教学目标设计.ppt
合集下载
三维目标的设计PPT学习教案
探索知识与能力目标 设计原则， 不是为了做些文字游戏，而是想 通过交流引发思考，思考我们的 设计如何能够第4真页/共6实6页 有效，而不是 浮搁在备课本子上的一组文字。
【可观察原则 可检测
问：“小瘦原，你则认】识
小胖吗”？
小瘦答：“我认识”。
•
看怎得么到评，价摸---得-真的认识 用着外吗化？的？行为动词表达
• 期望连带
☞与本学科长远期望目标内容有关联
第27页/共66页
三角形面积 几种连带关系
情感态度价值观： 环节连带
•学生通过小组活动体会合作学习的乐趣； •通过对三角形面积公式的探索，体会几何 图形之间相互联系和相互转化的规律，感 受数学的严谨性。知识连带 •逐步形成细心观察、认真分析、善于总结 的良好思维习惯。 期望连带
数学：“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ”
“会画出立方体及其简单组合体的三视图”
英语：“能写出4个单词并造句” “会复述主要段 落”
语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容”
只有每节课真正落实当下目标 形成学生的长久能力才有可能
第13页/共66页
认知领域可观察的行为动词
例如 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出：、写出、
列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、
阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、 审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、 拟定、评价、撰写、试论、创造、整合… 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规 范写清、用术语表述、用学科理论表述…
第14页/共66页
【可观察性】【可检测性】
第9页/共66页
再如：
［教学目标］ 1.通过阅读文章，使学生能够学习到鲜明的对比手法和高
【可观察原则 可检测
问：“小瘦原，你则认】识
小胖吗”？
小瘦答：“我认识”。
•
看怎得么到评，价摸---得-真的认识 用着外吗化？的？行为动词表达
• 期望连带
☞与本学科长远期望目标内容有关联
第27页/共66页
三角形面积 几种连带关系
情感态度价值观： 环节连带
•学生通过小组活动体会合作学习的乐趣； •通过对三角形面积公式的探索，体会几何 图形之间相互联系和相互转化的规律，感 受数学的严谨性。知识连带 •逐步形成细心观察、认真分析、善于总结 的良好思维习惯。 期望连带
数学：“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ”
“会画出立方体及其简单组合体的三视图”
英语：“能写出4个单词并造句” “会复述主要段 落”
语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容”
只有每节课真正落实当下目标 形成学生的长久能力才有可能
第13页/共66页
认知领域可观察的行为动词
例如 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出：、写出、
列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、
阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、 审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、 拟定、评价、撰写、试论、创造、整合… 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规 范写清、用术语表述、用学科理论表述…
第14页/共66页
【可观察性】【可检测性】
第9页/共66页
再如：
［教学目标］ 1.通过阅读文章，使学生能够学习到鲜明的对比手法和高
幼儿教育活动目标的设计课件
针对性培养
目标设计应针对不同年龄段幼儿的能力水平进行有针对性的 培养，确保幼儿在原有基础上获得提升。
跨领域整合
目标设计应注重不同领域之间的整合，培养幼儿的认知、语 言、社交、身体协调等多方面的能力。
目标设计与幼儿发展的整体性
长期规划
目标设计应具有整体性和长远眼光，关 注幼儿发展的连续性和长期效益。
设计案例一：中班数学活动“认识时钟”
总结词
培养幼儿时间观念和数学思维能力。
详细描述
通过认识时钟，引导幼儿理解时间的概念，掌握时、分、秒的换算，培养幼儿的 时间观念和数学思维能力，为幼儿未来的数学学习打下基础。
设计案例二：大班语言活动“三只小猪”
总结词
提高幼儿语言表达能力、观察力和思 维能力。
详细描述
重要性
幼儿教育活动目标是幼儿教育的核心，它不仅是教育活动的起点，也是教育活 动的归宿。它决定了教育活动的方向和内容，是评估教育活动效果的标准。
