深度学习视域下高中思想政治单元整体教学策略初探
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂深度学习的问题设计，包括重要性、影响、方法、应用和优化策略。
在我们介绍了问题设计的背景、研究意义和目的。
正文部分分别讨论了高中思想政治课堂深度学习的重要性，问题设计对学生学习的影响，如何进行问题设计，问题设计在课堂教学中的应用，以及问题设计的优化策略。
在对研究内容进行总结和展望，提出未来研究方向，并给出启示和建议。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解问题设计在高中思想政治课堂中的作用，为教学实践提供有益的启示和指导。
【关键词】高中思想政治课堂深度学习、问题设计、学习影响、优化策略、课堂教学、未来研究、启示建议1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题设计逐渐被引入到思政课堂教学中。
通过精心设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动思考、合作探究，从而达到深度学习的效果。
研究高中思想政治课堂深度学习中的问题设计成为教育界的热门议题。
本文旨在探讨问题设计如何影响学生的学习效果，探讨如何合理地进行问题设计以提升课堂教学效果，并提出优化策略以实现更好的教学效果。
通过对高中思想政治课堂深度学习的问题设计进行探讨，旨在为教师提供有效的教学策略，为学生提供更有启发性和挑战性的学习体验。
1.2 研究意义高中思想政治课堂深度学习是当前教育领域关注的热点话题之一。
通过深度学习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自主学习和思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而为未来的学习和生活打下良好基础。
研究深度学习的问题设计在高中思想政治课堂中的应用，具有重要的意义和价值。
通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机和参与度。
在学习过程中，学生常常面临着枯燥和困惑，而设计有趣、有挑战性的问题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
通过问题设计，可以促进学生思维的发展和提升。
高中政治大单元教学课题研究
高中政治大单元教学课题研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中政治大单元教学课题研究”展开，旨在通过对政治学科大单元教学的研究，深化学生对政治学科知识的理解和应用能力，培养其独立思考、合作探究的学习习惯，提高学生的政治素养和批判性思维能力。
具体包括：深入探讨政治学科大单元教学的理论基础、教学方法和实践策略，以我国社会主义现代化建设为主线，结合时事政治，对教学内容进行整合与创新。
2、教学对象本教学对象为高中一年级学生，他们在经过初中阶段的学习后，对政治学科已有一定的基础，但在大单元教学方面尚缺乏系统性的认识和实践。
此外，学生在认知、情感、价值观等方面存在个体差异，因此在教学过程中，需要关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高其参与度和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解政治学科大单元教学的概念、意义和基本方法，掌握大单元教学的设计原则和实施步骤。
（2）掌握我国社会主义现代化建设的基本理论和实践成果，了解时事政治，提高对政治现象的分析和判断能力。
（3）运用所学知识，对政治学科大单元教学内容进行整合，形成自己的知识体系。
（4）提高政治学科相关文献资料的查阅、筛选、整理能力，培养独立思考和解决问题的技能。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、辩论等形式，培养学生的合作精神、批判性思维和表达能力。
（2）运用案例分析、比较研究等方法，引导学生深入探讨政治学科大单元教学的理论与实践。
（3）结合时事政治，创设问题情境，激发学生的探究欲望，提高其问题解决能力。
（4）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，指导学生调整学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱社会主义祖国，坚定中国特色社会主义道路的信念，增强国家认同感。
（2）树立正确的价值观，尊重和理解不同政治观点，提高政治素养，增强社会责任感。
（3）激发学生对政治学科的兴趣，培养积极向上的学习态度，形成自主学习、终身学习的观念。
关于高中思想政治实施大单元教学的策略与思考
关于高中思想政治实施大单元教学的策略与思考摘要：在高中阶段开展思想政治课程是帮助学生养成学科核心素养的重要方法。
基于新课程改革的背景下，高中思想政治教师应转变自身教学思想，强化学生核心素养水平，帮助学生树立正确的价值观念。
本文作者将结合高中思想政治教育的现状，从大单元教学角度出发对高中思政课程教学给予相关评价，制定合理的单元架构，在课堂中引入任务驱动型教学方法，鼓励学生积极探索问题和解决问题，进而在思想政治教学的过程中实现“立德树人”的教学目的。
关键词：大单元教学；高中思想政治；学生发展前言：近些年人们对于教育事业的重视度越来越高，随着素质教育的提出，现阶段教学的重点不单只是要求学生机械化的掌握课堂知识、提高学科成绩，而是更加重视对于学生核心素养的培养。
高中阶段在开展思想政治教学的过程中，传统的教学理念只重视提高学生的知识水平和考试成绩，学科知识点的传授较为零散，学生学习效率较低，影响学生综合发展。
所以，教师应根据学生实际学习能力和实际需求设计教学方法和教学内容，并将教学重点集中在以思想政治学科核心素养为导向的大单元设计工作。
一、大单元教学的概念（一）高中思想政治大单元教学的相关内涵目前有关大单元教学概念的种类有很多种，其中包含了生活主题单元、学情单元、核心素养的素养单元及传统化的内容单元。
而单元学习的目的是帮助学生开展系统性的整体学习。
在高中思政政治课堂的大单元教学中，教师要根据教学大纲要求，设计合理化的教学方法，以完成培养学生学科核心素养的教学目标。
在课堂中实现思维逻辑、理论逻辑和生活逻辑三者相结合的单元学习模式[1]。
（二）高中思想政治大单元教学的特点与实际价值在开展大单元教学的过程中教师要重视学生自主学习和自主探索的过程，基于思想政治课程核心理念对课堂整体教学形式进行设计，引导学生在探索知识的过程中理念思想政治课程的本质，进而培养自身核心素养。
