基于新课标的整本书阅读教学设计2019
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
人教统编版(2019新教材)高中语文必修一教案：整本书阅读《乡土中国》
统编版高中语文必修一《乡土中国》整本书阅读与研讨教学设计一、情景导入中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了。
“中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。
在种菜技艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜，而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。
”二、教学目标与核心素养教学目标1．阅读整本书。
利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，了解书重要观点和作品的价值取向。
2．梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要。
把握全书的逻辑思路。
3．学习写作读书笔记。
核心素养语言建构与运用：了解学术著作的特点，理解关键概念，了解学术价值。
思维发展与提升：梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。
审美鉴赏与创造：写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享心得。
文化传承与理解：传承中国传统“乡土社会”的精华，积极参与社会主义新中国农村建设的探索与实践。
三、作者介绍费孝通，祖籍江苏吴江。
著名社会学家。
1936年赴英留学，1938年获伦敦大学哲学博士学位，同年回国。
先后任云南大学、西南联合大学、清华大学教授等职。
主要著作有《江村经济》《乡土中国》《生育制度》等。
其中，《乡土中国》及《生育制度》是学术界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的代表作。
四、写作背景《乡土中国》来源于作者20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容，当时作者应《世纪评论之约》分期连载14篇文章，《乡土中国》由这些内容、文章辑录而成。
五、学术价值作者用通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了中国基层社会的面貌。
前中国人民大学校长陈雨露说：“《乡土中国》是讲述中国乡土社会传统文化和社会治理结构的代表作，为了解中国社会文化的基本特征提供了重要参考。
新课标背景下整本书阅读教学设计：《稻草人》阅读指导课(三上)
新课标背景下整本书阅读教学设计：《稻草人》阅读指导课（三上）【创作背景】《稻草人》这部童话集写于1921—1922年，作者叶圣陶。
这期间的中国混乱不堪，内战、黑暗、血腥、民不聊生，普通大众生活没有方向，连饭都吃不饱，更别提什么精神追求了。
叶圣陶老先生借着童话的外衣，真实地展现出了这个时期中国的百态和各种各样的社会问题。
在《稻草人》里，作者描写了一个善良、尽责、同情他人苦难的稻草人。
但是他软弱无力，不能发声，不能对自己想做的事情付出行动，只能在内心干着急。
作者以稻草人的眼光，把二十年代普通农村民众的生活活灵活现地展现在了我们面前，风雨飘摇，朝不保夕。
通过稻草人的眼睛和心灵，作者描写出了上世纪二十年代中国农村的飘摇之态，同时也对劳动人民寄予了深深的同情。
全书为中国童话创作之路首开先河，构思巧妙奇特，文笔细腻生动，故事看似简单，实则寓意深远。
相比于西方的童话，叶圣陶的童话《稻草人》更有阅读性和时代感。
西方的童话普遍描写的是上层人物的生活，让人阅读起来的时候总会没有真实感。
叶圣陶的童话描写的则是普通大众的生活状态，他们的思想、价值观等等，这些故事阅读起来贴近生活，有很强的真实感，还能让读者在故事里找到一些值得思考的东西。
【文学成就】《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集，中国现代童话的拓荒之作；是中国儿童文学的起点、标志和典范；是中国现代儿童文学史上的第一块丰碑。
这本童话集将现实事件引进童话创作的领域，真实而深刻地描写了当时中国民众的生活，具有重要的现实意义和教育价值，内蕴深刻，想象华美，笔触清新，故事简单而寓意深刻，契合儿童的身心需要，促进儿童的成长。
它陪伴了几代中国儿童的成长，滋养着小读者的心灵，为孩子们营造起一座跨越时代的精神家园。
【名人推荐】叶圣陶的《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的。
