(完整版)作文讲评课的主要方法
怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课？这是我们研究的一个模式，仅供参考（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。
在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。
找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。
评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。
教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。
这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。
在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。
教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。
因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。
在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。
怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课上好作文讲评课，对激发学生的作文兴趣、提升学生作文水平至关重要。
那么，怎样上好作文讲评课呢？我认为有以下几点：一、讲评要有针对性。
老师要对学生作文中普遍存有的问题实行分析和归类，确定一个问题，把握住重点实行讲评。
五年级第七单元的作文是通过一件事写人。
我针对学生作文内容空洞的问题，先选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。
选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生理解到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。
这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。
修改之后有明显进步。
二、讲评要激发学生的兴趣。
作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。
从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存有的问题，为“讲评”提供依据；“讲评”就是补缺，解决学生作文中存有的知识缺陷。
作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做“讲评”的主人。
我的做法是，在批改学生作文时写批语有侧重性、针对性、鼓励性和指导性。
侧重性是指写作的总要求、总目标。
老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给学生指明改进的方法，便于学生改正。
针对性是指出作文中出现的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使学生知道错在哪里，有何毛病。
鼓励性是指批语要循循善诱，切不可恶语伤人或一棍子打死。
指导性是避免说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受学生喜欢的。
讲评，集体智慧修改，提升欣赏”这样的作文讲评课模式，我发现学生的作文质量有了明显提升。
首先是学生佳句，佳段，佳篇，赏析；然后集中优势兵力（全班同学的智慧）品评修改一篇作文；最后独立修改，赏析佳句佳段佳篇。
这样的讲评课中，老师要善于使用学生的范文，让学生现身说法。
讲评的过程也是学生自我提升的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题准确引导。
老师能够选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。
(全)作文讲评教案
（全）作文讲评教案一、教学目标1. 通过作文讲评，让学生了解自己的写作水平和存在的问题。
2. 引导学生掌握写作技巧和方法，提高写作能力。
3. 培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学内容1. 选取学生优秀作文进行展示和讲评。
2. 对学生作文中存在的问题进行分析和指导。
3. 针对不同问题，给出相应的解决方法和建议。
三、教学过程1. 课堂导入：简要介绍本次作文的主题和要求，引导学生回顾自己的写作过程。
2. 作文展示：挑选几篇优秀作文进行展示，让学生欣赏和学习。
3. 作文讲评：对展示的作文进行详细讲评，分析其优点和不足。
4. 问题分析：针对学生作文中普遍存在的问题，进行分析和指导。
5. 方法讲解：给出解决作文问题的具体方法和建议。
6. 学生互动：鼓励学生积极参与，提问、发表见解，互相学习、交流。
7. 课堂小结：总结本次作文讲评的要点，布置课后写作任务。
四、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的作文进行自我评价，认识自己的优点和不足。
2. 同伴互评：学生之间互相评价，提高彼此的写作水平。
3. 教师评价：对学生的作文进行综合评价，给予鼓励和指导。
五、课后作业1. 根据作文讲评的内容，修改和完善自己的作文。
2. 选取一篇优秀作文，进行深入学习，分析其写作技巧。
3. 积累作文素材，提高自己的写作水平。
