浅析生命化课堂教学
生命化课堂教学有感
生命化课堂教学有感生命化课堂教学是指教师以生命的高度参与和融入学习情景，激发学生对知识的渴望，积极开展学习活动，使每个学生都能感受到学习是一种享受，体验成功的喜悦，从而获得积极主动地学习动力，并形成健康的人格。
生命化课堂的核心就是将生命价值渗透到教育教学过程中，以学生的生命发展为本，尊重学生的生命价值，促进学生在身体、智力、品德、心理等各方面的全面协调发展。
我校已于4月1日正式开始生命化课堂教学，也就是将新的教学理念运用到实践中，切实提高学生的学习能力。
但由于大部分老师没有经验，因此出现了很多问题。
针对这些情况，特写此文，与同仁共勉。
那天，语文课上，陈老师正在上《秋天》一课，让学生用秋天的成语来形容一下自己眼中的秋天。
“桂花香飘十里，果园金黄”，“小兴安岭上白桦林碧绿青翠，松柏笔直耸立”，“花儿五颜六色，争奇斗艳”……都形容得非常好，气氛热烈，教室里洋溢着欢乐的笑声。
首先，陈老师问学生：你们说的秋天真美呀！可是老师的秋天和你们的秋天相比，谁更美呢？要是让你们画一幅美丽的图画，你会选择什么样的图案来描绘呢？你看，教室里早已沸腾起来了，大家七嘴八舌地议论着，脸上充满了期待。
这时候，一个顽皮的男孩举起手来，说道：老师，我画的秋天才最美呢！同学们立刻瞪大了眼睛，伸长了脖子，竖起了耳朵。
“我不去了。
”教室里传来一个冷冷的声音，原来是我们班的“刺儿头”——韩冰。
他一向说话带刺，同学们都讨厌他，但是今天他却突然回答了老师的问题。
全班顿时陷入了寂静。
几秒钟后，教室里又响起了一阵骚动：“不，你不能这样做！老师布置的作业你还没完成呢……”陈老师刚想批评他，这时候，大家发现，韩冰脸上露出了狡黠的微笑，只见他慢条斯理地拿起粉笔在黑板上画了两颗红星，再把它们连接起来，变成了一个字母“ W”，随即，他又轻轻地擦掉了，转身走出了教室。
整个场面顿时鸦雀无声。
老师惊呆了，学生们愣住了，陈老师简直不敢相信自己的眼睛，她目光复杂地盯着韩冰离去的背影，仿佛在思索着什么。
走向生命化的课堂教学
走向生命化的课堂教学彭光勇新课程视野下课堂教学不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。
思想政治课堂追求的是在师生双方得到完整生活的教与学的过程中，特别注重三维教学目标整合，使师生双方生命价值都得以生成。
努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。
一世一二一一、突出人性养育，实现三维教育目标的整合。
1、思想政治课程是是以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务。
思想政治课教学更是一种关爱学生生命，特别是关注学生精神状态与生命质量的教学。
教师的使命就是要让学生的生命亮丽起来，关注学生生命的发展与成长，让每个年轻的生命体都强烈地感受到生命的意义并努力地实现生命的价值。
（1）教学不纯粹是知识的学习和技能的掌握，更是学生文化感受、生活体验、情感体验和价值观念形成的成长过程。
然而，传统的课堂教学往往把认知目标的达成度作为衡量一堂成功与否的唯一指标，能力、情感、策略与价值观目标是否实现往往被忽略了。
这种教学在强化知识目标实现的同时把认知功能从生命整体中分割开来，把完整的生命体仅当作认知体来对待，从而使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。
因此，作为教师必须努力改变传统教学侧重于知识，即识记、再认和教师呈现的知识，忽视对学生社会生活的体验与锤炼，教师凭知识进行教学，主要充当教材或教参的搬运工的角色。
思想政治课程需要学生认识和掌握马克思主义的基本观点和其他人文素养知识，但知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用折履历过程中，才能实现经验性的意义建构，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本规律，拓展知识的生命，同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、价值观真正成为学生生命的有机成分。
通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。
（2）教师传授知识绝不意味着仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚，而应该重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。
生命化课堂
引领课听课反思丛俊滋“生命化“课堂教学展示终于落下了帷幕，虽不能说堂堂精彩绝伦，节节高潮迭起，但却让我受益匪浅，简单介绍一下我的收获：我认为生命化课堂促成了生命自由、完整、独特的发展、尊重生命的生成性和创造性。
它将反映新课程理念,彻底变革传统课堂教学，教师也必须转变角色，从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的“组织者、参与者、合作者、引导者”。
从这个意义上来说，构建生命化课堂，教师当仁不让是主角。
教师只有在教学过程中，正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。