开展大单元教学应以“社会主义核心价值”为主旨实现培养学生核心素养的教学目标，引导学生关注时下政治新闻，探索信息背后的学科价值。
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。
新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。
如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。
一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。
2.合理设计，科学施策优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。
3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。
核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径
2020/2AB班A'永歹思政课教学核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径文/王志安【摘要】学科核心素养的培养，需要以相应的课堂型态为依托，单元教学设计强调从学生“学”的角度考虑课程内容的组合，这是高中思想政治课堂教学的发展趋势。
教师在进行单元教学设计时要依据课标要求与教材内容，灵活采用不同的设计类型，通过明确单元学习目标、创设连贯的单元学习情境、设置结构化的单元学习任务、设计系统的单元学习活动、建立丰富的单元学习资料库、实施科学的单元学习评价等，引导学生将零散的知识系统化、结构化，进而实现培育学科核心素养的目标。
【关键词】高中思想政治学科核心素养单元教学设计核心素养是一种综合性的品质，是个体在解决复杂的、不确定性问题过程中表现出来的关键能力与必备品格。
思想政治学科是一门紧密结合社会现实的学科，教师要帮助学生在完成综合任务的过程中提升学科核心素养，学会结构化理解教材内容并综合运用学科知识。
为此，教师可以依据不同学生的认知基础、发展需求重新组合教学内容，通过单元教学设计，引导学生建立起知识、情境与社会发展脉络的联结，在项目化学习中进行深度学习，培养学生解决问题的能力与综合素养。
一、思想政治课单元教学设计的内涵高中思想政治学科的单元是依据学科课程标准,以学生学习为核心，以学生的认知起点为基础，以学科核心素养及其进阶发展为目标，围绕教材内容主题、社会热点专题、探究问题以及社会实践学习活动等，选择相应的学习材料，进行结构化组织的学习单位。
*高中思想政治学科单元教学设计是将教学单元作为课程开发的基础单位，同时也是进行课时设计的背景条件和制定具体课时计划的指引。
具体而言,就是系统分析教材内容所承载的对学生素养发展的价值，根据学生的发展需求，将教学内容整合为具有一定主题的、结构化的学习单元。
在学习单元中引导学生对某一主题所涉及的重要概念、原理和问题在一定的情境下进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识，并能完成“由知识到方法，由理论到德性”的内化，促进素养的形成与发展。
新课标下高中思想政治大单元教学策略
-068-2023年第31期（总第371期）课堂高中思想政治课程是以核心素养为导向的综合活动型课程，要求教师在设计和组织课堂教学活动时重视教学内容的综合性。
在新课标背景下，大单元教学应运而生。
相比于传统的教学模式，新课标下的大单元教学更重视对知识点和学科技能的整合，以作为最小教学单位的单元为载体为学生提供系统性的教学指导，让学生在学习活动中主动思考，完善知识体系，综合运用所学知识来思考和解决现实问题。
本文对运用大单元教学方法提升高中思想政治教学质量的策略进行探究。
一、 新课标下高中思想政治教学中存在的问题（一）教学内容不够深入在现阶段的高中思想政治学科教学中，部分教师受应试教育理念的影响，长期使用灌输式教学方式，为学生展现的知识内容呈现碎片化特征，缺乏结构性，未能引导学生从整体的视角着手建构知识体系，使得学生无法从宏观、全面的角度出发完成对学习内容的深入探索及系统整合，缺乏对知识的深层次认识。
（二）教学目标不够明确部分高中思想政治教师对新课标的研读不够透彻，导致教学目标的设计缺乏科学性与合理性，且未能将新课标教学理念融入具体的教学活动中，难以对学生起到带动及引领作用。
在此背景下，学生的课程学习活动缺乏导向性，其政治认同、科学精神、法治意识及公共参与等核心素养发展缓慢。
（三）教学方法不够创新新课标背景下的高中思想政治教学要求教师注重教学方法的创新及优化，从以知识教育为本位转变为以素质教育为本位，促进学生综合素养的发展。
然而，部分教师受传统课程教学模式的影响，未能结合学生的实际情况，抓住课程教学改革的关键点和要点，实现教学方法的创新与变革，使用的缺乏创新、单一化的教学模式未能凸显学生的主体地位，难以构建政治课堂教学新生态。
二、 新课标下高中思想政治大单元教学的策略新课标下，在高中思想政治课堂上开展大单元教学活动的价值和意义主要体现在三个层面：第一是对学生高阶思维的锻炼。
大单元教学活动在教学内容和教学环节上是环环相扣的，学生可以在单元核心理念与核心任务的引导下完成从浅层学习到深度学习的过渡。
基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究
基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究摘要：现阶段，高中生受到新高考、新教改、新教材的改革及考试、升学等等压力的影响，在思想政治课程学习中出现了很短视的现象，对很多理论知识的理解都停留在表面阶段，基本上不会思考理论知识背后的关联及其价值。
因此，新课程标准逐渐开始提倡深度学习，要求教师改变以往的教学思路，以大单元教学模式开展教学，实现学生的深度学习。
文章就现阶段高中思想政治教学的现状以及深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计进行了分析。
关键词：深度学习；高中思想政治；大单元教学引言：在教学改革过程中，我国高中思想政治教材在编排上也越来越完善，单元内的知识之间的联系逐渐紧密，这就为教师开展大单元教学活动奠定了基础。
为此，教师要结合深度学习的教学理念，整合教材内容，深化大单元教学的效果。
一、现阶段高中思想政治教学的现状现阶段，我国高中思想政治教学还存在较多的问题，需要教师结合深度学习背景，渗透大单元教学模式。
具体问题如下：1、高中思想政治教育的重要地位尚未凸显在高中教育体系中包含着较多的学科，思想政治学科仅仅是其中的一个科目。