六、教学策略1. 实例分析：通过具体作文案例，让学生更直观地了解写作技巧和方法。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现作文中的问题，并提出解决方案。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
4. 个性化指导：针对不同学生的写作特点和需求，给予个性化的指导和帮助。
七、教学资源1. 作文素材库：提供丰富的作文素材，方便学生进行写作练习。
2. 优秀作文集：收集历年优秀作文，供学生参考和借鉴。
3. 写作指导书籍：推荐相关写作指导书籍，帮助学生提高写作水平。
4. 网络资源：利用互联网资源，为学生提供更多写作参考和灵感来源。
作文教学中如何讲评作文
作文教学中如何讲评作文作文教学中如何讲评作文1 在教学过程中遇到个性各异、题材多样、体裁多变的作文该怎样评讲，是值得探讨的一个话题。
下面，我就结合自己教学实践，谈谈在作文评讲上的一点想法：一、粗批快评，趁热打铁一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。
以前对学生作文精批细改，讲究旁批、眉批、总评等。
加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。
两周后再去评讲作文，学生早就对写的是什么主题、什么内容忘得一干二净，费力费神而收效甚微。
现在我对学生作文粗批快评，加快反馈速度，收效很好。
所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所表现的最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求切中要害。
反馈的时间不超过一周。
再在评讲的过程中查漏补缺，以补批改之不足。
这样，学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。
二、随改随评，给学生惊喜在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。
我们知道，作文教学个长期的过程，是一个潜移默化的过程。
在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。
在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。
写出本篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。
而其它的学生则心神向往之。
例如：我布置了一篇以“感受生活”为话题的作文，第二天在批改的过程中，就2 发现了一篇佳作。
此文写的是本班的一位同学在足球场上腿被踢折之后，他的父母每天背他上下教学楼。
这位学生对这位同学伏在母亲背上的笑进行了细描细绘，因为他知道他沐浴在爱河中。
我朗读完这篇作文之后，学生为之动容。
这就是一场无声的心灵对话。
课堂随评之后，又有几位学生自动重做了本次作文。
在一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一个学生在上课中突然犯病，此病须平躺，老师为他脱衣垫在冰冷的地上，同学为他脱衣盖在冰冷的身上，这位同学对课堂中的寂静——无言的帮助，进行了回环复沓的歌咏，让文章达到表达情感的高潮。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
(完整版)作文讲评课的主要方法
作文讲评课的主要方法一、作文讲评的方法很多，最常用的方法有这样几种.1、对优秀作文的品味。
做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。
选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。
这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。
读过之后的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。
如果小作者自己来介绍，要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。
2 、对作文得失的分析。
做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。
所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面的。
即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。
通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以打印展示出来，调动学生的各种感官。
3 、是文字表达的推敲。
做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生平生共同来分析推敲。
有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。
有明显错误的词句应该让学生自己去修改。
共同推敲的应该是有“疑义”的。
有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。
这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。
平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。
二、作文讲评要注意的几个问题1 、是要抓住重点。
作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。