目标设计的原则与依据
原则
目标设计应具有全面性、科学性、可行性和发展性。全面性是指目标要涵盖幼儿教育的各个方面；科学性是指目 标要符合幼儿教育和幼儿发展的规律；可行性是指目标要符合幼儿的实际情况和教育活动的实际情况；发展性是 指目标要具有可持续发展的特点。
灵活调整
根据幼儿的兴趣和能力，灵活调整 各个领域的教学目标，确保目标的 均衡性。
如何根据幼儿个体差异调整目标
观察了解幼儿
通过观察和记录，了解每 个幼儿的发展特点、兴趣 爱好和学习风格。
设计差异化目标
根据幼儿的个体差异，设 计具有针对性的差异化教 学目标。
提供个性化支持
为幼儿提供个性化的学习 支持和辅导，帮助他们达 到各自的目标。
VS
目标设计应针对不同年龄段幼儿的能力水平进行有针对性的 培养，确保幼儿在原有基础上获得提升。
跨领域整合
目标设计应注重不同领域之间的整合，培养幼儿的认知、语 言、社交、身体协调等多方面的能力。
目标设计与幼儿发展的整体性
长期规划
目标设计应具有整体性和长远眼光，关 注幼儿发展的连续性和长期效益。
设计案例一：中班数学活动“认识时钟”
总结词
培养幼儿时间观念和数学思维能力。
详细描述
通过认识时钟，引导幼儿理解时间的概念，掌握时、分、秒的换算，培养幼儿的 时间观念和数学思维能力，为幼儿未来的数学学习打下基础。
设计案例二：大班语言活动“三只小猪”
总结词
提高幼儿语言表达能力、观察力和思 维能力。
详细描述
重要性
幼儿教育活动目标是幼儿教育的核心，它不仅是教育活动的起点，也是教育活 动的归宿。它决定了教育活动的方向和内容，是评估教育活动效果的标准。
目标设计的原则与依据
原则
目标设计应具有全面性、科学性、可行性和发展性。全面性是指目标要涵盖幼儿教育的各个方面；科学性是指目 标要符合幼儿教育和幼儿发展的规律；可行性是指目标要符合幼儿的实际情况和教育活动的实际情况；发展性是 指目标要具有可持续发展的特点。
灵活调整
根据幼儿的兴趣和能力，灵活调整 各个领域的教学目标，确保目标的 均衡性。
如何根据幼儿个体差异调整目标
观察了解幼儿
通过观察和记录，了解每 个幼儿的发展特点、兴趣 爱好和学习风格。
设计差异化目标
根据幼儿的个体差异，设 计具有针对性的差异化教 学目标。
提供个性化支持
为幼儿提供个性化的学习 支持和辅导，帮助他们达 到各自的目标。
VS
幼儿园课程目标PPT课件
原则：目标明确、科学客观、全面评估、及时反馈
幼儿园课程目标评估的方法和标准
观察法：观察幼儿在课堂上的表现，了解幼儿的学习进展和兴趣爱好。 测试法：设计测试题目，考察幼儿对课程内容的掌握情况。 问卷调查法：向家长和教师发放问卷，了解他们对课程目标的看法和意见。 反思法：对课程目标进行反思和总结，发现问题并及时改进。
添加标题
编写教案：根据教育计划和 教育方法编写教案。
添加标题
评价教育效果：对幼儿进行 发展评价，了解教育目标是
否实现，反思教育过程。
添加标题
添加标题
分析教材内容：对教材进行 分析，了解教材内容与幼儿
发展需要的关确定适合幼儿的教育方法。
实施教育活动：在幼儿园实 施教育活动，观察幼儿反应，
关注个体差异：关注 每个幼儿的个体差异， 针对不同幼儿的特点 和需求，采用不同的 教学策略和方法。
幼儿园课程目标实施的保障措施
制定实施计划：明确课程目标，制定详细的实施计划，包括教学内容、教学方法、教学资 源等方面的规划。
教师培训：加强教师培训，提高教师的教育教学能力和课程实施水平，确保课程目标得以 有效实现。
互动性原则：建立良好的师幼关系，通过有效的教学手段和师幼互动，促进幼儿主动参 与和自主探究。
幼儿园课程目标实施的方法
制定实施计划：根据 课程目标，制定详细 的实施计划，包括教 学内容、教学方法、 教学进度等。
创设适宜环境：为幼 儿提供适宜的教学环 境，包括教室布置、 教学用具、教学资料 等。
引导幼儿参与：引导 幼儿积极参与教学活 动，发挥他们的主体 作用，培养他们的自 主学习能力。
幼儿园课程目标评估的过程和结果应用
确定评估目的和内容
选择评估方法
收集和分析数据
幼儿园课程目标评估的方法和标准
观察法：观察幼儿在课堂上的表现，了解幼儿的学习进展和兴趣爱好。 测试法：设计测试题目，考察幼儿对课程内容的掌握情况。 问卷调查法：向家长和教师发放问卷，了解他们对课程目标的看法和意见。 反思法：对课程目标进行反思和总结，发现问题并及时改进。
添加标题
编写教案：根据教育计划和 教育方法编写教案。
添加标题
评价教育效果：对幼儿进行 发展评价，了解教育目标是
否实现，反思教育过程。
添加标题
添加标题
分析教材内容：对教材进行 分析，了解教材内容与幼儿
发展需要的关确定适合幼儿的教育方法。
实施教育活动：在幼儿园实 施教育活动，观察幼儿反应，
关注个体差异：关注 每个幼儿的个体差异， 针对不同幼儿的特点 和需求，采用不同的 教学策略和方法。
幼儿园课程目标实施的保障措施
制定实施计划：明确课程目标，制定详细的实施计划，包括教学内容、教学方法、教学资 源等方面的规划。
教师培训：加强教师培训，提高教师的教育教学能力和课程实施水平，确保课程目标得以 有效实现。
