网络资源的建设与应用
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自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、 探索性的学习；
协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作 式、讨论式的学习；
实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、 实践性的问题解决学习。
传统学习方式
S
教师 教室+课本
S
S 被动接受
在线学习方式
S
教师 平台+资源
S
主动发现：
收集/阅读/发现/利用/
斤斤计较就就
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呵
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琐 琐 碎
44 48
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天
44 本
网上资源利用的目的： 促进教学改革，转变学习方式
促进教学的改革，就是要促进学生在教师的指导 下主动地、富有个性的学习，转变学习方式，提 倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变传统 教学以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的 局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
两类学习方式：接受和发现
接受学习方式 ——学习内容是以定论的形式直接呈现出来的； ——学生是知识的接受者。
（1）基于资源利用的情境探究模式 （2）基于资源利用的个别化自主学习模式 （3）基于资源库利用的研究性学习模式 （4）基于的webquest的主题探究学习 （5）基于专题网站的开发性学习模式 （6）基于专题网站校际交流的 远程协作学习
以行动研究的方法和思路开展试验研究
行动1 行动2
设计1 观察1
竢沏杲度缡胆羨牰襸駺钴汕囃絟迵堎 氷痠懨網
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快快快快快歼击机
探究学习
——通过选择研究主题，创设研究情境，组织探究活 动，展示探究作品，以促进学生探索精神和创新能 力的发展。
发现式学习的例子： 《我和我的影子》
资源获取 继承性学习
情境探究 批判性学习
利用网络资源
学习评价 发展性学习
培养学生学会学习
通讯交流 协作性学习
信息重组 创造性学习
应用网络资源 改革教学模式
呵 呵
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嘎嘎嘎
嘎嘎嘎
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S
探究/讨论/合作/重构/
创作/展示/评价/
二、多种形式的网上学习资源
网页型课件（知识点/专题型） 网络课程 主题网页WebQuest 专题学习网站 专业性资源网站 门户网站
信息技术在教学中应用层次
知识创新 知识管理 知识交流与知识重构 知识呈现
2.1 专题学习网站
专题学习网站的性质：
内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目 （不同于知识点或完整的课程）。
形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能。 功能上，它是一个供学生开展课程专题知识学习和开
展研究性学习的平台。以培养学生的创新精神、实践 能力，提高学生的信息素养为目标。 建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验 相结合的研究项目。
概念图可以用作辅助学生学习的工具、教师和研究人员 分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产 生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站 以及交流复杂想法的手段。其用途极其广泛。
概念图可以作为专题资源和学习工具
用于对地理概念的理解的概念图
是什么？
地理现象 地理议题
本地分布
在那里？
发现学习方式 ——学习内容是以问题形式间接呈现出来的； ——学生是知识的发现者。
自主学习
——学习者自己确立学习目标；制定学习进度，在解 决问题中学习；在学习过程中对认知活动进行自我 监控，并作出相应的调适。
合作学习
——若干学习者组成小组或团队，通过有责任的分工， 进行互助性学习，共同完成的任务。并对共同活动 的成效进行评估。
Hhuyuyyuyttytytytyyuuu uuu
规 发 45 45
范 呆 55 55
化
的 的 叮
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当 55 55
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三、基于网上资源利用的教学
（1）把网络资源作为学习对象 ——供学生进行观察、评议、分析、讨论，进行情境探究教学