——鲁迅你要从他作品中寻找惊人的事，不一定有;然而在初无惊人处，有他那种净化升华人的品性力量。
——茅盾叶先生的童话能够启迪人们对社会更多的思考。
语文新课标背景下：《骑鹅旅行记》整本书阅读推进课教学设计
语文新课标背景下：《骑鹅旅行记》整本书阅读推进课教学设计【学习目标】1.根据前期阅读内容，分享旅行路线，回顾尼尔斯的旅行历程，感受历险故事的神奇有趣。
2.通过勾连对比阅读，感受尼尔斯的成长变化，学习多角度评价人物形象。
（重点）3.引导聚焦关键事件，关注尼尔斯的三次机会，探寻选择背后的成长动因。
（难点）【学生准备】阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》，根据书中内容，用自己喜欢的方式绘制旅行路线；梳理尼尔斯前后期的变化，思考人物给你留下了怎样的印象。
【教师准备】适当补充瑞典地形知识，方便学生绘制旅行图；分小组，鼓励小组同学梳理关键事件。
【学习过程】活动一：探访之地一、分享旅行路线，感受神奇有趣1.结合图示，回顾旅程最近我们共读了《骑鹅旅行记》，在这次阅读之旅中，我们跟随尼尔斯一起飞越了瑞典的山山水水，共同经历了一段神奇有趣的冒险。
那么尼尔斯在旅行中去过哪些地方呢？在阅读中，同学们都选取自己印象深刻的地点绘制了“尼尔斯旅行路线图”，咱们先来欣赏一下。
2.播放图片，说理由你们为什么这样设计？说说自己的理由。
看来这不仅是尼尔斯的旅行路线图，也是他的历险故事图，更是瑞典的地理风貌图。
二、精选坐标，描述印象深刻的事件1.精选坐标尼尔斯在旅途中留下了一串串足迹，也带给我们许多精彩的故事。
你对哪个地方印象最深刻？在这里又发生了怎样的故事呢？同学们可以试着选择自己印象最深刻的故事讲给其他人听一听。
2.讲述故事【设计意图】绘制“尼尔斯旅行路线图”是帮助学生读好这部小说的重要方法。
通过绘制路线图，不仅可以帮助学生理清作者写作的脉络，还可以形象生动地感受瑞典各地的地理风貌、历史传说等，再借助路线图来讲旅行中发生的精彩故事，可以更好地激发学生阅读、交流的兴趣。
活动二：探访之人一、全面阅读，感受不同人物特点1.本书中，有许多人物形象，除了尼尔斯，还有哪个人物给你留下了深刻印象呢？用“观点+例子”的方法说说人物给你留下的印象。
2.小组合作、分享交流二、探讨“鹅”的形象补充资料：文学作品中鹅的形象活动三：探访之变一、聚焦关键事件，探寻成长动因在这场游历中，尼尔斯不仅增长了见识，还发生了许多变化。
《蝴蝶的家》基于标准的教学设计
《蝴蝶的家》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定 2019 义务教育教科书内容来源：小学语文四年级（上册）第二单元主题：阅读策略课时：共 1 课时授课对象：四年级学生目标确定的依据1.课程标准相关要求(1)基于识字写字：能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁，有良好的书写习惯。
有初步的独立识字能力。
(2)基于阅读：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
(3)基于口语交际：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
(4)基于写作：乐于书面表达，增强习作自信心。
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣、印象最深的内容写清楚。
2.学情分析(1)基于识字写字：学生有一定的独立识字能力，但本文依然有多音字和难认的字，形声字居多，需要借助已有经验认字。
(2)基于阅读：本文是问题策略单元的第四篇略读课文，通过前三篇的提问策略的引导，本文侧重运用所学策略进行自己提出问题，并把问题分类，选出最值得思考的问题，从扶到放的这样一个过程，对学生来说，还是有一定的挑战性。
(3)基于口语交际：学生能积极参与讨论，大胆表达自己的看法和感受，但是表达时有条理、讲清楚方面仍旧有所欠缺。
(4)基于写作：学生对于书面表达比较感兴趣，但是在写作的过程中不能突出想要表达的重点内容。
3.教材分析《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。
作者构思独特，以问题与思索为线索，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小的生命的关爱之情。
因为是一篇略读课文，应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。
新课标背景下整本书阅读：《中国神话故事》导读课教学设计
新课标背景下整本书阅读：《中国神话故事》导读课教学设计一、课标要求《义务教育语文课程标准》（2022 年版）以“学习任务群”的方式呈现课程内容，设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。
