语文阅读中的期待视野

南京师范大学毕业论文（设计）（2014届）题目：“期待视野”在语文阅读教学中的应用系部：人文传媒学院专业：汉语言文学（师范）姓名：学号：指导教师：南京师范大学教务处制独创性声明本人所提交的学位论文是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的成果。

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作者签名：日期：摘要：文学阅读理论中的“期待视野”对语文阅读教学具有重要的实践意义，“期待视野”强调阅读以读者为中心，正符合新课程标准下的以学生为主体的阅读教学的要求。

阅读教学主要包括课堂阅读教学和课外阅读指导，本文主要阐述充分利用“期待视野”，对学生的课外阅读将产生巨大的促进作用。

教师首先要了解学生的期待视野，根据不同情况为学生推荐相应作品，同时激发学生阅读兴趣，刺激其探究欲望。

学生阅读中，应密切关注学生期待视野的变化，避免学生因期待视野受挫或其他原因放弃阅读。

为提高学生阅读水平，教师应鼓励学生丰富语言文化积累，深入思考，开拓思维，与他人交流对话，拓展自身期待视野，提高阅读品位。

关键词：阅读教学；课外阅读指导；期待视野Abstract：The "expecting view" in the theory of literary reading has an important practical significance to the Chinese reading teaching. The "expecting view" emphasize the readers as the center, under the new curriculum standard is in accordance with take the student as the main body of reading teaching requirements. Reading teaching mainly includes classroom teaching and extracurricular reading guide, make full use of "expecting view", the purpose of this article is about students' expecting view will have a huge role in promoting. All of the first, teachers should know the students’ expecting view, and recommend appropriate texts for students according to different situations, stimulate students’ interest in reading at the same time, to stimulate their desire to explore. When students read, teachers should pay close attention to the change of students’ expecting view, to avoid students for view frustrated or other reasons to give up reading. In order to improve students' reading level, the teacher should encourage students to rich language and culture accumulation, to deep thinking, to develop thinking, to interact with others dialogue, and expand their expecting view, to improve their reading quality.Key words: reading teaching; Extra-curricular reading guide; expecting view目录摘要一、绪论 (1)二、期待视野在语文阅读教学中的应用 (1)（一）了解“期待视野”，掌握学生的阅读经验 (1)1.观察学生课堂反应 (2)2.分析学生学业成绩 (2)3.了解学生的阅读现状 (2)（二）激发“期待视野”，引起学生的探究欲望 (2)1.“读一篇带一本” (3)2.新奇的介绍 (3)3.制造悬念 (3)（三）关注“期待视野”的变化，提高学生阅读质量 (4)1.留住学生的“期待视野” (4)2.及时调整学生的“期待视野” (4)（四）拓展“期待视野”提升学生的阅读品位 (4)1.鼓励学生不断积累 (5)2.引导学生深入思考 (5)3.组织学生对话交流 (5)结语 (7)参考文献 (8)谢辞 (9)一、绪论语文课程标准指出，“阅读是运用语言文学获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，①在语文教学中，阅读占据了重要地位。

由于世界观、人生观、价值观尚未成型，中小学学生对事物缺乏正确判断的能力，他们对世界的认识主要依赖于课堂学习与课外阅读。

为了促使学生在阅读的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，教师必须做出正确的指导。

语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的课程”②，除了此处的课堂阅读教学，教师对学生课外阅读的指导亦不容忽视。

关于阅读，20世纪后期德国著名学者姚斯独辟蹊径，将研究重点转向此前一直不为世人重视的文学四要素（即作品、作家、宇宙、读者）中的“读者”，提出了一个重要的理论概念——“期待视野”。

而新课程标准强调“阅读是学生的个性行为”，要求教师以引导者、指导者的形象出现在阅读教学中，将学生置于中心地位。

所以文学阅读中读者的“期待视野”，对语文阅读教学具有相当重要的实践意义。

姚斯认为“期待视野”是指“阅读一部作品时读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构”③。

在阅读活动中，“期待视野”则体现为读者进行文本阅读前调动自身原有的一切知识、审美、感悟等经验形成一定的认知水平，进而从心理上对文本产生相应的要求和期望，即形成期待视野。

