高中语文新课程基本理念

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教育部高中语文新课程标准,全面融入中华优秀传统文化

教育部高中语文新课程标准,全面融入中华优秀传统文化

教育部高中语文新课程标准,全面融入中华优秀传统文化6月3日,教育部一锤定音,重磅发布了普通高中语文课程标准2020修订版,以新课标的形式,全面融入中华优秀传统文化。

本次语文新课标强调,重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用,引导学生积累古代作品的阅读经验。

语文新课标有三类课程:“整本经典阅读与研讨” 必修,“中华传统文化经典研习” 选择性必修,“中华传统文化专题研讨” 选修。

高考语文命题和阅卷原则要重视中华优秀传统文化材料的选用,详见文中有关新课标中华优秀文化的节选。

另附教育部推荐的诗文背诵篇目及课内外读物,如《论语》《孟子》《老子》《庄子》等。

高考语文命题和阅卷原则要重视中华优秀传统文化材料的选用。

新课标编写建议教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化。

新课标更新了教学内容结合学生年龄特点和学科特征,有机融入中华优秀传统文化。

新课标基本理念1.坚持立德树人,增强文化自信,充分发挥语文课程的育人功能。

祖国语文是中华儿女的精神家园,语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化具有不可替代的优势。

2.以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革语文课程更加强调以核心素养为本。

语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中,继承和弘扬中华优秀传统文化,增强文化自觉,热爱祖国语言文字,热爱中华文化,防止文化上的民族虚无主义。

新课标目标之一传承中华文化。

通过学习运用祖国语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,体会中华文化的核心思想理念和人文精神,增强文化自信,理解、认同、热爱中华文化,继承、弘扬中华优秀传统文化。