很多学校单位也没有意识到这门课在意识形态立德树人中的不可替代的作用，且在所有的文化科目中占据的分值比例比较小，这就使思想政治教育的重要地位无法凸显，在一定程度上也限制着学科的教育效果。
首先，受到传统的教育观念的影响，很多高中学校在实际的教育工作中都更加关注三大主科，分数论色彩强烈，对思想政治学科的关注度较少，导致思想政治教师在学校教育工作中也没有什么话语权，无法决定思想政治学科的课时、活动安排等等；其次，部分思政人对自己所教学科的认识也存在偏差，认为思想政治学科和其他学科相比较作用不突出，在日常的教育工作中缺乏热情，也影响着最终的教育效果；第三，部分思想政治教师的专业素养还有待加强，采取的教学方法比较单一，使学生对课堂学习不感兴趣。
2、高中生的思想政治理论基础不够完善思想政治学科是一门以理论知识为主的学科，学生的理论基础水平直接影响着学生的思想政治实践效果，影响着学生的道德行为。
基于深度学习的单元整体教学设计策略
２０２３年３月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀基于深度学习的单元整体教学设计策略∗◉江苏省宿迁市宿豫区新庄中心学校㊀汪东松㊀㊀若想引导学生围绕数学知识展开深度学习,则需要教师对个人教学方式进行相应的突破以及更新,单元整体教学模式即为一项优质选择．与以往教学模式比较分析可知,单元整体教学设计具有更高的整合度,可帮助学生更好地进行知识连接,对各个知识点的掌握具有积极意义．另外也可帮助学生更加快速地理解课程内容,有利于学生构建系统的知识框架．１单元整体教学策略概述单元整体教学的开展,应遵照系统论的整体性原则．用整体的眼光看待单元知识,基于单元知识实施教学设计,可更好地整合教材单元内容,有助于提升课堂教学效率．开展单元整体教学设计,关键是教师能够良好地掌握教材内容以及学生水平,基于此对有关知识结构展开总结分析,并针对学生单元知识掌握情况展开相应了解,促进二者的有机结合．教师应充分掌握前后知识之间的迁移㊁转化,明确各个知识内部之间存在的逻辑联系,方能为单元整体教学设计工作的开展提供有效保证．２基于深度学习的单元整体教学设计思路２．１教学主题明确,实施有效整合由于地域不同,初中数学教材包含多种版本,各个版本教科书的编排理念以及知识呈现形式存在差异性．因此教师应针对教材展开深入研究分析,将课程标准内所包含的知识联系明确下来,再结合学生实际特征,不断进行知识整合以及教学方式的调整．２．２建立单元整体教学设计模型第一,针对数学元素展开分析．分析内容应包括课程标准㊁教材㊁学情㊁教学核心以及重难点㊁教学方式等多方面．第二,明确单元教学目标．教学目标应包含知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观三个方面．第三,制定单元教学流程．结合实际课时划分情况进行知识思维导图的设置,从而更为清晰㊁准确地体现单元整体知识结构．第四,合理进行教学活动的设计．教学活动设计包含内容明确㊁活动组织以及活动实施几方面．将教学活动的具体形式明确下来,如学习方式的选择,可采用独立学习㊁合作学习等多种形式;开展教学活动过程中,可综合应用多种方式,包括组织交流㊁提出任务㊁提出问题等方式;另外,还应充分准备活动材料,包括教具㊁课件以及学具等．第五,科学进行教学评价的设计,主要包括形成性评价与总结性评价两种评价方式．３基于深度学习的单元整体教学设计策略单元整体教学策略的实施,有助于学生的逻辑思维能力得到有效锻炼,同时也有助于整体知识体系的构建,可使学生知识学习得到进一步细化以及深化,最终实现充分掌握知识．在初中数学教学活动中应用这一策略,既可实现节约课时的目的,也有助于学生多方位能力的开发与提升,教学效果明显更佳．３．１于新旧知识之间构建新的联系教学要点明确后,数学教师应围绕学生展开个性化教学导入．例如,由于在小学阶段的数学学习中学生已接触正方形以及长方形等知识,对平行四边形并不陌生,现阶段掌握的知识能够作为开展新课程学习的基础．因此,教师应在新课教学过程中利用构建新旧知识联系的方式,帮助学生活跃思维,使其能够更快速地进入学习状态,形成科学㊁合理的单元整体教学开端．在开展平行四边形(人教版八年级下册)这一单元教学活动过程中,教师可利用回顾已学知识的方式引导学生,帮助学生从整体层面掌握不同四边形图形的关系,并进行理论转化．结合小学阶段所学的四边形相关知识,对实际生活中的四边形应用情况展开讨论,并采用自主学习与小组合作学习相结合的方式,使学生在探讨分析过程中对不同四边形下定义,引导学生厘清不同的四边形的关系．在如此教学活动过程５３∗课题信息:本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题 基于深度学习的初中数学单元整体教学设计的研究 (课题编号:２０２１J Y１４ＧL３０２)的研究成果之一．Copyright©博看网. All Rights Reserved.教学研究２０２３年３月下半月㊀㊀㊀中,帮助学生进一步开放思维,学生往往会在学习过程中率先想到长方形㊁正方形等常见四边形,随之也会联想到平行四边形等,通过这种构建联系的方式,帮助学生更好地回顾已学知识,为平行四边形的学习引入提供依托,为单元整体教学活动的顺利开展提供保障．３．２循序渐进地解读新知当学生初步学习某一模块知识后,并对该模块的学习要点有了一定程度的了解,教师可基于此给予学生引导,带领其进入新知识的探究学习．这个过程应作为教学主体内容,为学生深度学习能力的发展提供积极促进作用．初中数学教师应积极转变个人教学思维,鼓励更多的学生参与到自主探究学习活动中,指导学生针对课本中的有关内容展开自主阅读,并对有关概念进行分析界定,继而对有关知识特征形成个人理解,针对存在的问题可利用小组交互讨论的方式进行解答．该教学活动的开展,可帮助学生构建初步的学习印象,对学生探究学习能力的培养也具有积极意义,继而为后续深度学习的开展奠定良好基础．在学生开展自主学习活动时,教师应为其提供基本方向引导,如在平行四边形学习过程中,可引导学生结合四边形的定义分析不同四边形之间具体联系,并归纳总结其性质,应用思维导图(如图１)展示不同四边形之间的关系．在此基础上,结合有关概念及性质展开各个特殊平行四边形的判定,并进行有关方法以及原理的总结．针对有关原理的推理过程展开演示,并选用其中一种四边形进行原理的验证．最后,利用小组合作的方式,对不同证明过程中存在的共性规律展开总结分析,以帮助学生形成完善㊁系统的知识结构体系．利用上述学习过程可帮助学生更好地整合核心知识点,使学生深度学习能力得到进一步发展,课程教学效率也将显著提高,学生知识掌握情况也更为迅速,对学生思维的启发也具有积极作用．图１３．３引导学生构建知识框架当学生完成核心理论知识学习后,教师应引导学生展开针对性知识梳理,并进行相应汇总分析．单元学习具有较大的知识容量,单纯通过一至两节课的综合性学习无法帮助学生深入掌握知识点,可见知识梳理以及汇总分析十分关键．