学前儿童心理学复习整理

学前儿童心理学（理解不到的就结合到书看哈！）名词解释：横向研究: 指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验、以探究心理发展的规律或特点。

纵向研究: 又叫追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

观察法: 研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律，这种方法称为观察法调查法（P 31）、测验法、实验法、临床法敏化效应：之以前的害怕体验，压力和逆境是个体在今后面临类似的经历时变得更加的脆弱。

钢化效应：反得。

脚手架的概念：成人应该在不同的发展阶段给予不同的指导，成人的指导是如何建构高楼的脚手架。

成熟:主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟（p22）自然经验:主要指通过与外界物理环境的接触而获得的知识，可分为两类，物理经验和数理逻辑经验。

社会经验:指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。

同化（吸收）:已有知识的应用，以个人所偏好的现有的思考方式，对外界事物加以说明和解释。

顺应:当机体的格式不能同化客体时，则需建立新的格式或调整原有格式，从而引起格式质的变化以适应环境。

(顺化意指个体对特定事件作出反应，改变已有的知识结构。

)什么是“自我同一”：时间的变化、空间的变化、事件的变化不会影响一个人的表现。

成熟是由自我本身内在发出的。

太容易受影响就没有形成自我同一。

遗传素质：包括机体构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因遗传的生物属性。

情绪：个体对外部和内部刺激的主观体验，包含生理变化（自主神经系统的变化）、表情和体验三个基本成分。

本质上是个体对内外刺激是否满足或符合自己需要的反应。

气质：指的是在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质和量方面的个体差异。

依恋：指的是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。

最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不是显而易见的潜在能力之间的潜力范围，是一个动态概念。

关键期：某些行为与能力发展具有一定的最佳时刻，在此时给予适当良性刺激，可以得到更好的发展。

心理理论：个体对心理现象和心理状态的认识，它建立在心理和客观世界相区分，以及信念和愿望是人类行为之源这样一种认识的基础上。

情绪的社会性参照作用：婴儿对他人情绪的识别与分辨并利用这些情绪信息来指导自己的行为，发生在6个月后并影响人的一生。

社会性参照：婴儿理解与解释面部表情的能力。

情绪调节：个体灵活地对一系列情绪发展要做出反应的能力，以及在需要的时候延缓反应的能力。

同伴：是指儿童与之相处的具有相同与相近社会认知能力的人。

哈里斯—群体社会化理论学前儿童心理学的主要理论观点、派别（各学派提出的新名词、代表性观点、重要研究实验）一、成熟势力说（P13）成熟论美国心理学家格赛尔心理发展是由机体成熟预先决定与表现的，成熟时推动心理发展的主要动力。

发展是遗传因素的主要产物格赛尔认为成熟时通过一种发展水平向另一种发展水平突然转变实现的，发展的本质是结构性的。

经典研究：双生子爬梯子二、行为主义观点（P15）华生的观点（P15）1、华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”研究对象：行为观点：认为一切行为都是刺激-反应(S-R)的学习过程经典实验：婴儿害怕实验缺点：难以解释个体高级心理过程的发展机制2、斯金纳的观点（强化行为）观点：行为的习得机制是及时的强化强化理论的运用：行为的矫正和塑造Eg：错误行为—忽视经典实验：操作条件反射实验（斯金纳箱）3、班杜拉的观点总结行为主义发展观最基本的要旨，便是认为心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。

三、精神分析论四、相互作用论五、维果茨基的心理发展观（P25）社会文化历史学派的创始人心理机能：低级心理机能和高级心理机能脚手架的概念：成人应该在不同的发展阶段给予不同的指导，成人的指导是如何建构高楼的脚手架。

主要心理学家及其研究成果皮亚杰(P22)名解成熟:主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟自然经验:主要指通过与外界物理环境的接触而获得的知识，可分为两类，物理经验和数理逻辑经验。

社会经验:指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。

同化（吸收）:指将环境刺激纳入到已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化。

（或者说指的是已有知识的应用，以个人所偏好的现有的思考方式，对外界事物加以说明和解释。

）顺应:当机体的格式不能同化客体时，则需建立新的格式或调整原有格式，从而引起格式质的变化以适应环境。

(顺华意指个体对特定事件作出反应，改变已有的知识结构。

)皮亚杰是一个结构论者，有是一个建构论者。

心理发展的建构主义观（结构论者，不同阶段都不同），每一个结构都是心理发展的结果，结构形成过程，即建构。

他既不是先验论（唯心），也不是经验论（唯物）Eg：没有信心，干几件事，成功了，心理结构就不一样了，这是一个建构的过程，即发展。

发展受到四个因素的共同影响：成熟、自然经验、社会经验和平衡化。

平衡化是决定性因素。

关于平衡化思维的本质是适应，适应是主客体相互作用的结构，思维既不是单纯来源于主体，也非客体，而是主体对客体的作用。

思维起源于无条件反射的动作-格式（类似于认知结构）-同化-顺应-与环境保持动态平衡。

他是继弗洛伊德后有一个坚定的阶段论者。

他的认知发展阶段理论(p114)根据同化-顺应阶段，儿童不断从低水平平衡状态不断往高水平平衡状态发展，分为四个阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）概括化的动作模式，如吮吸模式2岁最高发展是有目的性的做事。

如发现因果关系，有了感兴趣的动作，重复2、前运算阶段（2-7）特点：思维语言是自我中心的。

实验如“三座山模型”、“捉迷藏”认为自己看不到被人，被人就看不到自己其他三特征，缺乏可逆性和灵活性、直觉性、中心化（一个时刻只能集中于某一情境，同一维度）3、具体运算阶段（6-8）特点：思维具有可逆性、去中心化（多维度）、由依赖直觉到使用逻辑原则守恒实验：液体是一样多还是不一样多即液体守恒、物质守恒（形状变化）、数量守恒序列化和传递推理能进行推理的原因之一是能认识到很多术语。