在“整本书阅读任务群”中指出：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
在第三学段学业质量要求中指出：独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解，能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能通过圈点批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享。
能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验，能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句，评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法，能发现不同类型文本的结构方式和语言特点感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理的说明推荐理由。
教学目标：1.初步了解关于神话的相关知识，感受中国古代神话的璀璨和美好。
2.引领学生将课内习得的阅读方法运用到课外阅读之中，掌握一定的整本书阅读的方法。
3.通过对典型人物的初步感知，了解神话神奇的想象和人物鲜明的形象，激发学生阅读《中国神话故事》的兴趣。
教学重难点：1.通过读封面、目录等方式了解整本书的大致内容，并掌握一定的整本书阅读的方法。
2.通过对典型人物的初步感知，了解神话的特点，激发学生对《中国神话故事》的阅读兴趣。
教学课时：1课时教学过程：一、课前谈话，拉近距离1.老师很羡慕同学们的这个美好又好玩的年龄，无忧无滤，对世界充满好奇。
我在你们这样大时，有一次洗澡，在胳膊上搓起了一些泥，就问妈妈，你们猜我妈妈怎么对我说的？（预设：①从泥里打滚，可没那么调皮，我可不是小猪佩奇。
新课标整本书阅读教学设计
新课标整本书阅读教学设计一、教学设计背景新课标整本书阅读是指学生在学习过程中，通过阅读完整的一本书籍来提高阅读理解和语言表达能力。
本教学设计适用于中学语文教学，旨在帮助学生掌握有效的整本书阅读方法和技巧。
二、教学目标1. 提高学生对整本书的理解能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 增强学生的语言表达和写作能力。
三、教学内容选择一本适合学生阅读的经典文学作品，比如《红楼梦》、《西游记》等，并组织学生进行整本书的阅读。
四、教学步骤第一步：导入1. 提前准备教学素材，包括教学PPT、教学课件等。
2. 引入整本书的背景知识和作者介绍，激发学生对阅读的兴趣。
第二步：整本书阅读1. 分配阅读任务，要求学生按照一定的计划和进度完成整本书的阅读。
2. 在学生阅读的同时，教师可组织相关的讨论和小组分享活动，促进学生对书中内容的理解和思考。
第三步：阅读辅导1. 教师定期组织阅读辅导活动，例如答疑解惑，整本书的重点、难点进行讲解和解读。
2. 教师鼓励学生进行主题阅读，促使学生在整本书中找到主题思想，并进行深入思考和讨论。
第四步：阅读评价1. 教师组织学生进行整本书的学习笔记整理和书评写作，评价学生对书籍的理解和阅读能力。
2. 学生之间进行书评交流，可以提升学生的写作和表达能力。
第五步：总结归纳1. 教师组织学生进行一次课程总结和反思，让学生表达自己在整本书阅读过程中的收获和体会。
2. 教师对教学过程进行总结，提出改进意见，为以后的教学提供经验和借鉴。
五、教学评价与反馈教师根据学生的整本书阅读情况，对学生进行评价和反馈，包括阅读笔记、书评、课堂表现等方面，及时发现学生的问题并给予指导和辅导。
六、教学资源1. 教学PPT：用于导入与阅读辅导。
2. 教学课件：用于整本书背景知识和作者介绍的展示。
3. 参考书目：提供一些优秀的中文经典文学作品供学生选择。
七、教学反思此教学设计结合了整本书阅读的特点和重点，旨在帮助学生全面提高阅读和书写能力。
《西游记》阅读课教学设计 《西游记》整本书阅读(导读)2019
《西游记》整本书阅读（导读）版本：江苏少年儿童出版社适用年级：六年级一、教学目标：1.通过阅读《西游记》，把握该类作品的阅读方法，即：精彩的故事、典型的人物、深刻而独到的主题。
2．通过合作、探究、交流，提高学生对名著的认知能力和审美鉴赏能力。
二、教学重、难点：1．阅目录，理情节；析人物，品写法。
感受《西游记》丰富瑰奇、天马行空的想象力2．正确理解人物形象，认识作品的现实意义三、课前准备：1．阅读原著，每人准备一个精彩的"西游记"故事。