在开展知识梳理㊁汇总的过程中,教师应给予学生相应的鼓励,要求其积极开展自主学习,结合自身学习状况以及知识掌握程度进行单元知识架构的设计,并进行知识分类总结．如此可进一步发展学生的深度学习能力,为学生知识回顾以及梳理提供积极指导,强化知识教学效率,对学生良好学习习惯的养成具有积极作用,此外,学生学习主动性以及积极性也可得到进一步强化．在学生自我知识架构梳理过程中,教师可为其提供方法指导．如,指导学生结合知识结构网络任选一四边形,并分析该四边形的各类典型特征．将平行四边形作为研究对象,对该图形概念㊁特征等内容梳理汇总．此外,还应引导学生尝试探究各类四边形的演变规律,从多方面围绕规律展开分析㊁巩固,并于知识结构网络中进行规律以及方法的统一．待完成知识框架构建后,学生方能逐渐形成系统的知识体系,在构建框架以及梳理回顾过程中,学生能够更清晰地明确自身知识的不足,可实现有意识地查漏补缺,也能够进一步深化学生对该单元内容的学习印象,促进其自学能力的提升．４结束语综上所述,单元整体教学设计工作具有较高的系统性,要求有关教师对单元教学设计㊁实施等问题展开深入探究分析,既要将新课程有效落实到位,也要注重新课程理念的转变．初中数学教师应对单元整体教学内容统筹安排,准确掌握单元内各部分内容之间的关联性,结合单元以及章节需要,综合应用各类教学形式以及策略．Z６３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
深度学习视域下思想政治课堂“六有”
思想政治课是学校落实立德树人根本任
实施重结果呈现、轻过程探究，学生的主动
务的关键课程，在解决培养什么人、怎样培 养人、为谁培养人的核心问题上承载着独特 的使命。党和国家一直十分重视思想政治课 的教学，特别是近年来习近平总书记关于思 想政治课的重要论述，为思想政治课的发展 指明了方向。如何抓住机遇，创新发展思想 政治课，使之成为生动的课程实践，是摆在 每位思想政治学科教师面前的重要任务。
参与精神不突出、批判性思维欠缺等弊端， 这与新时代对思想政治课的要求相距甚远。 因此，在思想政治课中强化深度学习迫在眉 睫。深度学习是在教师的引导下，学生围 绕具有挑战性的学习主题，超越表层的符号 知识学习，深入到知识的逻辑形式和意义领 域的教学过程。我们认为，深度学习视域下 的思想政治课堂应该做到“六有”：课堂有
课堂有人要求教师站在学生视角去设计 教学。在教学方式上，要通过创设贴近学生 生活的情境，设立学生感兴趣的有意义的议 题，将课堂话语权交给学生，让学生去经历 知识的发现、发展，探索问题的解决；在教 学评价上，要以学生的发展和素养的形成为 评价的标准，而不是以教师的知识讲授、语 言表达、课堂展示等为依据。以《多变的价 格》一课为例，深度学习的课堂要求教师创 设生活情境，让学生自己去体验、感悟价格 的变动及影响。例如，要求学生组成学习小 组，对春节前夕菜市场价格变化进行调查， 探究思考春节期间蔬菜价格比平时昂贵的原
深度学习视域下思想政治课堂“六有”
●陈海兰 苏晓军 李育民*
摘 要：新时代思想政治课迎来了前所未有的机遇，如何创新发展思想政治课，使之成为生动的课程实践 是摆在每位思想政治学科教师面前的重要任务。深度学习视域下的思想政治课堂应该做到“六有”，即： 课堂有魂、课堂有人、课堂有理、课堂有疑、课堂有思、课堂有动。 关键词：思想政治教学 深度学习 课堂评价 思想政治学科核心素养
基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计
基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计
《普通高中思想政治课程标准2017年版》（以下简称《课程标准》）明确，思想政治课是以确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养为导向的综合性、活动型学科课程。
教学重点不再是关注靠机械记忆来碎片化地掌握知识点为目的，缺乏学习反思，无法将所学知识联系起来加以灵活运用的浅层学习，而应该转向聚焦以思想政治学科核心素养为导向的大单元设计。
大单元设计以学生高层次思维发展和能力发展为目的，以整合知识为内容，关注学生的知识建构，培养学生积极探究与主动学习，掌握新知识，并能将所学新知识运用到真实的生活情景中，展开深度学习。
文章试从以下几个方面，探讨深度学习理念下的高中思想政治大单元教学设计。
例如，对课堂上辨析式活动进行评价时，要关注学生有没有准确阐述自己的观点并例证，且.做到论证准确﹑逻辑严密。
评价社会实践活动时，评价设计要紧扣核心素养，有没有明确的目标和恰当的内容;活动设计和活动组织是否恰当、合理，是否充分利用活动资源，学生的主体性与创造性有没有得到充分发挥，学生的交际能力是否增强，实践活动过后，学生是否有获得感与成就感。
大单元教学下的评价设计，充分体现教师的“教”与学生的“学”，激发学生解决社会实际问题的热情，也便于教师调整教
学内容。
总之，深度学习理念下的高中思想政治大单元教学设计，是落实立德树人﹑推进素质教育﹑深入课改的必然要求，也是落实高中思想政治学科核心素养的重要路径。
它对于当前传统课堂教学的变革，具有重要的理论价值和现实意义。
核心素养视域下高中思政课教学目标设计探析
核心素养视域下高中思政课教学目标设计探析
核心素养视域下高中思政课教学目标设计应该注重以下几个方面：
1.品德修养：在思政课教学中，应当注重学生的品德修养，包括道德、情感、价值观等方面的培养。
教学目标可以包括引导学生形成正确的道德观念和行为习惯，培养学生的同理心和公正心，树立正确的人生观、世界观和价值观。
2.学科素养：在思政课教学中，应当注重学科素养的培养。
教学目标可以包括提高学生的文化素养、历史素养、政治素养等方面的能力，以及培养学生的批判思维、创新思维和综合思维能力。
3.社会责任感：在思政课教学中，应当注重学生的社会责任感的培养。
教学目标可以包括引导学生关注社会问题和热点事件，培养学生的社会责任感和公民意识，促进学生自觉履行公民义务，为社会进步和发展作出贡献。
4.国际视野：在思政课教学中，应当注重学生的国际视野的培养。
教学目标可以包括提高学生的跨文化交流和国际合作能力，培养学生的国际化思维和视野，引导学生关注全球化和世界和平发展问题。
总之，核心素养视域下高中思政课教学目标应当注重学生的品德修养、学科素养、社会责任感和国际视野的培养，以及提高
学生的创新思维和综合思维能力，促进学生成为有责任感和理性思考能力的公民。
深度学习理念下的思政议题式教学——以《价值判断与价值选择》一课为例
深度学习理念下的思政议题式教学----以《价值判断与价值选择》一课为例王峰（浙江省湖州市第五中学,313000）摘要:深度学习是应对信息时代学习的必然要求,也是培养学生思想政治学科核心素养的有效路径&议题式教学倡导以问题为导向，引导学生分组探通力合作完成各议题任务。
