鲸第二课时教学设计

教学设计与反思单
课程名称
《鲸》第二课时教学设计
学段
高年段
学科
语文
版本
人教版
年级
五年级
本课的主要知识点
学习列数字、举例子、作假设、作比较、打比方等说明的方法，体会作者用词的准确生动。
学习目标描述
1.了解鲸的形体特点和生活习性等方面的知识。
2.学习列数字、举例子、作假设、作比较、打比方等说明的方法，体会作者用词的准确生动。
师：谁还有补充，因为用了很多数字，让我们感受到鲸可大了。但作者为了说明鲸是很大的，就以我国发现的这头鲸为例子来说明鲸大，这种以实际例子来说明的方法，叫——（举例子）
师：我把这句话改成：我国发现过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。（课件出示）请大家与原文对比，看看两句话有什么不同？
学习内容分析
《鲸》是人教版小学语文五年级的一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培养学生探索动物世界的兴趣。
“目前已知”这个词去掉行吗？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会作者用词的准确性。教师相机补充：据我所知，作者写这篇文章是在80年代，现在资料显示最大的鲸已经超过了16万公斤重。有一个资料显示是19万公斤重，还有一个资料──我不知道是真是假，最大的鲸有21万公斤重。用上“目前已知”更能准确的表达当时的情况。
教学策略设计
（一）导入新课
1.师：上节课我们交流了关于鲸的资料，并初读课文，了解了课文内容。那么我们来回忆一下，课文是从哪几个方面来介绍鲸的？（课件出示：形体、进化、种类、生活习性）
2．课文从哪些方面来介绍鲸的生活习性呢？（课件出示：知道了鲸不是鱼类，而是哺乳动物。并且知道了鲸可以分为哪两类呢？（须鲸、齿鲸）
3.学生自学，教师巡视。（3分钟）
4.四人组交互：你划了哪些语句，及相关批注。
5.指名1-2组汇报，教师和其它组补充。
预设（1）我喜欢这句话：不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。这里用了作比较的方法，写出了鲸特别大。
师：象大不大？
生：大。
师：是啊!象的确够大，但鲸竟比象大了50、60倍，最大的甚至达到100倍呢。
生：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。从这句话用了列数字的方法，写出了鲸特别大
师：这是两个什么？
生：数字。
师：用列数字的方法写出了鲸的大。这种说明方法叫——列数字
师：对啦，加上这些数字对说明鲸的大是多准确啊！这就是列数字的好处。读一读，你很会读书，能重读重点词“十六万公斤重，两千公斤”。读出鲸的大。
这里用作假设说明方法显得特别的生动、有趣，富有想象力。（板书：生动）同学们从“要是”两个字看出假设，不简单！同学们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。
6.师：我们地球上生拥有这么大的鲸，我们应该感到自豪，我们的脸上应该洋溢着自豪和骄傲。让我们带着这种自豪和惊叹之情读读第一自然段。
预设（3）听了您们的朗读，我感觉鲸真是太大了。课文第一段还有那些地方是说明鲸很大的？
我国发现过一头近四万公斤重的鲸，有约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。（课件出示）从这句话用了举例子的方法，写出了鲸特别大。
教学重点
教学重点：了解鲸的形体特点和生活习性等方面的知识。
教学难点
难点：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
学生学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。学生已经接触过说明性的文章，并且能够做到初步把握文章的主要内容。教师要注意引导学生在此基础上学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，课前布置学生搜集有关鲸的资料。课堂上借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
4.小结：这节课，让我们再次走进课文，去了解更多有关鲸的知识。这节课我们的学习目标是，请看大屏幕（课件出示目标）
(二)精讲第一自然段，探究说明方法
1.这是一篇说明文，请孩子们回忆一下，我们学过哪些说明方法？生讲师板书倒置性平台
2.请孩子们自由读一读第一自然段，想想课文是怎样写出鲸大的？再选择1-2个向度，划出相关语句，并在旁边写上说明方法。
师：真是“不比不知道，一比吓一跳。”所以作者这是把鲸和象进行什么？
师：通过和熟悉的事物一比较，这种方法就是——作比较
师：通过比较，让我们更具体地体会到鲸的大（板书：具体）
师：请你再读一读，看看怎样才能读出鲸的大。你真会读书，能抓住……这个词读出了鲸的大。
预设（2）听了你们的朗读，我感觉鲸真是太大了。课文第一段还有那些地方是说明鲸很大的？
师：它要是张开嘴，里面可大了，我们的教室就是鲸的口腔，现在同学们试试能不能摸到它的上鄂？（师请生做动作）
生：够不到！
师：想到鲸嘴里去吗？（想）要是鲸突然把嘴闭上了，怎么办？那可就成为这庞然大物的盘中餐咯。所以这里不是真的跑到鲸的嘴里看书了，而是作者的（假设）
师：哪个词可以看出来？（要是）所以作者在这里用了作假设的说明方法。
师：看来这两个字也是为了准确的表达鲸大啊。生活中也有有时需要用上这类词，比如教室长约8米，我们班有约62个同学，行吗？
像这样估测的数字和准确的数字课文中还有很多，它们都是为了更准确地表达，需要我们细心体会。
预设（4）课文第一段还有那些地方是说明鲸很大的？
它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。从这句话用了作假设的方法，写出了鲸特别大。