才能成为有效促进学生生命整体发展的课堂。
一、自主学习自从实施生命化课堂以来，对学生自主学习的步骤和方法都有了明确的要求，通过导学案的指导，学生的自主学习能力有明显的提高。
从听课中明显的感觉到，教师在指导学生自主学习方面都有很好的表现。
学生在这个过程中逐渐形成了自主学习的习惯。
二、小组合作讲求实效从听课中我们可以感受到，日常教学中小组合作学习已在不断运用，而且通过教师的指导，已经形成了自主、合作、探究的学习方式。
通过小组合作探究学习，学生找我了学习的主动权。
但小组合作用的时间往往很长，归纳梳理部分的时间就不充分，结果都草草收场。
在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为三类。
其一是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，也是学生能够合作学习的基础。
其二是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。
但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。
其三是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。
这三种形式首先倡导的是独立思考，其次是同学互助，优秀教师正是有效运用了这种形式，才取得了比较好的教学效果。
三、归纳梳理：因为学生感悟的重点不同，汇报的时候就往往有偏差，如果教师找不好方向，课堂就进行不彻底，或者偏离了我们的教学目标。
小学语文生命化课堂浅谈
小学语文生命化课堂浅谈作者：陆俊来源：《小学教学参考(综合)》2010年第08期小学语文课堂总是伴随着相应的情感与生命体验,师生对语言文字“感知—体悟—应用”的过程中,个体生命得到前所未有的释放。
小学语文课堂是灵动的,欢悦的,有生命的,学生在美的时空与和谐的氛围中情感得到共鸣,思维得以飞翔,梦想获得展望。
面对小学语文课堂“绚烂”、“迷人”的风景,我们小学语文教师如何正确认识生命化课堂呢?笔者粗浅地谈谈几点看法:一、生命化课堂尊重对话的自由《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话代替了繁琐的提问以及学生逐字逐句的理解,要求学生主动地进行阅读实践。
学生只有直面文本,在教师的帮助下,多读、多悟,才能真正地参与到对话中来,形成对话的磁场,进而掀起“头脑风暴”。
有效地对话强调师生间的民主与合作,对话的过程应当成为师生共同的生命旅程,对话中,师生都能感受到自主的尊严,都能感受到内心成长的愉悦。
下面是一位教师教学《最佳路径》时的课堂片断:师:上堂课,同学们提了许多问题,那么,这节课怎么上呢?请大家帮我想想办法?生1:我认为可以一个问题、一个问题地讨论、学习。
生2:我觉得这样不科学。
为了节省时间,应该抓住重要的问题讨论。
师:很有道理,抓住主要问题学习,好方法。
生3:我认为还可以先把几个相同的问题合并,然后围绕这些问题进行探讨。
师:这种办法既合理又科学,你真会思考。
学生纷纷发表意见,与教师进行平等对话,课堂气氛轻松、愉悦。
二、生命化课堂构建开放的解读生命化课堂要求我们正确处理好师生关系,要求教师用商量的口吻与学生交流和探讨。
这样的课堂教学,应当流动着浓郁的情感场,教师带着对教学的热爱,怀着对学生的关爱,带领学生一起在知识的海洋里遨游,努力创设开放、和谐的氛围。
如教学《秋天》一文时,教师引导学生观察课文插图后,让学生自由阅读课文,把自己喜欢的句子画出来,并说说为什么喜欢。
这样,喜欢朗读的学生把自己的理解和体会融入文字读出来;乐于画画的学生把自己的独特体悟用自己的妙笔画出来。
小学语文生命化课堂浅谈
、
生命 化 课 堂 尊 重对 话 的 自 由
《 文课程标准 》明确指出 ： 阅读教学是 学生 、 语 “ 教
师 、 本 之 间 对话 的 过 程 。” 文 对话 代 替 了 繁 琐 的 提 问 以
及 学 生 逐 字 逐 句 的 理 解 ，要 求 学 生 主 动 地 进 行 阅读 实 践 。学 生 只 有 直 面 文 本 ， 教 师 的 帮 助 下 ， 读 、 悟 ， 在 多 多
才 能 真 正 地 参 与 到 对 话 中来 ， 成 对 话 的磁 场 ， 而 掀 形 进
如教学 《 罗米修斯 盗火 》 普 第一 自然段 时 ， 为了让
学 生 体 会 在 久 远 的 蛮 荒 年 代 没 有 火 种 ，人 们 的 生 活 非
常 困苦 ， 师 请 同学 们 暂 时 闭 上 眼 睛 一 分 钟 ， “ 边 教 在 无 的黑暗” 中想 象 无 火 时人 们 的 生 活 状 况 。在 一 分 钟 的摸
课 改纵横 ・ 反思
小 学 语 文 生 命 化 课 堂 浅 谈
江 苏南通 市通 州 区韬奋 小学（２３ ２ 陆 Ｉ ２６ ５ ）
小学 语 文课 堂总 是伴 随着 相 应的 情感 与生 命体
俊
的 形 象 ， 照 内部 逻 辑规 律 进 行 思 维 。因为 作 者 写 作 时 按 总 是 通 过 想 象 创 造 出个 性 丰 富 的 人 物 形 象 ，多 姿 多 彩 的生 活 场 境 ， 曲折 变 幻 的故 事 情 节 。学 生 阅读 时 必 须 借 助 想 象 的 中介 作 用 把 握 文 本 传 达 的 复 杂 情 感 。 苏教 版 小 学 语 文 课 本 安 排 了许 多 文 质 兼 美 、 人 寻 味 的 文 童 ， 耐 它 们 总 是 伴 随 着 作 者强 烈 的 审 美 情 趣 。教 师 可 以通 过 多 种 途 径 激 发 文 本 因子 ， 到 启 发 教 育 ， 究 文 本 的真 达 深