语文课程结构普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

三类课程分别安排 7— 9个学习任务群。

中华优秀传统文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。

2023新课标语文核心素养高中

2023新课标语文核心素养高中

2023新课标语文核心素养高中随着时代的发展和教育理念的不断更新,2023年将迎来新一轮的高中语文课程标准改革。

新课标注重学科的核心素养培养和学生综合能力的提高,旨在培养具有国际视野和创新精神的现代学生,使其具备扎实的语文基础和综合素养。

本文将就新课标的主要内容和实施意义展开详细探讨。

一、新课标的主要内容新课标主要包括课程理念、课程目标、课程内容和课程标准四个方面的内容。

1. 课程理念新课标强调“因材施教、以人为本、全面发展”的教育理念,突出个性化、综合性、发展性和实践性。

2. 课程目标新课标明确提出了高中语文的培养目标,包括传承和发展优秀传统文化、提升语文素养、培养学生的综合能力和创新精神等方面。

3. 课程内容新课标对语文课程的内容进行了全面的规划和设计,包括文言文、现代文学、语言文字运用和写作能力等方面的内容。

4. 课程标准新课标对语文课程的标准进行了明确和具体的规定,对学生的学习要求和能力水平提出了明确的要求和标准。

二、新课标的实施意义新课标的实施对于高中语文教育具有重要的意义,具体表现在以下几个方面。

1. 引领教育理念的变革新课标强调以人为本、因材施教的教育理念,倡导个性化、综合性、发展性和实践性的教育模式,有利于推动教育理念的变革,促进学生全面发展。

2. 提升语文素养新课标明确提出了高中语文的核心素养培养目标,强调传承和发展优秀传统文化、提升语文素养等方面的要求,有利于提升学生的语文素养。

3. 培养综合能力新课标突出培养学生的综合能力和创新精神,通过对语文课程内容和标准的规划和设计,有利于全面提升学生的综合能力和创新精神。

4. 推动教育教学改革新课标的实施将推动教育教学改革的深入发展,有利于引领和规范高中语文教学,促进学校教学质量的提高。

三、新课标的实施对策为了有效地推动新课标的实施,需要采取一系列有效的对策和措施。

1. 教师专业化培训高中语文教师需要接受相关的专业化培训,提升教学水平和教育能力,适应新课标的要求。

语文课程的理念与目标

语文课程的理念与目标
(一)语文素养内涵的分析
语文素养,是指学生在语文方面 表现出的比较稳定的、最基本的、 适应时代发展要求的学识、能力、 技艺和情感态度价值观。
跟“素质”相比,素养更具有 “后天的教养效果”的意味。
(二)语文素养的模型建构
操作层:听、说、读、写 实施层:语感、语文思维、语文
知识、语文技能 动力层:动机、态度、习惯、意
小说还是读诗歌)
陈述性知识
工具性 程序性知识 策略性知识 观 人文性
言语知识 智慧技能
认知策略 动作技能
态度
知识和能力
过程和方法 情感态度和价值
(三)如何把握三个维度课程目标
三个维度作为一条隐性线索,始终贯 穿于课程标准之中,要准确把握三个 维度目标的实质,必须认清以下两个 问题:
1。重视过程与结论的统一 2。追求认知与情意的统一 (1)教师自己要进入角色。 (2)用有声语言传情,声情并茂。 (3)细细咀嚼,体味深情。
3。马克·吐温:《哈克贝里·芬》 4。《圣经》 5。荷马:史诗《奥德赛》和《伊利亚
特》 6。狄更斯:《远大前程》和《双城记》 7。柏拉图:《理想国》
8。斯坦培克:《愤怒的葡萄》 9。霍桑:《红字》 10。索福克勒斯:《俄狄浦斯王》 11。梅威尔:《墨比·狄克》 12。奥威尔:《1984》 13。索洛:《沃尔顿》 14。弗洛斯特:《诗歌》 15。惠特曼:《草叶集》
二、语文思维
(一)定义 语文思维,是指主体在听、说、读、
写活动中与言语同步展开的思维 活动与思维能力。 (二)特征 敏捷性、灵活性、创造性、批判性、 深刻性
三、语文知识
语言知识:语音、词汇、语法 言语知识:言语主体、言语环
境、言语作品 语文文化知识:文学、文字、

语文新课标——课程性质和理念解读

语文新课标——课程性质和理念解读

语文新课标——课程性质和理念解读一、新课程性质课程性质语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解与热爱,培养运用祖国语文文字的能力;同时,发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核心价值观,培养高尚的审美情趣,积累丰厚的文化底蕴,理解文化多样性。

普通高中语文课程,应使全体学生在义务教育的基础上,进一步提高语文素养,形成良好的思想道德修养和科学人文素养,为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。

二、课程性质的变化高中语文教师已经熟悉2003年版课程标准,为便于一线教师思考、理解、掌握,本文重点将新旧课标进行对比,从新旧变化的角度去解读新课程性质。

新旧课程性质的变化。

旧课程性质:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。

旧课程性质表述全文122字,新课程性质表述文字387个。

新课程性质中保留了“最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”等表述。

在文化和思想道德修养方面的表述大概一致。

新课程性质最大的变化在于:“运用”“思维”两个关键词上。

旧课标没有对语文课程进行定义,新课标旗帜鲜明地定义语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

教育部《高中语文新课程标准》

教育部《高中语文新课程标准》

教育部《高中语文新课程标准》第一部分前言新世纪的高中语文课程面临着新的要求,要顺应社会发展的需要,调整课程的内容和结构;要在追求高中教育共同价值的同时,充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能;要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向,给他们提供展示才华的舞台。

高中语文课程的建设,应以马克思主义和科学的教育理论为指导,在义务教育语文课程改革的基础上继续推进,为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。

一、课程性质语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念建设高中语文课程,应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标,全面提高学生的语文素养;同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,努力改革课程的内容、结构和实施机制。

(一)充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质。

高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养,在工作、学习和生活中有效地发挥其作用,能适应需要,继续发展,不断提高。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势,使学生通过优秀文化的浸染,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识社会、认识自我、规划人生,在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。

(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。

高中语文课程,应进一步注重语文的应用性特征,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,更新内容,以适应现实生活和学生自我发展的需要。

语文新课标的六个新理念

语文新课标的六个新理念

语文新课标的六个新理念语文新课标的六个新理念一、关于“工具性与人文性的统一”“语文课标”在第一部分“课程性质与地位”中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”—这一表述澄清了大讨论中对语文教育性质与地位的模糊认识,把争论最激烈的人文性论与工具性论之争统一起来,这一新的理念,解决了关于语文教育最重要最关键的问题。

