《化学式与化合价》教学反思
《化学式与化合价》教学反思（精选6篇）
《化学式与化合价》教学反思身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《化学式与化合价》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《化学式与化合价》教学反思篇1在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，为化学式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫化学式。
但化学式表示的意义，多数学生不能根据具体的化学式灵活说明，我在教学中采用由简到难的反复训练，多数学生当堂就能掌握。
在元素化合价的教学中，我首先让同学们熟记前二十号元素的原子结构示意图，特别关注的是最外层电子数，因为最外层电子数决定元素的化合价。
一般情况下，⑴当元素的原子的最外层电子数是1、2、3时，与其它元素相互化合时，容易失去最外层上的1、2、3个电子，分别带1、2、3个单位的正电荷，对应形成的化合价为+1、+2、+3价；⑵同理当元素的原子的最外层的电子数为5、6、7时，与其它元素化合时，容易得到3、2、1个电子，分别带3、2、1个单位负电荷，对应形成的化合价为-3、-2、-1价；⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般情况下用已知元素的化合价求得，其根据是化合物中正负化合价的代数和为零；⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。
反思：根据以往的教学实际学生学习化学在此有一个转折点，也是学生学习化学开始两极分化的地方，为此我在第四单元的教学中加大了训练力度，进一强化了知识的落实，为进一步学习化学打好基础。
《化学式与化合价》教学反思篇2课题4《化学式与化合价》该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。
化学式与化合价的教学反思和建议
化学式与化合价的教学反思和建议
化学式与化合价的教学反思和建议范文
利用化学式的计算是九年级化学教学中第一次的系统的符号与数字的计算。
1.教师要理清三个根本计算的思路。
2.教师要学生知道“加”“乘”“括号”、“系数”的含义，并让学生结合实际题目进行练习（列算式）
如：计算相对分子质量1、2H2O 2、Ca（OH）2 3、NH4NO3
3.例题要循序渐进
1）单一计算（计算相对分子质量、各元素的质量比、某一元素的质量分数）
2）应用计算（物质的质量与元素质量的互算）
3）逆向计算（计算元素的相对原子质量、计算化学式中的某一原子的'个数、计算元素的化合价、写化学式）
4. 计算是学生最害怕的，要把难点分散，所以建议把相对分子质量和元素质量比为一课时，元素质量分数为一课时。
5.加强业务学习，深入研究“计算”的教学理念，充分调动学生思维，激发学生深入思考，讲练结合，采用教师启导学生自学讨论互纠概括小结应用实践形式组织教学。
创设问题情景，创新迁移应用。
可以改编或自编联系实际的题，培养学生的临场阅读能力、信息获取能力、猜测假设能力和迁移创新能力。
1.目标明确，突破难点，稳固练习到位，有层次。
2.学生反应情况好。
3.重视了学生的书写，让学生把稳固练习板书，这个时候抓住时机，在后面辅导差生，最后让其它学生来批改，这样的效果很好。
缺乏之处和改良设想：
这节课设计的练习比拟单一、简单，对于能力强的学生会有吃不饱的感觉，所以应参加一些中考链接题。
九年级化学上册教学反思 化学式与化合价
九年级化学上册教学反思化学式与化合价化学式与化合价教学反思;该局部内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这局部教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去稳固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用局部，同样显得内容少。
从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。
我的教学设计分四块：〔1〕化合价的概念；〔2〕化合价的特点；〔3〕化合价的表示方法；〔4〕化合价的应用。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。
直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能表达不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值〞，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能表达化合价的来由，或者能直接表达元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很难懂。
我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想了解化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。
于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在商量化合价的特点时，发觉原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。
时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。
主体性课堂表达的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。