在小学语文教学中渗透“生命化教育”
在小学语文教学中渗透“生命化教育”小学语文教学是培养学生语文素养和人文素养的重要途径，而生命化教育则是通过生活、学习和实践等过程，促使学生在情感、思想和行为方面形成积极的人生态度和价值观。
在小学语文教学中，如何将生命化教育渗透引导学生树立正确的人生观和价值观，是当前教育重要的课题之一。
本文将探讨在小学语文教学中如何渗透生命化教育，让学生在语文学习中感悟生命的意义，培养全面发展的人格。
一、细节中的生命化教育语文教学中，教师可以通过细节教育来渗透生命化教育。
生命是一个丰富而多彩的过程，教师可以通过课文中的一些情节、典故和细节来引导学生感受生活的美好和多姿多彩。
通过《小绿和小红》这个寓言故事，来启发学生对友情的理解和珍惜；通过《荷塘月色》这篇课文，来培养学生对自然的热爱和对生命的敬畏之心。
通过这些细节教育，让学生在语文学习中感悟到生命的美好和深刻的意义，激发出对生活的热爱和对美好事物的追求。
在语文教学中，教师可以选择一些蕴含生命哲理的优秀作品来进行教学，引导学生在阅读、鉴赏中感悟生命的真谛。
通过阅读《小王子》这样的文学名著，让学生感受生命的意义和人生的价值；通过鉴赏《夜晚的骆驼》这样的诗歌，引导学生在诗的意境中感悟生活的美好和多姿多彩。
通过这些优秀作品的教学，让学生在优美的语言中感悟到生命的美好和深刻的意义，培养学生的人文情怀和审美情趣。
语文教学中，教师可以通过丰富多彩的实践活动来渗透生命化教育。
组织学生进行写生活动，让学生近距离感受大自然的美丽和生命的力量；组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生通过诗歌的朗诵来表达对生活和生命的感悟。
通过这些实践活动，让学生在亲身实践中感悟生命的美好和深刻的意义，培养学生的创造力和实践能力。
在小学语文教学中，渗透生命化教育，不仅可以让学生在语文学习中感悟到生命的美好和深刻的意义，还可以培养学生的人文情怀和审美情趣，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
教师们应该在日常的语文教学中，结合学生的实际情况和学习需要，有意识地渗透生命化教育，让学生在语文学习中感受到生命的意义和价值，做一个具有人文情怀和生活智慧的人。
“生命化”课堂教学模式介绍
• 从生命的层次,用互动生成的观念来认识课堂教 学,构建新的课堂教学观,让课堂焕发出生命的 活力，让学生得到发展。（学生的成功是学校 成功的最有力的佐证）
• 对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、 某一种知识，而是文化！一种经过积淀逐渐形 成的,被成员所共识的思想态度、价值观和行为 习惯。
二、生命化课堂开展的路径：
• 成功教育：美国心理学家默瑞提出，人格的中 心由一系列需要构成，其中之一即成就需要。
• 布卢姆的认知理论：识记、理解、应用、分析、 综合、评价。
• 维果茨基的“最近发展区”理论。
3、生命化课堂的基本特征：
动：脑动、手动、情动
（学生思维动起来，学生手嘴动起来，学生有情感活动）
活：方法活、内容活、学得活
“生命化”课堂教学模式介 绍
一、开展生命化课堂教学的背景与意义 二、生命化课堂开展的路径 三、生命化课堂教学综述
一、开展生命化课堂教学的背景与意义 背景一：源于学校发展
“队伍建设是学校内涵发展的核心；正确的学生观 和人才观是学校内涵发展的思想基础；教育科研 水平是学校内涵发展之本；教育质量是内涵发展 的立身之命；开放的办学思想是学校内涵发展之 力。” ---吕超
背景二：源于课堂教学
1、出现教学目标模糊，课型特征不明显，随意性大 等现象；
2、出现课堂教学就事论事，教学活动上互动不够， 基本处于识记和一般性理解阶段，学生思维低位 发展；
3、出现课堂中教师普遍讲得太多，一种声音成为课 堂主导的现象；
4、忽视课堂教学中学生新知识的生成。
背景三：源于教师专业发展 学校教育的主阵地是课堂，课堂是学
生发展的地方，也是教师发展的地方。一 所学校课堂教学水平的高低，决定了学校 办学水平的高低。一名教师专业发展水平 的高低, 决定了课堂教学水平的高低、效 果的好坏。
浅谈语文课堂教学的生命化
浅谈语文课堂教学的生命化说到语文教学的改革，要论及的话题很多，诸如教学理论问题，教材问题，教师队伍问题，教学效率问题等等。
但说千道万，我认为最核心最重要的问题是如何使语文课堂教学充满生机、充满激情，呈现出生命化活力特征，进而使老师和学生都有较大收获。
1．要使语文课堂教学呈现出生命化活力特征，必须摆脱模式化教学长期以来，尤其是近十几年来，我们的语文课堂教学已经形成很多模式。
如魏书生老师的“定向——自学——讨论——答题——自测——自结”的“自学六步法”，宁鸿彬老师的“六课模型式”，以及“五步三课型反复式”、“目标教学法”、“成功教学法”、“三勤四环节教学法”等等，这些教学模式是这些语文老师在多年的教学实践中探索和思考的智慧的结晶，具有合乎思维规律的合理内容，为学生学习和巩固知识提供了一些熟路，其产生和运用，对语文课堂教学呈现出生命化活力特征无疑起到了十分积极的作用。