互动性原则：建立良好的师幼关系，通过有效的教学手段和师幼互动，促进幼儿主动参 与和自主探究。
幼儿园课程目标实施的方法
制定实施计划：根据 课程目标，制定详细 的实施计划，包括教 学内容、教学方法、 教学进度等。
创设适宜环境：为幼 儿提供适宜的教学环 境，包括教室布置、 教学用具、教学资料 等。
引导幼儿参与：引导 幼儿积极参与教学活 动，发挥他们的主体 作用，培养他们的自 主学习能力。
幼儿园课程目标评估的过程和结果应用
确定评估目的和内容
选择评估方法
收集和分析数据
教学目标_.ppt
观潮
周密
作者简介
周密，字公谨，号草窗。原籍济南， 后迁吴兴(今届浙江)。南宋文学家。 宋末曾做过义乌县官等职，宋灭之 后不再做官。他的诗文都有成就， 又能书画。《观潮》选自《武林旧 事》，是他进入元朝后所写。
教学目标:
1.熟读课文，疏通文句， 掌握重点字、词、句。 2.初步体会课文精彩的 语言描写。
江干上下十余里间，珠翠 罗绮溢目，四马塞途，饮食百 物皆倍穹常时，而僦赁看幕， 虽席地不容闲也。
解释下列蓝色的字词:
1.自既望以至十八日为最盛 2.方其远出海门，仅如银线 3.倏尔黄烟四起，人物略不相睹 4.仅有“敌船”为火所焚，随波而逝 5.吴儿善泅者数百，皆披发文身 6.珠翠罗绮溢目，车马塞途
解释下列蓝色的字词:
1.自既望以至十八日为最盛
农历十六
2.方其远出海门，仅如银线
当……时
3.倏尔黄烟四起，人物略不相睹 忽然；一点点
4.仅有“敌船”为火所焚，随波而逝 被；去、往
5.吴儿善泅者数百，皆披发文身 画着文彩
6.珠翠罗绮溢目，车马塞途
阻塞
用现代汉语翻译下列课文中的语句：
1.浙江之潮，天下之伟观也。
钱江涌潮·一线潮
钱江涌潮·碰头潮
钱江涌潮·回头潮
观 潮 28、
（宋）周密
杭州市余杭区崇贤中学 李俊武
涌潮壮观，一浪推 着一浪，如万马奔腾； 人潮涌动，男女老少竞 往，人潮追涌潮。盛世 观潮，更成为老百姓生 活中的一件喜事。
简介南宋观潮盛事
杭州在南宋时称临安，是国都。观潮地当时在 临安城南(今由于江水改道已移至浙江海宁)， 每年八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军 演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。 当日．从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十 分狂热。本文描写的水军演习、弄潮表演以及 观潮情景，既衬托了钱江涌潮的奇伟壮丽，又 共同组成了南宋都城生活的风景画、风俗画， 表现了人与自然搏斗的勇敢精神。
编写教学设计方案..PPT课件
重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习
第25页/共102页
查看案例>>
——建构主义
以学生为中心，面向学生的“学”
强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处
忽视教师主导作用的发挥
第26页/共102页
查看案例>>
——主导－主体
以以 教学 为为 主主 “学教并重”的教学思想－双主教学
结合上两者的优点，取 长补短
模块概述
本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整 合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之 一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。
写教案
第1页/共102页
本模块在全书中的位置
模块2：编写教学设计方案 教学目标分析 学习者特征分析
教学策略的熟悉信息化资源 模块5：信息化资源的收集与处理
么”和“教学设计的作用”中的材料 2．进一步补充您的想法到书本18页空白处
第6页/共102页
回答什么是教学设计
活动1：了解教学设计
——教学设计的概念与作用
1.了解教学设计的概念
教学设计是 “运用系统方法，将教学理论 与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容 的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动 的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体 计划的过程。”
学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计
模块6：信息化资源的集成与开发
教学评价设计
模块7：形成教学设计成果 模块8：教学设计的实施与评价反思
第2页/共102页
期望的学习成果
• 一节“信息技术与课程整合课”的教学设计方案
第3页/共102页
模块的活动结构
• 活动1：了解教学设计 • 活动2：掌握教学设计的一般过程 • 活动3：编写一节课的教学设计方案 • 活动4：分享与修改教学设计方案 • 活动5：填写评价量表