阅读过程中，先前产生的期待经过一系列的打破与证实，在理解文本的同时，原有的认知水平得到提高，在遇到新文本时，期待视野较于之前将出现在一个新的高度上。

随着学生期待视野的不断拓展，学生的阅读能力和欣赏水平也越来越高。

当然，在阅读教学中，要使学生在这一循环中，阅读水平呈螺旋上升趋势，身为引导者的教师必须寻找正确的方法从旁指导。

二、期待视野在语文阅读教学中的应用（一）了解“期待视野”，掌握学生的阅读经验伟大的思想家孔子提倡教育应讲究“因材施教”，针对能力不同的学生应实行不同的教育方针。

同样地，在阅读教学中，学生们有着各自不同的知识基础和阅读能力，他们面对文本时产生的期待视野也是截然不同。

“期待视野”是读者调动一切积累，形成在作品面前最高的认识水平④。

读者每次面对一部新的文本，以往的阅读经验与已有的世界观便形成了读者进行阅读的一种期待。

阅读经验，即在新的文本阅读之前读者在其他阅读活动中获得的知识，主要是文化素养和语文知识方面的积累与提高，这种积累成为“期待视野”中的“前结构”，并产生了“期待系统”。

要运用期待视野提高阅读教学的质量，首先要做的便是认识学生的这种“前结构”，根据学生不同的阅读基础推荐适合他们的文本。

盲目指导，甚至“一刀切”不仅无法提高学生的阅读水平，更有甚者将扼杀学生对阅读原有的一腔热忱。

如果强迫基础薄弱通常只能理解文章字面意思的的学生阅读类似《追忆似水年华》、《百年孤独》这样的作品，期待视野不断受挫，很快学生便会产生畏难心理，最终厌恶阅读。

而如果要求理解能力强，阅读要求高的学生面对简单直白的作品，期待视野长期得不到满足，对阅读的热情也会逐渐消失。

然而，阅读基础并不是一张试卷可以检测出来的，教师要处处留心，从日常生活中观察学生的表现，才能掌握相关的信息。

1.观察学生课堂反应课堂，是学生与老师互动最多的平台，学生的一切行为教师尽收眼底，是教师了解学生各种学习情况的最佳时机。

在课堂上教师可以不动声色地对学生的行为、语言等作出分析，以了解学生的理解能力。

课堂对学生提问时，教师应留意观察，每个学生由于学习基础、家庭条件等的不同对同一文本的理解必定千差万别。

根据学生的回答情况，教师应作出分析判断，哪些学生理解力不够，对课文字面意思都无法做出正确的理解；哪些学生阅读水平较高，课堂上能对课文作出恰当的深入思考等等。

教师对学生的情况做到心中有数，阅读教学开展时才能做到富于针对性。

2.分析学生学业成绩新课标下的语文考试必须正确处理好语文学科工具性和基本技能的关系。

全面考查学生的语文素养，着重考查学生的阅读能力和表达能力。

语文试题中除了考查基础知识的客观题，还存在大量的开放性试题，这类题学生需要在结合基础知识的同时深入思考，充分发挥自身的理解能力。

⑤因此在语文测试时，教师可以直观地掌握学生的阅读基础与能力，了解学生“隐性知识”的掌握情况，这里的“隐性知识”包括文字知识、语言知识、文章知识、和阅读方法策略知识。

⑥教师只有清楚学生的语文知识功底之后，才能在语文教学活动中自如调解侧重点。

才能对各类文本做出相应的判断，避免诸如“有的学生字都不认识，词都不理解更不要谈理解思考了”这样的尴尬情况的发生。

3.了解学生的阅读现状要提高学生的阅读能力，教师应积极倡导学生进行大量的课外阅读。

不同于课堂阅读时学生时刻处于教师掌握之中的情况，课外阅读多在教师的视线之外。

而如今学生面对的读物纷繁复杂，学生的判断力相对较弱，很容易沉迷于一些危害严重的作品，诸如《阿衰正传》或一些暴力色彩浓郁的漫画等。

如何帮助学生去芜存菁，成为当务之急，教师应通过与学生的交谈或留心观察去了解学生的阅读情况。

及时发现学生不正确的阅读方向，进行引导。