但许多语文教师在敬佩、仰慕之余，便不管三七二十一，“拿来”使用，群起而仿效之，不但不能使课堂教学呈现出生命化活力特征，反而带来了“东施效颦”的负面效应，这种追求教学模式化的做法是极端错误的。
原因有三：其一，语文教材中的课文内容包罗万象，文体、课型、学段、学习方式等多种多样，且涉及古今中外。
因此，教学目标和重点便不尽相同，不同文体的文章区别更明显。
譬如，对于一首脍炙人口的经典诗歌，你可以采用充满感情地范诵，边诵边赏析的模式，而如果用这个模式来学习一篇叙事性的记叙文或说明文，则有点不太合适；再譬如，教学说明文我主要采用引导学生从捕捉语言人手（即引导学生寻找聚焦性的概述句、诠释性的定义句、承前性过渡句、内涵丰富的短语等），去理解把握全文的方法。
而教学文言文，我主要采用让学生对照注释，自己翻译，找出疑难，在学生讨论的基础上，教师作总结的方法。
那么试问有哪种模式能面对不同主题，不同风格的课文而一统天下呢？其二，一种教学模式由教师天长日久地机械操作，哪怕模式再好也会导致学生思想麻木，引不起兴奋，从而产生厌倦情绪。
生命化课堂教学
生命化课堂教学：生成、特征和意义课堂教学是基于教师的教和学生的学的双边互动交往的过程，它既是一门实践艺术，也是一种师生生命意义的价值建构的过程。
本文试着从生命化教学观的生成入手，从教学与生命的关系视角探讨生命化课堂教学，关照课堂教学的生命生成意蕴，对于廓清当前课堂教学对生命价值和意义的异化，具有重要的理论和现实意义。
一、生命化教学观的生成：从课堂教学生命意义的遮蔽到课堂教学生命意义的凸显什么是教学观？历来的看法都有所分歧，但从教学思想流派发展来看，不同的时期都会有一些不同的教学思想存在。
但总的看来，有些思想观念在一定时期占据主流地位，给当时的教育教学观产生了重大的影响，也为今天新的教育教学观提供了思想源泉和借鉴。
现在，一般把教学过程界定为一种“认识过程”或“特殊的认识过程”,这种认识本身没有大错，是科学知识迅速发展、工具理性迅速上升，高扬主客二元对立的思维产物，这种教学观突出了个体的知识掌握与学习，但却弱化了对人本身价值和知识生命意义的认识和追求，简化了教学过程的复杂性内涵和生命意义的探寻，并难以揭示教学的深层本质。
教学理念和教学实践转向的核心就是教学观的转向，教学观涉及到对教学的一般看法和总体认识，它包括教学本质观、教学过程观、教学主体观、教学内容观、教学时空观和教学质量观等基本方面，其中教学本质观是教学观的核心，因此，新课程改革的教学观转变核心就是教学本质观的转变。
在学习化社会中概括出教学的本质观应该是“教学是主体间有计划、系统地指导性学习”，这种认识有助于消解传统教学的主客二元对立模式，促进教学意义的生成，有助于体现教学主体间性的生命价值的完整性、探究性、体验性和互动性。
(一)“主智主义”教学观高扬了知识的权威，漠视了知识的生命品性“主智主义”不仅对教学中学生生命意义的遮蔽，而且长期以来都是以漠视知识的生命意义为本位的。
强调学生对知识的学习和技能的掌握是无可厚非的，然而把知识的学习和技能的掌握当作教学的全部涵义或唯一目的的话，知识的传授便吞没了教学中“人”的灵性，将教学蜕变为训练机器人。
浅析生命化课堂教学
浅析生命化课堂教学[摘要]生命化课堂教学作为新课程背景下的新型的教学理念和教学模式，注重学生智能的发展，教学中要注重以人为本的教学目标、回归生活的教学内容、注重活动的作用、交往互动的教学评价的构建。
[关键词]生命化课堂教学教学理念建构策略一、生命化课堂教学的涵义生命化的教育以生命为出发点，教学过程中根据个体生命特征，遵循个体的发展要求，为个体生命的成长创造条件，引导生命多元化自由充分、创造而有个性地发展。
班级授课制的教学组织形式提高了教学效率的同时，忽视了个体生命化发展。
统一的教学，统一的教材，统一的进度，统一的要求，忽视了个体生命个性、生命的独特性。
生命化的教育，越来越体现人的教育，人性关怀的教育。
因此，转变传统课堂教学的教育观要注重生命化课堂教学。
当前，国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。
有学者认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。
还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。
因此，生命化课堂教学是以人为本的教育，通过人生活的师姐，得以学生知识、能力、情感体验、人格提升、个性张扬等生命活力，使得生命价值得以提升的教学。
二、生命化课堂教学的理念的转变1.教与学的转变，激发学生的生命潜能在传统的课堂教学中，教师控制了学生学习活动和行为。
以教师教为主的教学，机械、程式化，学生的生命质量低下，教学忽视学生的学习与思考、探究与活动，为提高教学效果，师生的生命力在教学中降低。
由于教学是教与学的互动过程，师生间的交流互动、沟通启发，是情感与体验、观念与认同的过程。
从生命角度看教学，忽视了学生生命的全面发展。
建构生命化课堂，要改变传统的教与学的关系，从传统的教走向学生的学，激发学生的生命潜能。
2.传授与体验的转变，感悟学生生命价值生命化课堂教学就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命的现实状况。
在小学语文教学中渗透“生命化教育”