大小高矮明暗等等类包含4、形式运算阶段皮的挑战1、认知发展能否加速2、学前儿童能力是否被低估3、认知发展领域一般性还是特殊性。

道德发展–情感、认知、行为皮亚杰的道德认知发展理论(P404)研究方法：临床（弹子游戏）、对偶故事法（打破杯子）儿童道德发展阶段(P404)1、前道德观念2-4没有真正的道德观念2、道德实在论阶段5-7道德他律阶段：权威，不可改变；好坏只依后果；非此即彼；内在的公正；单方面遵守权威3、道德相对论阶段8-11道德自律阶段4、青少年时期，相当于形式运算阶段柯尔伯格的道德认知发展模型(P409)“海因茨偷药”埃里克森的心理社会发展阶段理论（P332）埃是美国著名的精神分析医生，他更关注“自我”，强调社会文化因素在个性发展中的作用。

自我同一性渐成说—人格发展的八个阶段什么是“自我同一”：时间的变化、空间的变化、事件的变化不会影响一个人的表现。

成熟是由自我本身内在发出的。

太容易受影响就没有形成自我同一。

1、基本的信任感和基本的不信任感（0-1）发展的基本任务是培养信任感，关键是使儿童的生活有一定的规律。

在安全的环境中。

“我就是我所希望自己占有的和给予的”2、自主感对羞怯感（1-3）发展的基本任务是培养自主性，主要活动是实现对大小便的控制。

其关键是让儿童感觉到自己的力量，感到自己对环境的影响力，这是自主感的源泉。

父母给儿童适度的自由可让儿童形成宽容和自尊的人格。

3、主动感和内疚感（3-6）游戏期关键是建立同性权威和幼儿认同对象。

强调家庭关系的重要性，有学习的榜样很重要。

“我就是我所能想象的我，所能成为的我”4、勤奋感和自卑感(6-11)主要影响因素已由父母转向老师和同伴。

5、同一性获得对同一性混乱（青少年期）自我同一性在七个方面的整合，才能使人格得到全面发展。

价值观和职业目标的确立标志着自我同一性的建立。

自我同一性的四种状态：同一性延迟、同一性实现、同一性混乱、同一性拒斥6、亲密感对孤独感（成人早期）主题为婚姻关系“我们就是我们所爱的”7、繁殖感对停滞感（成人中期）8、完善感对失望感“我就是我所能活过来的我”班杜拉社会学习理论（注重社会因素）(P17)美国心理学家，强调观察学习，S-R“替代强化”“无尝试学习”，”榜样的力量是无穷的”也有自我强化特点：开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。

弗洛伊德（P19、326）精神分析论（性—生命的本能）【弗洛伊德、阿德勒、荣格、埃里克森】研究对象：无意识、早期心理结构、意识、潜意识和潜意识儿童心理的发展就是性欲的发展儿童的心理性欲发展阶段（个性发展理论）1、口唇期0-1 寻求口唇的快感延续的成人，如接吻、抽烟、饮酒的快乐，如不能的到合理满足，儿童期的孩子可能出现咬铅笔、啃手指头等行为，成人后还可能出现暴饮暴食、嗜烟嗜酒等行为2、肛门期1-3 排泄的快感大小便训练时早期教育的一个重要课题。

如果过分严格、过早地训练，即在儿童的生理机能还没有达到对自己肌肉活动的完全控制时，就严格控制自己的大小便，注定失败，产生不良影响。

总的来说，对儿童大小便的控制不宜过早过严。

Eg：东西方差异。

这一阶段孩子很喜欢“释放和控制类”的游戏3、性器期3-6 对生殖器感兴趣性欲表现“俄狄浦斯情结”。

这是儿童性别认同、超我形成、人格特征形成的重要时期。

4、潜伏期6-11 性欲的发展呈现出停滞或退化，注意力转移的其他社交活动，超我的到进一步发展。

5、青春期11、12岁开始性能量大量涌现，易产生性冲动。

常通过剧烈的运动来消耗体力，从而排解性压力或宣泄内心的焦虑和不安。

弗洛伊德的人格结构：本我、自我、超我本我：又称伊低，受快乐原则支配自我遵循现实原则超我遵循至善至美原则，它是在社会道德观念的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成。

小时候养育过程中形成。

其他心理发展的基本问题一、心理发展的主要特点P501、连续性和阶段性2、方向性和不可逆性3、不平衡性4、个别差异5、发展的关键期6、发展的年龄特征二、影响心理发展的因素及其作用P71理论上的争论遗传—环境之争、天性—教养之争（观点要用研究作为依据）（一）遗传的作用1、遗传素质：包括机体构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因遗传的生物属性。

（六个月大脑神经纤维的成长基本完成）2、遗传对心理发展的影响（P75）·对动物选择性遗传的研究—可遗传智力·高尔顿的家谱研究—证明能力有遗传决定·疾病与智力低下的研究（唐氏综合症）·双生子的研究（同卵在体征、行为、人格方面的遗传的相关性皆大于异卵）3、环境的作用（P79）(1)环境的分类：自然环境和社会环境、胎内环境和后天环境(2)胎内环境的影响–母亲的年龄（正常18-35岁）、母亲的服药、母亲的情绪（保持平和最好）(3)早期经验的作用·实验.对动物早期经验剥夺的研究:雷生对三只黑猩猩的研究—光线罗森兹韦格的小鼠实验—大脑皮质的厚薄、结构的复杂哈洛的恒河猴隔离实验（心理上的失调）。