七年级数学上册《直线、射线、线段》教学反思集汇
七年级上数学《4.2直线射线线段》教学反思
七年级上数学《4.2直线射线线段》教学反思教后《直线、射线、线段》是学生学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。
从学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫。
本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线段的概念，并动态演示由线段得到射线和直线的变化，让学生直观感受它们的联系；学生还通过观察和动手实践，进一步发现它们的联系与区别，得出线段、射线、直线的表示方法。
学生在观察、动手操作、合作交流中获得成功的快乐。
而本节课下来有三点感受：1、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。
在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入。
2、注重调动学生的多种感官参与。
3、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。
整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言不够精炼、准确等等。
虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。
也存在一些问题：（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性知识的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性安排完直线、射线、线段的内容，这样可以避免很多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的衔接）？（2）前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。
由于第一节课上后，感觉学生对同一射线、同一直线掌握的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。
人教版七年级上数学《 直线,射线,线段》教学反思
《直线，射线，线段》教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时，我做了大量的准备，特别在信息的收集上，花费了一定的心理。
我把这节课当作几何图形课来上的，用图形的形式来引入，来巩固，来延伸。
当然，在教学内容的安排上可能过了一点，有了一点创新的尝试。
从整个课堂来看，本节课的难点是对于直线、射线、线段的表示方法及特性，学生很难掌握。
由于学生在小学时对线段的认识只停留在有形有长度的线段上，对于直线的无限延伸，射线的起点无限延伸方向无限延伸学生不能理解，这是由于学生的认知水平还停留在形象思维为主的认识阶段。
二、尽量体现“新”字本节课属于概念课，新知识点多，因此，我努力从新的角度去阐述直线、射线、线段的概念，如用文字语言与图形语言结合的方式强化概念，用猜谜语的形式巩固概念等等。
尽量使学生有一种新鲜感。
如“两点确定一条直线”这个结论我并不是直接把结论告诉学生，而是让学生通过操作实验后归纳出这个结论；对于射线我并没有告诉学生射线是怎样形成的，而是通过多媒体课件把线段向一方无限延伸来模拟射线形成过程。
三、尽量体现“活”字为了使这节课上得活而不乱，我努力让学生在生动活泼的氛围中，主动参与、积极思考、大胆发表自己的见解。
通过让学生猜谜语引入新课，然后通过多媒体课件的演示帮助学生建立空间观念；通过让学生画一画、折一折、议一议等一系列活动，让学生在做中学、在乐中学。
并鼓励学生大胆发言，鼓励学生用自己的语言表述自己的想法。
同时为学生提供大量的感性材料让学生从不同方位、不同角度去观察和比较，从而比较自然地在头脑中形成直线的概念。
让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习、创新。
四、尽量体现“实”字本节课我努力做到扎扎实实地落实知识点的教学。
对教材中直线、射线、线段概念的教学，是从具体的实际物体中抽象出来的；对直线、射线、线段表示方法的理解和掌握也是通过具体的图形来揭示的；对于“两点确定一条直线”这个结论的归纳也是通过一系列的操作实验活动得出的等等。
数学人教版七年级上册直线射线线段反思
直线、射线、线段课后反思王雪本节课是学生学习初中几何的一个基础内容，是学生进入几何部分学习的一个开始，打好基础至关重要，所以教师要在培养学生做图方面养成良好的习惯，通过集体评课及自身发现的一些问题，总结如下：一、课堂环节设计顺序上教师存在课件展示后才陈述的现象，在课件展示之前，就应该明确课件的内容，使得课堂流畅。
二、在学生完成预习案后，学生能够自主解决的问题，教师可以不进行讲解，而是通过出示问题，让学生进一步思考，拓展学生思维，培养学生的知识拓展能力。
三、在学生黑板展示时，下面的同学大部分如果已经解决了这部分问题，可以出示一些新问题来启发学生，让学生集中注意力，不分散精力。
四、学生回答问题的过程中，可以不需要教师点名，而是通过小组长，通过小组交流后，选派小组员来回答问题，使学生学习更加主动，同时加强小组评价机制，可以通过月考的小组综合分来进行评价，促进组员之间的进步，调动学生学习的积极性。
五、教师要做到三讲，三不讲，教师讲的还是过多，教师应强调的是学生没想到的，提高学生能力的，这样可以训练学生思维能力。
六、在学生做完题之后，要让学生产生质疑，让学生找问题，问问题，解决问题。
这样学生在这一过程中，逐渐提高了自主学习能力和自己解决问题的能力。