2．课件四、教学过程：一、歌曲导入，走近《西游记》1．（播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》）同学们喜欢这首歌吗？这是哪部电视剧的主题曲？2．了解作者《西游记》的作者是？(吴承恩)哪位介绍一下作者？3．在四大古典名著当中，《西游记》是最受青少年喜爱的，它被拍成了电视剧，制成了卡通片，绘成了连环画，可谓是妇孺皆知，但“看”代替不了阅读名著。
这节课我们一起走近《西游记》，领略书中的神魔世界的血雨腥风，情节的跌宕起伏，人物的活灵活现。
二、阅读指导，走进《西游记》1.拿到一本书，我们应该怎么读？（①观看前言后序，了解写作背景、主要人物。
介绍作者、背景、人物②观看目录，了解故事梗概。
这本书共分为三部分③采用浏览法、选读法阅读全文，把握大致情节。
你看就这么简单，我们通过观前言后序，观看目录，通读浏览或选读，便对这本书有了大致的了解。
）2.现在老师出示《西游记》中“孙悟空与如来佛祖打赌，被压下五行山”的片段，这段文字选自第七回，原著中的语言表达与我们现在还是有所不同的，请同学们自由读一读，然后用自己的话把这一段的内容说一说。
①出示原文：那大圣收了如意棒，抖擞神威，将身一纵，站在佛祖手心里，却道声：“我出去也！”你看他一路云光，无影无形去了。
佛祖慧眼观看，见那猴王风车子一般相似不住，只管前进。
大圣行时，忽见有五根肉红柱子，撑着一股青气。
他道：“此间乃尽头路了。
这番回去，如来作证，灵宵宫尽是我坐也。
新课标阅读教学设计书籍
新课标阅读教学设计书籍《新课标阅读教学设计书籍》在现代社会中，阅读已成为一项不可或缺的能力。
而教学设计作为培养学生阅读能力的重要手段之一，起着至关重要的作用。
针对新课标的要求，本文将介绍几本适用于阅读教学设计的书籍。
一、《阅读的技巧与训练》这本书是许多教师和学生常备的阅读教学设计参考书。
它详细介绍了多种阅读技巧和训练方法，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
通过这本书，教师可以学习到如何设计不同难度的阅读任务，以及如何引导学生进行有效的阅读训练。
此外，书中还提供了丰富的练习题和案例，供教师参考和运用于教学实践中。
二、《批判性阅读与写作指南》批判性阅读是培养学生批判思维和批判分析能力的重要手段。
该书通过解读并引导学生运用各种理论和方法来开展批判性阅读，以及如何将思考转化为写作。
教师可以根据书中的指南和实例，设计相关阅读任务，激发学生的思考，提高他们的分析和写作能力。
三、《跨学科阅读教学设计与实施》随着新课标的实施，跨学科教学逐渐成为教育改革的重要方向。
该书将跨学科与阅读教学相结合，旨在帮助教师进行跨学科阅读教学设计和实施。
它提供了丰富的案例和教学活动，展示了如何通过多学科融合的方式推动学生的阅读发展，并提供了相应的评估方法。
四、《多元文化阅读教学设计与实施》多元文化教育是培养学生全球视野和跨文化交流能力的重要途径。
该书以多元文化阅读为切入点，介绍了不同文化背景下的阅读教学策略和方法。
它为教师提供了如何设计与实施多元文化教育的教学活动，并且还提供了多样性教育评估的方案。
五、《阅读素养的培养与评价》阅读素养是新课标要求的核心之一，也是培养学生读懂世界、思考问题的基础。
该书详细介绍了现代阅读素养的内涵和培养方法，以及如何通过评估来了解学生的阅读素养水平。
教师可以借助该书的指导，制定科学合理的评估方式，及时调整教学方法，促进学生的阅读素养提升。
六、《阅读教学设计实战指南》最后，这本书是一本实操性很强的阅读教学设计指南。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究1. 引言1.1 背景介绍教育部最近发布了新的语文课程标准，对于整本书阅读教学提出了新的要求和指导。
如何在新课标下进行有效的整本书阅读教学，成为了广大教师面临的一个挑战。
本文旨在探讨在新课标下语文整本书阅读教学的创新途径，帮助教师更好地开展教学工作。
随着时代的发展，学生的阅读习惯和能力也在不断地变化。
在新的课程标准下，我们需要更加关注如何激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和阅读习惯。
整本书阅读教学作为语文教学的重要内容之一，需要更加贴近学生的实际需求和兴趣，引导他们对文学作品进行深入理解和思考。
通过对新课标下整本书阅读教学的探究，可以有效地引导教师更好地理解政策要求，分析教学现状，探索教学创新实践，深入案例分析，总结实施策略，从而提升整本书阅读教学的质量和效果。
希望通过本文的研究与讨论，可以为教师在新课标下的语文教学提供一定的借鉴与帮助。
1.2 研究目的本研究旨在探究新课标下语文整本书阅读教学的创新途径，以解决当前教学中存在的问题和挑战。
具体而言，我们的研究目的包括以下几个方面：我们希望通过对新课标相关政策的解读，深入理解教学改革的背景和目标，为后续的教学实践奠定基础。
我们将对图书阅读教学现状进行分析，探讨目前教学中存在的不足之处和改进的空间，为提出创新举措提供依据。