关于工具性问题,20世纪50年代末,全国范围的极左思潮影响到语文教育,从60年代初开始在语文界展开了一场关于语文课是上成政治课、文学课、还是上成语文课的讨论,最后,语文界的三位泰斗,也就是后来大家称之为“三老”的叶圣陶先生、吕叔湘先生、张志公先生挂出了“免战牌”,主张语文课不能上成政治课或文学课,应该上成真正的语文课,这种观点很快在全国达成了共识,因而确定了语文学科工具性的基本性质,认为语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练(即当时的口号“加强双基教学”),切实使学生打好语文基础,培养语文能力,掌握语文这个工具,以适应将来工作和继续学习的需要。

因而,从60年代初至“文革”以前,教育部几次颁布“语文教学大纲”都把工具性定为语文学科的基本性质。

对此,二“三老”都曾有文章和讲话进行阐述,另一位前辈语文教育家、全国中语会会长、建国以来一直参加和主持语文教材编‘:的人民教育出版社编审刘国正先生曾说:“语文教学讨论的一个重要理论收获,就是肯定了语文学科的工具性。

”到了“文革时期,语文教育又在极左思潮的影响下,否定了语文学科的工具性,语文课本不成语文教材,语文课大量学习当时的报刊文章,学生写作也是写极左的“大字报”,语文课基本上成了政课,整个语文教育乱了套。

“文革”结束后,1978年教育部拨乱反正,重新颁布了“语文教学大纲”,重又确定了语文学科工具性的性质,使语文学科恢复了“语文”的本来面目,语文教学也走上了正确的轨道。

