小学语文童话教学研究
童话教学在小学语文教学中的应用研究
童话教学在小学语文教学中的应用研究引言童话是儿童文学中极具代表性的一种文学形式，它以幻想的方式展现出了一个充满魔法和奇幻的世界，能够激发孩子们的想象力和创造力，引导他们树立正确的价值观和人生观。
在小学语文教学中，童话教学有着重要的作用，可以激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将对童话教学在小学语文教学中的应用进行研究，探讨童话教学对学生语文学习的影响，并提出相应的教学策略和方法。
一、童话教学对小学生语文学习的影响1.1 激发学生学习兴趣童话教学能够激发学生对语文学习的兴趣，因为它拥有奇幻的故事情节、生动的形象和丰富的想象空间，能够吸引学生的注意力，让他们产生浓厚的兴趣。
在童话教学中，教师可以通过讲故事、演示故事、游戏互动等方式，引导学生进入童话世界，体验故事情节，感受人物情感，从而激发学生对语文学习的热情。
1.2 培养学生语言表达能力童话教学可以培养学生的语言表达能力，因为童话中的语言具有较高的艺术性和表现力，可以激发学生的想象力，让他们学会用生动、形象的语言表达自己的情感和思想。
在童话教学中，教师可以通过让学生朗读、背诵童话、编写童话故事等方式，提升学生的语言表达能力，让他们在语文学习中受益匪浅。
1.3 提升学生阅读理解能力童话教学可以提升学生的阅读理解能力，因为童话故事通常具有较强的寓意和象征，需要学生在阅读过程中进行思考和理解。
在童话教学中，教师可以通过讲解故事情节、分析人物性格、探讨故事寓意等方式，引导学生深入理解童话故事，提升他们的阅读理解能力，培养他们的思维能力和判断能力。
2.1 善用多媒体教学手段在童话教学中，教师可以善用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生展示童话故事的情节、人物形象、背景环境等，让学生身临其境，加深他们对童话故事的理解和记忆。
多媒体教学手段能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升语文教学的效果。
2.2 引导学生创作童话故事在童话教学中，教师可以引导学生进行童话故事的创作，让他们在模仿、改编、创新的过程中，加深对童话的理解和感悟。
三十年小学语文童话教学研究述论
摘
要 ： 话 ， 为最 富 有 幻 想 性 、 味 性 的 儿 童 文 学 体 裁 ， 借 着 它 与 小 学 语 文 教 学 的 天 然 联 系 ， 量 进 入 小 童 作 趣 凭 大
学 语 文 教 科 书 ， 为 儿 童 和教 师 可 以 真 实 触 摸 的文 本 ， 成 为 校 园 文 化 建 设 的 重 要 资 源 。学 术 界 一 直 以来 对 这 类 成 也 特 殊 文 体 就 葆 有 浓厚 的研 究 兴 趣 。综 下 问 题 的 研 究 ： 教 育 教 学 的 角 度 审 主 从
第 ７ 卷 第 ５期 ２１ ０ １年 １ Ｏ月
教 育 学 报
Ｊ ｕｒ ａＩ ｆＥｄ ａ ｉ ａｌＳｔ ｅｓ ｏ ｎ ｕｃ ｔｏｎ ｕｄｉ Ｏ
Ｖ ０．７。 Ｏ １ Ｎ ．５ ｏ ｃ ． １１ ｔ ２Ｏ
三 十 年小 学语 文 童 话 教 学研 究 述 论
姚 颖 ，许 晓 芝
视 童 话 本 体 和 童 话 选 文 Ｉ 宏 观 上 整体 把 脉 童 话 教 与 学 的现 状 ； 实 践层 面 探 索 童 话 教 学 的新 方 法 等 三 个 方 面 ， 从 从 对 小 学 语 文 童 话 教 学 研 究 做 一个 整 体 的历 史 回顾 与评 述 。
关 键 词 ： 话 ； 学 语 文 教 学 ： 学 研 究 童 小 教
释 略有 差异 。
有 观点认 为 ， 童话 ， 儿童 文学 的 一种 。通 过 丰富 的想象 、 想 和夸 张来 塑造 艺 术 形 象 ， 映 生 活 ， 幻 反 增进 儿 童 思想性 格 的成 长 。一般 童话 故 事神 奇 曲折 ， 内容 和 表现 形 式 浅 显生 动 ， 自然 物 的描 写 常 用 拟人 化 手 法 ， 对 能适 应儿 童 的接 受能 力 。 ］ ［ 童话 ， 童文 学 的一种 体 裁 ， １ 儿 通过 丰 富 的想象 、 想和 夸 张来 编写 的适 合 于儿 童欣 幻
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究小学语文童话教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，然而在实施过程中存在一些问题。
本文将从教学目标不明确、教学内容不丰富、教学方法单一、评价机制不健全等方面进行探讨，并提出一些相应的对策。
小学语文童话教学存在教学目标不明确的问题。