我们将通过教学创新实践的探究，寻找新的教学方法和策略，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
我们将进行案例分析，深入挖掘成功的教学案例，总结成功经验和启示，为其他学校和教师提供借鉴。
我们将提出实施策略，明确具体的实施步骤和措施，以确保教学创新能够有效落实并取得实际效果。
通过本研究，我们希望能够为新课标下语文整本书阅读教学的改革和创新提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 新课标相关政策解读在新课标下，语文整本书阅读教学发生了一些重要变化。
新课标要求教师教学内容要贴近学生生活，注重培养学生阅读能力和文学素养。
语文新课标背景下整本书阅读：《列那狐的故事》教学设计
语文新课标背景下整本书阅读：《列那狐的故事》教学设计第一部分：整本书教学整体规划一、《列那狐的故事》整体解读【故事背景】列那狐的故事最早起源于口口相传的民间传说，《列那狐的故事》是由法国让娜·勒鲁瓦-阿莱改编的。
《列那狐的故事》出现在西欧中世纪的11-12世纪前后，这一时期正是欧洲中世纪社会发展的鼎盛时期，在民间也开始出现了新的思想观念。
该作讲述的是代表新兴市民阶级的列那狐在面对狮王的强权、公狼的霸道、雄鸡的弱小无助时，总是能以自己的聪明机警左右逢源。
它一方面欺压平民百姓，一方面同强权豪门勾心斗角，乃至战胜强大的对手。
作品所展示的是中世纪法国各种社会力量矛盾和斗争的错综复杂的局面。
【作品简介】《列那狐的故事》是一部动物寓言，它集合了法国中世纪民间文化的精华。
以列那和伊桑格兰的斗争为线索，精彩演绎了24个故事本书向我们展示了一个类似于人类社会的动物王国：这里等级淼严，有贵族，也有平民；这里上演着一幕幕令人啼笑皆非的故事，而故事的主角是一只披着红色毛皮、身材瘦小、奸诈狡猾、富有反抗精神的狐狸列那。
列那总是惹是生非：他让狼伊桑格兰颜面尽失，让花猫带贝尔断了尾巴，让狗熊布朗毁容……尽管他作恶多端，却总是靠智慧和勇气一次次化险为夷。
他以生存为根本，以狡猾为利器，勇敢地捍卫着生命的尊严，让人爱恨交加。
从狐狸列那的故事中，每个人的收获都不尽相同：有人回忆起了童年，有人看到了生存的压力，有人则看到了乐观、积极的生活态度.....在现实生活中，列那狐就是法国市民阶级的代表，为了生存，不得已要与社会不同阶层的人做斗争。
所以，这本书表面上是写动物世界的弱肉强食，其实也折射出当时法国的纷繁复杂的现实社会。
既揭露社会上层的贪无止境、残酷冷漠，也深深地揭露了下层人民的贫苦和奴性。
【作品特色】1.生动的故事情节每一个故事看起来是独立的小故事，但每一个小故事之间都有内在联系，故事情节跌宕起伏，引人入胜，能给人意想不到之感，读起来饶有兴致，读起来更添趣味。
小学语文整本书阅读指导的方法和技巧
2019年10月 小学教育新教育时代 47小学语文整本书阅读指导的方法和技巧郝瑞莲（山西省吕梁市孝义市府西街小学 山西孝义 032300）摘 要：在新课改不断深化的背景下，小学语文教师应该对阅读资源进行充分的开发，使课堂内外能够有效地整合在一起，激发学生的阅读兴趣。
因此，教师应该对整本书阅读进行有效的指导。
本文首先分析了小学语文整本书阅读中存在的问题，然后针对如何在小学语文教学中开展整本书阅读提出了几点策略。
关键词：小学语文 整本书阅读 指导方法 技巧在小学语文教学中开展整本书阅读对于提高学生的阅读能力有非常重要的意义。
但是，在目前的教学中，教师在开展整本书阅读的时候仍然存在一些问题。
针对这种情况，教师应该在学生进行整本书阅读时对学生进行有效的指导，从而有效地提高学生的阅读能力。
一、小学语文整本书阅读中存在的问题 （一）整本书阅读的内容缺少深度 小学生还没有很强的阅读能力，在对整本书进行阅读的时候，他们只是能够认识书中的生僻汉字，将整本书的内容完整的阅读下来。
但是，教师并没有强调学生对文章所包含的中心思想的理解，使得阅读的作用没有真正地发挥出来。
比如，在阅读诗词的时候，学生一般只能够将诗词的内容背诵下来，却不理解诗词的真正含义。
（二）教师缺乏对整本书阅读方法的指导 由于课时的原因以及教师教学进度的原因，对于小学语文教材中的有些内容需要学生在课下自主完成阅读。
但是，小学生的阅读能力是有限的，不能完全理解文章的中心思想[1]。
因此，他们非常需要教师的有效指导，尤其是阅读方法方面的指导。
但是，在进行整本书阅读的时候，学生并没有比较有效的方法，而教师对学生的指导又不足，使得整本书阅读失去了原本的意义。
二、在小学语文教学中开展整本书阅读的策略 （一）激发学生的阅读兴趣 在学生的学习过程中，兴趣是非常重要的影响因素。
学生对所学的内容有了非常浓厚的兴趣之后，他们在学习的过程中会更加主动，并且能够体会到更多的快乐。
新课标下小学语文《三国演义》整本书阅读创新教学设计
新课标下小学语文《三国演义》整本书阅读创新教学设计一、阅读目标的依据：1、《三国演义》的主要内容、结构和写作特色（1）主要内容《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。