综上所述,本人认为,从60年代开始,把语文学科的性质定为工具性,从时代背景看,应该说是正确并且具有一定的历史性的积极意义。

语文课设计的基本理念是

语文课设计的基本理念是

语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。

语文课是学生学习语言文字知识和运用语言文字能力的重要课程。

在语文课设
计中,基本理念是以学生为中心,注重学生的主体性和实践性,培养学生的语言文字能力和文学素养。

首先,语文课设计要以学生为中心。

教师应该了解学生的兴趣爱好、学习特点
和认知水平,根据学生的实际情况进行课程设计,让学生在学习过程中感到愉悦和满足。

同时,要关注学生的发展需求,引导学生主动参与课堂活动,培养他们的自主学习能力和创造力。

其次,语文课设计要注重学生的主体性和实践性。

教师应该设计多样化的教学
活动,让学生在实践中感悟语言文字的魅力,激发学生的学习兴趣。

通过课堂讨论、小组合作、实地考察等方式,让学生积极参与,提高他们的语言文字表达能力和思维品质。

最后,语文课设计要培养学生的语言文字能力和文学素养。

教师应该注重学生
的语言文字基础知识和技能训练,引导学生熟练运用语言文字,提高他们的表达能力和沟通能力。

同时,要注重文学教育,引导学生欣赏文学作品,培养他们的审美情趣和人文素养。

总之,语文课设计的基本理念是以学生为中心,注重学生的主体性和实践性,
培养学生的语言文字能力和文学素养。

只有这样,才能真正实现语文课程的育人功能,让学生在语文学习中得到全面发展。

高中语文新课标内容

高中语文新课标内容

高中语文新课标内容是一个重要的教育改革,旨在提高学生的语文素养、语言运用能力和文化传承意识。

以下是对高中语文新课标内容的简要概述和相关回答:一、课程性质与价值高中语文课程是高中阶段的一门重要课程,具有人文性和工具性的特点。

语文课程旨在提高学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化素养,为学生的全面发展奠定基础。

二、课程理念1. 坚持立德树人,注重学生全面发展。

语文课程应注重培养学生的品德、情感、审美和创造力,促进学生全面发展。

2. 强调语文实践,注重学生语文运用能力的培养。

语文课程应注重学生的实践体验和交流互动,让学生在实践中提高语文运用能力。

3. 弘扬中华优秀传统文化,增强文化自信。

语文课程应注重中华优秀传统文化的传承,引导学生认识和理解中华文化的精髓,增强文化自信。

三、课程目标高中语文课程目标包括以下几个方面:1. 提高学生的语言运用能力,包括口语表达、书面表达、阅读理解和信息处理等方面的能力。

2. 培养学生的思维能力,包括逻辑思维、创新思维和批判性思维等。

3. 提高学生的审美能力,包括对文学、艺术和自然的审美感知和欣赏能力。

4. 培养学生的文化素养,包括对中华优秀传统文化的认识和理解,以及对世界多元文化的认知和尊重。

四、课程内容与要求高中语文课程内容主要包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面。

具体要求如下:1. 阅读与鉴赏:引导学生阅读经典文学作品、文化论著、新闻时事等,提高学生的阅读理解能力和审美能力。

2. 表达与交流:通过口语交际、写作、文学创作等形式,培养学生的口头表达和书面表达能力。

3. 梳理与探究:引导学生对语文知识、文化现象等进行梳理和探究,培养学生的探究能力和创新精神。

五、教学建议与评价建议1. 教师应注重学生的实践体验和交流互动,让学生在实践中提高语文运用能力。

2. 教师应注重培养学生的创新精神和探究能力,鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。

3. 教师应注重评价的客观性、全面性和发展性,采用多种评价方式,关注学生的进步和发展。

高中语文新课标新教材解读

高中语文新课标新教材解读
2、选修课
选修课程设计五个系列:诗歌与散文(语文选修1),小说与戏剧(语文选修2),新闻与传记(语文选修3),语言文字应用(语文选修4),文化论著研读(语文选修5)。每个系列设计若干模块。教师应按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排,可根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定。
第一层次,必修课程10学分;
第二层次,必修10学分+选修8学分;
第三层次,必修10学分+选修14学分。
学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业,达到高中阶段的最低要求;应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要,选修有关课程。对于希望进一步学习的学生,建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块,获得8学分,加上必修课程的10学分,共计可获得18学分;对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生,建议在此基础上,再从这五个系列里任意选修3个模块,这样一共可获得24学分。
七、教学建议
1、全面发挥语文课程的功能,促进学生素质的整体提高
2、针对高中语文课程的特点实施教学
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
4、教师和语文课程同步发展
八、评价建议
(一)评价的基本原则
1.评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。
2.评价应以课程目标为基准,面向全体学生。
3.评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。
4.提倡评价主体多元化。
5.评价应注意必修课和选修课的联系与区别。
6.评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
语文新课程改革的核心
1、体现以人为本的思想
2、工具性和人文性的统一
3、课程结构发生根本的改变

语文新课程标准的基本理念

语文新课程标准的基本理念

“语文素养”概念的诠释
v “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指 导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积 累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格,促进德、智、体、美的和谐发展。” ——《课 程标准》
3、在探究中体验成功的乐趣
v (1)探究是人的潜能 v (2)探究学习的主要特征:问题意识、实
践能力、开放视野 v (3)探究性学习要发扬三种精神:怀疑精
神、探索精神、求实精神 v (4)协调探究学习中的三种关系:理解与
探究;自主与合作;解疑与存疑。
四、努力建设开放而有活力的 语文课程
v “素养”强调了素养的未定性、发展性、不确定性,这与终生学习的理 念是相同的。“素养”是一种持续的学习状态。“养”强调修养,作为 动词性词素,它具有“教养”、“培养”、“自养”、“异养”等含义, 这就扩大了“素养”形成的和发展的空间,它不仅有家庭的“教养”; 还有学校教育的“培养”,还包括社会的熏陶渐染;不仅有主动的“自 养”,即从自身获取发展的营养,还有依靠外界的作用获取营养——“异 养”。这体现了语文教育课内课外相结合的原则。“养”作为名词性词 素还有“营养”的意思。因此从词性上来看“素养”是褒义词,而“素 质”是中性词。
二、准确把握语文教育的特点
v (一)关注人文精神 v (二)加强言语实践
(一)关注人文精神
v 全面发展学生的个性 v 研究学生的学习规律 v 文化教育:增进背景知识、形成态度、继承
传统、丰富经验 v 文学教育:模仿结构:知识;分析结构:批
评;衍生结构:个性
(二)加强言语实践

语文新课程基本新理念

语文新课程基本新理念

语文新课程基本新理念新课程标准充分体现以人为本的教育思想。

围绕这样的总目标,形成了由三个维度构成的课程目标结构,即:知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观;并将课程目标设置成总目标+阶段目标或必修、选修目标两大部分。