在小学语文教学中渗透“生命化教育”随着教育理念的不断更新和完善，生命化教育已经成为当前教育领域的一大热点。
生命化教育强调将教育内容与生活联系起来，使学生在学习的过程中能够感受到生活的真实和美好，培养学生的情感、品德、价值观等综合素养。
在小学语文教学中，渗透“生命化教育”不仅有助于提高学生的语文素养，还能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生健康向上的心态和情感。
本文将从小学语文教学中渗透“生命化教育”的角度进行探讨，并提出一些具体的教学方法和策略。
一、通过生动的故事引导学生明辨是非，树立正确的价值观念小学语文教学中，可以通过讲述一些生动的故事来引导学生明辨是非，树立正确的价值观念。
可以讲述一些具有启发意义的寓言故事、名人故事、励志故事等，通过这些故事可以让学生深入了解人生道理，明辨是非，树立正确的价值观念。
教师还可以结合故事内容展开讨论，引导学生深入思考，明辨是非，培养学生的批判性思维和判断能力。
二、通过情感化的作文引导学生关注生活，表达内心情感在小学语文教学中，可以通过情感化的作文来引导学生关注生活，表达内心情感。
可以让学生写一篇写人作文、游记、叙事作文等，让学生在写作的过程中感受生活的真实与美好，表达内心的情感和感悟。
教师还可以通过批改作文的方式给予学生针对性的指导和帮助，引导学生不断提高自己的感知能力和表达能力，培养学生的情感表达能力和审美能力。
三、通过体验式的课堂活动促进学生的情感体验和品德修养在小学语文教学中，可以通过体验式的课堂活动促进学生的情感体验和品德修养。
可以组织学生进行语文实践活动，如朗读比赛、诗歌朗诵、文学演讲等，让学生在活动中体验语文之美，培养学生的审美情感和文学修养。
教师还可以通过这些活动引导学生感悟人生，感受命运，培养学生的坚韧意志和品德修养。
四、通过名人名言引导学生思考人生，培养正确的人生观在小学语文教学中，可以通过名人名言引导学生思考人生，培养正确的人生观。
浅谈生命化课堂教学的收获
浅谈生命化课堂教学的收获生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。
生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。
生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。
我们要从生命的高度、用动态生成的观念来重新认识语文课堂教学。
那么生命化教学在语文课堂教学实践中是何样态呢？一、以生活体验为根基——生活的课堂生活是人生的过程与体验。
教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。
我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，在春风化雨中使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命得以生成。
生活的课堂常常致力于营造一种“生活态”、“生活场”，即给孩子一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。
这样的学习不再是外加的负担，相反，每个孩子都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态之中，学习成了有意义的生活。
在国家课改试验区，一位教师执教《识字3》“木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船”，就创设了有趣的生活情境：先让学生看图介绍自己认识的游园项目，引出要学的词语。
因为词语的出现与学生的生活经验紧密相连，所以对学生而言识字犹如在逛公园，兴味盎然。
紧接着老师亲切的一句“我们别光看，也去玩一玩好吗？”师生就共同进入了“演一演”，瞧着孩子们煞有其事地“骑上木马”、“跑向滑梯”、“钻进山洞”，一副意犹未尽的样子，老师顺势一句“你最喜欢哪个游园项目，把你怎么玩的告诉大家，好吗？”这儿的“说一说”正好满足了学生表达的需求。
浅谈生命化课堂
浅谈生命化课堂课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。
可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”，迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。
传统课堂缺乏智慧挑战，缺乏生命活力，是学生“逃离”课堂最根本的症结所在。
所以，当务之急就是要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让阳光普照每一个学生的心灵深处，“让课堂焕发出生命的活力”。
更重要的是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动、全面、个性化发展，并呈现出生命的“澎湃涌动”。
在新课程背景下，结合我校的课题研究，就如何构建生命活力化的课堂，使每个学生都得到充分的发展，使课堂成为孩子们的“一方乐土，谈谈我的一些想法和做法。
一、民主平等的师生关系——建构生命活力化课堂的前提民主平等的师生关系是创新教育的要求，是课堂焕发生命活力的前提。