反映出三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了曹操、刘备、关羽、张飞、诸葛亮等一系列叱咤风云的三国英雄人物。
（2）结构《三国演义》大致可分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。
故事以三大战役为转折点，以三个主要人物的主要事件为线索贯穿全篇。
（3）写作特色①虚实结合；大体按照历史真实来写，又虚构大量细节和一些情节，使小说虚实结合，让读者产生真实感，是小说更生动，人物形象更丰满。
②非凡的叙事能力；叙事结构上，以蜀汉为中心、三国斗争矛盾为主线，事件复杂，却不支离破碎，有曲折、脉络分明，构成一个基本完美的艺术整体。
③全景式的战争描写；全书共写四十多次战役，上百个战场局面，各有个性，绝少雷同。
④塑造特征化性格人物；在人物塑造方面，采用类型化的写法，专门突出人物的某一个特点，并用夸张、对比、烘托、渲染等手法并发展到极端。
刘备“仁厚”、曹操“奸诈”等，形象生动。
2、《三国演义》对学生的引领价值《三国演义》以人物为载体形象地衍绎了中国传统文化的基本精神，即仁、义、礼、智、信、勇等中国传统文化价值体系中的核心因素。
小说中的刘备就是“仁”的代表，关羽是“义”的代表，张飞是“勇”的代表，诸葛亮是“智”的代表，赵云是“忠”的代表等等。
作品自始至终贯穿着“拥刘反曹”的思想倾向，体现了人民群众拥护明君、向往和平和憎恶暴君、反对动乱的愿望。
小说一直把蜀汉作为中心来描写，尤其是通过刘备这位仁君的形象和诸葛亮这位贤相的形象．突出了作品“拥刘反曹”的主题，表达了人民群众的愿望。
作为蜀汉对立面的一个典型形象，就是曹操：小说中的曹操既是奸雄的典型，也是暴君的象征，作品正是通过对这一人物的针砭，体现了人民群众憎恶暴君、反动动乱的愿望。
新课标拓展整本书阅读教学设计
新课标拓展整本书阅读教学设计随着新课标的实施，教育教学方法也在不断更新和改进。
其中，拓展整本书阅读教学是一种受到广泛关注的教学设计。
本文旨在探讨如何设计一节拓展整本书阅读的课程，以提高学生的阅读能力和综合素养。
一、前期准备工作针对本次课程设计的整本书，教师首先需要选择一本符合学生年龄和阅读能力的合适读物。
根据教学目标和教材特点，教师可以选择一本文学作品、科普读物或社科类著作等。
其次，教师需要精心阅读整本书，并确定重点章节、关键词和难点部分，以便在教学中有针对性地引导学生阅读。
此外，教师还应准备课程教案、教具和课堂活动等，以提供必要的指导和支持。
二、教学阶段1. 开篇导入在开篇导入阶段，教师可以通过提问或展示引起学生的阅读兴趣，激发他们对课程内容的好奇心。
同时，教师可以简要介绍整本书的背景和作者相关情况，以帮助学生更好地理解和阅读。
2. 阅读指导在阅读指导阶段，教师可以根据整本书的内容和结构，设计一系列的阅读导向问题，引导学生有目的地阅读。
通过问题引导，学生可以更好地理解文本，并得到更深入的阅读体验。
此外，教师还可以教授一些阅读技巧和策略，例如主旨推测、词汇猜测等，以提高学生的阅读能力。
3. 精读与泛读根据整本书的篇章结构，教师可以设计精读和泛读相结合的阅读任务。
精读部分可以选取关键章节或具有代表性的片段，要求学生仔细阅读、思考和理解。
而泛读部分可以要求学生快速浏览全书，大致了解全书内容，培养学生对整体故事情节和脉络的把握能力。
4. 合作探究在合作探究阶段，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演或问题解答等活动，以促进学生之间的互动和合作。
通过合作探究，学生可以分享彼此的阅读体验和理解，加深对书中人物、情节和主题的认知，同时也提高了学生的合作能力和表达能力。
5. 归纳总结在课程的最后阶段，教师可以组织学生共同归纳和总结整本书的核心内容和主题，以加深他们对书本的理解和记忆。
教师还可以进一步提出深入思考的问题，引导学生对于书中的价值观、人物形象或故事情节等进行多角度的思考和分析。
新课标背景下的整本书阅读研究：《孤独的小螃蟹》推进课教学设计
新课标背景下的整本书阅读研究：《孤独的小螃蟹》推进课教学设计本课设计为《孤独的小螃蟹》这一故事的交流分享课，同时也承担推进整本书阅读的任务。
本课重在分享交流《孤独小螃蟹》的阅读体验，解决阅读过程中遇到的问题，巩固阅读策略，并调整、完善下一步的阅读计划。
一、闯关游戏（一）游戏猜一猜，回顾故事内容。
（二）猜猜故事，趣味多。
1.听声音猜故事。
敲墙壁的“笃笃”声、“轰隆轰隆”的火车声、“咔嚓咔嚓”剪头发的声音2.读句子猜故事。
“因为他心里装的不是他自己，所以他就要乱飞了......”“路边有一只可口可乐的空罐子。
风一吹，它骨碌碌滚到东，骨碌碌滚到西。
”“这只小蚂蚁为什么会掉进这滴眼泪里，它在想些什么呢？”3.看插图猜故事：（三）根据情节，完成鱼骨图。