根据语文课程特点,注重丰富的人文内涵,既要弘扬和培育民族精神,又要尊重理解多元文化,以适应时代发展的需要。

新课程标准对语文课程基本特点的界定是:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性是语文课程的基本特点。

”在课程标准的表述中,似乎更突出人文性。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

高中课标还在“课程目标”中强调,要“增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化”。

强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性,促进学生均衡而有个性的发展。

新课程标准十分强调语文课程的“基础”性,指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

”同时强调“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。

在高中课标里还充分体现了“共同基础与多样选择相统一”的理念,采用了必修+选修的课程结构,且五个选修系列中的任何一个系列都可以设计成若干模块,给学生的自主选择和个性发展提供了很大的发展空间。

突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用,力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想。

新课程标准贯穿着不断开发、建设语文课程的新课程发展观,尤其是将教师和学生—这些过去课堂的被动接受者变成了课堂主动建设者,可以认为这是课程观的重要变革。

(义务教育课标+高中课标要求可以略写或者进行比较)着眼创新精神,倡导学习方式的转变,培养学生的创新思维品质和自主探究能力。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,作为新课程理念写入语文课程标准,这意味着我国语文教学方法论的一次重要突破。

高中语文课程标准的基本理念

高中语文课程标准的基本理念

高中语文课程标准的基本理念“文明内涵,素养素质”是新时代高中语文课程标准的基本理念。

新时代高中语文课程标准规定,“强调培养学生拥有文明涵养、品德素质、宽广胸襟和创造性思维能力,使学生成为人文素养丰富、思想觉悟开阔、道德境界深厚、文化修养高尚的全面发展的综合型人才”。

为了实现新时代高中语文课程标准的基本理念,今后高中语文课程教学应把重心放在培养学生的文明涵养和品德素质上,使学生的文化素养有深度、有宽度、有高度。

首先,实现新时代高中语文课程标准的基本理念,要求教学把培养学生文明涵养置于首位,让学生体会到文明所带来的精神与艺术,让学生通过探究文明,掌握文明规范,陶冶情操,锻炼素养。

其次,教学还要求学生加强对道德、审美、宗教等品德素质的认识与培养,让学生树立正确的人生观、价值观,建立良好的道德行为准则,形成系统的世界观,历史观,价值观及审美观。

此外,新时代的高中语文课程标准还规定,要培养学生的宽广胸襟和创造性思维能力,使学生能够解决问题,有创新能力,有分析能力,有研究能力。

要做到这些,语文课程教学应把重点放在探究式课堂教学上,让学生在课堂上发掘文明涵养所包含的深度,感悟文明带来的影响,培养学生的素养、胸襟和创造性思维能力。

为此,我们要把对学生的探究融入教学实施计划,教师要加强与学生的互动,有针对性的帮助学生探究思考,指导学生做出正确的选择。

新时代的高中语文课程标准的基本理念,强调培养学生拥有文明涵养、品德素质、宽广胸襟和创造性思维能力,使学生成为人文素养丰富、思想觉悟开阔、道德境界深厚、文化修养高尚的全面发展的综合型人才。

要实现这一理念,语文课程教学应注重培养学生文明涵养和品德素质,把探究式课堂教学融入实施计划,加强与学生的互动,帮助学生探究思考,指导学生做出正确的选择,从而使学生的文化素养得到深度、宽度、高度的发展。

最新高中新课程改革的基本理念精彩5篇

最新高中新课程改革的基本理念精彩5篇

最新高中新课程改革的基本理念精彩5篇高中新课程改革的基本理念篇一1、以设疑激趣为先导;2、以思维训练为核心;3、以揭示规律为重点;4、以精讲精练为策略;5、以学生参与为途径;6、以整体教学为目标。

在校长的直接领导下,由教科室牵头制定改革方案,并会同教研组长一起负责改革方案的落实。

除音体美学科外,其余学科均参与这次改革。

1、先学后教:先学,是指在教师指导下,学生课前预习和课上自学;后教,是指在学生先学的基础上,教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。

2、精讲精练:学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一(根据学习内容灵活掌握)。

3、突出主体:课堂上,要突出学生的主体地位,教师要由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”。