讲评重点突出，学生印象才能深刻。
作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。
从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
作文评讲课五妙法
作文评讲课五妙法内容摘要：作文在语文教学中仍处于重要的地位，而作文评讲是整个作文教学的重要环节。
一、写好评语，力求周到。
二、典型举例，选好范文。
三、分类归纳，趣味横生。
四、展开讨论，研究作法。
五、鼓励创新，发展想象。
多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛；多一些讨论，多一些民主，多一份独特，会让作文评讲课精彩有趣，有趣有效，从而碰撞出学生智慧的火花。
关键词：重要环节典型举例鼓励创新发展想象有史以来有多少不朽之作记载和传承人类文明。
的确，文章的好坏可以体现整个民族的精神风貌，体现一个人文化素质的高低，这也致使我们教育界越来越重视对作文的培养。
目前，作文在语文教学中仍处于重要的地位，而作文评讲是整个作文教学的重要环节。
作文评讲包括学生的评议和老师讲析两个方面。
它是作文批改的继续和发展，是批改的进一步深入化、具体化。
它有助于学生正确理解老师的改笔和批语，更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学，使之上升为理论，并以此指导写作实践的好形式。
作文评讲的任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，而上好作文评讲又是提高学生写作的关键所在。
根据自己五年的教学体会认为，要让作文评讲课引人入胜就要时刻注意作文评讲课的五法，即写好评语，力求周到；典型举例，选好范文；分类归纳，趣味横生；展开讨论，研究作法；鼓励创见，发展想象。
下面我就自己的浅见略谈一二：一．写好评语，力求周到。
写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提，有经验的老师都十分重视这一环节。
作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看到进步，知其不足，受到鼓舞，兴趣倍增。
笔者认为写作文评语应力求具备“六性”，即鼓励性、客观性、针对性、启发性、及层次性。
1、鼓励性。
对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。
作文讲评“三步法”
18摘要：教师在讲评学生的作文时可采用“三步法”，第一步“文海拾贝”即寻找习作中的惊艳点；第二步“他山之石”即借鉴他人做法和意见，帮助自己改正错误和缺点；第三步“妙笔生花”即学生自己修改习作。
关键词：作文讲评“三步法”以前，我教学生习作时就是先指导方法，学生写完后批改写评语就完事了。
孰不知习作的指导、批改、讲评、修改共同构成了小学作文教学一个完整的过程，四者之间是相互作用，紧密相联的。
很多老师（包括以前的我）都重在指导和批改，而轻讲评和修改。
这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功或收效甚微的结果。
众所周知，在小学语文的教与学过程中，如果习作被认为是学生最复杂的脑力劳动，那么习作讲评就是老师最为繁复的心力活动。
当知道了习作讲评的重要性后，我尝试用了一些办法，并慢慢摸索总结。
一开始我是拿一篇写得好的习作当范文，从一个个点进行分析。
这种方法能给学生谋篇布局和遣词造句方面提供些范例，但是存在涉及面小、参与率低和惊艳点少等缺点。
如何让我们的作文讲评深受学生的欢迎又富有实效呢?有一次，我在讲评学生的作文时采用了这样的三步，没想到学生的兴趣骤然暴涨，效果也颇好。
然后我对这三步又进行不断地完善，总结出以下作文讲评三步法。
第一步“文海拾贝”，顾名思义就是寻找习作中的惊艳点，这一步是在课前完成，老师和学生分头行动。
老师有计划有目的的做好课前准备，包括分析该次习作的整体水平，优点体现在哪里，不足又是哪些方面；具体哪些孩子的习作结构较为巧妙，哪些孩子在语言表现上很抢眼，哪些孩子的习作又很有思想性等等。
诸多方面老师首先要摸个底，明确记录下来并制成ppt 。
学生们呢？他们在课前先进行分组讨论，包括认真阅读例文、记录优缺点、发言、提出修改意见等等。
学生在“文海拾贝”时老师应密切关注，聆听孩子的真心话，发现孩子的闪光点。
“他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之师。
”别山上的石头可以作为砺石来琢磨玉石，他人的做法或意见能够提供借鉴，帮助自己改正错误和缺点。
五个有效的小学语文作文讲评方法
五个有效的小学语文作文讲评方法作文是小学语文学习的重要环节，对学生的写作能力和表达能力起着至关重要的作用。
为了帮助小学生提高作文水平，以下将介绍五个有效的小学语文作文讲评方法。
一、启发思维，激发创造力在讲评作文时，老师可以通过开放性问题引导学生思考，并鼓励他们展示自己独特的见解和观点。
这种讲评方式能够激发学生的思维活跃度，培养他们的创造力和独立思考能力。
例如，在评价一篇关于“我的暑假生活”的作文时，老师可以提问：“你觉得暑假生活中最有意义的事情是什么？为什么？”这样的问题能够促使学生思考暑假中的重要经历，并使他们在作文中展示个性化的描述和观点。
二、对优点予以肯定，鼓励进步在讲评作文时，老师应该发现并肯定学生写作中的优点和亮点，激发学生的自信心和积极性。
同时，老师也要指出其中存在的问题和需要改进的地方，并给予针对性的建议和指导，鼓励学生在下次作文中不断进步。
例如，在评价一篇关于“我最喜欢的动物”的作文时，老师可以说：“你在作文中生动地描绘了你喜欢的动物，让读者仿佛能够亲身感受到它的可爱和活泼。
下次作文时，可以尝试加入更多的细节描写，让读者更加深入地了解你心目中的这种动物。
