2011版《义务教育语文课程标准》与原新课标变化对比表

2011 版《义务教育语文课程标准》与原新课标变化对比表

重要程度内容所在位置原新课程标准2011 版课程标准备注

二、学段目标认识常用汉字认识常用汉字 1600 个左右，认字量及会写

与内容第一1600-1800 个，其其中 800 个左右会写的字都有所减★★★学段（ 1-2 年中 800-1000 个会少级）（一）识写

字与写字

二、学段目标累计认识常用汉字累计认识常用汉字 2500 个左会写减少 400

与内容第一2500 个左右，其中右，其中 1600左右字

★★★学段（ 3-4 年 2000 左右会写

级）（一）识

字与写字

二、学段目标删掉旧版“ 40分钟能完成不

与内容第三少于 400 字的习作”

学段（ 5-6 年

级）

二、学段目标 1. 识字与写字：删掉旧版“其

与内容第四中 3000 个左右会写” 2.阅★★学段（ 7-9 年读：增加“阅读新闻和说明性

级）文章，能把握文章的基本观点，

获取主要信息”

二、学段目标作文每学年一般不作文每学年一般不少于 14次

与内容第四少于 140 万字

学段（ 7-9 年

级）（三）写

作

第三部分实施新增：在阅读教学中，为了帮

建议一、教学助理解课文，可以引导学生随

建议（五）具文学习必要的语文知识，但不★★体建议能脱离语文运用的实际去进行

2. 关于阅读教“系统” 的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定

学义

3. 关于写作教新增：要重视写作教学与阅读学教学、口语交际教学之间的联

系，善于将读与写、说与写有

机结合，相互促进。要关注作

文的写作质量，要使学生把作

文的书写也当做练笔的过程。

★★5. 关于综合性综合性学习应贴近现实生活。学习联系生活中的实际问题开展学

新增 6. 关于语法修辞知识二、评价建议（五）具体建议

1.关于识字与写字的评价二、评价建议（五）具体建议

1.关于识字与写字的评价习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式

新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力

新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹

二、评价建议还应注意考察对内要以对内容的理解和把握为基删去“文体”（五）具体建容的理解和文体的础的把握

议把握

2. 关于阅读

的评价

（五）具体建精读：新增“第一学段可侧重

议考察对文章内容的初步感知和

2. 关于阅读文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句

的评价帮助理解文章，体会其表情达

★★★

意的作用，以及对文章大意的

把握，第三学段侧重考查对文

章表达顺序和基本表达方法的

了解领悟；第四学段侧重考查

理清思路、概括要点、探究内

容等方面的情况，以及读懂不

同文体文章的能力”

（五）具体建文学作品阅读：新增“第一学议段侧重考查学生通过朗读和想

★★★ 2. 关于阅读的象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧

评价重考查在阅读全文基础上对重

要段落和语句的细致阅读，具

体感受作品的形象和语言；第

三、第四学段，可通过考查学

生对形象、情感、语言的领悟

程度，以及自己的体验，来评

价学生初步鉴赏文学作品的水

平”

二、评价建议新增：第一学段主要评价学生（五）具体建的写话兴趣；第二学段是习作议的起始阶段，要鼓励学生大胆

★★★ 3. 关于写作的习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、

评价文从字顺地表达自己的见闻、

体验和想法。对于作文的评价

还须关注学生汉字书写的情

况

二、评价建议新增 1. 考查口语交际水平的（五）具体建基本项目可以有讲述、应对、议复述、转述、即席讲话、主题

3. 关于口语

演讲、问题讨论等

2. 第一学段主要评价学生口

交际的评价

★★★语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往

2011 年新颁布的《义务教育语文课程标准》在内容上有几点显著变化？

曾长春

2011 年新颁布的《义务教育语文课程标准》在内容上有几点显著变化？我想围绕“显著变化”，做如下四个方面的列举：

一、彰显课程内涵和理念

1．课程目标具体、明晰

《（实验版）课标》从现代社会对公民素养的四点要求出发，指出语文教育对造就人

才的重要作用，提出语文教育五个方面的改革和改革的原则，将学生“语文素养的形成和

发展”作为语文课程努力的方向；这不便于教师把握和操作，在实践中容易出现非语文、

泛语文的现象。《（ 2011 版）课标》从“语言文字”的作用、地位出发，提出了

当今世界语言运用和文化选择能力的高新要求，特别强调“语言文字”及其“运用”，

贴近语文本质，凸显学科特点，有了具体、明晰的课程目标。

2．课程内涵和作为

《（实验版）课标》在“课程的性质”中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类

文化的重要组成部分”，《（ 2011 版）课标》提出：“语文课程是学习语言文字运用的

综合性、实践性课程”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”，语文课程独特个性

是“学习语言文字运用”，具体明确地指出了课程内涵。课程内涵指明了教学所作所为：

交流沟通——工具性、信息性；优秀文化——人文性；思想文化修养——思想性；精神成长——人格品质。

3．课程基本理念

⑴强调语文学习“运用”能力的培养。在全面提高学生的语文素养方面，增加“正确

运用祖国语言文字”一语；提出“通过优化文化的熏陶感染，促使学生和谐发展”。

⑵人文内涵具体化、明晰化。由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突

出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的

时代精神。”

⑶在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文材料” ，改为“让学生多读多写、日积月累”。学生多读多写多积累，是语文学习的根本。

⑷在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们

的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”

等内容，使“问题意识”得到了凸显；同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。

这样，就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究，而不顾合作探究的内容和价值，偏离

了语文学习的目标的现象。

⑸在建设语文课程方面，由原来的“植根于现实，面向世界，面向未来”，改为“应

继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染” 。在语文教育艰难曲折的道路之上，传统的语文教育对于今天的母语学习具有不可替代的作

用。

二、重视课程目标和内容

1．三维目标的整合。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个

方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

2．总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读

日常的书报杂志”、“背诵优秀诗文240 篇（段）”等内容，《（2011 版）课标》将培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力，作为语文教育的重要目标。

3．增加“能对课文中不理解的地方提出疑问”，强调注重培养学生的“问题意识”

和自主学习的要求。

4．在第三学段的阅读要求中，增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材

料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅

要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。