课程目标与教学目标 PPT
第二节 教学目标
一、教学目标的涵义 （一）什么是教学目标
教学目标是对教学活动及其结果的标准和任务的规定 或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现 的预期变化。
（二）教学目标与 课程目标的关系
（三）教学目标与 教学目的的关系
二、教学目标的分类
1.认知领域目标分类
①识记：指对先前学过的材料的记忆。具体知识、处理具体事务的
发展轨迹：双基—三基—三基一个性 1.授受基础知识 2.形成基本技能 3.发展基本能力 4.促进个性健康发展
（五）新课标中对教学目标的分类
1.结果性目标（主要应用于知识与技能领域） 2.体验性目标（过程与方法、情感态度与价值观） 3.表现性目标（综合实践、艺术类课程）
1.目标分解（以单元课程教学目标为例）
（1）学习需要和兴趣分析 （2）学习任务选择 （3）学习任务组织 （4）单元教学目标的表述和归类
2.任务分析
（1）确定学生的起点能力 （2）分析使能目标及其类型 （3）分析学习的支持性条件
3.起点确定（原有知识技能储备；目标能力分析；学习态度）
①接受或注意：指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。表 示：描述、指出、选择、示范等。
②反应：指学习者不仅注意，而且主动参与，作出反应。 如作业、讨论、阅读等。包括默然、愿意、满意三个程度。 表示：示范、说出、表现等。
③价值判断：指将特殊的对象、现象、行为与一定的价值 标准相联系。包括接受、偏好、信奉三种状况。表示：解 释、判断、示范、申辩等。
体价值和任务指标。 内涵的基本点：预期希望；价值蕴含
（二）课程目标与教育目的、培养目标的关 系
（三）课程目标的基本取向
教师培训ppt课件教学目标和教学内容的设计与实施
在教学过程中，鼓励学生提问，及时回答学生的问题，增强学生的学 习积极性和参与度。
教学反思
01
02
03
评估教学效果
通过测试、问卷调查等方 式，评估教学效果，了解 学生的学习情况和对知识 技能的掌握程度。
分析教学不足
根据评估结果，分析教学 中存在的问题和不足之处 ，找出改进的方法和措施 。
总结教学经验
知识目标的设定应该根据学生的实际情况和学科特点来进行，要考虑到学生的认知水平和学科知识的逻辑结构。同时，知识 目标的实现需要教师在PPT课件中提供清晰、准确、系统的知识内容，并采用适当的教学方法进行讲解和演示。
能力目标
能力目标是指学生通过学习应该具备 的技能和能力，包括思维能力、实践 能力、创新能力等。在教师培训PPT 课件中，能力目标应该与教学内容和 实际应用紧密相关，要注重培养学生 的实际操作能力和问题解决能力。例 如，在英语教师培训PPT课件中，能 力目标可能包括提高学生的口语表达 能力、阅读理解能力过 程中遇到的问题、解决方法以及教学效果 。
教学观摩
学生反馈
组织专家和同行进行观摩，对教师的教学 过程进行评估和反馈。
通过课堂小测验、课后作业和课堂讨论等 方式收集学生的反馈，了解学生对教学内 容的掌握程度和教师的教学效果。
结果评价
考试成绩
根据学生的考试成绩评估教学 效果，包括期中考试、期末考
案例分析法
总结词
理论联系实际、培养解决问题的能力
详细描述
案例分析法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积 极参与讨论。这种方法不仅能帮助学生理解理论知识，而且能提高他们分析和解决问题的能力。
04
教学评价
过程评价
教学反思
01
02
03
评估教学效果
通过测试、问卷调查等方 式，评估教学效果，了解 学生的学习情况和对知识 技能的掌握程度。
分析教学不足
根据评估结果，分析教学 中存在的问题和不足之处 ，找出改进的方法和措施 。
总结教学经验
知识目标的设定应该根据学生的实际情况和学科特点来进行，要考虑到学生的认知水平和学科知识的逻辑结构。同时，知识 目标的实现需要教师在PPT课件中提供清晰、准确、系统的知识内容，并采用适当的教学方法进行讲解和演示。
能力目标
能力目标是指学生通过学习应该具备 的技能和能力，包括思维能力、实践 能力、创新能力等。在教师培训PPT 课件中，能力目标应该与教学内容和 实际应用紧密相关，要注重培养学生 的实际操作能力和问题解决能力。例 如，在英语教师培训PPT课件中，能 力目标可能包括提高学生的口语表达 能力、阅读理解能力过 程中遇到的问题、解决方法以及教学效果 。
教学观摩
学生反馈
组织专家和同行进行观摩，对教师的教学 过程进行评估和反馈。
通过课堂小测验、课后作业和课堂讨论等 方式收集学生的反馈，了解学生对教学内 容的掌握程度和教师的教学效果。
结果评价
考试成绩
根据学生的考试成绩评估教学 效果，包括期中考试、期末考
案例分析法
总结词
理论联系实际、培养解决问题的能力
详细描述
案例分析法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积 极参与讨论。这种方法不仅能帮助学生理解理论知识，而且能提高他们分析和解决问题的能力。
04
教学评价
过程评价
教学目标设计