深度学习理念下的思政议题式教学，顺应新课改发展潮流，是促进深度学习、实现知识迁移和解决实际问题的有效手段&关键词：深度学习议题式教学《价值判断》一、深度学习和议题式教学的关联受计算机人工智能领域“深度学习”理论的启发,1976年，美国学者费伦斯马顿和罗杰萨尔乔从不同角度分析了教育领域深度学习的概念，并详细阐其&随后，很多学者开展了相：究，对此进丰富和完善。
深度学习，指的是学在一种真实复杂情况下运用知识解决问题的过程，在此过程中，不仅能够实现知识的有效应用，而且能够实现学生的提升，包括、合作和创新等方面能力的提升。
学习能够让学生更深刻地了解和掌握知识，积极地将其运用于实践中，并把握学，掌握思想方法，形成主动学习、自主学习的态度，树立正确的价值观念。
学生通学习能够建立良好的感、合作精神，同时实现其创造性、独立性的提升。
议题式教学是新课标倡导的、适应思想政治学科活动型课程的教学方法，要求教师根据课程知识和现实情境，选定中心议题后，创设结构化情境，提出层次化，引导学生合作以解决实际问题。
深度学习着意高阶思维的培养,强调对学生思辨能力的开发，以及问题的探究与解决&故此，深学习与学的内在目标具有一&笔者认为，深度学习和议题式教学都十分重视真实情境的设置、课堂活动的开展，重视知识的生成与迁移，同时能学生自主学习的能力。
在思想政治学科核心素养的培养过程中，这二者、相互促进。
一，深度学习引领式教学。
深度学习理念下的思政议题式教学，教师要以真情实景为载体，通过设置系列递进的问将教学分成若干个子议题,引导学生通过自主学习、积与，不断解决问题，让学生在体验成功的过程中实现自我发展与成长。
基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计
未来展望
总之，深度学习在高中语文大单元教学中的应用具有重要的意义和价值。它 不仅可以提高教学质量和学生学习效果，还可以培养学生的思维能力和解决问题 能力，提高学生的综合素质。因此，我们呼吁广大教师积极探索和运用深度学习 技术，不断推进高中语文教学改革，为培养更多的优秀人才做出贡献。
内容摘要
随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种创新型的教学模式，逐渐受到 广大教育工作者的和认可。本次演示旨在探讨基于翻转课堂教学理念的高中思想 政治课程教学设计，以期为提高思想政治课程的教学效果提供参考。
内容摘要
通过研究，我们发现翻转课堂教学理念在高中思想政治课程教学设计中取得 了显著的应用效果。一方面，学生的学习积极性得到了提高，自主学习的能力也 得到了培养；另一方面，学生的团队协作能力和创新思维能力也得到了锻炼。针 对翻转课堂教学理念在高中思想政治课程教学设计中存在的不足，我们提出了以 下建议：加强教师的信息技术培训，提高学生的自主学习能力，优化课程设计， 完善评价体系等。
基于深度学习理念的高中思想 政治大单元教学设计
目录
01 一、高中思想政治大 单元教学的意义和目 标
02 二、高中思想政治大 单元教学的整体设计
03 三、高中思想政治大 单元教学的具体实施
04 四、高中思想政治大 单元教学的拓展学习
05 五、结语
06 参考内容
内容摘要
随着教育的不断发展和进步，深度学习理念逐渐受到广泛。在高中思想政治 教学中，大单元教学作为一种创新的教学方式，有助于学生更好地理解和应用所 学知识，提高解决问题的能力。本次演示将围绕深度学习理念，介绍高中思想政 治大单元教学的意义、目标、整体设计、具体实施以及拓展学习等方面。
六、讨论
六、讨论
基于高中思想政治大单元教学的策略研究
基于高中思想政治大单元教学的策略研究摘要：在高中思想政治教学的过程中，大单元教学是非常重要的内容。
教师要认识到大单元教学的优势，加快教学理念的革新，将单元内的思想政治知识进行有效的关联，帮助学生形成系统的认知，促使学生形成良好的人文素养。
本文首先分析大单元教学的内涵，其次探讨基于高中思想政治大单元教学的策略以供参考。
关键词：高中思想政治；新课程；大单元教学引言核心素养一词随着社会的不断发展和教育的不断革新，逐渐进入到人们的视野之中。
将核心素养与高中思想政治学科教学进行有效融合，成为时代发展下的必然趋势。
与此同时，在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）中也明确提出要重视学生学科素养的培养，让学生在掌握必要知识和技能的同时提高其思维能力，培养正确的价值观。
然而，如何才能够在教学实践中有效落实核心素养理念来真正培养学生的综合素养呢？对此，高中思想政治教师一直在不断摸索和探究。
大单元教学设计，便突破了以往传统的、固化的教学模式，将思想政治学科作为一个有机整体进行整合，并且将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养内容蕴含其中，以单元为整体，增强学生政治意识，让高中思想政治学科从传统的、单一且分散的课时中逐渐解放出来，增强知识的联系和整合。
1大单元教学的内涵在新课程标准中，明确提出了高中思想政治学科核心素养，使高中思想政治课堂教学从知识传授过渡到核心素养的培养。
在这一背景下，大单元教学模式应运而生。
结合以往学者的研究得知，大单元教学模式不再局限于传统的知识点的传授、应试技能的训练模式，而是以学科素养为目标指引学生开展探究学习活动，还有的学者认为大单元教学就是以主题为中心开展的探究式教学。
高中思想政治学科中，大单元教学模式突破了教材内容的限制，以学科核心素养为导向，以高中思想政治学科大概念为理论支撑，科学提炼出了与学生认知发展区相契合的议题，并围绕其设计探究情境和任务，最终引导学生在任务探究和解决问题的过程中，掌握基本知识、形成关键能力，树立正确的人生观、价值观。
新课标视角下高中政治大单元教学策略探析
新课标视角下高中政治大单元教学策略探析摘要：随着社会的发展和教育改革的深入推进，高中政治教材内容及教学方式也在不断更新和改进。
在新课标背景下，高中政治大单元教学已成为一种主流的教学方式。
本文将从新课标视角出发，探析高中政治大单元教学策略，以期为高中政治教育教学提供一些有益的参考和借鉴。
关键词：新课标；高中政治；大单元教学新课标视角下高中政治教师开展大单元教学具有重要意义。
首先，大单元教学能够提高高中政治课程的教学效率，使得学生更容易理解和掌握课程内容。
其次，大单元教学能够培养学生的综合素质，提高他们的思维能力和创新能力。
此外，教师设计大单元教学活动能够增强政治课程内容的趣味性，充分吸引学生的注意力，激发学生的课堂热情。
因此，高中政治教师应该积极探究大单元教学的方式和方法，提高教学效果，为学生的成长和发展做出贡献。