七、在知识细节上要强调到位，让学生学到位，书写板书过程中要注意细节，不可大意。
八、教师教学指令要明确清楚，在下达要解决的四个问题时，一定要告诉学生在讨论完之后，要求学生应该做什么，明确讨论的目的，可以通过课件上出示，小组讨论完之后，应该怎样展示，让学生知道讨论完之后是怎样安排下一个环节的。
日后改进措施：在今后的教学中，根据以上所出现的问题，逐渐的培养学生成熟的自主学习意识和自主学习能力，让学生真正的成为学习的主人。
直线线段射线教学反思(汇编8篇)
直线线段射线教学反思（汇编8篇）直线线段射线教学反思第1篇整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、准确等等。
虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。
也存在一些问题：（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性知识的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性安排完直线、射线、线段的内容，这样可以避免很多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的衔接）？（2）学生课堂活跃，能够表达清楚日常生活中的直线、射线、线段实例，但用几何语言表达很困难，虽然对七年级的学生来说并不要求掌握这么多，但在现在还风行的应试教育体制下，学生考试怎么办？教师在教学的时候，该怎么把握尺度呢？（3）对日常生活缺乏了解或者是不认真观察的学生，本节课的教学设计对他们来说稍显难，教学为了每一个学生，教师该怎么教学？直线线段射线教学反思第2篇回顾那节课，又重新看了一遍课件，我感觉我的设计不管是教学内容的设计还是教学环节的设计还算是成功的，但是在具体的实施中却留有缺憾！我觉的最成功的地方是：游戏的引入及结束。
新课的引入往往会决定整节课的情绪，新课的引入也是我每次听课的一个关注点，也从老师们那里偷了很多师，这节课我抓住七年级学生求知欲望高和好胜心强、表现欲强的特点，采用了学生比较喜欢的猜谜游戏，加以动画的渲染，更能马上把学生的思维拉入这节课的主题以及充分的调动了学生的情绪，重而化解了学生的紧张情绪。
在结束部分，我从实际出发，采用了“砸金蛋，拿奖品”这么一个比较生活化的一个活动，一方面可以把这节课的气氛推上高潮，另一方面，通过奖品的刺激学生更能全身心的投入到对砸到的题目的思考中去，重而为学生创设了宽松，愉快、高效的学习环境，尽可能地调动了学生参与课堂学习的积极性。
《线段、直线、射线》教学反思
《线段、直线、射线》教学反思
1.根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了以学生观察操作为主,引导学生自己发现新知、讲练结合等方法,有效地突破了教学重点、难点,使所学的新知识不断内化到学生已有的认知结构中。
在这节课中,我充分发挥了教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去学习、去探索,从而达到训练思维、培养能力的目的。
在教学过程中运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣,从而促进学
生积极参与学习过程,并较好地掌握所学的新知。
2.和生活实际相联系,让学生感到数学就在身边。
本课的引入从众所周知的鸟巢入手,并展示了一系列生活中的优美线条,激发了学
生的学习兴趣。
并结合生活中的实例来帮助学生理解抽象的数学知识:经过两点有一条直线并且只有一条直线。
使学生感到所学数学知识是有用的,在生活中的应用是广泛的,体现了学“生活中的数学”这一理念。
直线射线线段教学反思
直线、射线、线段教学反思的好奇心，以至于有小朋友拿着操作材料在参加活动，影响了活动的效果，过后一想是我在放置材料上有欠缺，考虑不周，而至于整个教学过程中的气氛还是比较活跃的，只是活动的设计上还得动一番脑筋，有待改进。
教学反思一：①线面角：关键在于找出斜足和垂足，确定它在平面内的射影，而找射影还须从斜线上一点引平面的垂线，因此：求线面夹角时先找垂线后定射影最后求夹角。
《线段、直线、射线》是七年级数学第一学期第四单元的一个重要内容，要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系;2、掌握线段、直线、射线的画法;3、从生活实际出发，动手画一画、比一比，认识直线、射线、线段;4、培养学生的数学意识，体会数学与生活的结合，在讨论和交流中提高学生的自信心。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程枸建线的基本认知。
一、对学生学习过程的分析：通过教材第一单元“我是小学生啦”让学生较快熟悉新环境，适应小学生活，情绪愉快安定，遵守交通规则和有关安全的规章制度。
以各种学生喜欢的活动和游戏来激发他们对学校生活的愉快、积极体验，让他们逐步熟悉、了解学校，认识和熟悉新朋友，进而意识到并能按照一个小学生的标准来要求自己。
通过学习，学生都能体验学校生活的乐趣，顺利地完成了从幼儿园到小学的过渡。
学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。
这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，在此过程中渗透竞猜游戏来激发学生学习兴趣及分类思想的培养。
通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。
整堂课的设定基本完成了教学目标，学生学会了根据其各自的特征区分直线、射线、线段。