同时，师生关系的民主平等性也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。
其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。
在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并时刻体味到人格的自主性和尊严。
教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。
如何构建民主平等的师生关系？要做到以下三点：第一，革新思想观念，明确角色地位。
传统的思想观念一直将教师定位为“传道、授业、解惑”的角色，是课堂的“权威”，是学生的“主宰者”。
而教师也惯于“居高临下”，把师生关系演绎成了“我讲你听”的格局。
因此，构建师生关系的民主平等性就必须首先刷新观念，确立崭新的教育理念，明确角色地位。
教学课堂的生命化
教学课堂的生命化生命化课堂不仅是目前最时髦的教学名词，而且也是我们教学工作者应坚持并发扬的一直教学理念。
我认为生命化课堂的关键是生命二字。
什么是生命，具有活动能力的生命体我们称之为生命。
在课堂上得生命就是有活力的教师和学生。
以往的课堂教学过程中，往往有活力的是教师，学生的活动能力只限于听觉。
对于有活动能力的学生来说，在课堂上只发挥了听觉的能力，也属于残疾人士的课堂，所以我们现在强调的生命化课堂要追求完整的有活动能力的学生的课堂。
也就是在课堂上我们要让学生和教师听、说、想等各方面感官都动起来。
生命化课堂不是一种简单可以描绘的课堂模式，不是教师要讲多少，学生要学多少，课堂环境是否热闹等简单的语言就可以描述生命花的课堂的内涵。
生命化课堂不应该有统一的固定模式，要根据不同班级的学情来设计课堂。
只要让学生在课堂上能发挥主观能动性，通过思考辨析地自主的学到知识，课堂中的教师与学生有活力，就是成功的生命化课堂。
近代英国教育家斯宾塞认为:“在历史教学方法上必须满足学生的趣味和感情的休闲活动。
”只有这样,才能缩小师生之间的心理距离,填平“代沟”,同时进入历史教学的最佳状态。
因此,教师应该让学生在妙趣横生的享受中获得知识,在问答和交谈的欢乐中发展能力。
首先，教师要更新的教学理念，真正理解生命化课堂的含义，建构高效课堂教学新模式。
以前我们的教师认为“教”就是照本宣科。
教师把学生当作接受知识的容器，总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与备课不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教师期望学生按自己备课设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。
以往的课堂教学只是知识的灌注，教师也只是在不断丰富和充实自己的知识含量。
这不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性发展，也不利于创新人才的培养，是我们教育工作者的失败。
生命化课堂教学是课堂教学的生命线。
在课堂上，教师应对学生的自主学习，合作探究学习，给予学生最充分的尊重。
生命化课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨生命化课堂教学的内涵、实践策略以及实施过程中的注意事项。
通过分析生命化课堂教学的特点，结合实际教学案例，提出具体可行的实践策略，以期为教师提供一种全新的教学理念和方法。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育的主阵地，其改革与创新成为教育发展的关键。
生命化课堂教学作为一种全新的教学理念，强调尊重学生的生命价值，关注学生的个性发展，激发学生的潜能，实现学生全面而有个性的成长。
本文将从生命化课堂教学的内涵、实践策略及注意事项三个方面进行阐述。
二、生命化课堂教学的内涵1. 尊重学生的生命价值：生命化课堂教学关注学生的生命体验，尊重学生的个性差异，将学生视为独特的生命个体，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
2. 关注学生的个性发展：生命化课堂教学关注学生的兴趣爱好、特长和潜能，根据学生的个性特点进行教学设计，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 激发学生的潜能：生命化课堂教学通过创设情境、激发兴趣、启发思维等方式，激发学生的潜能，让学生在自主探究中学习，提高学生的学习兴趣和效率。
4. 实现学生全面而有个性的成长：生命化课堂教学注重培养学生的道德品质、智力能力、身体素质和审美情趣等方面，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
三、生命化课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力。
（2）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学案例，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，发挥学生潜能（1）尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的教学方案。