一、深挖单元教学主题，明确大单元教学目标高中政治教师深挖单元教学主题，明确大单元教学目标是非常重要的。
这需要高中政治教师深入理解新课标精神，结合政治学科的特点，确定大单元教学的主题和目标。
在教学过程中，高中政治教师应该注重组织学生进行探究性的知识学习活动，以促进学生自主学习能力的发展。
此外，教师要注重多样化教学方法的设计，比如案例教学内容、课堂讨论活动、小组合作项目等等，以激发学生的学习欲望，提高他们的学习效果和成绩。
只有通过深挖单元教学主题，明确大单元教学目标，才能够更好地实现高中政治课程的教育价值和目标。
高中政治教师在讲解《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》单元内容时，应该深挖单元教学主题，明确大单元教学目标。
首先，教师应该引导学生理解中国特色社会主义是中国共产党领导下的中国特有的社会主义道路，是中国发展的必由之路，也是实现中华民族伟大复兴的必经之路。
其次，教师应该通过分析历史和现实，让学生认识到只有坚持和发展中国特色社会主义，才能推动中国经济持续发展、社会和谐稳定、人民生活幸福。
新课程背景下高中政治大单元教学策略
新课程背景下高中政治大单元教学策略伴随着新课程改革的步伐，高中政治教学也正在经历着深刻的变革。
大单元教学作为一种新的教学模式，正在逐渐被广泛应用于实际的教学过程中。
本文旨在探讨新课程背景下高中政治大单元教学的策略，以期为教学实践提供一些参考。
一、大单元教学的概念及其意义大单元教学是一种以主题或大问题为核心，对知识进行整合和拓展的教学模式。
它打破了传统以课时为单位的教学方式，将教学内容整合成大的单元，通过深入挖掘和广泛拓展，使学生在理解知识的同时，能从中发现问题、分析问题和解决问题。
在高中政治课程中进行大单元教学，有助于学生理解并掌握政治知识，提高学生的政治素养，培养学生的创新思维和实践能力。
二、新课程背景下高中政治大单元教学策略1.确定大单元主题：根据课程目标和教学内容，确定大单元的主题。
主题的选择应紧密结合社会热点和学生生活实际，以增强学生的学习兴趣和探究欲望。
2.设计大单元教学目标：根据主题，确定大单元的教学目标。
目标应包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，以全面提高学生的政治素养。
3.整合和拓展教学内容：根据大单元的主题和目标，对教学内容进行整合和拓展。
整合就是要将相关的知识进行有机结合，拓展就是要将知识与实际相结合，以拓宽学生的视野。
4.选择适当的教学方法：根据大单元的主题和教学内容，选择适当的教学方法。
如案例教学法、探究式教学法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5.设计有效的评价方式：根据大单元的教学目标，设计有效的评价方式。
评价应包括过程评价和结果评价，以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、大单元教学实例以“社会主义民主政治”为大单元主题，进行大单元教学的设计。
1.确定大单元主题：“社会主义民主政治”。
2.设计大单元教学目标：知识目标——理解社会主义民主政治的基本内涵和特点；能力目标——能分析社会主义民主政治的优势和挑战；情感态度价值观目标——坚定社会主义民主政治的信念。
大概念视域下高中思政跨学科单元融合
大概念视域下高中思政跨学科单元融合作者：陈姝管华荣来源：《陕西教育·教学》2023年第11期学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其中思政学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
思政教师作为课堂教学的设计者和执行者，可以通过探究学科大概念教学统领下的思政跨学科单元融合路径来落实学科核心素养。
一、思政学科大概念教学探究（一）分清学科大概念与学科大单元关系大单元教学指的是以学科大概念为核心，以学科核心素养为目标，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历完成学习任务的过程中习得知识和技能。
其中，学科大概念是建构学科大单元的“锚点”与工具，学科大单元是以学科大概念为核心的学科课程结构化建构的结果与载体。
大概念视域下思政跨学科单元建构要求以学科大概念为核心运用整体性思维建构跨学科单元融合体系。
可见，大单元需要坚持以大概念为统领，大概念需要以大单元为载体。
大主题或大任务为大单元教学的中心，教师在进行大单元教学设计时，必须在大概念统领下统筹规划，有合理的情境、明确的目标、任务和主题，有科学的评价要素等。
大单元教学设计要求确立一个总目标，每个单元的教学目标都围绕着这个总目标设计，每个单元的教学目标成为大单元教学总目标的一部分。
所以，教师在设计每个单元的教学任务和教学活动的时候，应放在大单元总目标之下进行具体设计，统筹整体与部分，以实现教学最优。
（二）思政必修教材的“大单元”设计思政课统编教材在编写内容方面呈现出“大单元”设计思路。
以高中思政课必修教材为例，必修一《中国特色社会主义》为总：提出总论题——中国特色社会主义，总理论——习近平新时代中国特色社会主义思想，总目标——实现中华民族伟大复兴的中国梦。
必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》、必修四《哲学与文化》分别讲述新时代应如何坚持和发展中国特色社会主义经济、中国特色社会主义社会、中国特色社会主义政治、中国特色社会主义法治、中國特色社会主义哲学、中国特色社会主义文化。
大单元教学在高中思想政 治教学中的应用探究
大单元教学在高中思想政治教学中的应用探究《大单元教学在高中思想政治教学中的应用探究》在当今的教育环境中，教学方法的不断创新与改进对于提高教学质量和学生的学习效果具有至关重要的意义。
大单元教学作为一种新兴的教学理念和方法，正逐渐在高中思想政治教学中得到应用和推广。
本文旨在深入探究大单元教学在高中思想政治教学中的应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
一、大单元教学的内涵与特点大单元教学是指以一个较大的主题或单元为单位，整合相关的教学内容、教学资源和教学活动，进行系统、连贯的教学。
与传统的单课教学相比，大单元教学具有以下几个显著特点：1、整体性大单元教学强调教学内容的整体性，不再将知识分割成孤立的知识点进行教学，而是将相关的知识、技能和情感态度价值观等要素有机地融合在一起，形成一个完整的教学体系。
2、系统性大单元教学注重教学过程的系统性，按照一定的逻辑顺序和认知规律，逐步推进教学活动，使学生能够在一个连贯的学习过程中构建起完整的知识框架和思维体系。