知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的知识，三线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时让学生感之直线、射线是由线段延长而得到的。
直线、射线、线段教学反思
直线、射线、线段教学反思
在教授直线、射线和线段这些几何概念时，我发现学生容易对它们的定义和性质感到
混淆。
为了帮助学生更好地理解和区分这些概念，我可以采取以下教学反思措施：
1. 清晰地定义：在教学过程中，我会首先清晰地定义直线、射线和线段，并且给出几
个具体的示例。
例如，直线是无限延伸并且不拐弯的路径，射线是有一个起点并且无
限延伸的路径，线段是有一个起点和一个终点的路径。
2. 图形示意：使用图形示意来说明直线、射线和线段的不同特征。
通过绘制几个示意图，帮助学生直观地理解这些概念。
3. 实际问题应用：将直线、射线和线段的概念应用于实际问题中，例如在城市规划中
的道路设计、建筑物的构造等。
通过解决这些问题，学生可以更好地理解和运用这些
概念。
4. 比较对比：将直线、射线和线段进行比较对比，指出它们之间的相似之处和不同之处。
例如，直线和射线都是无限延伸的，但射线有一个起点，而直线没有起点和终点。
5. 错题分析：针对学生在理解上的困难和错误，进行错题分析，找出问题的根源并给
出解决方法。
可能是因为学生对于直线、射线和线段的定义不清楚，或者混淆了它们
的性质。
通过上述反思措施，我相信学生会在直线、射线和线段的概念上有更清晰的理解和辨
别能力。
同时，我也会密切关注学生的学习情况，及时进行巩固和提升。
《射线、线段、直线》数学教学反思
《射线、线段、直线》数学教学反思教学反思：《射线、线段、直线》
这堂数学课主要讲解了射线、线段和直线这三个几何概念。
我准备了一个简洁而明了的PPT来讲解，并准备了一些练习题供学生练习。
总体而言，这堂课进展顺利，学生们对于这些几何概念有了一定的理解。
首先，我通过寻找日常生活中的例子来引入射线和线段的概念，让学生能够将所学的知识与实际生活联系起来。
这样的引入方式能够激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解这些概念。
然后，我用非常简洁清晰的语言解释了射线、线段和直线的定义，并用图形示例进行了演示。
我还比较了这三个几何概念之间的异同，让学生能够更加深入地理解它们之间的关系。
接着，我给学生们出了一些练习题，让他们能够在实践中巩固所学的知识。
这些练习题既涵盖了理论知识的复习，也提高了学生的解题能力和思考能力。
在这堂课中，我注意到有几个方面需要进一步改进和加强。
首先，我应该更多地引入一些实际生活中的例子来解释射线、线段和直线的应用。
这样可以让学生更加直观地理解这些概念的实际意义。
其次，我应该给学生更多的机会进行集体讨论和小组合作。
这样可以激发学生的思维，培养他们的合作能力和表达能力。
最后，我需要更多地鼓励学生提问。
在这堂课中，我注意到许多学生对于一些概念还有一些疑惑，但他们很少主动提问。
我需要建立一个互动的学习氛围，鼓励学生敢于发问，解决他们的疑惑。
总的来说，这堂课虽然还有改进的地方，但我认为学生们对于射线、线段和直线的理解有所提高。
通过不断修改和完善课程，我相信学生们在几何学习中的兴趣和能力会不断得到提升。
《直线、射线、线段》教学反思
《直线、射线、线段》教学反思《直线、射线、线段》教学反思 1在今后的教学中，我会根据老师们提出的建议，关注课堂教学的细节问题，更进一步规范自己的教学行为，提高自己的课堂教学能力。
直线射线线段是在学生已经认识了线段的基础上进行教学的。
由于射线与直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。
因此我从学生感性趣的事物入手，安排学生回家观察由一小孔、射出来的手电筒的光，以激发学生的学习兴趣，捕捉课堂上学生生成的亮点。
鼓励于学生发现事物之间的联系，对学生而言重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。
课堂上给学生提供了主动探索的时间，空间，比如在理解线段直线射线三者之间的异同点时，先详细教学了射线直线，然后回顾了线段的特点，接下来放手让学生自己在小组内讨论，完成表格中的内容。
这样有助于学生对以后知识的自然沟通。
教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学，而是让学生感悟经过一点画直线或射线无数条，而过两点画直线只能有一条。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通。
增强了学生对几何图形的敏感性。
教学中，也存在许多不足的地方。
比如教师的语言不够严密，教学设计也有些欠妥，随意性强。
今后在这些方面要加强，不断改进。
提高教学效率。
《直线、射线、线段》教学反思 2学校为了培养年轻教师，进行了银铃活动，请了一些经验丰富的教师来给我们进行指导，提了很多宝贵的意见，使我受益匪浅，同时我也对我的教学进行了深深的反思。
我教学内容是北京版四年级上册第四单元空间与图形《线段、直线和射线》。
在研读教材的过程中，我把北京版，人教版，北师大版进行了对比，发现人教版对于这部分内容没有过多的讲解，只是把这部分内容作为认识角的一个基础铺垫一下，北京版出示了一幅主题图，比较抽象，北师大版的思路较适合学生的思维发展，因此我决定按照北师大版的思路与学生共同探讨。
线的认识主要是使学生了解并掌握线段，射线，直线的特征及它们的区别于联系。
直线，射线比较抽象，学生感知有一定的困难。
七年级数学上册《直线、射线、线段》教学设计及教学反思
直线、射线、线段一、课堂目标1. 直线的性质。
