初中英语词汇教学课题研究方案(1)

初中英语词汇教学课题研究方案

初中英语教研组全体成员

一、课题研究的背景

检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学

生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随

着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多

都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别

是小学英语学习没过关的农村学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和自信心，自然这些也就增加了教学的难度。

二、研究目的和意义：

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴

趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，

适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，

加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培

养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，

并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了

语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问

题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。

教师

还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义

的语言材料, 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识, 给他们创造一定的语言环境, 让他们把所学到的词汇运用到实际中去, 如此反复实践, 学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高, 随之而来的外语交际能力也必然得以增强。

三、课题研究的依据：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001 年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语

言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面

以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without

vocabulary nothing can be conveyed 。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词

汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中

遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然

词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永

无止境的。

四、课题研究的内容及预期目标：

1、研究的内容

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我

们平时常说的“头脑风暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究预期目标：

词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手

段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要

组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实

际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

五、研究措施及方法：

1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词

的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的,,只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，

往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音

记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。

2．运用记忆规则减少遗忘

艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深

学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。

3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人

体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些

有某种联系，由一个会联想到另一个。

4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇

的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在

阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。