河南省 优质课 电生磁说课稿

尊敬的评委、老师，大家好：

我是**号教师罗莹莹，我说课的内容是人教版九年级物理第二十章第二节《电生磁》。在新课改背景下，各种教育模式、理念层出不穷，但有一点被大家普遍认可，那就是“尊重学生主体，把课堂还给学生”。基于这样的理念，我从以下几个方面来谈谈对于这节课的理解。

《电生磁》这节课是在学生学习了电学、磁现象基础上，进一步揭示电和磁的关系，也为后续学习打下基础。这节课是以实验为基础展开的，所以实验是这节课的灵魂，也是学生学习本节课的重要手段。我设计了三个学生活动贯穿始终，不仅要动手提高操作技能，还要动脑领悟思想方法，还要动情陶冶情操，以此来达到三维目标。

本节课教学流程设计如下。

一个好的引入不只为了吸引学生眼球，最重要引发学生思考，为此我选择魔术来引入。（举起展示）“大家看，这颗螺丝钉螺丝帽紧密的套在一起，非常牢固。但我可以用我的意念就让螺丝帽自动旋转起来，你相信吗？请看……”。在学生好奇心被点燃的时候，我暗示“螺丝帽是受到了磁力的作用运动起来的，你猜一下这个螺钉内部藏着什么？”学生根据已学知识很快想到里面可能有个磁体，我进一个揭秘“其实啊，里面有个电路，我巧妙的接通电路，让电流流过，就能给螺帽一个磁力作用。由此你想到了什么？”电流可以产生磁场，由此引入新课。

向学生介绍，“早在1821年，一个看似偶然的机会，丹麦科学家奥斯特发现了电流的磁效应，经过很多次探索实验，在世界上第一次发现了电与磁之间的联系。他当时是如何发现电和磁之间联系的呢？让我们一起重现当年的实验吧”。进入活动一：探究电流磁效应。

强调实验目的是为了探究电流能否产生磁场，观察小磁针是否偏转（手势：指向器材），对比电流方向改变后的偏转方向，充分利用了转换法、对法比等物理思想。学生实验后讨论总结，规范语言，得出结论：通电导线周围存在一个与电流方向有关的磁场，这就是电流的磁效应。

“通过实验可知，这根导线通电后周围存在磁场，但为什么却连一根大头针也吸不动呢？人们发现把导线绕在圆筒上，做成螺线管（举起螺线管展示），各

圈导线磁场叠加在一起，磁场就会强得多”？螺线管的磁场是如何分布的呢？

进入活动二：对通电螺线管磁场的探究。提出问题：如何显示螺线管磁场分布？如何判断螺线管磁场的极性？学生回忆条形磁铁的磁场探究方法，借助小磁针、碎铁屑等进行实验，改变电流方向，再观察一次。实验中，教师与学生一起参与解决问题，提醒操作注意事项。

实验结束后，引导学生认真分析和归纳实验现象，对比实验，小组合作交流得出结论：通电螺线管的磁场分布与条形磁体相似且极性与电流方向有关。

“通电螺线管的极性与电流方向具体关系如何？有什么规律呢”？进入活动三：探究通电螺线管的极性与电流方向的关系。这个活动主要是为了让学生理解安培定则内容，会用安培定则判断螺线管极性。但是由于螺线管磁场具有抽象性以及对电流环绕空间立体感不强，这也成了本节课学习的难点。

我们可以从以下几个方面突破难点。

一：每个小组根据不同要求绕制螺线管，在绕制过程中初步体验电流环绕方向；（展示漆包线、铅笔）

二：实验探究，对比总结，尝试多种方式描述规律。将绕制好的螺线管连入电路，标出电流方向，借助小磁针判断螺线管的N极位置，实验结束后将各小组结果展示对比，鼓励学生尝试用不同的方法描述规律，也许语言未必规范，但探究过程是值得肯定的，教师一定要给与充分的鼓励和肯定，也为安培定则的理解和使用打下了基础。在学生讨论发言的基础上，我向学生介绍：英国物理学家安培，用一种非常巧妙的方法描述出了螺线管N极位置和电流方向的关系，人们称之为安培定则，也叫右手螺旋定则。引导学生自学课本127页安培定则内容，并出示图片让学生尝试使用安培定则判断通电螺线管N极位置。

突破三：（举起教具展示）自制教具，让学生化抽象为具体，并借助动画演示，让学生更进一步对安培定则的理解和使用。

为了巩固新知，让学生完成达标检测题，在思考和分析过程中，也有助于本节课难点的突破。检测题主要选自课本“动手动脑学物理”，立足教材，进行了适当的改编，注重资源的整合利用。

最后，让我们应用本节知识来制作：电磁秋千（举起展示）。简单介绍零部件和制作方法，小组合作完成。展示劳动成果，分享成功喜悦。让学生在快乐中

学习知识，应用知识。

一节课即将结束，请学生畅所欲言，盘点收获，总结科学探究思想和方法。并引导学生思考课本“想想议议”内容：如果条形磁体的磁性减弱了，你能用电流来增强它吗？应该怎么办？通过思考讨论，使本节课内容得以应用和延伸。

总之这节课的设计思路是，以魔术引入引导学生猜想；体验探究过程，动手动脑，获取知识，提高能力；利用达标检测巩固所学；借助延伸活动扩展思维。遵从学生认知规律，实现物理学习由“认”到“知”再到“用”的递进升华。

这是我的板书设计，力求简单、简洁，突出重点。

最后布置课外实践作业：（如图是牵牛花茎的照片。在自然界中不同缠绕植物的茎，它们的缠绕方向与生长方向有什么关系？这根螺线管中电流方向与其北极方向的关系是否相同？对于不同植物，这关系都一样吗？）

作业不仅是为了巩固知识，更是为了给学生留有“缺口”，拓展学生学习时空；打开“窗口”，扩大学生视野；安装“接口”，了解知识发展趋势，为后继学习与发展埋下伏笔。

以上就是我的说课内容，感谢您的耐心聆听，敬请批评指正！