”三、多种形式交流，拓宽视野在讲评作文时，老师可以采用多种形式进行交流，如小组讨论、合作写作等。
通过与同学的交流和讨论，学生能够从不同的角度和观点中获取灵感和思路，拓宽自己的写作视野。
例如，在评价一篇关于“如何保护环境”的作文时，老师可以组织小组讨论，让学生分享自己的环保经验和想法。
通过交流，学生们可以相互启发，互相学习，从而提高自己的作文写作水平。
四、鼓励多样化的表达方式在讲评作文时，老师应该鼓励学生尝试多种不同的表达方式，如应用比喻、对比、夸张等手法，丰富作文的表达形式，提高作文的可读性和吸引力。
例如，在评价一篇关于“我的家乡”的作文时，老师可以提醒学生运用比喻和夸张等修辞手法，让作文更加生动有趣。
比如可以说：“我的家乡像一位慈祥的老人，怀抱着绿草如茵的山峦和碧波荡漾的湖泊，宛如一幅美丽的画卷。
小学作文讲评课教学设计五篇
小学作文讲评课教学设计五篇第一篇：小学作文讲评课教学设计作文讲评课教学设计曹立祥教学目标：1、知识与技能：通过讲评让学生写文章做到围绕中心选材，有详有略、详略得当。
2、过程与方法：讲评中以表扬和激励为主，通过范例讲解、自主交流、教师下水文等激发学生的写作兴趣，学习评析作文，学习把握中心选取材料并会详略得当的表达。
3、情感态度与价值观：引导学生挖掘作文的思想内涵，引导学生要善于观察。
教学重点：写文章做到有详有略、详略得当。
教学难点：作文中说明方法的运用教学准备：作文照片截取教学过程：一、新课导入：以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，它通过对实体事物的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类，成因、功能，关系等有所认识，从而获得有关的知识。
这种文体叫什么？前一段时间我们完成了习作三，今天，我们进行作文的点评。
二、作文回顾：（投影）回顾本次作文题目及要求。
三、总结点评：作文基本内容统计算。
存在的主要问题：1、把说明文写成了记叙文的形式。
文中穿插了过长的故事。
2、引用痕迹明显，不会合理地运用摘抄的内容。
3、详略不得当，重点不突出，段与段的内容基本一样多。
4、跑题。
基本功方面的问题：1、错字多。
2、引号，书名号不会用。
3、不会分段。
4、词语使用不当。
5、词语句子啰嗦。
优点1、认真观察物体，准备了必要的资料。
2、列数字，作比较，举例子等说明方法的充分利用。
3、拟人化的语言。
比如：孙以桐，徐晓娣四、作文讲评：讲评习作1、评头论足（最佳贡献奖）：（投影）引导学生思考（1）这篇文章小作者想表达什么主题？选取了什么材料，是怎样安排详略的？（2）你认为本文主要病因在哪，怎样修改？教师总结：在记叙的过程中，哪些要详写？哪些要略写？在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
作文讲评的要点与方法
作文讲评是指老师或者其他评审人员对学生的作文进行评定和点评的过程。
作文讲评的目的是帮助学生提高写作水平，让他们了解自己的不足之处，并指导他们如何改进。
以下是作文讲评的要点与方法：
要点：
1.清晰的评分标准：作文讲评的评分标准应该明确，包括内容、结构、语言表达等方面。
这样可以让学生知道自己的作文被评定的标准是什么，从而更好地改进。
2.注重肯定与指导：在讲评过程中，要注重肯定学生的优点和努力，同时指出不足之处并
提出改进建议。
这样可以增强学生的信心，同时也能让他们明白自己需要改进的地方。
3.针对性建议：评审人员应该提出具体的、针对性的建议，帮助学生改进作文。
比如，可
以指出一些常见的语法错误，或者提供一些丰富的词汇和表达方式供学生参考。
方法：
1.集体讲评：在课堂上进行集体讲评，可以让学生相互学习，共同进步。
老师可以选择一
些学生的作文进行点评，让其他同学也能从中学习到一些写作技巧和方法。
2.个别指导：对于一些特别需要帮助的学生，可以进行个别指导，针对性地提出建议和改
进方案。
这样可以更有效地帮助学生解决写作上的问题。
3.提供范文展示：老师可以提供一些优秀的范文进行展示和讲解，让学生有一个标杆，知
道自己的写作目标是什么，从而更有动力地去改进自己的作文水平。
总之，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，要注重肯定与指导，提供具体的改进建议，同时采取不同的讲评方法，帮助学生更好地提高写作水平。
作文讲评的基本方式
作文讲评的基本方式
作文是学生语文学习中的重要组成部分，也是学生语言表达能力的重要体现。
在教学过程中，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节。
作文讲评的基本方式有很多种，比如针对性指导、示范写作、学生互评等。
下面我们就作文讲评的基本方式展开讨论。
首先，针对性指导是作文讲评的一种基本方式。
在学生写作过程中，老师可以
根据学生的水平和写作特点，有针对性地进行指导。
比如，针对学生的语法错误、逻辑不清、表达不准确等问题，老师可以进行有针对性的指导，帮助学生改进写作。
这种方式可以有效地提高学生的写作水平，使他们在写作中能够及时发现并改正问题。
其次，示范写作也是作文讲评的一种基本方式。
通过老师的示范写作，可以给
学生提供一个标准的范例，让他们在写作时有一个参照对象。
同时，老师可以在示范写作的基础上，对学生的作文进行对比分析，指出学生作文与范例之间的差距，帮助学生找到自己的不足之处，进而改进自己的写作。
另外，学生互评也是作文讲评的一种基本方式。
学生在写作完成后，可以相互
交换作文进行评阅，互相指出对方作文中的优点和不足之处。
这种方式可以让学生在评阅他人作文的过程中，提高自己的审美能力和鉴赏能力，同时也可以让学生从他人的作文中学习到一些好的写作技巧和表达方式。
总之，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，而针对性指导、示范写作和