（2）鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 加强师生互动，促进共同成长（1）建立平等、和谐的师生关系，关注学生的情感需求，关心学生的成长。
（2）开展丰富多彩的课堂活动，促进学生之间的交流与合作，提高学生的综合素质。
4. 强化教学评价，关注学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的道德品质、智力能力、身体素质和审美情趣等方面。
走向生命化的课堂教学
2、引导学生主动参与：生命化课堂教学强调学生的主体性，教师需要引导学 生主动参与到教学过程中，促进他们的思维活跃和情感投入。
3、学生的情感体验：教学不仅是知识的传递，更是情感的交流。教师需要学 生的情感体验，尊重他们的感受和想法，帮助他们建立积极的学习态度。
4、建立和谐的师生关系：良好的师生关系是教学成功的关键。教师需要尊重 学生、理解学生、关爱学生，建立和谐的师生关系，为生命化课堂教学创造良 好的氛围。
5、实施发展性评价：评价不应只学生的成绩，而应更他们的学习过程和全面 发展。发展性评价应包括学生的知识技能、习惯养成、情感态度等多个方面， 以此促进学生的全面发展和生命质量的提升。
6、提升教师的生命素养：教师是生命化课堂教学实施的关键。他们需要具备 广博的知识、深厚的专业素养和良好的人文素养。此外，教师还应具有热爱生 命、学生成长的教育情怀和民主平等的师生观。
生命化课堂教学强调以“生命”为教学的出发点和归宿，强调教学要与学生的 生活、情感、体验紧密相连。它具有以下几个方面的内涵：
1、尊重生命的独特性：每个学生都是独一无二的，他们有着自己的兴趣、特 长和学习方式。生命化课堂教学要求教师尊重每个学生的个性差异，因材施教， 促进每个学生的全面发展。
2、生命的成长性：生命是一个不断成长的过程。生命化课堂教学注重培养学 生的综合素质，帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观，追求自我不断 发展和提升。
一方面要大胆突破教材的限制，努力超越教材；另一方面要努力改变传统的教 学方式与评价方式，努力超越教师。只有开放的课堂教学才能使学生的知识不 断丰富、能力不断提高、个性得到发展。
五、生命化的课堂教学应该是艺 术的
教学既是一门科学也是一门艺术。教学作为科学是有规律可循的，作为艺术则 是一种创造。在生命化的课堂教学中尤其需要教师具有艺术家的素养与眼光。 只有这样才可能使我们的课堂教学达到艺术的境界从而深受学生的欢迎。因此 生命化的课堂教学应该是艺术的。
生命化教学理念与实践策略
生命化教学理念与实践策略生命化教学理念与实践策略1. 引言在教育领域，生命化教学理念和实践策略已经引起了广泛关注。
生命化教学是一种以学生的生命体验为核心，将学习与生活联系起来的教学方法。
它强调学生在学习过程中的主动参与和情感体验，旨在培养学生的积极性、创造性和责任感。
本文将探讨生命化教学的背景和原理，并提出一些实践策略，以帮助教师更好地落实生命化教学理念。
2. 生命化教学的背景生命化教学起源于美国教育家克拉格（Cragg）的研究。
他认为，传统的教育模式忽视了学生的情感需求和个人经验，使学习变得枯燥乏味。
而生命化教学则将学生的生活经验纳入课堂，使学习变得更加有意义和有趣。
生命化教学的出现与学生中普遍存在的学习动力不足问题密切相关。
传统教学过于注重知识传授，忽视了学生的情感需求和个体差异，使学生产生了“学无所得”的感觉。
生命化教学通过重视学生的情感体验和个人经验，激发学习兴趣和动力，充分调动学生的积极性和创造性。
3. 生命化教学的原理生命化教学的核心原理是以学生为中心、体验为导向。
它强调学生作为主体的主动参与和情感体验。
具体来说，生命化教学的原理包括以下几个方面：3.1 学生为中心生命化教学将学生置于教学的核心位置，尊重学生的个体差异和学习需求。
教师应该关注学生的发展，帮助他们建立自信心和自主学习能力。
他们应该提供多样化的学习活动和资源，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。
3.2 体验为导向生命化教学强调学生的情感体验和个人经验。
教师应该通过提供真实、具体和有趣的案例，帮助学生将抽象的概念联系到他们的日常生活中。
他们可以鼓励学生进行实地考察，参观企业和社区，亲身感受所学知识的实际应用。
3.3 情感教育生命化教学通过情感教育培养学生的情感态度和价值观。
教师可以通过开展主题班会、亲子活动和社会实践等形式，引导学生关注社会问题和他人的需求。
他们还可以组织学生参与志愿者活动，培养学生的责任感和公民意识。
4. 生命化教学的实践策略为了更好地实践生命化教学理念，教师可以采取以下策略：4.1 创设情境教师可以创设有趣且具有情感色彩的情境，帮助学生在情境中体验和理解学习内容。
浅析新课程背景下的生命化课堂教学
浅析新课程背景下的生命化课堂教学摘要: 生命化课堂教学是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。
它的基本特征是关注生命的整体性、尊重生命的独特性、重视生命的体验性。
基于新课程理念的生命化课堂教学体系的建构策略主要包括教学目标要以人为本、教学内容要回归学生的生活世界、教学过程要注重动态生成、教学模式要走向交往与对话。
