第八次课程改革

（2）初步感受课文内容。分三次听录音、了解课 文内容：第一次，完整观看课本剧录像，同时 听课文内容伴音；第二次，在自己初读课文之 后，边看课文边听录音；第三次，跟着录音阅 读课文。 （3）探究新单词和新句型的意义和用法。在初步 感受课文后，找出自己觉得需要进一步理解的 单词和句子，分小组查阅词义、分析句型并讨 论它们的用法；在此基础上，在全班交流。在 这个过程中，教师及时关注学生对单词、句子 和课文的理解，有针对性地解决一些难点问题、 提供变式练习。 （4）最后，整体熟悉课文，布置进一步的练习。
第三，选修课的增加使教学管理难度增大，部 分学校无所适从。由于缺乏相关经验，有的学校 出现教学管理混乱的情况，学生选修课的指导与 管理工作一团糟。 第四，各学校大班教学的现状短时间内无法得 到解决，使得“关注每一个学生的发展”只能是 一句口号。 第五，各学校间的相互合作交流不足。尽管一 直在提校际合作、资源共享，但大部分学校依然 是独来独往，而且惟恐自己的经验被其他学校获 得。这种关起门来搞课改的想法影响了课改效果。
我们愿意去南极（We Would Love to Go to the South Pole） 昨天，二班的学生和吴老师一起参观了一艘船。 这艘船刚刚在三天之前从南极回到上海。船长 带着他们在船上参观。然后，船长把他们领到 起居室。他告诉他们一些关于南极的事情。 “我们刚刚去过南极，”他说。“那里十分冷。 地面一直结着冰。天气非常多变。常有风暴。 我们在南极建立了一个基地，它被称为长城站。 很多中国科学家在这个站里工作和生活。他们 在收集与南极有关的资料。”所有的学生对南 极都非常感兴趣。船长问他们，“我们将来愿 意去南极工作吗？”学生们异口同声地回答： “是的，我们愿意。”
（二）、教师的变化
教师的角色也发生了相应的变化，由 原来单一的知识传授者、灌输者、拥有者 转向教学活动的组织者、帮助者、合作者， 教育教学的研究者和课程的开发者。
（三）、学生的变化
学生的学习态度变化较大，学习主动 性增强，学习方式变得多样化和个性化， 综合素质明显提高。学生交流和表达能力、 搜集信息和处理信息的能力、质疑和创新 能力以及动手实践能力Baidu Nhomakorabea有较大提高。
三、改革的理念
（一）、倡导新的课程观 （二）、树立全面的学生观，增强课程对学生的 适应性 （三）、追求并实现全面的课程价值 （四）、回归生活、联系生活的课程与教学 （五）、注重多元的学习方式 （六）、课程权力的重新分配，课程资源的重新 整合
四、改革所取得的成就
（一）、课堂的变化 新课程的课堂教学活起来了，它把学 生从诸多的限制中解放出来，赋予他们独 立思考、个性化理解、自由表达、质问、 怀疑等的自由和权利。
（三）、教师方面
第一，观念转变慢 第二，曲解新课程改革相关理念 第三，教师自身素质跟不上新课程的高要求
第四，新课程实施过程中的心理冲突影响教师的 教学与生活
（四）、学生方面
第一，对新学习方法的不适应 第二，学生的知识结构有缺陷 第三，学习过程的心理问题对学生的影响较大
案例分析：
一节初二英语课 因此，在学习各门学科知识时，学生完全可以获 得一个广阔的发展空间，为其主动学习敞开更 开放的发展空间。这就需要教师精心选择呈现 知识的方式，不再局限于以标准的思路传递过 分僵化的知识，而是为学生营造更多更广阔的 探究空间。在笔者所听的一节初中二年级英语 课中，教师大胆地改变了传统的教学思路，为 学生提供了更多的参与知识意义形成的机会。 该课课文的译文是：
七、总结
任何改革都不可能一帆风顺，不出现 问题才是不正常的。众多问题制约着我们 的新课程改革进度，我们应该以发展求实 的态度看待这些问题。这些问题反映了学 校领导、教师、学生和学生家长在实施新 课程中的追求和困惑，实事求是地正视、 分析和诊断这些问题，有利于问题的解决， 促进课程改革的持续深入发展。
