双减背景下小学数学作业分层设计课题研究实施方案分层作业设计要求策略研究共4篇

双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案双减政策下小学数学分层作业设计方案

双减政策下小学数学作业分层设计的要求

双减背景下小学数学作业分层设计的策略研究

双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案

（一）课题提出背景及其界定

1 .课题提出背景：

落实“双减”，积极探索作业设计的有效途径，确保在“双减"背景下，减轻学生的课业负担，提高教学效率。“双减"的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样, 有着十分关健的作用。

作业内容相同，缺乏选择性。当前小学数学教学中，许多教师虽然能认识到每个学生在学习过程中存在一定的差异，但普遍认为分层作业设计耗时，自身的精力有限，所以在设计作业内容还是以“一刀切''的统一作业为主，缺乏根据学生的综合水平设计分层作业。一些教师将学生分成优、中、差三个等次，作业根据三个等次来统一分配，看似分层，实则是“贴标签二

这样的作业弊端较多，如许多题目对于优等生来说没有任何困难，既无兴趣又毫无挑战，数学能力提升不高，还可能产生骄傲自满的情绪，中等学生则机械完成，而对于学困生来说，有一部分作业对于他们来说是难度系数较高而不能有效地完成，导致最后为了应付而抄袭，学生学习的积极性受到较大的打击。

作业形式单一，缺乏多样性。许多教师在设计作业多数以教材课后习题和教辅作业为主，导致每天的作业类型相似度高，很少有实践性、长期性或合作性等多样性作业。在长期的以计算题、填空题和解决问题的作

业下，学生较多的机械式或死记公式的答题，学生思维和能力水平得不到良好的发展，以致一些基础中等或较薄弱的学生遇到利用数学知识灵活解决实际问题错误百出，更谈不上提升学生的数学核心素养。

作业布置随意，缺乏针对性。随着数学一课又一课的递增，部分教师在教学中什么内容都不放过，经常在赶进度的情况下布置作业随意性强，作业的“拿来主义''现象多，主要集中在教材的练习和一些教辅材料，出现作业碎片化。作业布置如果随意性强，就会缺乏有针对性考虑学生在学习过程中存在的一些典型性和个别化问题，教师难以发现学生学习的真实效果，学生学习的需求得不到满足，学习热情和思维水平也得不到发展，必将影响到后续教学的效率。

2.课题概念界定：

分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

数学作业的设计要以学生的真实学习层次来构建，作业中体现不同学习者之间的不同梯度，充分调动学生主观能动性，满足个体需求，走出传统数学作业“一刀切”“拿来主义'‘和评价单一化的模式。通过设计多样化类型、有选择空间的分层作业，变被动完成为自主主动完成，使学生学习更加积极、自信，真正体现既关注全体学生，又根据学生的兴趣、学习方式、知识能力等个体因素差异提供“自助餐"，促进学生在数学学习中全面而有个性地发展。

（二）研究的目标、内容、措施

1.研究目标：

⑴、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。

⑵、数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据毎一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。

2.研究内容：

⑴、分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。依照各年级孩子的特点和课堂学习情况，选题分层布置作业，作业分为：“夯实基础”“能力提升”和“校本研究” 三个方面。“夯实基础"主要以巩固基础为主，完成数学书或者《补充习题》上的题；“能力提升"主要对知识的灵活运用，内容主要来源于《课课练》或者根据学生特点设计的个性化练习；“校本研究”包括学生的社会实践、生活体验和一些创意作业。

丰富多彩的作业形式极大地调动了学生的学习兴趣，学生在练习的过程中，不仅获得了成功的体验，也提高了他们学习数学的积极性。

⑵、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。为了更好落实双减政策，减轻学生负担，为学生定制了记作业本，每天记录老师布置的作业。优秀记作业本里面的作业记录着不同层次的学生

必须做哪项作业、可以做哪项作业、不用做那些作业，记录的清清楚楚，也表示**小学的老师们在分层作业上落实的很到位。质量不减，责任不减，将进一步深入探索“双减”下的作业练习优化方案，自我迭代、持续精进，坚守教育的开创性，为“双减"助力！

3 .研究措施：

⑴、文献研究法：学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的研究成果。

⑵、行动研究法：关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。

(3)、个案法：对部分研究对象尽可能捜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。

(三)研究时间与预期研究成果

1 .研究时间：

步骤：

（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。

（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。

（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。

2 .预期成果：

数学作业应基于差异理论，根据学生的学情（学生的不同心理特点、

先前知识、经验、学习方式和习惯等因素）进行设计, 学生在自主选择下有效完成不同的作业，在自我选择、自我实现和自我发展中实现个人的发展。在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。分层设计作业，既有保底目标，又有弹性目标，既面向全体，又兼顾差异。通过作业分层设计，让学生们体会作业成功的喜悦，建立学好数学的信心，从而实现“减负”、“提质”、“增效”的目标！