深度学习视域下高中思想政治单元整体教学策略初探

深度学习视域下高中思想政治单元整体

教学策略初探

【摘要】深度学习视域下的单元整体教学是新高考背景下进行课程改革的有益探索，需要教师在教学过程中拥有大格局，着眼于教材单元整体建构，确立大单元教学目标，改进教学方法，创设议题情境促进学生深度思考培育学生核心素养，落实立德树人目标。

【关键词】单元整体教学深度学习

一、提出的背景

（一）深度学习视域下的单元整合教学探索契合教育发展的新追求。

从去年秋季开始，成都市高一所有学科开始实施新课程、新教材，“双新”的实施将会对高中的课程内容结构、学业质量评价产生深远的影响。深度学习视域下的单元整合教学是进一步贯彻成都市国家级“普通高中新课程新教材实施示范区和示范校”建设的需要，也是深化课程改革、推进育人方式变革、全面提高育人质量的方法和途径。

（二）深度学习视域下的单元整合教学是落实高中学生政治学科核心素养的重要举措。

目前，教师往往习惯于以课时、框题为关注点，把课时之间、单元之间的联系性、上升性、整合性简单割裂，不能对教材进行全局把控，使有机整合散落为生硬的知识点。这不仅导致教学资源的干枯，核心素养无处依托，而且导致大多数学生在学习思想政治时，仅停留在知识表面，缺乏深入思考，不能融汇贯通，更谈不上发生迁移和解决实际问题。而深度学习视域下的单元整合教学有助于解决上述问题，有助于学生将学科核心素养内化于心、外化于行，落实好立德树人根本任务。

（二）深度学习视域下的单元整合教学是高中思想政治课课程转型的必然要求。

《普通高中思想政治课程标准 (2017年版 )》(以下简称《课程标准》)强

调整合性，要求在教学实施中需要实现核心素养之间的有机整合，实现课程内容

之间的有机整合、实现核心素养与课程内容的有机整合，注重学科思维方法和能

力的培养的有机整合。深度学习视域下的单元整合教学也强调整合性，让教师对

整个教学过程全盘把握，进而有循序教学目标的达成，统筹规划学生学习需要构

建的核心知识、关键能力和必备品格。

二、存在的问题

在前置研究中，课题组对都江堰外国语实验学校、都江堰中学、八一聚源中

学等高中学生和教师分别进行了高阶思维现状的问卷调查、深度学习视域下高中

思想政治单元整合教学现状的调查和个别访谈，发现存在以下一些方面的问

题：

（一）学生思维层级模糊化。通过问卷调查发现大多数学生思维处于低阶状，对基础知识进行机械的记忆，思维浮于表层。

（二）教学目标设置随意化。教师由于对教材缺乏大局观，对学生思维层级

了解模糊，教学目标设置不够科学，不具全局性，不能精准确立教学目标的最佳区。

（三）教学内容设计浅表化。目标设置不够科学导致教学内容设计浅表化，

很多设计都是从教师教的角度自上而下设计，忽略了学生的真正需求，不能达到

新课标的要求。教师需要根据学情、教材和培养目标，深入挖掘教学内容。

（四）教学资源呈现碎片化。资源收集、处理和反馈途径单一，更多的依赖

口口相传和纸媒，碎片化资源较多，知识点零散。通过议题式单元学习整合教学

资源，形成序列化、体系化和结构化。

（五）教学活动设计低阶化。根据课程标准要求，思政课将越来越侧重活动型课程，根据高中学生的身心特点和教材处理的需要，师生共同设计有营养、有深度的活动课程，但现有的活动设计生成不够。

（六）学生被动参与。根据对我校高中政治课堂调查发现，课堂更多体现为老师的课堂。从教学目标的设置、内容的分析、资源的选择、方法的运用以及课堂愿景都还是老师一己之见，学生被动参与，配合老师的表演。

（七）教学评价标准单一化。根据学生发展的需要和社会对人才需求的多元化，对教学评价应由单一走向多元，由静态走向动态，由重结果走向过程和结果兼顾，由重知识向兼顾知识、能力、情感转变。

三、深度学习视域下高中思想政治单元整体教学策略及措施

（一）提升高中思想政治教师的专业素养

高中思想政治大单元教学对教师的专业性要求更高，它需要教师对新教材全局性、系统性把握，能够将整个大单元的知识点进行串联、重组，在脑海中形成一个完整的思维导图，因此，要加强教师专业素养的培养。只有这样，才能够在实际的教学中给予学生更好的教学规划，才能给予学生明确的教学方向。

（二）确定大单元整体教学目标

政治教师要立足学情，深耕教材，从整个单元、整本教材、各模块教材甚至跨学科角度重新审视教材，全面、系统地解读教材，厘清大单元整体教学逻辑，并根据新课标要求和教材逻辑结构确立单元整体教学目标，提炼大单元整体学习的大概念和大主题，从而对单元教学方向提供引领作用。

（三）通过市县级各类教研探讨改进大单元教学方法，提升教学效果

在实际教学时教师应该多参与各级各类教研活动，如专题教研、专题讲座、示范课、同课异构等，让老师在学习、交流与研讨中，逐步提升单元整体教学的水平，共享优质的教学理念与方法。教师立足本校的学情，找到更加有利于学生学习的教学方式与方法，利用新的教学形式提升学生的学习兴趣、学习效益。比

如，教师可以在课前、课堂上多与学生进行互动，让教师更加了解学生的认识与

需求，明确学生在实际的学习过程中存在哪些问题，并在后面的大单元教学中将

出现的问题提前做好规划，在上课时进行重点讲解，这样才能够在真正意义上培

养学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。在教学过程中，教师可

以与学生一起对一些实际的案例进行探讨，积极培养学生的学科思维，在平时的

生活学习实践中验证所学所想，发展学生的实践探究能力，更好地培养学生科学

精神、公共参与意识。

（四）单元整体教学中要创设能议题情境，能培养学生高阶思维

教师以真实情境和学生生活逻辑为起点，通过对议题的合理、有序地构架，

加强对学生理性思维品质的培养，通过议题的讨论、观点碰撞、引发学生质疑、

批判、联想、发散，促进学生深度思考与学习，从而对学生实现正确、有效的价

值引领。教师在创设议题情境时，以议学任务引导学生主动思考、合作探究，让

学生在主动探究中获得自信和成就感，在问题解决中深化理论认识和实践能力。

单元教学时，授课老师通过设置培养深度学习的问题链或相关探究，激发学生主

动探究的愿望，让学生主动建构知识，寻求规律，提升了学生分析问题、解决问

题的能力，增强合作意识；通过引导内化，促进知识之间的联系、思想方法的形成，丰富学生认知结构，提升学生认知能力，积累基本活动经验，提升学科素养。

（五）关注目标评价，促进教学反思。

目标评价实际上是检测学习任务的完成是否符合预期的学习目标，评价任务

必须跟进学习目标。基于深度学习的高中思想政治大单元教学设计除了要在知识

统筹中创设真实的活动体验情境，为学生感悟知识、迁移运用、解决问题创设条件，还应把评价活动嵌入教学活动全过程，对学习任务的达成情况是否符合预期

效果作出检测。深度学习理念导向下，目标评价一方面要关注学生对已学的具体

知识和技能的掌握情况，另一方面还要关注学生在新情境中解决新问题的能力。

然后，通过自评、同学之间互评和教师点评等方式，促进学生学会反思。评价设

计既要关注终结性评价，也要考虑过程性评价，从学生对情景问题的解决过程与

结果情况来评估，促进教学反思。