2. 直线、射线、线段的表示方法及联系.二、知识回顾1、在我们的现实生活中，有些物体可以近似看做线段、射线和直线.1.绷紧的琴弦、人行横道线都可以近似地看做 .有 端点.2.探照灯的灯光可以近似地看做 .有 个端点.3.向两个方向无限延伸的铁轨可以近似地看做 .有 端点. 2、在我们的现实生活中，还有那些物体可以近似看做线段、射线和直线？三、合作交流（一）直线的性质1如图，要在准备好的硬纸板上固定一根木条，使它不能转动， 至少需要几个钉子？2、如图，经过一点O 画直线，能画出几条？经过两点A 、B 呢？通过上述操作及练习， 如果把木条抽象成直线，把钉子抽象为点， 你能得到什么结论？经过探究，得出关于直线的基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。
简述为：______________________________（二）直线、射线、线段的表示方法及直线、射线、线段联系与区别···O ·A ·B （2） （1）跟踪练习：1、按下列语句画出图形：(1)直线EF 经过点C ； （2）点A 在直线l 外；（3）经过点O 的三条直线a 、b 、c ； （4）线段AB 、CD 相交于点B 。
2、如图，直线l 上共有线段_______条，射线_______条。
四、课堂测试1、下面几种表示直线的写法中，错误的是（ ）．A ．直线aB ．直线MaC ．直线MND ．直线MO 2、如图，射线AB 上有一点C ，下列与射线AB 是同一条射线的是（） A ．射线BA B ．射线AC C ．射线BC D ．射线CB· B·A· C · B · A · C l · D3、在墙上钉一根木条需_______个钉子，其根据是________________________．4、在直线l 上任取三点A 、B 、C 三个点，则图中共有线段_______条， 射线_______条。
2024年线段,直线,射线教学反思7篇
2024年线段,直线,射线教学反思7篇线段,直线,射线教学反思篇1线段、射线、直线》是在学生学习了线段的基础上进行教学的，这部分知识是学生学习本册平行与垂直知识的基础。
教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别。
因此我把该课的教学目标定为：认识线段、射线与直线，了解它们的联系和区别及表示方法，培养学生的观察、操作、比较和抽象、概括的能力，感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。
重点是认识射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法。
难点是掌握直线、线段、射线的区别与联系，建立空间观念。
一、把准起点，促进发展由于学生在二年级时已初步认识了线，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。
所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。
学后进而通过比较三线的区别与联系，沟通了知识间的联系，也突破教学重难点。
这样对教材的处理符合学生的认知规律。
二、参与实践，加深理解作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。
通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。
还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。
三、直观教学，简洁明了利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易接受。
本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。
利用多媒体的动态功能帮助学生建立“无限长”的表象。
这样，通过交互技术实现数学隐性知识的显性化，让他们深刻地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义与区别。
四、充分感知，发挥想象这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中可以给予学生想象的时间和空间，让学生展开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广阔的二维空间发展。
线段 射线 直线反思
线段、射线、直线的教学反思
《线段、射线、直线》是学生学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。
张老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标，通过观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，从学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。
接着由射线引入直线，并比较三者之间的关系。
1、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。
在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入、
2、注重调动学生的多种感官参与。
4、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。
但这节课也有一下值得商榷的地方，比如：
1、直线、射线、线段三者之间的关系是否讲得更清楚些，例题的讲解是否有些不妥。