1.出示乱序后故事的小标题和对应的插图。
2.按照书上的顺序给这八个情节重新排序，补充完成鱼骨图。
二、颁奖典礼（一）走近小螃蟹。
1.小组合作：每组选择“小纸鸟、狮子、小乌龟、小青蟹”其中的一个角色，展示本组的人物介绍卡，并说说“我的朋友——小螃蟹”是一个怎样的人，再讲讲他们之间发生的故事。
2.小组展示。
教师相机点拨、引导学生走进人物，感受小螃蟹的成长。
（1）小青蟹：小青蟹，你的离开，让小螃蟹很难过。
小螃蟹在晚上睡觉前依然敲两下墙壁，在难过的时候还会吐一堆泡泡。
在成长路上，我们都会有孤单的时候，我们要找到自己的方式去排解孤独。
在这个过程中，我们也在慢慢成长。
（2）小纸鸟：是啊，小纸鸟和小螃蟹一样，心中装的不是自己，所以它一直在乱飞，飞得也很难受。
当小纸鸟心中装下一之飞翔的鸟时，它便有了一双飞翔的翅膀了。
（3）小乌龟：救助完小乌龟的小螃蟹，失去了一只大钳子，觉得自己很难看，白天不敢出门。
你们有过这种不开心的时候吗？3.教师小结。
小结语：同学们都有不喜欢自己的时候。
老师告诉大家，其实，我们每个人在这个世界上都是独一无二的，外表上的所有特点，都是让你成为自己的独特的标志，因此，我们要勇敢的面对自己的缺陷，接受自己的不完美。
新课标阅读实施方案
新课标阅读实施方案随着时代的发展和教育理念的更新，新课标的实施已经成为教育改革的重要一环。
在新课标中，阅读是一个重要的学科内容，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
因此，制定一套科学合理的阅读实施方案显得尤为重要。
首先，针对新课标下的阅读教学，我们需要调整教学内容和教学方法。
在教学内容上，应该注重选材的多样性和质量，引导学生接触不同类型的文本，包括文学作品、科普读物、新闻报道等，以拓宽学生的阅读视野。
同时，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读体验到知识的乐趣，激发他们主动学习的欲望。
其次，针对学生的阅读能力和阅读习惯，我们需要有针对性地进行指导和训练。
在阅读能力方面，我们可以通过阅读理解、阅读速度、阅读表达等方面的训练来提高学生的阅读能力。
在阅读习惯方面，我们可以通过课外阅读指导、阅读笔记的撰写等方式来引导学生养成良好的阅读习惯，让他们把阅读融入日常生活中。
另外，针对学生的个性化需求，我们也需要进行差异化教学。
不同学生的阅读水平和兴趣各不相同，因此在教学过程中，我们需要根据学生的实际情况进行个性化的指导，让每个学生都能得到适合自己的阅读训练和引导。
最后，我们还需要建立一套科学的评价体系，对学生的阅读能力和阅读习惯进行全面的评估。
通过定期的阅读测试和作业评价，我们可以及时发现学生的问题和不足，从而有针对性地进行教学调整和帮助。
总的来说，新课标下的阅读实施方案需要全面考虑教学内容、教学方法、学生需求和评价体系等方面的因素，以科学的方式引导学生进行阅读训练，培养他们良好的阅读习惯和扎实的阅读能力。
只有这样，我们才能真正实现新课标下对阅读教育的要求，让学生在阅读中获得知识，提升素质，实现全面发展。
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情境任务的设计
原则：整体性、真实性、激发性、适切性
避免：零碎、虚假、僵化、艰深……
2019/7/17
《三国演义》情境与任务
作家方英文有一篇文章《谁“一号人 物”》，提出《三国演义》中刘备、曹操、诸 葛亮谁是小说中的一号人物的问题。（情境） 如果从文学的角度来看，你认为谁才是《三国 演义》的“一号人物”？（任务）
2019/7/17
坚守：让阅读真实发生
序号 项目名称
简要说明
1 阅读习惯 制定并执行阅读计划，圈点勾画，摘抄整理，疑问记录
2 问题探讨 归类整理阅读疑问，梳理值得探究的真问题
3
互助合作
在独立自主的前提下，组建合作小组，共同完成有一定 难度的研读内容
在班刊、博客、微信公众号，以及附中杂志《树人》《
4
2019/7/17
情境任务的设计
指向课程目标：习惯、方法、经验、能力 积累、把握、梳理、检索、研读、欣赏、探究、分享……
知识在情境任务中发现、生成，在运用中深化、升华 能力在情境任务中形成、提升，在探索中修正、稳固
2019/7/17
以《三国演义》教学目标为例
1.借鉴前人阅读《三国演义》的经验，结合自己的阅读方法，制 定阅读计划，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅 读中国古典长篇小说的经验。
2019/7/17
序号
内容
标准 分值 得分
月
亮
1
和
六
2
便
士
3
过
程
4
性
评
价
512ຫໍສະໝຸດ 19/7/17（1）摘抄、评点笔记（摘抄注重质量；能否从语言、艺术、思想 、情感等维度评点，考查侧重内容的深刻性，角度的新颖性，语 言的准确性）（2）阅读疑问清单（从问题的质量，解决问题的方 法、途径、结果等角度考量）