1、教研组下设备课组,由备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。

(1)组织本组教师集体备课,确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法,设计每课的预习题;(2)组织本组教师分工完成每课训练题的设计,做到资源共享;(3)负责课堂改革进程的安排、检查和记录。

2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理。

(1)负责“自测题”设计的检查、指导;(2)组织组内的研讨课和研讨会;(3)推荐校级以上的研讨课和观摩课。

1、教师要认真研究教材和课标,熟练把握教材和知识点的规律性;2、自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当,要分出层次和梯度;教师要及时评判每课的训练题,并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导;3、课堂上要突出学生主体,课堂活动要精心设计,巧妙安排,讨论题要有探讨的价值,讨论的形式要大、中、小结合,在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识;4、作业当堂完成,中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业,其他学科不许留课后作业;5、把自习课还给学生,分给各科。

教师在自习课只许答疑或个别辅导,不许把自习课当成讲读课。

7、备课组长填写备课记录。

语文课设计的基本理念是

语文课设计的基本理念是

语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。

语文课设计的基本理念是以学生为中心,注重培养学生的语言能力、阅读能力
和写作能力。

在语文课堂上,教师应该关注学生的个性特点和学习需求,通过多种教学方法和手段,激发学生学习语文的兴趣和热情。

首先,语文课设计的基本理念是要注重培养学生的语言能力。

语言是人类交流
和思考的工具,学生在语文课上应该通过大量的朗读、朗诵和演讲练习,提高自己的口头表达能力。

同时,通过课文的学习和讨论,培养学生的语言理解和表达能力,让他们能够用准确、清晰的语言表达自己的观点和情感。

其次,语文课设计的基本理念是要注重培养学生的阅读能力。

阅读是获取知识
和信息的重要途径,也是培养学生语言能力和思维能力的有效手段。

在语文课上,教师应该引导学生阅读各种文学作品和课外读物,培养他们的阅读兴趣和阅读习惯,提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

最后,语文课设计的基本理念是要注重培养学生的写作能力。

写作是语文学习
的重要环节,通过写作,学生能够锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力。

在语文课上,教师应该引导学生进行各种写作练习,包括作文、课文改编、写日记等,让他们能够通过写作表达自己的思想和感情,提高他们的写作水平。

总之,语文课设计的基本理念是以学生为中心,注重培养学生的语言能力、阅
读能力和写作能力。

通过多种教学方法和手段,激发学生学习语文的兴趣和热情,让他们在语文学习中获得全面发展。

第一章第三节 语文新课程改革的基本理念

第一章第三节 语文新课程改革的基本理念

三、积极倡导自主、合作、探究的学 习方式
1、自主学习 指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和 学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 (1)学习者参与确定对自己有意义的学习目 标的提出,自己制定学习 学习策略;(3)学习过程有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验;(4)学习 者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调适。
四、努力建设开放而有活力的语文课 程
拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学 习 尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的 需求 能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展
2001年,教育部颁布了《全日制义务教育语文 课程标准》(实验稿) 2003年,教育部颁布了《普通高中语文课程标 准》(实验)
一、全面提高学生的语文素养
“必须面向全体学生,使学生获得基本的语文 素养。” “高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语 文素养”,“实现本课程在促进人的全面发展 方面的价值追求”。
1、汉语字词的具象性 2、汉语语法的“人治”性 王力:西方语言是法治的,中国语言是人治的 顶 峰 飘 红 旗 两只老虎,两只老虎。跑得快,跑得快。一只 没有尾巴,一只没有耳朵,真奇怪,真奇怪。
3、汉语交际的整体思维 中国人:“毕业班的同学都忙着找工作,没有 心思学习。” 美国人:“毕业班的汤姆在忙着找工作,没有 心思学习。”
二、正确把握语文教育的特点 正确把握语文教育的特点
(一)语文课程具有丰富的人文内涵 (二)语文课程具有很强的实践性 语文是实践性很强的课程, “语文是实践性很强的课程,应着重培养学生 的语文实践能力, 的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践” 也应是语文实践”。 (三)汉语言文字的特点对语文教育具有重要 影响

新课程背景下的高中语文教学反思

新课程背景下的高中语文教学反思

新课程背景下的高中语文教学反思新课程背景下的高中语文教学反思1高中语文新课程的基本理念是:根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。