确定教学点的主要依据是课程标准 和学生实际。
学生的认知能力分为三个层次，一 是能够陈述的，二是能够理解的，三是 能够运用的。教学点也就依次分为了三 类。
任务
阅读教材，找出知识点和教学点， 各小组交流后将统一的意见记录 在A4纸上。
书
海
观
松
任务
根据自己的理解，说说什么是教 学目标？
教学目标是课堂教学活动 所要达到的标准和境界，指教师 根据教材和学生的实际所制定的 既符合教学内容要求又适合学生 实际水平的最基本的标准与层面, 是教师预期的学生的学习结果。
陈述教学目标的要求
（1）目标陈述的应是学生的学习结果，行为主体 必须是学生而不是教师,； （2）教学目标陈述要具体、明确，； （3）行为动词必须是具体、明确、可观察、可测 评的； （4）目标有层次性，教学目标集中、数量少、能 够实现。 （5）有利于引导学生主动学习；有利于教学，便 于实施。
任务
以小组为单位，将上一活动中找 出来的教学点转化成教学目标， 写在大白纸上。
教学目标解，说说教材分析时我们 应该考虑哪些因素？
• 教材分析时我们要考虑的要素 有：教材版本、教材编写意图 、学段（学期和单元）目标、 教材中内含的知识技能、学生 实际等。
知识点是指一个具体教学材料所包 含的知识与技能。
教学点：是根据学生实际和课程标 准确定的本课节学生通过学习后所要获 得的知识和技能。
新版教学目标设计
• 作用
1、“指挥棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化剂”作用 4、“标杆尺”作用
•教学目标的制定
• 教学目标制定的依据
1、学生 2、教学内容 3、社会需要
二、教学目标分类理论
• Bloom的教学目标分类
三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域
1、认知领域
六层次
1、识记 Knowledge 2、理解 Comprehension 3、运用 Application 4、分析 Analysis 5、综合 Synthesis 6、评价 Evaluation
4、组织Organization 5、价值体系的性格化Characterization by Value
Bloom教学目标表述案例
•Mager教学目标理论
行为目标的ABCD表述法
A即Audience 学习者 B即Behavior 行为 C即Conditions 条件 D即Degree 程度
教学目标分类理论
6、评价行Evaluation B能3、lo够o运比m用教较为动A学氢p目气pli标、ca阶天tio梯然n 气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想 6、评价词Evaluation 5、综合的Synthesis 271、 、 、反创感应新知选择RPOeerrsicgpeionpnatditoioinnng
Bloom教学目标阶梯
示例
能够在40分钟之内，写出一篇主题为“乡村的早晨”的记叙文
至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句 能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡 能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音 能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想 给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系
教学目标设计
新课程的教学目标
• • • • 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 三者关系：不是孤立的
2、教学目标的水平和行为描述
• 知识学习由低到高分三个学习水平 • 一是了解水平，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或 证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 • 使用的行为动词如说出、辨认、回忆、举例、复述、描述 等。 • 二是理解水平，包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立 联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、 整理信息等。 • 使用的行为动词如解释、说明、比较、概述、判断、预测、 推断、检索、收集、整理等。 • 三是应用水平，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、 规则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 • 行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、 计划、总结、推广、证明、评价等。