关键词:生命化课堂教学;特征;建构策略一、生命化课堂教学的涵义何谓生命化课堂教学?国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。
有学者从生命教育的视角推演出生命化课堂教学,认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整,即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足[1]。
有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学,认为生命化课堂教学就是要使教学成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程,生命化课堂教学就是要唤醒每一个学生的生命意识,开发每一个学生的生命潜能,增强每一个学生的生命活力,提升每一个学生的生命价值。
还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学,认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人,都是具有自身特点的“个体”,教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程[2] 。
综上所述,笔者认为,所谓生命化课堂教学是以学生的生命为教育的基点,通过对生活世界的关注,还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利,使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得以提升的过程。
二、生命化课堂教学的基本特征1.关注生命的整体性所谓生命的整体性是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次的多因素构成的综合体[3]。
从这个意义上来说,学生身心的发展是一种全面和谐的发展,是一种多层次的发展,这种发展应包括生理、心理、行为、认知、情感等方面的发展。
但在传统的课堂教学中,人们往往把生命的认知功能同生命的整体分割开来,把完整的生命体当成认知体来看待,把复杂的教学过程看成是特殊的认知过程。
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浅析生命化课堂教学
生命化课堂教学是一种以培养学生生命素养为目标的教育方法。
它
通过将学科知识与学生生活经验相结合，创设真实、情感和参与性的
学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和应用
所学知识。
本文将从教师角度浅析生命化课堂教学的重要性，具体实
施方法和对学生的影响。
首先，生命化课堂教学的重要性不言而喻。
在传统的课堂教学中，
学生往往只是被动地接受知识的灌输，缺乏实际应用的机会。
而生命
化课堂教学通过引入真实的案例、情境和问题，让学生更加积极主动
地参与学习过程。
这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，提
高他们的学习主动性和自主学习能力。
同时，生命化课堂教学还能为
学生提供实践和应用知识的机会，培养他们的创新能力和解决问题的
能力。
其次，实施生命化课堂教学需要教师具备一定的能力和技巧。
首先，教师需要深入了解学生的兴趣、需求和背景，有针对性地设计教学活
动和任务，让学生能够在学习中找到自己的价值和意义。
其次，教师
需要善于引导学生思考和讨论，激发他们的探究欲望和思维能力。
这
需要教师具备良好的沟通和引导技巧，能够灵活运用各种教学法和教
学资源。
最后，教师还需要与学生建立起良好的师生关系，倾听学生
的声音，尊重他们的个性和差异，并能够及时给予鼓励和支持。
生命化课堂教学对学生的影响是多方面的。
首先，它能够提高学生
的学习兴趣和动力。
通过将学科知识与学生生活紧密结合，生命化课
堂教学能够让学生感受到学习的实际意义和应用价值，从而增加他们
对学习的兴趣和动力。
其次，生命化课堂教学能够培养学生的实践能
力和解决问题的能力。
在实践探究中，学生需要主动思考、合作探索，并且从实践中总结和归纳经验，这些能力将对学生未来的学习和生活
产生积极的影响。
此外，生命化课堂教学还能够培养学生的社会责任
感和合作精神。
通过参与真实的社会实践活动，学生能够体验到自己
的影响力和责任感，培养他们关心他人、合作共赢的意识。
综上所述，生命化课堂教学是一种有益于学生发展的教育方法。
它
通过将学科知识与学生生活经验相结合，创设真实、情感和参与性的
学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和应用
所学知识。
在实施生命化课堂教学时，教师需要具备一定的能力和技巧，能够深入了解学生、灵活运用各种教学法和资源，并与学生建立
良好的关系。
生命化课堂教学对学生的影响是多方面的，它能够提高
学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和解决问题的能力，以
及培养学生的社会责任感和合作精神。
因此，我们应该更加重视和推
广生命化课堂教学，为学生成长发展提供更好的教育环境和支持。