其目的是帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。

从教以来,对自己所从事的语文教学,还确实没有比较系统深刻地做过思考。

趁这次机会,静下心来,做一个梳理,为今后的语文教学提供一个坐标,以供参考。

竹每生长一节,都要做一次总结。

我想教学也应是如此吧。

“授人以鱼,不如授人以渔。

”对中学生而言,最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显,很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。

题海战术不适合语文学科,靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。

中学语文不在深,而在广。

学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低,而现在高中生学习紧张,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去品味欣赏文学作品,而现在社会读书风气也不乐观,学生接触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。

鉴于此种情况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于教师,在于教师的观念和教学设计上。

当然,语文教学的精华全在课堂上。

一节课仅有40分钟,如何调控和把握这个时间,使学生在学习知识的过程中能够循序渐进,由浅入深,学以致用,这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断学习新课程理论,将理论与实践相统一,使教学行为上升到理论高度。

高中语文课程标准的基本理念

高中语文课程标准的基本理念

高中语文课程标准的基本理念高中语文课程的基本理念是传播文化知识、培养文学素养、促进文学创作、推动语言技能的发展和实现文字创造力。

高中语文课程标准(以下简称课程标准)是教育部根据中华人民共和国教育法及有关法律法规,在领导和指导下,由部门有关部门制定,旨在落实《中华人民共和国教育法》宗旨,指导高中语文教学活动,规范高中语文教学行为,促进高中语文教学质量的,全国性的教育标准。

首先,课程标准注重传播文化知识,鼓励学生熟悉传统文化,深刻理解和运用传统文化,提高人文素养,让学生有所获,能够用文化知识指导自己的行为,建立健全的思想模式,引导学生价值观。

其次,课程标准重视培养文学素养,鼓励学生深入了解文学知识,鉴赏文学作品,提高文学鉴赏能力,掌握文体特点,培养艺术审美能力,让学生掌握文学历史和文学作品的精神主旨,让文学成为精神食粮,能够满足学生对文化之美的渴求,能够使学生汲取精神文明之意蕴。

再次,课程标准注重促进文学创作,鼓励学生发挥想象力,创造力,勇于拓展想象,探索未知,建构新的文艺世界,激发好的创意。

通过写作活动,让学生深入学习和体验文学,对文学思想和意蕴有更深入的理解,并由此激发更多创作灵感,为文学发展作出贡献。

此外,课程标准注重推动语言技能的发展,鼓励学生掌握正确的文字规则,提高语言应用能力,提高表达能力,培养正确的写作态度,提高文字组织能力,提升文章质量,通过正确使用语言来传达正确的观念和思想。

最后,课程标准引导学生实现文字创造力,即鼓励学生通过文字表达自己的想法,将文字运用于生活,拓展文字使用范围,利用文字创造新的内涵,使文字变得更丰富、更有创造力。

帮助学生形成正确的文字观念,建立正确的文字思维,通过对文字的发掘、探索、运用,让学生掌握文字的精髓,学会艺术驾驭文字,实现文字的自由创造。

总之,高中语文课程标准的基本理念即传播文化知识、培养文学素养、促进文学创作、推动语言技能的发展和实现文字创造力。

它是提高学生文化素养,实现健康发展的社会根本,对于学生的学习有着重要的指导作用。

关于2020版高中语文课程标准的全面解读

关于2020版高中语文课程标准的全面解读

关于2020版高中语文课程标准的全面解读引言2020版高中语文课程标准(以下简称“新标准”)是中国教育史上的一次重要改革,旨在进一步推动高中语文教育的创新发展,提高学生的语文素养,培养具有全面素质和创新精神的人才。

本文将对2020版高中语文课程标准进行全面的解读,以帮助广大师生更好地理解和应用新标准。

一、课程标准的基本理念新标准以“以人为本,全面发展”为核心理念,强调语文教育要关注每一个学生的发展,充分尊重学生的个体差异,培养学生的自主学习能力和创新精神。

二、课程目标新标准将课程目标划分为三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

在知识与技能方面,新标准要求学生掌握必要的语文基础知识,提高语文应用能力;在过程与方法方面,新标准强调学生通过自主学习、合作学习和探究学习,掌握学习语文的方法;在情感态度与价值观方面,新标准要求学生树立正确的价值观,培养热爱祖国语言文化的情感。