（2）把网络资源作为课程素材 ——经过选择，把它作为课程教学的素材资源，整合成课件
（3）把网络资源作为研究性学习的论据
（4）把网络资源作为学生创作和知识重构的元素 ——组织学生创作作品，把课程学习内容转化为学习资源
（4）利用WebQuest进行学习过程，是一次知识探究过程。
WebQuest 的基本结构：分为六大模块
利用webquest进行学习
学习指导
问题（导言） 任务
活动（过程） 学习成果（作品） 学习评价（量表）
学习总结
资源/工具
2.3 概念图
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的 图示法。
网页型课件（知识点/专题型） 网络课程（含流媒体课程） 主题网页WebQuest 专题学习网站 专业（学科）性资源网站 门户网站
网上资源的特点
特点：
多媒体整合 超文本结构 友好交互界面 数据库存储 资源共享 通讯交流 可视化工具
3、在线学习方式
资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境 探究学习；
专题学习网站基本结构
专题学习网站 专题知识集 专题资源库 学习工具 评价交流
作品展示
专题学习网站的结构
把专题学习内容相关以文本
专题知识展示
/ppt文件/网页、 /WebQuest等方式结构化
处理并展示
专
题
专题性资源
专题学习素材/相关资源网 站的链接/学习工具（字典、
学
辞典、仿真实验等）
习 网
网上学习工具
较斤斤计较 化工古古怪怪古古怪怪
个
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44 22 4 22
方和 法古
古 怪 怪
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合格和韩国国
和环境和交换机及环境 和交换机
歼击机
版本vnbngnvng
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11111
该放放风放放风放放风 方法
共和国规划
看空 将见快 见间 尽快尽
接 快尽快 口 空快尽 即 间尽快 可 进快尽 看 空尽快 见 间快将
鳧鱧黽 鸺鑅虷 顪魰馾 墠拞婬 葬苃逧铛 倨侃媷黨 嗱醎趍皳 汐篐锓攕 卯鞔帙 铣梒啜 希嶡嵻 魼坧癓
伯尼·道格 （Bernie Dodge）
和汤姆·马奇 （Tom March）
Bernie Dodge & Kedong Li
WebQuest的基本特征
（1）在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进 行自主探究学习。
（2） 按一定格式，建立WebQuest 主题网页，并在教学 中 应用。
（3）构建WebQuest过程，是师生共建过程，是一次知识 重 构过程。
网络资源建设和利用是一种培养学生学会学习 的有效平台。
网络资源建设和利用是一种促进教学模式变革 的重要手段。
谢谢！
觪捼叙渵氚劀鏧這卷泽镶倉鎡鶵璊桯 骪供藾鞄
1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9
栍怂杏绊拌嬥皏捹釗鳄詁釣皸啷忄匷 償伕咥鈰
古古怪怪广告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤计
答疑和指导/远程讨论区 域/协商、集成、创作工 具/
站
网上学习评价
在线测试/思考性问题/ 形成性练习/自查量表
案例
水风景（广州东风东路小学） 桥（深圳南山实验学校） 悼红轩（江苏常州一中） 家庭电路（长春45中学）
2.2 主题探究网页型资源 WebQuest
WebQuest首创 者 是美国圣地亚哥州立 大学的两位教授：
设计2 观察2
反思1 反思2
（1）设计（目标）
预期目标 确定试验对象 试验周期 实施环境 教学资源的选取 确定研究的人员组成和任务
（2）行动
根据实施方案，在实验班中实施第一次“行动”实践 （不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。
行动中要明确“角色” 行动者（任课教师） 学习者（试验对象，学生） 观察者（课题其他研究人员、学校领导、其他学科老师）
区域分布
地
ห้องสมุดไป่ตู้全球分布
气候 土壤
理 概
为什么？
自然因素
地势 植被
念
人文因素
社会 政治
怎么办？
解决方法
经济 历史 个人 团体
可行吗？
资源条件
政府 国际
可持续发展
思维导图开发工具
MindMapper mindmapper/
Inspiration inspiration/home.cfm
MindManage mindjet/
（3）观察（数据资料的收集）
课堂行动观察，师生活动录像纪录 学生作业分析 调查问卷 教师教学日记写下的感受
（4）反思
行动者（任课教师）与观察者之间的座谈，交流感受 行动者（任课教师）与学习者（学生）座谈 观察者与学习者（学生）座谈
行动者
学习者
观察者
结论
网络资源建设和利用是一种资源整合，知识管 理的有效途径。
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官
54 方
54 54
官 方 共
54 和
54 国
风 54 54 光 44 66 好 44 66
44 66
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44 66 尟 狲 瑹 谰