2、因为是概念课，知识点比较多，课觉得有些零碎。
《直线射线线段》教学反思
《直线射线线段》教学反思
本次教学主题是《直线射线线段》，通过教学目标的设定、教学过程的设计和实施、教学反思的总结，对这堂课的教学进行详细分析。
1.教学目标的设定
本次教学的目标是使学生掌握直线、射线、线段的概念，了解它们的特点和区别，并能够运用相关的知识解决实际问题。
2.教学过程的设计和实施
（1）导入：通过展示一条线段，引起学生对直线、射线、线段的注意，引发学生对于这些概念的思考和猜测。
（3）示范演示：教师示范如何用尺子画出一条直线、射线和线段，并解释每种情况下的方法和步骤。
（4）巩固练习：学生分组进行练习，绘制直线、射线和线段，相互检查并进行讨论。
（5）拓展运用：学生通过实际问题解答来进一步巩固所学知识，训练运用能力。
3.教学反思
本次课堂教学中，教师在整个教学过程中积极引导学生思考，通过提问、讨论等形式培养了学生的自主学习能力和创新思维。
但是，在教学过程中也存在一些需要改进的地方。
首先，在导入环节，教师可以设计更具有趣味性的活动，比如通过学生图形的绘制竞赛来引发学生的兴趣和参与度。
其次，在示范演示环节，教师可以适当增加一些实际生活中的例子，引导学生将所学知识和现实问题相结合，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
再次，在巩固练习环节，教师可以提前准备一些练习题目，并在学生练习时进行适时的指导和帮助，及时纠正错误，确保学生的学习效果。
最后，在拓展运用环节，教师可以设计一些拓展题目来激发学生的兴趣和思考，提升他们运用所学知识解决问题的能力。
总的来说，本次教学过程中，教师的教学思路清晰，方法灵活多样，能够充分发挥学生的主动性和创造性，但仍需注意在一些环节的改进，以提高学生的学习效果和兴趣。
直线、射线、线段——教学反思
直线、射线、线段——教学反思直线、射线、线段——教学反思设计理念：我听过很多关于“直线和线段”的公开课，也看过为数不少的这方面的教案，教师都是按直线——线段的教学过程来展开教学的。
可我认为，在现实生活中根本就找不到直线，学生很难理解这个概念。
所以我把学习的重点放在了在生活中无处不在的线段的教学上，通过实践感知，操作体验，深入理解线段的特点，从而在理解线段的基础上认识直线，便于学生理解与掌握。
一、教学目标1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征：直和和度量的。
2、通过空间想象，认识直线，明确直线的两个特征：直的和不可度量的。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识，以及运用知识解决实际问题的能力。
二、教学重点和难点。
重点：了解直线和线段的特征。
难点：了解直线可以向两端无限延长的特征。
三、教学准备。
直尺、毛线、牙膏盒、药盒、等。
四、教学过程：（一）、课件展示，情境导入。
（课件演示）学生在操场上开展课间活动，有的跳绳，有的拔河。
问：跳绳用的绳子和拔河用的绳子有什么不同？师：这种情况在我们现实生活中经常出现，今天我们就一起来研究这个问题。
（二）、观察体验、探究感知。
1、认识线段（1）、感知线段的直师：看看桌上的毛线，怎样使它变直？（学生操作，并得出答案）师：把毛线拉直后，我们两手之间的这一段就叫做线段（先让学生说，如果有困难，再由教师指出）（2）感知线段的两个端点。
师：请同学们再看一看你手中的线段，除了直以外，还有什么特点？（我们手中的这条线段两手握住的两个点在数学上叫做两个端点）（3）、小结线段的特点，并画一画线段（4）、活动体验师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？(要求指出是面上的一条边)（根据反馈，学生相互说一说，评一评，引导学生再次正确认识线段，并让学生充分感受到线段在生活中无处不在）（6）、质疑2、认识直线（1）、（媒体演示）这里有一条非常神奇的线，你们看（直线向两端无限延长）。
七年级数学《线段射线直线》教学反思
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七年级数学（线段、射线、直线）教学反思
12. 。
（线段、射线、直线）是几何中的知识，学生已认识了线段，并了解了线段的特征。
对于射线、直线的引入都是从线段引出的。
通过具体情境和动手操作，了解线段、直线、射线之间的联系和区别。
通过动手操作等合作交流，培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识。
能借助直尺按要求画线段、变射线。
使学生在探究活动过程中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。
教学重点是认识线段、直线、射线的特征。
了解线段、直线、射线之间的联系和区别。
教学难点是在实际操作中逐渐体会线段、直线和射线之间的关系。
明确“两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离〞这一概念。
直线、线段、射线是一组比拟抽象的图形，是学生第—次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学根底知识，学生直接感知有肯定的困难。
在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一具体情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线。
通过小组合作的方法找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。
利用观察、举例、合作探讨等手段，逐渐使学生理解三者的区别及联系。