3、综合性大单元教学突出教学资源的综合性，不仅整合了教材中的相关内容，还广泛收集和运用各种课外资源，如时事新闻、案例分析、社会调查等，丰富教学内容，提高教学的针对性和实效性。
4、开放性大单元教学具有较强的开放性，鼓励学生自主探究、合作学习，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。
二、大单元教学在高中思想政治教学中的重要性1、适应新课程改革的要求新课程改革强调培养学生的学科核心素养，注重知识的整合与应用。
大单元教学能够更好地落实新课程改革的理念，打破传统教学的局限性，促进学生全面发展。
2、提高教学效率和质量通过整合教学内容和资源，大单元教学能够避免教学内容的重复和脱节，使教学更加紧凑、高效。
同时，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
3、培养学生的综合能力大单元教学注重学生的自主学习和合作探究，能够培养学生的信息收集与处理能力、问题分析与解决能力、团队协作能力等综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计
深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计[摘要]新教改下，高中思政教师需要肩负起培养优秀人才的重任。
也就是教师应及时引进教育新理念、突破固定思想的桎梏，在先进教学思想的正确引导下及时创新教法，以提升教学质量。
所以，教师便可在深度学习理念下，试着引进思政大单元教学，以增强学生的整合能力、改善学生知识结构。
基于此，本文在深度学习理念下，探讨了高中思政进行大单元教学的必要性及其设计措施，仅供参考。
[关键词]高中思想政治；深度学习；大单元教学思政课作为以核心素养教育为导向的一门活动型课程，需要高中教师及时转变传统教学设计，由“浅层”的教与学往“深度”学习迈进[1]。
在深度学习理念下设计的思政大单元教学，十分强调知识整合，很重视学生知识体系的建构，并大力培养学生自主探究、学习能力，让其学习、运用新知识，并落实深度学习。
一、深度学习理念下展开高中思政大单元教学的必要性在当前新教改、新高考、新课改的大环境下，高中阶段的学生深受考试升学压力的影响，普遍从未从深层视角出发思考过思政课教学活动中各个理论知识要点的价值，而让学习停留在浅层。
所以，新课改下，便开始渐渐推荐深度学习[2]。
在深度学习理念下，需要高中教师及时改变传统教学旧观念，积极结合大单元教学设计来面向学生创新展开教学活动，以便在思政课堂上有效渗透深度学习理念，促进学生更加高效、深入地学习、提高。
二、深度学习理念下高中思政大单元教学设计1、整合课本，框架设计在核心素养中，涵盖着多维度的教学目标，核心素养的形成是难以一蹴而就的，而需要长时间持续地努力。
在教学过程中，高中教师万不可分开看待各维度目标，而应视其为一个整体来实施长期构建[3]。
然而，在平时的教学中，高中教师却习惯于分课时、框题的教学模式，无法从全局上把控课本，只是进行简单的割裂，让整体散落形成知识点，既造成教学资源干枯，也不能实施核心素养教育，学生也很难发现内在逻辑性，只能被动、枯燥地学习。
所以，在认知课本知识时，便需要教师从整体到部分再到整体：先从整体上认识把握课本主题；再梳理课本分化不一样的知识点；最后结合主线知识整合形成新的整体单元。
大单元教学在高中政治课堂中的运用策略探讨
大单元教学在高中政治课堂中的运用策略探讨摘要：大单元作为新一轮思政教育改革的鲜明特色，结合大单元知识设置的议题，突破传统课程框架的限制，使教学内容之间关联性更强，更能展示出新时代下思政教学的新样态。
而在具体实践中，教学目标、议题设计、活动安排作为教学的重要落脚点，在这几个环节中如何展开具体的规划，保障大单元议题内容呈现全面，带给学生更为深入的思考，是高中思政教师需要进一步研究的问题。
本文对大单元教学在高中政治课堂中的运用策略进行分析，以供参考。
关键词：大单元教学；高中政治；运用策略；探讨引言随着新课程改革理念的不断深入，在高中政治这一学科的教学过程中，教师应强调政治课程改革所规定的多项任务，注重对学生展开核心素养的培养，将课堂教学任务作为核心问题，并尝试借助大单元的课堂教学模式来完成教学内容的整合，从而充分体现出课堂教学的价值性以及知识性，并在此基础上帮助学生塑造正确的人生观以及价值观，为学生今后的学习以及发展带来良好的促进作用，进一步实现高效政治课堂的构建。
一、高中政治大单元教学的内涵新课标明确规定高中思政课程性质，并在教学实践层面提出学科核心素养的培养要求。
作为一门以马克思主义为指导，帮助学生树立正确政治方向、思想观念、道德素养的学科，自身承担着培养社会主义建设者和接班人的责任和使命，需要根据需求的变化主动调整和优化课程教学活动，以此来增强思想引领的效果。
大单元教学作为一种新的教学思路，是根据学生实际情况，将素养目标、课时、情境、任务、学科内容等要素组织起来形成的一个有机整体。
教师充分考虑学生学情的基础上，根据相应的课程标准并对比整合高中思政教材内容，对同质化的内容进行加工处理，使其走向系统化、教学重点突出化，再划分成不同主题的“大单元”引导学生进行深度探究，从选择单元主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价几方面内容展开，以提高教学质量、落实新课程改革要求。
二、核心素养下高中政治大单元教学必要性在以往高中政治教学中，以孤立的“小课时”为内容单位进行的教学设计，往往过于强调落实孤立的知识点，是导致学生知识“碎片化”的重要原因。
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深度学习视域下高中思想政治单元整体
教学策略初探
【摘要】深度学习视域下的单元整体教学是新高考背景下进行课程改革的有益探索，需要教师在教学过程中拥有大格局，着眼于教材单元整体建构，确立大单元教学目标，改进教学方法，创设议题情境促进学生深度思考培育学生核心素养，落实立德树人目标。
【关键词】单元整体教学深度学习
一、提出的背景
（一）深度学习视域下的单元整合教学探索契合教育发展的新追求。
从去年秋季开始，成都市高一所有学科开始实施新课程、新教材，“双新”的实施将会对高中的课程内容结构、学业质量评价产生深远的影响。
深度学习视域下的单元整合教学是进一步贯彻成都市国家级“普通高中新课程新教材实施示范区和示范校”建设的需要，也是深化课程改革、推进育人方式变革、全面提高育人质量的方法和途径。
（二）深度学习视域下的单元整合教学是落实高中学生政治学科核心素养的重要举措。
目前，教师往往习惯于以课时、框题为关注点，把课时之间、单元之间的联系性、上升性、整合性简单割裂，不能对教材进行全局把控，使有机整合散落为生硬的知识点。