过去对本节教学的学生的活动只表达在化合价的应用局部，讲完方法后让学生练习，前半局部大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不简单。
顶岗实习教学体会：《化学式与化合价》教学反思
《化学式与化合价》教学反思我们在化学式学习后，介绍有关化合价的知识。
初中化学对化合价的定义没有严格要求只是要求学生能够认识化合价与化学式的书写有密切的联系。
了解了化合价的通常规定之后，明确在化合物中氢元素的化合价为 1价，氧元素为-2价，其他元素在化合物中的常见化合价从书本上列举来看，比较多，且不易记忆。
结合多年的教学经验我进行了总结，易于学生记忆化合价的顺口溜。
为“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；铝是正三氧负二，氯负一价最常见；硫有负二正四六，正二正三铁可变；正一二铜二四碳，单质零价永不变；其它元素有变价，先死后活来计算”。
要求学生进行必要的记忆，为从化学式求化合价、用化合价写化学式打下必要基础。
1、为了突出重点，在讲述利用化合价推求化学式时充分利用课件和学生动手练习，从书写化学式五氧化二磷中得出书写化学式的步骤，教会了学生从个性中得到共性并达到认识事物的能能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会了分析和解决问题的方法，培养学生的归纳能力。
2、在讲述利用化合价推求化学式时，直接讲述的方法学生听起来较抽象乏味，我教材中例题书写五氧化二磷的化学式做成了FLASH动画（配上解说词），在教学中既给了学生更直观的书写方法同时也调动了学生学习的兴趣，使学生更活跃、更投入。
3、本节课有关化学式的运用，主要是一些计算技能的理解和培养，教学中采用了教师引导，学生自学互相纠正。
概括小结的教学设计，成功的采用了研究性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者，组织者和引导者。
4、本节课有两个特点：（1）学习过程中始终注重了学生获得亲自参与研究探索的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，使学生的个性特长和才能的发挥提供了广阔的空间。
（2）精选并改编习题，联系学生身边的物质，如加碘盐，引导学生通过研究性学习，认识到学习化学的重要意义。
本节课还要强调注意事项：（1）化合价有正价和负价①氧元素的化合价为-2价，氢元素的化合价为 1价。
化学式与化合价教学反思
化学式与化合价教学反思化学式与化合价教学反思1、正确书写、读念化学式，理解化学式的意义，运用化学式进行化学计算的知识和技能是学习好初中化学的关键。
有的学生就因为这部分知识和技能没有学好，学习过程中积极性下降，发生分化掉队现象，因此，教师不许千方百计引导学生突破难点，学好这部分知识和技能。
2、化学式的教学可以从复习有关元素名称、符号、相对原子质量的含义，以及复习已学过的一些单质、化合物的组成等知识入手，导出化学式，并给学生举例，指出只根据物质的名称尚不能确切的知道一种物质的组成，而化学式则能简明的表示物质的组成，为学习和研究带来方便，更因为他是用元素符号来表示物质组成的式子，所以是国际通用的。
教师可借此激发学生的学习愿望。
3、在化合价的教学中，教师要提醒学生主义化合价数值的标号与离子带电荷数的标号的区别，可将元素、原子团化合价编成口诀，加强学生记忆。
学生了解化合物种元素化合价的一些规律之后，教师应向学生强调，化合价是元素的一种重要性质，只有在元素的原子形成化合物时才表现出来，否则会出现学生认为在H2中氢的化合价为+1价，Cl2中氯的化合价为-1价，金属锌的化合价为+2价等错误。
4、在有关化学式的计算的教学中，教师要强调，化学式主要是通过实验测定（并验证）而得来的。
根据化学式的各种计算的练习，主要是为了使学生学会化学式在化学计算上的具体运用。
教材给出的习题显得少了一些，课上、课后和以后的教学中，教师可以适当地加以补充。
当然，习题的分量和难度应该适当。
第二篇：化学用语2反思 900字反思化学用语中离子符号及符号周围数字的理解一直是初中化学教学中的一个重点和难点，亦是中考的一个热点和考点。
它有助于学生正确理解元素、分子、原子、物质之间的关系，理解化学式的含义和化合价的实质；理解离子和原子间的相互转化关系，帮助学生正确书写化学式和化学方程式。
下面仅就初中化学中符号周围数字的含义及学生易错的归纳：一、符号（化学式、元素符号、离子符号）前面的数字只表示粒子（分子、原子、离子）的个数。
化学式与化合价教学反思
化学式与化合价教学反思
该课题非常难，教师难教，学生难学。
分为三部分：化学式的概念和读写，化合价的相关运用，相对分子质量的相关计算。
分为8课教学，4节新授+4节练习。
教学过程中，我第一节课在根据元素符号的意义，介绍了化学式的概念和意义后，化学式的读写，化合价。
通过编口诀的方式帮助学生记忆化合价。
第二节课介绍化合价相互推求，方法比较好掌握。
一说一举例，学生全懂，但是一到练习，全蒙掉了，事实上，现在学生在化学式和化合价之间的相互推求的题目中出现问题，就是不会背化合价的原因。
第四节课，相对分子质量的相关计算，半说半练，上课的时候，我觉得设计的有些仓促，学生的理解能力不同，很多孩子还没明白怎么回事，练习就布置下来了，结果只能随大流。
最后一天相对分子质量的运算，我布置了书本上的练习题，让学生写在作业本上，强调作业格式的规范。
第二天我做了认真的批改，还写了评语，结果发现大家写的不好，第二天我退回去一半人重写，订正。
化合价的概念不必纠结，运用才是最重要的。
说到运用，无非是化合价和化学式之间的相互求算，再者就是相对分子质量的相关运算。
这算是学生第一次接触化学计算，要说难吧，真不难，小学数学水平的计算，但是其中包含的化学意义却比较难。
以我的经验来看，运用的东西，需要反复的练习达到熟练，这部分类容也是接下来学习有关化学方程式的计算的基础。