最后让学生通过动手测量感受两点之间线段最短。
（线段、射线和直线）这节课，就是从学生的一般生活出发，使学生理解知识，掌握知识。
.。
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七年级数学上册《直线、射线、线段》教
学反思集汇
《直线、射线、线段》教学反思一：
该课的教学目标是：
1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；
2、进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
这是一节概念性的课,概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
1、因此在教学时，我让学生先通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，
2、学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从
一点引出两条射线形成的图形就是角。
把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3、关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。
学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。
所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。
比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。
从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。
4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比如：在设计小组合作学习这一环节时，我把找三线之间的联系作为难点，可在实际操作中，一
些学生在找三线之间的区别时也不是很顺利，致使这一环节的学习超出了预设时间；在让学生自学角的知识时，没有给出具体的学习目标，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细节。
《直线、射线、线段》教学反思二：
直线、射线、线段是在学生已经熟悉了线段的基础上进行教学的，由于射线与直线生活中没有原形因此学生学起来比较困难。
因此我从学生感爱好的事物入手，激发学生爱好。
捕捉课堂上学生生成的亮点，鼓励学生发现事物之间的联系。
对学生而言，重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。
还通过观察和动手实践，进一步发现它们的联系与区别，得出线段、射线、直线的表示方法。
学生在观察、动手操作、合作交流中获得成功的快乐。
我觉得这节课的成功之处在于充分利用多媒体的各种功能让抽象的内容形象化，并且多次让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。
这既可以使学生对数学产生好奇心，和探索欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象这一熟悉规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培养。
有意识培养学生[此文转于]的数学能力，启发学生积极地思维，培养学生[此文转于]观察、比较、抽象、概括等学习的能力和良好的思维习惯。
学生参与机会较多，课堂气氛活跃，调
动了学生学习的积极性和主动性，收到较好的教育效果。
《直线、射线、线段》教学反思三：
学生在二年级时，已经认识直线、线段，角的初步认识。
本节课以此为基础，引导学生认识射线，由于已学习过直线，对无限延长已理解，所以在教学射线时，我通过复习直线、线段，出示了射线，让学生自己概括射线的特点、表示法，通过线段、射线、直线的联系和区别，掌握各自的特征。
重点放在进一步加深对角的概念的认识。
让学生仔细观察画角的过程,初步感知角是怎样组成的、概括并理解角的概念。
然后小组内实际操作，使学生看到角的大小与两边开的程度有关。
我觉得这节课的成功之处在于多次让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用。
这既可以使学生对数学产生好奇心，和探索欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象这一认识规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培养，收到较好的教育效果。
《直线、射线、线段》教学反思四：
设计理念：
我听过很多关于“直线和线段”的公开课，也看过为数不少的这方面的教案，教师都是按直线——线段的教学过程来展开教学的。
可我认为，在现实生活中根本就找不到直线，学生很难理解这个概念。
所以我把学习的重点放在了在生活
中无处不在的线段的教学上，通过实践感知，操作体验，深入理解线段的特点，从而在理解线段的基础上认识直线，便于学生理解与掌握。
一、教学目标
1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征：直和和度量的。
2、通过空间想象，认识直线，明确直线的两个特征：直的和不可度量的。
3、培养学生[此文转于]的观察、想象、操作能力、合作意识，以及运用知识解决实际问题的能力。
二、教学重点和难点。
重点：了解直线和线段的特征。
难点：了解直线可以向两端无限延长的特征。