“葡萄球菌”说课的设计及体会

“葡萄球菌”说课的设计及体会

杨晓娟

【期刊名称】《卫生职业教育》

【年(卷),期】2012(030)008

【总页数】2页(P84-85)

【关键词】葡萄球菌;说课;设计;体会

【作者】杨晓娟

【作者单位】运城市口腔卫生学校,山西运城044000

【正文语种】中文

【中图分类】G420

说课就是教师口头表述具体课程的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说得简单点，说课其实就是说这节课是怎么教的，为什么要这样教。笔者对中专《病原生物与免疫学基础》教材第五章第一节“化脓性球菌”——葡萄球菌，从教学分析、教学方法、学习

方法、教学过程及教学反思5个方面进行说课设计。

1.1 教材分析

“葡萄球菌”是人民卫生出版社出版的，全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《病原生物与免疫学基础》（第2版）第五章第一节“化脓性球菌”中

的内容。在此之前，教材已编排了细菌概述，为本节课的学习起到铺垫作用。本节

内容不仅是学习其他球菌的基础，也为后续病理学、药理学及临床各学科学习奠定了基础。因为葡萄球菌分布广泛，其中,致病性葡萄球菌是最常见的化脓性细菌,目

前在医院的医护人员中，带菌率高达80%～100%，而且常为耐药菌株，是医院感染的重要因素。因此,学习葡萄球菌对于医学生,尤其是护理专业学生来说有着重要

的医学意义。

1.2 教学对象

教学对象是中职护理专业一年级学生，他们思维较活跃，求知欲较强，但对问题的理解、分析及运用知识的能力有待提高。授课前，学生已具备了细菌的形态、结构、培养及致病性等知识，对学习本节课将有很大帮助。

1.3 教学目标

（1）知识目标：掌握葡萄球菌的主要生物学性状和致病性，熟悉标本采集与检查，了解防治原则。（2）能力目标：提高学生分析解决问题的能力和理论联系实际的能力。（3）情感目标：培养学生牢固树立无菌观念及职业道德修养。其中，葡萄球菌的主要生物学性状为本节课的重点。金黄色葡萄球菌的致病性为重难点。

依据教材和学生特点，本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，为了提高教学的有效性，教师主要采用情境教学、启发式教学法、病案教学法，激发学生的探究欲望和学习兴趣，启发学生运用旧知识，解决新内容，达到知识迁移。运用多媒体课件等教学手段，将抽象的知识直观化，形象化，易于学生理解，便于记忆。以建构主义教育理论和终身学习理念为依据，教师通过设置问题，让学生自主探究，分组讨论，归纳总结完成教学任务。促使学生学习更加主动，并渐渐掌握科学的学习方法，在讨论中，使学生学会沟通、互助、合作、分享，并初步培养学生达到本节课的能力目标。

整个教学过程分4个步骤，1个学时50分钟。

4.1 导入新课，展示目标（约5分钟）

通过葡萄球菌的危害和耐药性视频导入，提出问题“什么是葡萄球菌，为什么这种细菌危害如此之大，它可以引起哪些病，如何预防”，设置悬念，激发学生的求知欲望，引出本节课的课题和教学目标。同时告诉学生葡萄球菌是引起医院内交叉感染的重要细菌，从而使学生在思想上高度重视本节课。

4.2 问题探究，构建新知（约40分钟）

4.2.1 葡萄球菌属的生物学性状（重点）先让学生回顾在显微镜下观察到的葡萄球菌，再利用多媒体课件展示葡萄球菌形态、菌落等图片，指导学生认真观察，加强学生对葡萄球菌的感性认识。在学生观察到葡萄球菌产生不同色素的基础上，为便于学生理解记忆，对其分类进行列表总结。在学习时着重强调耐甲氧西林金黄色葡萄球菌的耐药现象。最后师生用四个“最”（最常见的化脓性细菌；最常见的引起医院内感染的致病菌之一；最易产生耐药性变异；在无芽胞细菌中，对理化因素的抵抗力最强。）总结葡萄球菌的特点。这样，学生通过回顾已学知识,解决新问题，达到了知识迁移。

4.2.2 金黄色葡萄球菌的致病性是本节的重难点引导学生复习概述中细菌的致病性，让学生带着“金黄色葡萄球菌的致病物质有哪些，可引起哪些疾病”等问题自主探究，分组讨论，培养学生应用知识解决问题的能力。在学生对金黄色葡萄球菌的致病性有了一个整体认识后，为增强直观性和体现关联性，教师利用多媒体课件，列表展示致病物质与所致疾病，讲授中紧扣二者的关系，启发学生加强理解，将学到的知识得以活学活用。同时，用多媒体展示典型疾病图片，加深学生印象。最后师生用一酶（凝固酶）、两素（葡萄球菌溶素、杀白细胞素）三毒素（肠毒素、.表

皮溶解毒素、毒性休克综合征毒素-1）总结致病物质，便于学生记忆。

4.2.3 标本的采集与检查为激发学生学习兴趣，联系临床，教师提供了化脓性炎症和食物中毒两个典型临床病例，以问题为导向让学生展开讨论。这样不但完成标本采集与检查的学习，而且通过整体－分解－综合应用的方式，使学生掌握了重点，

突破了难点。

4.2.4 防治原则启发学生从传染病发病的三个环节讨论。培养学生牢固树立无菌观念、合理应用抗生素的理念，本着对病人高度负责的态度，防止医源性感染的发生。在此，落实了情感目标。

4.3 总结升华，课堂反馈（3分钟）

结合板书引导学生一起总结，进一步强化重点、难点；最后通过多媒体展示练习题，了解学生对知识掌握的情况并及时得到反馈信息。

4.4 课外延伸，布置作业（2分钟）

在完成对本节教学任务的基础上，介绍有关金黄色葡萄球菌肠毒素研究的新进展，它不仅可引起食物中毒，而且与川崎病的临床病理密切相关，尤其是，肠毒素作为超抗原治疗恶性肿瘤，也在积极的研究中。布置学生完成课后作业，同时，让学生自学已成为医源性感染的常见病原菌－凝固酶阴性葡萄球菌。使学生的课外知识和自学能力得以拓展，为学生的终身学习和毕业后的继续教育奠定了基础。

在整个教学过程中我以学生为中心，运用多媒体图片、情景导入激发学生学习兴趣；引导学生回顾细菌概述知识，并把它运用到本节课的学习中，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。同时，有计划地培养了学生的分析解决问题的能力和理论联系实际的能力。

总之，说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实反映出自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善本节课的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。