• 合并同类项的教学目标 • 知识目标：使学生理解同类项的概念和合 并同类项的意义，学会合并同类项； • 能力目标：培养学生观察、分析、归纳和 动手解决问题的能力，初步使学生了解数 学的分类思想； • 情感目标：借助情感因素，营造亲切和谐 活动的课堂气氛，激励全体学生积极参与 教学活动，培养他们团结协作，严谨求实 的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神.
2．情感领域的教育目标：由低到高 的水平共分为五级：
• （1）接受 • （2）反应 能主动参与； • （3）价值化 指接受某种价值标准、偏爱某 种价值标准； • （4）组织 能对不同的价值标准进行比较， 建立内在一致的价值体系； • （5）价值或价值体系的性格化 能运用价 值体系长时期地控制自己的行为；
• 过程与方法：是指运用相关的认知策略在 达到知识、技能、情感态度价值观各教学 目标水平的过程中获得能力。 • 水平要求应有所不 同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章 教学目标设计
李紫洋
• 教学目标的概述
• 教学目标分类理论
Bloom的行为目标法 Mager的分类目标法
• 知识目标设计 • 技能目标设计 • 情感目标设计
一、教学目标的概述
• 概念 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的 可见行为的具体明确的表述，是学习者在教学活 动实施中应达到的学习结果。
Bloom教学目标阶梯
示例
能够在40分钟之内，写出一篇主题为“乡村的早晨”的记叙文
至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句 能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡 能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音 能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想 给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系
• 特点
1 预期性 2 系统性 3 层次性 4 可行性 5灵活性 6生成性
•功能
第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的 指引，定向功能。
第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和 学生学的积极性、主动性
第三，评价功能，即教学目标成为衡量教学效果 的尺度、标准。
第四，聚合功能，即教学目标能够对教学系统内 的其他要素进行优化、组合、调整，使整 个教学系统发挥最佳教学效果。
2、动作技能领域
1、感知Perception 2、准备Set
七层次
3、有指导的反应 Guided response
4、机械动作 Mechanism
5、复杂的外显反应 Complex overt responses
6、适应 Adaptation 7、创新 Origination
3、情感领域
五层次
1、接受或注意Receiving/attending 2、反应Responding 3、评价Valuing
• 作用
1、“指挥棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化剂”作用 4、“标杆尺”作用
•教学目标的制定
• 教学目标制定的依据
1、学生 2、教学内容 3、社会需要
二、教学目标分类理论
• Bloom的教学目标分类
三大领域： 1认知领域 2动作技六层次
1、识记 Knowledge 2、理解 Comprehension 3、运用 Application 4、分析 Analysis 5、综合 Synthesis 6、评价 Evaluation
• 局限性 – 教学过程容易丧失弹性 – 易忽视个别差异而机械单一 – 不利于高级认知目标和情感目标的表现
案例：“给予20个要填写形容词的未完成的句子， 学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。
• “学习者”是“学生”。 • “行为”是“写出形容词”。 • “条件”是“20个需要填写形容词的未完成句
子”。 • “标准”是“15分钟内完成句子”。
ABCD描述方法的优缺点
• 优点 – 比较容易观察和测量 – 可以调控教学过程 – 教学效果可以预期
4、组织Organization 5、价值体系的性格化Characterization by Value
Bloom教学目标表述案例
•Mager教学目标理论
行为目标的ABCD表述法
A即Audience 学习者 B即Behavior 行为 C即Conditions 条件 D即Degree 程度
教学目标分类理论
• Mager的教学目标分类