为什么选这三本书籍？
阶 段 性
经 典 性
普 适 性
磁 场 效 应
2019/7/17
个——群——类——自由
四
安东尼·伯吉斯
乔治·奥威尔
我
面
奔
八
方
V·S·奈保尔
向
格雷厄姆·格林
四
奔
向
张爱玲
毛姆
马原
面 八
我
方
白先勇
王朔
真实深刻地揭露人性邪恶阴暗的一面，直接、不带修饰地讲故事的能力，冷静客观的叙述态度，多重意蕴的对话， 大段独白、议论的写法，对现世道德伦理的批判，对“人”的探索，对生命的重构……
2019/7/17
《月亮和六便士》情境与任务
学校语文老师推荐学生阅读毛姆小说 《月亮和六便士》，遭到了部分家长的强烈 反对，认为主人公思特里克兰德就是一个十 足的“人渣”。（情境）
让我们一起阅读、思考，向家长或老 师提出合理的建议。（任务）
2019/7/17
《小词大雅》情境与任务
古典诗词有如神山，隐约在海阔天遥、苍波远处， 普通读者只知其美而不知其何以为美，欲窥神山面目而 苦无路径。（情境）
与教材配套的校本阅读（部分）
整本书阅读学生作品集（部分）
毕 飞 宇 走 进 附 中
王开岭走进附中
翻译家蓝英年讲座
刘 亮 程 走 进 附 中
附：讲座精彩语录 1.离开乡村之后，感到满街的城市的尘埃都落在我的身上，不同于往日落在身上的草叶和尘土。 2.这种距离的视角，使我从一条狗，一声鸡鸣，一个白天空空的光影开始写起，她被遗忘多年又被全部想起。 3.我的故乡把这样的写作机遇留给了我的30岁，她觉得这个年龄的人可以承载我对她的怀念了。 4.它是一个人的村庄，是一个“人”的村庄，它是一个人的孤独梦想，是一个人的睡着和醒来，是一个人的春 暖花开，也是一个人的寒风吹彻。 5.那场大雪还在纷纷扬扬地下，这一场雪是准备给全世界的，也是给一个人的，每一场雪，都是下给感知到它 的一个人的。我们一起在过冬，一起在寒冷，也一起在温暖。 6.优秀的文学都有一种梦的气质。它是一个人在世间的走神。
内容、手法的指认当能力
讲解分析——学生？
总是被迫阅读是一件糟糕的事
零散活动——逻辑？
将整本书当成单篇来教
基于新课标的整本书阅读教学设计
以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
整本书阅读要姓“整”
整体
整
整合
整顿
大单元
2019/7/17
大情境 大任务 大≠空
以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
2.利用回目、赞诗、注释、评注、书序等，学习检索作者信息、 作品背景、相关评价及论述等资料，探寻以文学视角鉴赏《三国演义》 的方法，进一步拓宽小说阅读的视野，建构丰富而有效的小说深度阅 读路径。
3.通过评选“一号人物”，从《三国演义》的故事、人物、场景、 语言等方面入手，感受、鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，了解 古白话小说的语言特点，研讨小说的艺术价值，理解小说蕴含的中国 文化精神。
王雷老师： “中短篇小说阅读和欣赏”活动
外 国 长 篇 小 说 阅 读 和 欣 赏
阅 读 讲 座 活 动 现 场
阅读讲座活动现场
地平线学生读书社经典阅读
基于新课标的整本书阅读教学设计
2019/7/17
2019/7/17
反 思
2019/7/17
……
知识梳理——能力？
避免：过度娱乐化、片面高大上
2019/7/17
▲活动是大任务达成的过程，是对教学目标的分解 ▲活动要求力求清晰明了，活动之间有内在逻辑 ▲每个环节有任务单，主要环节有测评
2019/7/17
我 的 文 学 三 国
2019/7/17
走 进 毛 姆 的 月 亮
2019/7/17
仿 佛 神 山 如 可 见
发布分享
作文选评》《整本书阅读专刊》《“走进鲁迅课程基地 ”专刊》《年度作文选》《微光》等，负责任地发表自
己的见解，分享包括论文在内的研究作品
5
相关联想
阅读过程中、阅读之后，围绕这部书作相关联想，包括 ：作家作品、新闻时事等
2019/7/17
……
学习评价
▲评价不应只关注结果，更要涉及过程
过程检测+综合测评
基于新课标的整本书阅读教学设计
2019.7
探索，在路上
我们一直在路上：
①模糊的“方向时代” ②清晰的“书单时代” ③具体的“导读时代” ④系统的“课程时代” ⑤融通的“全科阅读时代”
一只笼子在寻找一只鸟。
构建一个集“规定阅读”与“自主阅读”于一体的阅读体系，规定作品以贴近并适 合学生为主要原则，形成整本书阅读的课程框架。
“仿佛神山如可见”是叶嘉莹先生的词句，她学贯 中西，是当代诗词大家。《小词大雅》是叶嘉莹先生的 演讲实录。这本书举例丰富、说理恺切，借着叶嘉莹先 生的指点，读者可以一窥“神山”的奥妙。将你领略到 的奥妙凝结成简洁的文字，编写《小词大雅》简书。 （任务）
2019/7/17
活动的设计
原则：语文性、逻辑性、可操作性