，又运用这些认识指导 自己有计划、有目的地改造客观世界。
心理学界对意识的理解分为广义的意识和狭义的意识。广义的意识概 念认定意识是赋予现实的心理现象的总体，是作为直接经验的个人的 主观现象。表现为知、情、意三者的统一。知指人类对世界的知识性 与理性的追求，它与认识的内涵是统一的；情指情感，是指人类对客 观事物的感受和评价；意指意志，是指人类追求某种目的和理想时表 现出来的自我克制、毅力、信心和顽强不屈等精神状态。狭义的意识 概念则是指人们对外界和自身的觉察与关注程度，可分为外在意识和 内在意向两种。外在意识是指人们在行为中大脑对外界事物觉察的清 醒程度和反应灵敏程度；内在意向是指人们对待或处理客观事物的活 动，表现为欲望、愿望、希望、意图等。内在意向是个体对态度对象 的反应倾向，即行为的准备状态，准备对态度对象作出一定的反应， 因而是一种行为倾向，或叫做倾向、意愿。Conner&Armitage(1998) 指出意愿反映个体将有意识的计划或决定付出行动的动机。
另一类动机理论是内容理论，其代表人物有马斯洛（Maslow）、阿尔德弗 （Alderfer）、麦克来兰（McClelland）、赫茨伯格（Herzberg）等。内容理论 主要强调人们不同行为方式的需求，即证实与动机有关的因素。如马斯洛 （Maslow，1954）的需要层次论，他认为人类的需要具有层次性，只有低级需要 得到满足后才会出现高级需要。阿尔德弗（Alderfer，1972）采用了这个模型， 认为人类的三种需要（生存需要、关系需要、和成长需要）并不是完全生来就有 的，有的需要是通过后天学习而产生的，这三种需要之间没有明显的界限，不是 层次等级的关系。同时，麦克利兰（McClelland，）又提出了另一种需要理论， 他认为绝大多数个体的注意力集中在成就需要（追求卓越，实现目标，争取成功 的内驱力）、情感需要和权力需要（控制的需要）。马斯洛和麦克利兰集中在个 体动机的差异上。赫茨伯格（Herzberg）和他的同事发现,员工感觉好或者差的 时刻存在一些差异。因此,他们发展了双因素理论,即是激励—保健理论。