三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域
1、认知领域-----教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
2、动作技能领域----教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
3、情感领域---教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
行为目标的ABCD表述
李紫洋
• 教学目标的概述
• 教学目标分类理论
Bloom的行为目标法 Mager的分类目标法
• 知识目标设计 • 技能目标设计 • 情感目标设计
一、教学目标的概述
• 概念 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的 可见行为的具体明确的表述，是学习者在教学活 动实施中应达到的学习结果。
Bloom教学目标阶梯
示例
能够在40分钟之内，写出一篇主题为“乡村的早晨”的记叙文
至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句 能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡 能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音 能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想 给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系
• 特点
1 预期性 2 系统性 3 层次性 4 可行性 5灵活性 6生成性
•功能
第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的 指引，定向功能。
第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和 学生学的积极性、主动性
第三，评价功能，即教学目标成为衡量教学效果 的尺度、标准。
第四，聚合功能，即教学目标能够对教学系统内 的其他要素进行优化、组合、调整，使整 个教学系统发挥最佳教学效果。
2、动作技能领域
1、感知Perception 2、准备Set
七层次
3、有指导的反应 Guided response
4、机械动作 Mechanism
5、复杂的外显反应 Complex overt responses
6、适应 Adaptation 7、创新 Origination
3、情感领域
五层次
1、接受或注意Receiving/attending 2、反应Responding 3、评价Valuing
• 作用
1、“指挥棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化剂”作用 4、“标杆尺”作用
•教学目标的制定
• 教学目标制定的依据
1、学生 2、教学内容 3、社会需要
二、教学目标分类理论
• Bloom的教学目标分类
三大领域： 1认知领域 2动作技六层次
1、识记 Knowledge 2、理解 Comprehension 3、运用 Application 4、分析 Analysis 5、综合 Synthesis 6、评价 Evaluation
• 局限性 – 教学过程容易丧失弹性 – 易忽视个别差异而机械单一 – 不利于高级认知目标和情感目标的表现
案例：“给予20个要填写形容词的未完成的句子， 学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。
• “学习者”是“学生”。 • “行为”是“写出形容词”。 • “条件”是“20个需要填写形容词的未完成句
子”。 • “标准”是“15分钟内完成句子”。
ABCD描述方法的优缺点
• 优点 – 比较容易观察和测量 – 可以调控教学过程 – 教学效果可以预期
4、组织Organization 5、价值体系的性格化Characterization by Value
Bloom教学目标表述案例
•Mager教学目标理论
行为目标的ABCD表述法
A即Audience 学习者 B即Behavior 行为 C即Conditions 条件 D即Degree 程度
教学目标分类理论
• Mager的教学目标分类
三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域
1、认知领域-----教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
2、动作技能领域----教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
3、情感领域---教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
行为目标的ABCD表述