五、改革进程中存在的问题
（一）、国家与各级地方政府方面 第一，与新课程相适应的评价体系迟迟没有出台 ， 严重制约了新课程改革的进展。 第二，国家经费投入依然不足，且各地区投入不平衡。
第三，对农村教育重视不足。
（二）、学校方面
第一，在新课程的实施过程中，有不少学校依 然是形式主义至上，缺少真抓实干，部分原因是评 价制度的滞后，关键问题则是学校领导的观念有问 题。学校领导的重视程度决定着学校新课程改革的 进展情况。 第二，新课程需要大量的硬件和软件资源支持， 由于多数学校经济上的不足，有心无力，使课改无 法顺利进行下去。校本课程开发对学校对教师均有 较高要求，具有一定的难度，各地区因经济等各因 素制约，课程开发的能力与校本课程质量发展不平 衡。
（1）让学生观看课本剧录像，但只看画面、却隐 去了伴音（即课文录音）。在看录像之前就要 求学生边看边猜测画面反映的内容；看过录像 之后，以每个人独立准备英语表达自己所猜内 容为基础，小组内进行交流讨论，然后推选同 学向全班汇报自己组织的语段。其中，为了使 学生的猜测、表述和讨论更充分，整个课本剧 录像分成两段观看。学生根据观察到的景象， 猜测和讨论了“南极景色”、“一艘科学考察 船及其考察任务”、“从南极回来的科学考察 船”、“天气”等主题，充分调用了他们此前 已形成的英语素养，也对课文内容形成了多方 面的预期。
中国第八次基础教育课程改革研究 ——第七小组
赵菲菲 陈超 劳晓凤 刘钱坤 温亚
目
• • • • • • • 改革的背景 改革的基本思路 改革的理念 改革所取得的成就 改革进程中存在的问题 案例分析 总结
录
一、改革的背景
新中国成立以后，从1949至今， 我们国家的基础教育课程共经历了 八次革新。前七次课程改革，虽然 均有成就，但课程教材体系不能适 应全面推进素质教育的要求，依然 存在教育观念滞后、课程内容偏难 偏繁、德育缺乏针对性和实效性、 课程结构单一、课程评价过于强调 学业成绩和甄别选拔功能、课程管 理强调统一和人文学科比重过低等 问题。针对旧课程中一系列的问题， 国家于2001年正式启动新一轮的基 础教育课程改革。
分析：
若按一般“精讲多练”的教学程序，在让学生通 过听录音和阅读初步了解课文内容之后，教师 往往首先组织学生学习一个个新单词，然后一 句一句地精讲课文意思（主要是翻译课文和讲 解其中的语法要点），最后通过大量练习来操 练单词、句型及其他语法要点。显然，这实际 上是将学生的课堂生活范围局限于相对封闭的 书本世界、学习方式也局限于被动地接受规定 的内容。但是，这位教师并未沿袭这套程序， 而是如此安排学习活动：
二、改革的基本思路
（一）理论准备
1. 国际比较研究； 2. 历史研究与现状调查； 3. 充分认识新一轮课改的现实意义。 （二）工作思路 1996年筹划，99年正式启动（《面向21世纪教育振兴行动计划 》），2001年9月开始试点，05年全面展开。 理论先导，先试点、后推广、先立后破。 （三）基础教育课程改革的目标重点 更新观念,转变方式,重建制度。即更新教与学的观念；转变 教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
总结：
这样呈现知识，没有停留于课本上的直接陈述 的方式，也没有局限于传统教学方法的程式， 而是尽可能为学生敞开参与探寻意义、在互动 中生成意义的空间。学生由此而获得的英语知 识，并不是机械地接受已有解释，当然也不是 简单地否定已有解释，而是经过自己主动参与、 融汇了自己已有的知识经验和探究体验、与课 文内容建立了内在的意义联系之后达到的学习 成果。