练习的机会并不少，书本课后练习，补充习题，加上我复印的试卷两份。
化学式与化合价教学反思(1)
《化学式与化合价》教学反思九年级化学相关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。
我在教学过程中能体现课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段展开课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
对已进入九年级的学生来说，他们的抽象思维水平和归纳概括水平已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的说教灌输，希望课堂有便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己实行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。
兴趣是记忆的先决条件，集中注意力和充分想象是记忆的关键。
本节课我通过“货币的形成”“货币明码标价”的例子，引出化合价的概念，使学生易于理解，体验到学习的快乐，增强学习的兴趣，有效的突破教学的难点和重点。
整个教学过程让学生主动探索、发现知识、相互启发、持续完善,充分体现了“以学生为主体”的教学思想，同时也充分发挥了教师的主导作用。
教师在教学中注重的是学生对待学习的态度是否积极，想了没有，参与了没有，能否从科学的角度思考问题，也就是注重的不但是结果，更是过程，体现了预设与生成的和谐。
通过此课的学习使我深深感受到：我们的教学应以促动学生全面发展为根本目标，教学方式与教学行为应注重学生的感受，预设的课堂教学设计要努力创设相互信任、和谐民主的师生关系，学习过程中的师生间、生生间以及学生与教材文本间的思维对话，是实现快乐高效学习的关键。
缺点和改正：应该多增强课前指导，应注重课堂中突发事件的处理和解决，应合理安排教学内容，预设过多，导致一些问题不能很好的交代，课堂紧凑等！在以后的教学中，应多增强课堂训练环节和互动测试，以使学生更好的理解和掌握新知识！。
《化学式与化合价》教学反思（通用10篇）
《化学式与化合价》教学反思《化学式与化合价》教学反思（通用10篇）在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《化学式与化合价》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《化学式与化合价》教学反思篇1本节课的优点有：1、授课时脉络清晰、节奏明快。
2、知识点讲解难度适宜，符合九年级学生的认知水平和要求。
3、练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。
从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的掌握较好，做题的正确率较高。
4、能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。
教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。
值得反思的地方是：1、由于听课教师多，学生显得比较拘谨，不敢回答问题，课堂气氛显得不够活跃。
2、在化学式的书写练习中应将学生的完成情况在黑板上予以展示，让学生能及时认识发生的错误和正确的结果和方法；在有些表述问题的表达中我认为有些不太准确；3、考虑是电教课，黑板空间小，没有在黑板上留下完整的板书。
应在本节小结时，引领学生边归纳边写出完整的板书。
4、组织和驾驭课堂的能力不够好，有待进一步加强。
5、不是很好的对学困生进行了关注，应给他们多留些时间，等他们说完或写完。
《化学式与化合价》教学反思篇2本节课主要采用了“自主互助学习”，利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延伸三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。
注重了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。
在这节课中我认为较成功的地方是：1、小步前进，化整为零，积小成为大成。
小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。
从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
2、体现层次，激励攻关。
逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。
初中化学教学课例《化学式与化合价》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学
信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要
怎么转变才能更好实现育人目标？）通过课堂教学改革
和实践,要提高化学课堂教学效率,必须把课堂还给学 课例研究综
生,充分利用小组合作学习方式,充分调动学生的积极 述
性和主动性,多鼓励学生展示自我,增强学生信心,克服
预习课本 58-59 页。（5 分钟）（三）小组内互动：学
生讨论（5 分钟）（四）小组内展示成果：学生讨论结 教学过程
束后，找学生代表陈述讨论结果，其他小组可以表明自
己的不同意见（10 分钟.（五）教师点评：展示课件，
适当点评。（10 分钟）（六）课堂测评：课后练习—
课本 88 页（1、2 题）（10 分钟）（七）课堂小结：（5
学生、中等生和学困生组成，让优生带领学生进行小组 力分析
合作学习。
采用学生自主学习和小组合作交流学习模式,课堂 教学策略选
以学生为主题,教师辅助学生和指导学生完成教学任 择与设计
务.