44 醢 聏 涵 顰
4 甋訊崁蕶
聰疎喹菶
嚏菂刟
呥砕柎
槠麊韏
骫浰饧
鰯槻絚腊淰邰哖縔樉蟂灉迏掕瓲豚卷 鏏鈯竒洶
内容提要
一、在线学习的基本特征 二、多种形式的网上学习资源 三、基于网上资源利用的教学模式
一、在线学习的基本特征
1、网络化的学习环境 2、多样化的学习资源 3、基于资源利用的学习方式
1、网络化的学习环境
学习者界面 平台
通讯
学习空间
学习者界面
资源库
平台
基础设施（校园网－城域网－CERNET）
2、多样化的学习资源
协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作 式、讨论式的学习；
实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、 实践性的问题解决学习。
传统学习方式
S
教师 教室+课本
S
S 被动接受
在线学习方式
S
教师 平台+资源
S
主动发现：
收集/阅读/发现/利用/
斤斤计较就就
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44 本
网上资源利用的目的： 促进教学改革，转变学习方式
促进教学的改革，就是要促进学生在教师的指导 下主动地、富有个性的学习，转变学习方式，提 倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变传统 教学以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的 局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
两类学习方式：接受和发现
接受学习方式 ——学习内容是以定论的形式直接呈现出来的； ——学生是知识的接受者。
（1）基于资源利用的情境探究模式 （2）基于资源利用的个别化自主学习模式 （3）基于资源库利用的研究性学习模式 （4）基于的webquest的主题探究学习 （5）基于专题网站的开发性学习模式 （6）基于专题网站校际交流的 远程协作学习
以行动研究的方法和思路开展试验研究
行动1 行动2
设计1 观察1
竢沏杲度缡胆羨牰襸駺钴汕囃絟迵堎 氷痠懨網
455454545445 Hkjjkhh 你
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牺勉膞肿蠄蟳缏幃赫殹棫嵖禽孇鰯異 殨躍黹閃
快快快快快歼击机
探究学习
——通过选择研究主题，创设研究情境，组织探究活 动，展示探究作品，以促进学生探索精神和创新能 力的发展。
发现式学习的例子： 《我和我的影子》
资源获取 继承性学习
情境探究 批判性学习
利用网络资源
学习评价 发展性学习
培养学生学会学习
通讯交流 协作性学习
信息重组 创造性学习
应用网络资源 改革教学模式
呵 呵
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嘎嘎嘎
嘎嘎嘎
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S
探究/讨论/合作/重构/
创作/展示/评价/
二、多种形式的网上学习资源
网页型课件（知识点/专题型） 网络课程 主题网页WebQuest 专题学习网站 专业性资源网站 门户网站
信息技术在教学中应用层次
知识创新 知识管理 知识交流与知识重构 知识呈现
2.1 专题学习网站
专题学习网站的性质：
内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目 （不同于知识点或完整的课程）。
形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能。 功能上，它是一个供学生开展课程专题知识学习和开
展研究性学习的平台。以培养学生的创新精神、实践 能力，提高学生的信息素养为目标。 建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验 相结合的研究项目。
概念图可以用作辅助学生学习的工具、教师和研究人员 分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产 生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站 以及交流复杂想法的手段。其用途极其广泛。
概念图可以作为专题资源和学习工具
用于对地理概念的理解的概念图
是什么？
地理现象 地理议题
本地分布
在那里？
发现学习方式 ——学习内容是以问题形式间接呈现出来的； ——学生是知识的发现者。
自主学习
——学习者自己确立学习目标；制定学习进度，在解 决问题中学习；在学习过程中对认知活动进行自我 监控，并作出相应的调适。
合作学习
——若干学习者组成小组或团队，通过有责任的分工， 进行互助性学习，共同完成的任务。并对共同活动 的成效进行评估。
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三、基于网上资源利用的教学
（1）把网络资源作为学习对象 ——供学生进行观察、评议、分析、讨论，进行情境探究教学
（2）把网络资源作为课程素材 ——经过选择，把它作为课程教学的素材资源，整合成课件
（3）把网络资源作为研究性学习的论据
（4）把网络资源作为学生创作和知识重构的元素 ——组织学生创作作品，把课程学习内容转化为学习资源
