初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探（修改

为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。

一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质

1、课型及课型的分类

课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。课型的分类，因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。

2、课型与教学模式的关系

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。

3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。

文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。

二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。

课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。

新授课的课型模式及基本要求

读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的指导下，学生边读边悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读和悟读来达到对课文内容的理解。

（3）研读赏析，体验反思。

在这一过程中，教师要根据学情实际，采取趣教的方式构建课堂。这是一种教材处理方式，也是一种教学方法设计。

可以根据课文特点，在教学中设计安排一个两个或几个比较有趣的点。例如：

①别出心裁的分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行

组合，或将课文内容进行浓缩，设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式朗读活动。

②针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用反复的手法，设计分层

推进、逐层推进、逐层深入的美读教学步骤。

③教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这读有的心得化为教

学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点奇趣。

④或将某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容以形成一个知识板块；或利用课文本身的语言表达技巧，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言的乐趣。

⑤选取课文中一个小小的点，从对课文内容进行“再表达”“再创造”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞扬的思维训练活动。

（4）拓展延伸，归纳小结。

最后的归纳小结也是极为重要的。可以是教师归纳，可以是学生归纳，也可以是学生学习小组归纳。不管采取什么方式，能起到画龙点睛的作用就是成功的。

（二）文言文课型教学

（1）精心导入

（2）整体感知

①读：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本教学要求，古人说得好：书读百遍，其义自现。朗读的确是学生学习文言文的一把钥匙。反复读，既培养

了学生语感，又能让学生初步领悟其中的内涵和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达的细腻的情思。

这里的读不是老师简单的范读，学生的练读也很重要。练读首先要读音正确，其次要正确划分句中停顿和句间停顿，第三还要正确读出语气，第四要读出语势，这其中包含着对文章层次和思路分析。

②．译：就是疏通文意

这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文以直译为主。一般采取学生自学、小组交流、全班置疑、教师点拨的方法来完成。

教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。例如：翻译时要遵循

“信”“达”“雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语的表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现语言的语言特色，文笔优美，富有表现力。

③点：教师适当点拨。

在学生熟读的过程中，就是点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的一些词语或一些特殊的文言句式。

（3）研读赏析

在这一环节里重在“议”：即教师与学生共同讨论。议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以及培养审美鉴赏能力。

（4）拓展延伸

把所有的知识向课外延伸，把学生引向更高层次，对知识的深度和广度进行拓展。

（5）反馈总结

在这一环节里，重在知识的巩固和各项能力的训练，加强积累和运用。设计题型力求新颖，少而覆盖面要广。练习可穿插在学习过程中，也可以强化巩固。

（三）作文课课型教学

作文指导课模式

1．激发情感，目标定位

激发情感的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，还可以用丰富多彩的课内外活动或展示学生的美文佳作等，以促使学生产生作文的兴趣。

目标定位是指作文训练要有一个循序渐进的序列，克服随意性、盲目性和“眉毛胡子一把抓”的毛病。每次训练一至两点，这就形成了本次作文的训练目标。这个目标要和语文教材及学生的生活实际结合起来，教材中每个单元的作文要求基本上就是每次作文训练的目标内容。

2．例文引路，精要点拨。

例文的来源可以是课内外的名篇名段，也可以是学生的美文佳作，更可以是教师的“下水”文章。“引路”之后，教师要结合本次作文的训练重点对例文进行精要点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。

3．布置题目，回忆生活

要按照命题的要求进行命题，不要大而空。要贴近学生生活，使学生有啥可写，且能写出真情实感。同时要和教材紧密联系起来，做到有的放矢。然后是引领学生回忆和再现生活原形（或参与社会实践活动），帮助学生从生活中发现美的素材，以解决作文没啥可写的问题。

4．素材交流，赏析评说

当学生有了素材后，要采取各种不同的形式，让学生进行素材交流。要按照训练要求进行素材的赏析和评说，去其不适合的，使素材升华为能服务于主题需要的新颖题材，供学生相互借鉴。

5．列出提纲，限时写作

要在教师的指导下，让学生养成列提纲的习惯，然后限时写作，快速成文，切勿拖到课后，使学生养成拖延或不交作文的坏习惯。

作文讲评课模式

1．榜上有名，分层表扬

批改作文，关键的问题不是本本都精批细改，而是归纳综合，看本次作文的主要成绩和失误，看哪些学生在原来的基础上有了进步和退步等，为作文讲评积累素材。因此，教师要做好批改记录，并把本次作文按标准分成等级。公布优秀作文和有进步作文的学生名单（也可以按整体好、片断好、某几句话好、书写有进步等项分类表扬），使大部分学生在表扬中获得成功的快乐，最大限度地激发学生的作文兴趣。

2．佳作亮相，片段欣赏