这不仅导致教学资源的干枯，核心素养无处依托，而且导致大多数学生在学习思想政治时，仅停留在知识表面，缺乏深入思考，不能融汇贯通，更谈不上发生迁移和解决实际问题。
而深度学习视域下的单元整合教学有助于解决上述问题，有助于学生将学科核心素养内化于心、外化于行，落实好立德树人根本任务。
（二）深度学习视域下的单元整合教学是高中思想政治课课程转型的必然要求。
《普通高中思想政治课程标准 (2017年版 )》(以下简称《课程标准》)强
调整合性，要求在教学实施中需要实现核心素养之间的有机整合，实现课程内容
之间的有机整合、实现核心素养与课程内容的有机整合，注重学科思维方法和能
力的培养的有机整合。
深度学习视域下的单元整合教学也强调整合性，让教师对
整个教学过程全盘把握，进而有循序教学目标的达成，统筹规划学生学习需要构
建的核心知识、关键能力和必备品格。
二、存在的问题
在前置研究中，课题组对都江堰外国语实验学校、都江堰中学、八一聚源中
学等高中学生和教师分别进行了高阶思维现状的问卷调查、深度学习视域下高中
思想政治单元整合教学现状的调查和个别访谈，发现存在以下一些方面的问
题：
（一）学生思维层级模糊化。
通过问卷调查发现大多数学生思维处于低阶状，对基础知识进行机械的记忆，思维浮于表层。
（二）教学目标设置随意化。
教师由于对教材缺乏大局观，对学生思维层级
了解模糊，教学目标设置不够科学，不具全局性，不能精准确立教学目标的最佳区。
（三）教学内容设计浅表化。
目标设置不够科学导致教学内容设计浅表化，
很多设计都是从教师教的角度自上而下设计，忽略了学生的真正需求，不能达到
新课标的要求。
教师需要根据学情、教材和培养目标，深入挖掘教学内容。
（四）教学资源呈现碎片化。
资源收集、处理和反馈途径单一，更多的依赖
口口相传和纸媒，碎片化资源较多，知识点零散。
通过议题式单元学习整合教学
资源，形成序列化、体系化和结构化。
（五）教学活动设计低阶化。
根据课程标准要求，思政课将越来越侧重活动型课程，根据高中学生的身心特点和教材处理的需要，师生共同设计有营养、有深度的活动课程，但现有的活动设计生成不够。
（六）学生被动参与。
根据对我校高中政治课堂调查发现，课堂更多体现为老师的课堂。
从教学目标的设置、内容的分析、资源的选择、方法的运用以及课堂愿景都还是老师一己之见，学生被动参与，配合老师的表演。
（七）教学评价标准单一化。
根据学生发展的需要和社会对人才需求的多元化，对教学评价应由单一走向多元，由静态走向动态，由重结果走向过程和结果兼顾，由重知识向兼顾知识、能力、情感转变。
三、深度学习视域下高中思想政治单元整体教学策略及措施
（一）提升高中思想政治教师的专业素养
高中思想政治大单元教学对教师的专业性要求更高，它需要教师对新教材全局性、系统性把握，能够将整个大单元的知识点进行串联、重组，在脑海中形成一个完整的思维导图，因此，要加强教师专业素养的培养。
只有这样，才能够在实际的教学中给予学生更好的教学规划，才能给予学生明确的教学方向。
（二）确定大单元整体教学目标
政治教师要立足学情，深耕教材，从整个单元、整本教材、各模块教材甚至跨学科角度重新审视教材，全面、系统地解读教材，厘清大单元整体教学逻辑，并根据新课标要求和教材逻辑结构确立单元整体教学目标，提炼大单元整体学习的大概念和大主题，从而对单元教学方向提供引领作用。
（三）通过市县级各类教研探讨改进大单元教学方法，提升教学效果
在实际教学时教师应该多参与各级各类教研活动，如专题教研、专题讲座、示范课、同课异构等，让老师在学习、交流与研讨中，逐步提升单元整体教学的水平，共享优质的教学理念与方法。
教师立足本校的学情，找到更加有利于学生学习的教学方式与方法，利用新的教学形式提升学生的学习兴趣、学习效益。
比
如，教师可以在课前、课堂上多与学生进行互动，让教师更加了解学生的认识与
需求，明确学生在实际的学习过程中存在哪些问题，并在后面的大单元教学中将
出现的问题提前做好规划，在上课时进行重点讲解，这样才能够在真正意义上培
养学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。
在教学过程中，教师可
以与学生一起对一些实际的案例进行探讨，积极培养学生的学科思维，在平时的
生活学习实践中验证所学所想，发展学生的实践探究能力，更好地培养学生科学
精神、公共参与意识。
（四）单元整体教学中要创设能议题情境，能培养学生高阶思维
教师以真实情境和学生生活逻辑为起点，通过对议题的合理、有序地构架，
加强对学生理性思维品质的培养，通过议题的讨论、观点碰撞、引发学生质疑、
批判、联想、发散，促进学生深度思考与学习，从而对学生实现正确、有效的价
值引领。
教师在创设议题情境时，以议学任务引导学生主动思考、合作探究，让
学生在主动探究中获得自信和成就感，在问题解决中深化理论认识和实践能力。
单元教学时，授课老师通过设置培养深度学习的问题链或相关探究，激发学生主
动探究的愿望，让学生主动建构知识，寻求规律，提升了学生分析问题、解决问
题的能力，增强合作意识；通过引导内化，促进知识之间的联系、思想方法的形成，丰富学生认知结构，提升学生认知能力，积累基本活动经验，提升学科素养。
（五）关注目标评价，促进教学反思。
目标评价实际上是检测学习任务的完成是否符合预期的学习目标，评价任务
必须跟进学习目标。
基于深度学习的高中思想政治大单元教学设计除了要在知识
统筹中创设真实的活动体验情境，为学生感悟知识、迁移运用、解决问题创设条件，还应把评价活动嵌入教学活动全过程，对学习任务的达成情况是否符合预期
效果作出检测。
深度学习理念导向下，目标评价一方面要关注学生对已学的具体
知识和技能的掌握情况，另一方面还要关注学生在新情境中解决新问题的能力。
然后，通过自评、同学之间互评和教师点评等方式，促进学生学会反思。
评价设
计既要关注终结性评价，也要考虑过程性评价，从学生对情景问题的解决过程与
结果情况来评估，促进教学反思。
综上所述，高中思想政治大单元教学设计围绕核心素养目标、以课程标准为引领促进深度学习。
深度学习视域下的单元整体教学是新高考背景下进行课程改革的有益探索，它将对学校一线思想政治课教师教学理念、育人方式产生深远的影响，同时为统编教材单元整体教学提供一定的理论和实践指导，为现阶段高中思想政治学科核心素养的落地生根和转变育人方式找到可行的现实路径。
参考文献
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［2］谢晓东.单元规划在高中政治课堂教学中的实施[J]. 上海课程教学研究,2020(01):24-26,31.
[3]朱开群.“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升学生核心素养的思考.[J].中学政治教学参考，2016，(12).。