综合实践活动--探究树荫下的光斑》教学设计

综合实践活动--探究树荫下的光斑》教学

设计

综合实践活动：探究树荫下的光斑

活动目标】

1.通过学生课前拍摄、课上展示树荫下光斑的相关视频资料，培养学生亲近自然的惯，激发观察自然现象的兴趣和探究的欲望.

2.通过观察现象，发现并提出可探究的问题，培养在对自然现象的观察中发现问题的意识和能力．

3.探究树荫下光斑的过程，能针对问题提出猜想，设计简单实验，有控制变量的意识，并能用已学知识论证结果．教学重点】

本节课的重点是探究光斑形状的影响因素

教学难点】

1.本节课的难点是小孔的设计

2.实验结论的归纳总结

教学资源】略

活动方案】

第一阶段：确定课题

1.学情调查

调查对象：可以是初一的学生，也可以是初二的学生，甚至是学过光现象的初三的学生。（课题可以向两极延伸，初一注重兴趣，了解小学科学的探索程度；初二注重联系研究的光学知识；初三检验对实际问题的了解）

调查方式：在一个晴朗的上午，抽几个班，播放拍摄的一段树荫下光斑的视频，询问学生对这一现象的了解程度。

预计有的学生留意过，有的学生能说出光斑的形状，甚至可能知道是太阳的像，引导学生回想曾经看到过的时间和地点，通过学生表达，激发学生的探究欲望。）

2.小组动员

选择部分有兴趣的学生组成活动小组，利用中午时间在校园展开一段侦探之旅。

其实我们学校教学楼前的就有十棵梧桐树，枝繁叶茂，树下的光斑现象明显，只是学生中午很少走到哪儿，惯于食堂和教室，两点一线；或者熟视无睹。）3.初步观察阶段：教师全程追随，让学生走在前面，观察并说出看到的现象，引导其详细比较地上一些光斑的不同点，并用事先准备的白纸作为光屏，去承接光斑。（自然界没有完整相同的两片叶子，我想光斑也是各有不同，学生更是如此。让学生多看、多说，不仅能为活动积聚充分的理性资料，并且能体验到自然之美）

4.发现问题：

可能发觉的问题分为两种：

地上的光斑可以分为两种：有的光斑形状不规则，有些光斑是圆形。两种光斑的亮度不同：形状不规则的光斑较亮，与周围没有树荫的地方几乎一样；圆形光斑较暗，而且亮暗不同，变化明显。

5.提出猜想：

对比此时人影的观察，理解影子的形成是因为不透明物体挡住了太阳光，而光斑的形成则是由于光通过树叶间的缝隙形成。

学生可能提出：“光斑的形状可能与树叶间缝隙的形状有关”等初步的猜想。（学生的猜想往往提留在表面，不能深入，需要更多的体验，所以设计了以下环节）

6.初步动手：

大树的树叶间缝隙可以在构成光斑，我们人能否模拟大树也制造光斑？（联系我校的校训：像大树一样发展，运用肢体语言，舒展手臂，学生自然会联系到人的双手可以模拟树叶，手指间也有缝隙）

学生活动：模拟树叶间的缝隙

两手掌向下，五指微张，交叉平放，留出多少大小不同的孔，让阳光通过。

观察地上的光斑。

学生的身高、手举的高度和手指间的空隙各不相同，学生间的相互模仿、交流，由以往经验知经过多次尝试能得到圆形光斑，并初步发现孔不能太大，孔到地面的距离不能太近。）

7.提出可探究的问题：

通过刚才的活动，能不克不及提出一个你想进一步探究的问题？

学生思考讨论可能提出：光斑的形状是否与小孔的形状有关？

光斑的形状是否与小孔的大小有关？

光斑的形状是否与小孔到地面的距离有关？

光斑的亮暗是否与小孔的大小有关？

学生想要探究的问题可能较多，让其整理写出，并引导学生根据活动体验，说出猜想的依据，防止思路太发散)

8.确定课题

与学生一起将提出的问题，归类划分到各个小组作为研究主题，至少有两个小组研究同一课题，形成竞争合作的氛围。

第二阶段：课题探究

1.课外小组活动探究

时间安排:实验方案的讨论可以利用课间时间；室外的实验探究可以利用中午自课前的空余时间

活动记录：

由于小组活动在工夫和空间上的分散性，为了便于跟踪、把控探究的进程，设计如下的活动划定规矩：每组一张实验探究活动的记录表，每完成一项任务，到老师处登记到进度表，也让教师能参与到学生的探究活动中，提出自己的建议。

综合实践活动记录

小组名称：

1研究主题：

2器材准备：

设计步骤：

步骤一：

3

现象（数据）记录：

4

5结论和发现：

6拓展研究：

7评语：

要求：每一组至少完成一个问题的完整探究，学生参与评定，可以进入更高的研究项目，如小制作、小论文等。成果突出的小组，再现研究过程，拍摄视频，用于全班交流，公开展示。

综合实践活动进度表

xxxxxxx小组名

称

活动设计：

教师引导学生讨论如何用实验验证猜想（即怎么做）？需要用哪些器材（即用什么做）？

讨论落实到纸上的就是带有小孔的卡片和记录现象的表格设计，因为是利用课余时间，不需要追求所谓的效率，也不急于探寻最后的结果。可以不断的改进，再

步骤二：步骤三：

小组成员：活动时间：

设计不是简单的重复，让设计在体现控制变量思想的基础上，更便利，观察效果更好。

例如：在探究孔的形状对光斑形状是否有影响的实验中，可能会出现这样的演变。在探究孔的大小对光斑形状是否会有影响的实验中，也有可能出现

同理记录表格的设计

孔的形状

光斑的形状

小孔到地面的距

离/cm

120

100

80

教师要做的只是鼓励学生不断的完善自己的设计，用实践去检验其合理性，逐步提高学生想与做相互验证的能力。同时要像纪录片导演一样，有态度而又真实的记录学生的成长过程。

2.课内探究

这一环节视学情而定，可以有，也可以不做，可以是演示，也可以是分组。）提出新的问题：a.探究树荫下光斑实验中，物体始终是太阳，如果改变物体，规律是否依然成立？