三、课程结构新标准将高中语文课程分为必修课程和选修课程两大类。

必修课程包括语文必修1、语文必修2和语文必修3,侧重于培养学生的基础语文素养;选修课程包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著选读等,侧重于满足学生的兴趣和特长发展需求。

四、课程内容新标准在课程内容上进行了大量的调整和更新,注重贴近学生的生活实际,关注社会热点问题,强调跨学科整合。

新标准还特别强调了对古典诗词、传统文化、经典名著的阅读和学习,以增强学生的文化底蕴。

五、教学建议新标准提出了以下教学建议:1. 创设自主、合作、探究的学习环境,激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 注重培养学生的语文实践能力,减少对教师的依赖。

3. 采用多样化的教学手段和评价方式,关注学生的全面发展。

4. 加强语文教育与信息技术的整合,提高教学效果。

六、评价与考试新标准强调评价应关注学生的全面发展,采用多元化、过程性的评价方式,减少对学生的压力。

在考试方面,新标准要求考试内容与教学内容紧密衔接,注重考查学生的语文应用能力和创新精神。

高中语文课程改革基本理念

高中语文课程改革基本理念

高中语文课程改革基本理念□巢宗祺问:义务教育语文新课标提出了四条基本理念,这次高中新课标提出了三条基本理念。

两者第一条都包括全面提高学生的语文素养的内容,请问这是如何考虑的?答:面对时代赋予的使命和教育发展的前景,高中语文课程应使学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。

语文素养,是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”,具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。

按一般的理解,“素养”是指“平日的修养”,也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。

此次课程改革,许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。

如,《普通高中物理课程标准(实验)》《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位,《普通高中地理课程标准(实验)》提出要提高学生的“地理素养”,《普通高中数学课程标准(实验)》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”……课程标准中采用“素养”一词,还有这么两层意思:一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。

至于大家为什么不用“素质”而用“素养”,可能是因为“素养”一词,较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

语文素养包含哪些方面的内容?说它包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,一般都能接受,要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度,特别是“思想观念”,可能有人觉得不好理解。

其实,在新旧世纪之交,在众多国家的文件中,对课程目标的调整,都是既重视知识的更新,又注重情感态度价值观的发展要求。

有不少学者特别强调“态度和能力”的发展目标。

关于高中语文新课程的基本理念和目标ppt

关于高中语文新课程的基本理念和目标ppt


高中学生需要重视培养 理性精神,在充分发展感受力的基础上提高 理性思考能力。
高中语文课程“总目标”
应用· 拓展 能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、 有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视 野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据 需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展。增强 文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理 解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现 象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。注 重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛 的实践,提高语文综合应用能力。



关键语句:能在生活和其他学习领域中, 正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。 语言的掌握:领会式,复用式 积累——感受、思考——领会——复用— —真正掌握词句等。
高中语文课程“总目标”
高中语文课程“总目标”
积累· 整合 能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累 的过程中,注重梳理。根据自己的特点,扬长补 短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学 习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能 根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的 问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、 态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高 语文素养。
高中语文课程应该具有相对稳定的 结构,并形成富有弹性的实施机制。学 校应在课程标准的指导下,有选择地、 创造性地设计和实施课程,帮助教师提 高水平发展特长,开发和利用各方面的 课程资源,建立互补互动的资源网络, 建设开放、多样、有序的语文课程体系。

共同基础(高中语文水平底线) 多样选择(不同类型、不同层次的选择) 开放,有序 课程结构——实施机制的设计
(二)注重语文应用、审美与探究能力的培 养,促进学生均衡而有个性地发展。
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积累·整合
能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。

根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。

了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。

通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。

感受·鉴赏
阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。

具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。

在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。

通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。

思考·领悟
根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。

通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。

乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。

应用·拓展
能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展。

增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。

注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。

发现·创新
注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。

对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。

学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。

学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。

在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。

(一)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。

高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。

要使学生掌握语言交际的规范和基本能力,并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。

审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。

文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。

未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。

语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。

现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。

高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。

应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。

高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,精选学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得必需的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。

九年义务教育阶段的语文课程基本理念
全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二)正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。

因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的变革和发展。

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