景物描写的赏析

“一切景语皆情语”

——谈对景物描写的赏析

淮南市杨公中学王丙胜

语文新课改提出以“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”为三维的课程目标，这就把“情感态度和价值观”提到了前所未有的高度来看待。在教学中怎样引导学生把握情感呢？王国维说过“一切景语皆情语”。初中或高中的选文都有很多对景物的描写。从文中景物的描写中我们就可很好的体会到抒发的情感，这就为我们把握文章的情感提供了一个很好的窗口。本文就从对景物的描写中来分析情感的流露，使学生掌握分析景物的方法。分析景物可从以下几个方面进行：

景物的外形是景物主要的特征表现之一。一般说来，景物外形就可以传达出作者的心意。景物外形是高大威武的，表现崇敬羡慕之情，如《三峡》中对山的描写；小巧玲珑的，表现喜爱愉悦之情，如《春》中对小草和春雨的描写；强悍凶猛的，表现赞美惊叹之情，如《听潮》中对大海涨潮时的描写；温柔舒缓的，表现沉醉安宁之情，如《荷塘月色》对荷花的描写；阴森恐怖的，表现恐惧惊吓之情，如《岳阳楼记》中对阴雨洞庭湖的描写；丑陋凶险的，表达憎恶愤恨之情，如《蜡烛》中对战场的描写等等。抓住景物的外形，就可推测出文章要表达的情感。

景物的颜色也是景物的主要的特征之一。一般说来，景物的颜色更能表达作者的情感。色彩艳丽清晰温和朴素的景物，能表现喜悦高

兴怜爱甚至崇敬钦佩之情。紫藤萝“只见一片辉煌的淡紫色”、小草“绿绿的”、桃花杏花梨花“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”、山“一道儿白，一道儿暗黄”、“碧绿的菜畦…紫红的桑葚”、“淡黑的起伏的连山”、“青林翠竹，四时俱备。”“素湍绿潭，回清倒影”、“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”“山如眉黛”。这些颜色充分的展示了景物的多姿多彩，给读者以视觉的冲击，流露出喜爱愉悦之情。色彩灰暗杂乱阴冷刺眼的景物，则表现难受悲伤痛苦甚至惊恐惧怕之情。

景物的气味情态可以从嗅觉和感觉上给读者以身临其境的感受。气味的清新芬芳甜美，可以传达出兴奋愉快之情；气味浑浊污秽腥臭，则流露厌恶憎恨之情。景物中有的会带有一定的气味。“花里带着甜味儿”、“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”、“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这些气味，传达出兴奋愉快之情。阅读时，只要我们调动自己的亲身体验，用心去感受，去体会，就能从气味中分析出抒发的情感。景物的情态也是抒情的一个重要窗口，它是作者对景物切身感受的体现。“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”“本质上，它是一幢房屋；

形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩与枝头，轻灵而自由！”紫藤萝“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”小草“嫩嫩的”“软绵绵的”、“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。”这些景物的情态无不流露出作者对景物的情感。景物的情态可以从整体上展示景物的特有的魅力，也可以充分表现作者对景物的情感。景物的情态是可爱的、高大的、亲切的、俊美的，一般传达喜悦高兴怜爱甚至崇敬钦佩之情；景物的情态是厌恶的、矮小的、丑陋的、凶恶的，一般传达难受悲伤痛苦甚至惊恐惧怕之情。

景物描写手法和修辞的运用也可流露情感。白描可以勾勒景物主体轮廓，形成境界。如《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”了了几笔就画出了雪夜西湖大致的轮廓，营造出人与自然的和谐统一。白描可以粗线条的勾勒景物的轮廓，传达出景物的内在精神，纯客观描绘。对比可以表现景物的特征，使景物的特征更明显更突出。与他物对比，突出景物的与众不同的特征，例如松树与垂柳的对比，突出松树的刚强坚韧；与自身次要方面对比，突出景物主要方面的特征，如小桥外形的朴素与功用的巨大对比，突出小桥的对人们的作用；与自身过去对比，突出景物现在的特征，如路的现在与过去对比，突出路今天的巨大变化。欲扬先抑可以表现景物值得赞美方面。例如我们可以说松树没有垂柳的婀娜多姿，没有桃梨的红白芬芳，但有的是不惧严寒，抗争风雨的刚强与坚韧。要注意所“抑”的是景物中次要的方面，所“扬”的是

景物中主要的方面，这样可以表达出对景物的赞扬之情。次要方面一般是指景物小的、外表的、形式的、物质的方面；主要方面一般是指景物大的、内在的、本质的、精神的方面。欲抑先扬则相反，表现景物应该批判的方面。象征可以丰富景物的内涵，读者可以感受到景物中的精神。如冰心的《小橘灯》、茅盾的《白杨礼赞》等中都用了象征，赋予景物特定的品质，让读者从中感受到精神的力量。比喻、拟人、夸张、通感（移觉）等等修辞的运用，如果能带来亲切温柔高大壮观的感觉，就能传达出喜爱愉悦兴奋崇敬之情，如果带来凶险恐怖丑陋污秽的感觉，则传达出厌恶恐惧鄙视轻蔑之情。如“它们在笑”、“它们嚷嚷”，运用拟人表明作者对生命的喜悦；“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”，运用比喻形象的描绘出藤萝花可爱的形象；《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”运用通感（或叫移觉）写出清香给人带来的美妙的感觉；《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用排比，增强气势，写出春的五彩缤纷，绚丽多彩等等。这些写景手法与修辞的运用有力的增强了文章情感的表达。

我们要积极引导学生从不同的方面分析景物，使他们掌握分析景物、体会感情的方法，而不是一味地代替他们。本文试图从对景物的描写上来分析作者所要表露的情感，这只是文章情感流露的极小的方面。这些小方面，更便于我们去把握体会。只要我们处处留心，细细

分析，就能感受到作者情感的流露。学生学会了分析的方法，就能自主的运用，有自己的感触，这也是新课改的要求。