（一）课件展示学习目标：1、了解化学式的涵义。
2.掌握化学式的意义和数字与化学符号的关系。3、掌
握单质和化合物的书写和读法。（二）学生自主学习：
初中化学教学课例《化学式与化合价》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《化学式与化合价》
称
1.了解化学式的涵义。
教材分析
2.掌握化学式的意义和数字与化学符号的关系。 3、掌握单质和化合物的书写和读法。
1.掌握化学式的意义和数字与化学符号的关系。
教学目标
2、掌握单质和化合物的书写和读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
学生学习能力有差距,采用分组,每组学生有优秀 学生学习能
化学式与化合价教学反思范文(通用4篇)
化学式与化合价教学反思范文（通用4篇）化学式与化合价教学反思范文作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是整理的化学式与化合价教学反思范文，希望对大家有所帮助。
化学式与化合价教学反思1本节课主要采用了“三学两评”的教学模式来设计，主要包括师生共同导入新课、学生自学、学生展学、教师导学、师徒互评、学生自评。
以“一拖N”为辅助手段。
开放的教学系统以学生的学习活动贯穿始终，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
一、在这节课中我的较成功的地方是：1、分散难点，让学生尽早接触化学式。
在学习化学的第一单元开始，我就在授课过程中遇到的化学物质，尽可能都用化学式表示，让学生尽早接触化学式，长时间的坚持下来，到学习这一单元时，学生已经认识了许多物质的化学式，在认识的基础上再提出概念，学生接受就非常快。
教师在上课前十分钟让学生阅读课本，并完成铁、硫、氦气、五氧化二磷、氧气、氯化钠等物质的化学式，并写出Mg、MnO2、CO2、NaCl等化学式的名称，由于这里所涉及到的物质，都是在前面见过的，所以这一过程完成的非常顺利。
这样在潜移默化中顺利突破难点知识。
2、善于引导，让学生更好地理解化学式的含义。
在探究化学式的意义时，借用了元素符号的意义，从学生已知的元素符号的意义引申出化学式的意义，过渡自然，衔接合理。
所以学生也能很快的归纳和掌握化学式的含义。
3、三学两评，让全体学生都能积极参与学习活动。
这节课是典型的“三学两评”的教学模式的展示课，注重学生的自主学习，简单的内容让学生自学，教师在关键处、难点处进行点拨、指导。
引入竞争机制，形成小组相互比赛的形式，大大激发了学生学习的兴趣。
师徒互帮，能够让每一位学生都有所进步。
4、课堂教学效果好，方法灵活多样。
教学过程思路比较清晰，知识点与知识点间的衔接较好。
《化学式与化合价》第一课时——化学式教学反思
《化学式与化合价》第一课时——化学式教学反思
教学反思
用一节课的时间把《化学式与化合价》的第一课时——化学式上完了，可是效果不佳，不论是从学生作业，还是自己的授课感受，都不能达到所需要达到的目标。
应该说这一课题是初中上册比较难记和难理解的课题，课上完了，可是我发现学生做题都不会做，看着学生们迷茫的眼神，我内心很是焦急，为了让学生将这一节学好，我只得正课再去补内容，并让学生要记化合价，默写化学价口诀，听写化合价，没通过的重来，再重来，我们都在忙，但是，这样的效果好吗？
我知道不好，所以我确实得好好反思一下这一章的教学。
经过自己找原因，请教别的老师，我发现自己主要存在以下几个问题：
1、讲课进度太快，应该稍微慢点，给学生一些理解接受的时间
2、对学生的关注度不够，有些学生因为有点难就放弃学习
3、这一课题的习题讲解太少，应该多加练习来掌握相关概念
4、需要针对根据化学式的名称来书写化学式特别用一个课时，这个课本上没有，但是是考试的重点，所以没有把握好
5、上课讲的过多，让学生思考的时间偏少，使得成了硬塞给学生知识，而不是主动学习
诚然，我是刚开始教这一课，可能会存在不知道考点和重点等一些问题，但是为了学生的学习，我没有任何借口不去教好，所以我得多去学习前辈老师们的教学经验，通过自己的学习和接受来转化为自己的教学经验，克服之前的缺点，弥补自己的不足，才能一步一步地提高自己的教学能力，才能将知识深入浅出地讲解给学生。
化学式与化合价教学反思与评课记录
4-4 化学式与化合价第1课时化学式的“音”、“形”、“义”教学反思与评课记录课型：新课一、教学反思一个好的教学设计离不开正确的教学理念。
我的教学理念是“瞻前顾后”，以学定教。
所谓“瞻前”，是指在设计本课题的教学内容时，要联系上册教材中的相关内容：将零散的知识系统化。
所谓“顾后”，就是不仅要学好本课题，还要考虑后续章节乃至高中教材的相关内容，以便为现学内容找到知识迁移的落脚点，为后续学习扫清障碍、埋下伏笔。
“以学定教”是指根据学生的实际来确定自己的教学，包括教法的选择、学法指导都植根于学生的理解、接受能力。
通过教学，我预计能达到以下效果：学生根据化学式的“音”、“形”、“义”，能读写并理解单质和简单化合物的化学式，但是对一些较为复杂的化合物的化学式还属于一知半解，有待于通过化合价的学习进一步深化。
本节课的教学设计力求：让学生学会学习，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，在师生互动中生成教学过程。
本节课主要存在的几个问题：1．讲课进度太快，应该稍微慢点，给学生一些理解接受的时间；2．对学生的关注度不够，有些学生因为前面有点难就放弃后面的学习；3．这一课题的习题讲解太少，应该多加练习来掌握相关概念；4．化合物的读法上“某酸”和“某酸某”学生困难较多，应该强化对于酸根的理解和记忆；5．上课讲的过多，让学生思考的时间偏少，使得有些知识硬塞给学生，而不是主动学习。