学生互评是作文讲评的基本方式。
通过这些方式的有效运用，可以帮助学生提高写作能力，培养他们良好的写作习惯，从而在语文学习中取得更好的成绩。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲习作讲评是写作课堂上非常重要的一环，通过对学生们的作文进行点评和评价，可以帮助他们发现自己写作中存在的问题，并且提供指导和建议，帮助他们不断进步。
而在习作讲评中，有一种被称为“三步曲”的教学方法，它包括了“表扬-指正-鼓励”的三个步骤，通过这一方法，老师可以全面地评价学生的作文，让学生们在不断改进中取得进步。
表扬是习作讲评中的第一步。
表扬不仅仅是为了让学生们感到受到了肯定，更重要的是让他们在写作中发现自己的闪光点，从而保持写作的信心和热情。
在表扬的过程中，老师可以称赞学生的用词精准，叙事生动或者观点独特等方面，让学生感受到自己所写的东西是被看到和认可的。
指正是习作讲评中的第二步。
指正即是老师指出学生作文中存在的问题和不足之处，通过指正，可以帮助学生们认识到自己作文的不足之处，从而有针对性地进行调整和改进。
在指正的过程中，老师可以从结构、逻辑、语法、用词、表达等多个方面进行指正，提出具体的修改意见，让学生们清楚地知道自己写作上需要改进的地方。
鼓励是习作讲评中的第三步。
在指正之后，鼓励是非常重要的一步，它可以让学生们感受到老师的关心和支持，同时也可以激发学生们继续努力写作的动力。
在鼓励的过程中，老师可以肯定学生在改进方面所做的努力，并且鼓励他们在接下来的写作中继续努力，相信自己可以做得更好。
通过“表扬-指正-鼓励”的三步曲，老师可以在习作讲评中促进学生的全面成长。
表扬可以让学生保持信心，指正可以帮助学生发现问题和改进，鼓励可以激发学生的写作激情和动力。
在实际的教学中，老师可以结合学生的实际情况，有针对性地进行讲评，让每个学生都能受益匪浅。
学生也应该在老师的指导下，不断思考和改进自己的写作，逐步提升写作水平。
“三步曲”教学方法在习作讲评中具有很大的实用价值，它可以有效地帮助学生提高写作水平，培养写作兴趣和写作能力。
在写作教学中，老师们应该注重习作讲评环节的重要性，有计划地进行讲评，让学生在实践中不断成长。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲在学习写作的过程中，习作讲评是非常重要的环节。
通过习作讲评，学生可以在老师和同学的指导下不断改进自己的习作，提高写作水平。
而在习作讲评中，老师和同学们要注意一些关键的“步骤”，才能够使得讲评更加有效果。
本文将就习作讲评的三个关键“步骤”进行深入探讨，希望对广大写作爱好者有所帮助。
第一步：认真审阅习作在进行习作讲评之前，首先需要认真审阅习作。
老师应该仔细阅读学生们的作文，了解他们的写作水平和表达能力。
老师还应该对学生的习作进行分析，找出其中的优点和不足之处。
在审阅的过程中，老师要注重发现学生们的特点和特长，为后续的讲评做好准备。
而对于同学们来说，也要在写作之后认真审阅自己的习作，找出自己的不足之处，做好心理准备接受老师和同学们的建议。
第二步：针对性指导在进行习作讲评的过程中，老师和同学们要注意进行针对性的指导。
对于每一篇习作，老师和同学们都应该根据作者的具体情况进行分析和指导，而不是一概而论。
老师需要向学生们指出他们在写作中的不足之处，并提出具体的改进意见。
老师也要鼓励学生们，在指出不足的及时给予肯定和鼓励，激发他们继续努力的动力。
对于同学们来说，也要接受老师和同学们的指导，虚心学习，不断改进自己的写作技巧。
第三步：鼓励分享交流习作讲评的最后一步是鼓励分享交流。
在讲评的过程中，老师和同学们可以分享自己的写作心得和经验，互相交流和学习。
通过分享交流，可以帮助学生们更好地理解写作的要领和技巧，激发写作的兴趣和热情。
也可以促进老师和同学们之间的团结和互助，形成良好的学习氛围。
在进行习作讲评时，老师和同学们要鼓励分享交流，相互学习，共同进步。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲作为学习写作的人，习作是提高写作水平的必经之路。
在习作中，讲评是一个非常关键的环节，通过讲评可以及时发现自己的不足之处，及时调整自己的写作方向，提高自己的写作水平。
下面我们就来谈谈习作讲评的三个“步”曲，希望能够帮助大家更好地进行习作讲评。
步骤一：仔细阅读和理解作品在进行习作讲评之前，首先要仔细阅读和理解作品。
这个过程中要注意抓住作品的主题和要点，明白作者想要表达的中心思想，同时要注意作品的结构和语言运用等方面。
通过仔细阅读和理解，可以帮助我们更好地把握作品的特点，从而进行更深入的分析和评价。
步骤二：客观分析和评价作品在理解作品的基础上，接下来就是进行客观的分析和评价。
在这一过程中，我们需要客观地分析作品的优点和不足，挖掘作品的亮点和问题所在。
对于作品的结构，语言表达，内容深度等方面都需要进行客观的评价，指出作品的不足之处，并提出具体的改进建议。
我们也应该客观地评价作品的优点，肯定作者的努力和成就，鼓励作者在写作中继续努力进步。
步骤三：给予合理建议和指导在客观的分析和评价的基础上，最后要给予合理的建议和指导。
这里的建议既要符合作品的实际情况，也要根据作者的写作水平和习作目的进行具体的指导。
对于作品中存在的问题，要给出具体的改进措施和方法，帮助作者更好地改进作品；对于作品中的优点要给予肯定，并指出如何进一步发挥这些优点。
给予合理建议和指导是习作讲评的最终目的，通过合理的指导，帮助作者更好地提高自己的写作水平。
在进行习作讲评的过程中，我们要保持客观、公正的态度，对待每一篇作品都要认真细致地阅读和分析，积极给予建议和指导，尊重每一位参与习作的作者，不以成绩论英雄。