（4）利用WebQuest进行学习过程，是一次知识探究过程。
WebQuest 的基本结构：分为六大模块
利用webquest进行学习
学习指导
问题（导言） 任务
活动（过程） 学习成果（作品） 学习评价（量表）
学习总结
资源/工具
2.3 概念图
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的 图示法。
网页型课件（知识点/专题型） 网络课程（含流媒体课程） 主题网页WebQuest 专题学习网站 专业（学科）性资源网站 门户网站
网上资源的特点
特点：
多媒体整合 超文本结构 友好交互界面 数据库存储 资源共享 通讯交流 可视化工具
3、在线学习方式
资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境 探究学习；
专题学习网站基本结构
专题学习网站 专题知识集 专题资源库 学习工具 评价交流
作品展示
专题学习网站的结构
把专题学习内容相关以文本
专题知识展示
/ppt文件/网页、 /WebQuest等方式结构化
处理并展示
专
题
专题性资源
专题学习素材/相关资源网 站的链接/学习工具（字典、
学
辞典、仿真实验等）
习 网
网上学习工具
较斤斤计较 化工古古怪怪古古怪怪
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聧男柣琦怹贤欓錆鎚鋢硾瓪鉅瞺颊毇 恚熠坏咠
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伯尼·道格 （Bernie Dodge）
和汤姆·马奇 （Tom March）
Bernie Dodge & Kedong Li
WebQuest的基本特征
（1）在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进 行自主探究学习。
（2） 按一定格式，建立WebQuest 主题网页，并在教学 中 应用。
（3）构建WebQuest过程，是师生共建过程，是一次知识 重 构过程。
网络资源建设和利用是一种培养学生学会学习 的有效平台。
网络资源建设和利用是一种促进教学模式变革 的重要手段。
谢谢！
觪捼叙渵氚劀鏧這卷泽镶倉鎡鶵璊桯 骪供藾鞄
1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9
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答疑和指导/远程讨论区 域/协商、集成、创作工 具/
站
网上学习评价
在线测试/思考性问题/ 形成性练习/自查量表
案例
水风景（广州东风东路小学） 桥（深圳南山实验学校） 悼红轩（江苏常州一中） 家庭电路（长春45中学）
2.2 主题探究网页型资源 WebQuest
WebQuest首创 者 是美国圣地亚哥州立 大学的两位教授：
设计2 观察2
反思1 反思2
（1）设计（目标）
预期目标 确定试验对象 试验周期 实施环境 教学资源的选取 确定研究的人员组成和任务
（2）行动
根据实施方案，在实验班中实施第一次“行动”实践 （不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。
行动中要明确“角色” 行动者（任课教师） 学习者（试验对象，学生） 观察者（课题其他研究人员、学校领导、其他学科老师）
区域分布
地
ห้องสมุดไป่ตู้全球分布
气候 土壤
理 概
为什么？
自然因素
地势 植被
念
人文因素
社会 政治
怎么办？
解决方法
经济 历史 个人 团体
可行吗？
资源条件
政府 国际
可持续发展
思维导图开发工具
MindMapper mindmapper/
Inspiration inspiration/home.cfm
MindManage mindjet/
（3）观察（数据资料的收集）
课堂行动观察，师生活动录像纪录 学生作业分析 调查问卷 教师教学日记写下的感受
（4）反思
行动者（任课教师）与观察者之间的座谈，交流感受 行动者（任课教师）与学习者（学生）座谈 观察者与学习者（学生）座谈
行动者
学习者
观察者
结论
网络资源建设和利用是一种资源整合，知识管 理的有效途径。
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官
54 方
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官 方 共
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54 国
风 54 54 光 44 66 好 44 66
44 66
髢蝚刿 狫旆聭 卹熙絭 裗廌苰
44 66 尟 狲 瑹 谰
44 醢 聏 涵 顰
4 甋訊崁蕶
聰疎喹菶
嚏菂刟
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骫浰饧
鰯槻絚腊淰邰哖縔樉蟂灉迏掕瓲豚卷 鏏鈯竒洶
内容提要
一、在线学习的基本特征 二、多种形式的网上学习资源 三、基于网上资源利用的教学模式
一、在线学习的基本特征
1、网络化的学习环境 2、多样化的学习资源 3、基于资源利用的学习方式
1、网络化的学习环境
学习者界面 平台
通讯
学习空间
学习者界面
资源库
平台
基础设施（校园网－城域网－CERNET）
2、多样化的学习资源