二、评课记录教学设计：以学生学习能力、学习基础进行设计会利用离子书写化学式会判断物质的构成微粒知道元素与原子的区别与联系先学读写，循序渐进，从“音”、“形”、“义”三个方面展开教学弱化——化学式的书写重视——化合物的读法、化学符号周围数字的含义教学策略：——教师引导、学生呈现，培养学生观察、发现、归纳的能力学生：参与者、思考者、收获者，交流讨论、书写归纳、回答纠错教师：设置问题情境，走进学生发现问题、倾听学生的认识判断、规范学生的书写与作答教学遗憾：课件制作不够仔细学生的调动不够活跃（有20人左右回答问题，但声音不够宏亮）教学方式比较单一（问、答、练、评）知识归纳的科学性有待提升（化合物的读法）。
九年级化学-《化学式与化合价》教学反思
九年级化学:《化学式与化合价》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢九年级化学《化学式与化合价》教学反思《化学式与化合价》教学反思《课题目4化学式与化合价》该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。
因而自己曾写了三份教学设计，与备课组的其他老师共同商议，自己仔细考虑，还是决定选化合价作为展示课的内容，因为难，在研究过程中才会有更多的收获，自己才会有更大的提高，“展示”才会更有意义，尽自己所能设计一堂初中化学概念教学的展示课，希望能对听课的教师有借鉴作用。
从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。
我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。
直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。
我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。
于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。
《化学式与化合价》的教学反思
《化学式与化合价》的教学反思
《化学式与化合价》的教学反思
“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”。
而“成功学习模式”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，注重学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。
在这节课中我利用“探究性学习”的主要做法是：1．小步前进，化整为零，积小成为大成。
小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。
从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
2．允许失败，消除焦虑。
处理学习的失败，不能过多的指责，应该让学生对自己战胜困难的能力保持肯定积极的评估，力求让每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶尔的失败并不能影响自己追求成功的信心。
3．体现层次，激励攻关。
逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的'培养。
采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。
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《化学式与化合价》教学反思
本节内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握.在教学过程中，从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下即时调整自己的教学设计。
我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。
直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。
我想回避相关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。
于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。
时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。
主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。
过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。
故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。
因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生实行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。
如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是因为原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。
在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不但掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。
上一堂好课不容易，因而因为自己的教学水平有限，留下了很多遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差别，导致最后还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。