我们也要不断提高自己的习作讲评能力，不断学习和积累，帮助更多的人提高写作水平。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生作文写作打下基础。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（1）目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
例如：《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。
学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生作文能力的提高。
上好每一节作文讲评课能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。
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作文讲评课的主要方法
一、作文讲评的方法很多，最常用的方法有这样几种.
1、对优秀作文的品味。
做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。
选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。
这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。
读过之后的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。
如果小作者自己来介绍，要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。
2 、对作文得失的分析。
做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。
所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面的。
即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。
通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以打印展示出来，调动学生的各种感官。
3 、是文字表达的推敲。
做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生平生共同来分析推敲。
有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。
有明显错误的词句应该让学生自己去修改。
共同推敲的应该是有“疑义”的。
有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思
想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。
这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。
平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。
二、作文讲评要注意的几个问题
1 、是要抓住重点。
作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。
讲评重点突出，学生印象才能深刻。
作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。
从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。
这些问题都属作文的基本功训练。
如果教师只是从理论上讲些原则，列一些条条，虽然道理讲对了，但学生只是获得一些知识，还不会运用。
教师要在每次讲评中都抓住一个具体的训练重点，用来体现普遍性的问题。
例如针对教材的每组课文都安排一个重点训练项目，教师可以把这个训练重点，联系学生作文的具体实际来评论。
要把学生作文中主要的共同性的问题和训练的重点呼应起来，挂起钩来。
无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，把学生引导到讲评的重点上来。
2、是要重在鼓励。
作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法。
教师要善于发现全班共同的进步，共同的成功之处，在讲评时热情加以鼓励。
对于是存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使一时没写好的学生从中受到启发。
一般不要采用把写得
不好的作文拿出来当众讲评的办法。
表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生，忽视大多数学生的苦心与进步。
教师要特别注阵子意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，要通过讲评，使每个学生都感到，自己用心的地方被老师看到了，提到了，休会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。
3、是要充分调动学生的自觉能动性。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得与失，或者是推敲有疑义的词和句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。
学生谈出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，因为那都反映了学生各自的认识和收获。
教师尊重学生的发言，就能更好地调动学生用心去体会文章的积极性，这样在讲评课上的收获就是自己真正感受到的。