有些教师在教学过程中只注重学生对童话故事的背诵和理解，而忽视了培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
这样会导致学生只是简单地接受故事内容，而缺乏对故事的深入思考和个人理解。
解决这一问题的对策是，明确教学目标，将童话教学与学生的语言表达能力和批判思维能力培养相结合，引导学生进行合理的讨论和思考。
小学语文童话教学存在教学内容不丰富的问题。
目前，一些小学语文课本中的童话故事内容单一，范围狭窄，缺乏多样性和时代性。
这样会导致学生缺乏对不同风格和类型童话故事的了解和欣赏。
解决这一问题的对策是，教师可以组织学生进行自主阅读，引导学生从图书馆、互联网等渠道获取更多的童话故事，拓宽学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文童话教学存在教学方法单一的问题。
目前，一些教师在童话教学中只采用讲授式的教学方法，缺乏多种形式的教学活动。
这样会导致学生的兴趣和参与度不高，教学效果有限。
解决这一问题的对策是，教师可以采用多种形式的教学方法，例如小组合作、角色扮演、绘画剪纸等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，并且可以根据学生的不同兴趣和能力设置不同的教学内容和任务。
小学语文童话教学存在目标不明确、内容不丰富、方法单一和评价机制不健全等问题。
解决这些问题需要教师明确教学目标，拓宽教学内容，采用多种教学方法，完善评价机制，从而提高语文童话教学的效果。
希望本文的探讨和对策对小学语文童话教学的改进有所启示。
小学语文童话教学策略研究
小学语文童话教学策略研究小学语文教学，作为学生学习语言文字、培养审美情感、塑造优秀人格的重要环节，需要综合运用多种教学方法和策略，其中童话教学是一种极具活力和吸引力的教学形式，有助于激发学生的学习兴趣和培养其语文素养。
本文将从小学语文童话教学的重要性、教学策略的研究意义、教学策略的具体实施等方面展开讨论，旨在为小学语文童话教学策略的研究提供一些思路和借鉴。
一、小学语文童话教学的重要性童话是孩子们最喜欢的文学形式之一，它具有太多吸引人的优点：情节曲折离奇、故事生动有趣、情感丰富多彩、语言简练生动。
这些特点使得童话成为小学语文教学的重要资源，值得教师们加以善加利用和挖掘。
童话故事情节曲折离奇，能够激发学生的阅读兴趣。
在小学生的眼中，童话故事往往是奇妙的、神秘的，那些奇妙的、神秘的情节会让小学生感到十分好奇，从而激起他们对童话故事的浓厚兴趣。
语文教师只需将一些情节曲折离奇的童话故事读给学生听，便能深深地吸引学生的注意力，使他们对语文教学产生浓厚兴趣。
童话故事生动有趣，有利于培养学生的良好品格。
很多童话故事中都蕴含着丰富的教育寓意，比如《灰姑娘》中美好的品德、《小红帽》中的警惕自己的思想和行动等。
让学生在愉悦地听故事的过程中领悟到其中蕴含的品德，使得教育的目的更加容易实现。
童话故事语言简练生动，有利于培养学生的语文素养。
讲述童话故事是语文教学的一种非常重要的手段。
在教学过程中，语文教师可以引导学生关注并欣赏童话故事中的语言特点，比如形象生动的描写、典型的擅长心理分析的对话、巧妙的比喻和象征等。
这些能够提高学生的语文素养，同时也是培养学生语文表达能力的有效手段。
小学语文童话教学的重要性不言而喻，它能够为学生提供学科知识，培养学生的审美情感和人格品质，提高学生的语文素养，童话教学在小学语文教学中占据着极其重要的地位。
二、小学语文童话教学策略的研究意义小学语文童话教学策略的研究具有重要的现实和理论意义。
在实践层面上，小学语文童话教学策略的研究能够提供有益的教学借鉴。
小学第二学段童话习作教学策略研究
2、讲解童话特点与写作技巧
在阅读童话故事后，教师要引导学生分析童话的特点，如夸张的表现手法、 生动的形象描绘、富有节奏的语言等。同时，要讲解童话的写作技巧，如如何构 思情节、如何塑造人物形象、如何运用修辞手法等。通过讲解与示范，让学生掌 握童话的写作方法。
3、仿写与创作相结合
在掌握童话特点与写作技巧后，教师可以引导学生进行仿写练习。选择一些 简短、有趣的童话故事，让学生进行仿写，锻炼他们的写作能力。同时，鼓励学 生发挥想象，自主创作童话故事。对于学生的作品，教师要给予积极的评价和指 导，激发他们的创作热情。
二、教学目标
1、培养学生的想象力和创造力，激发写作兴趣。 2、提高学生的语言表达能力，增强对文学作品的欣赏能力。
3、引导学生生活，培养积极向上的情感态度。
三、教学内容与方法
1、选择适合的童话素材
选择适合小学生年龄段的童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》等，这 些故事内容丰富，情节生动，能够引起学生的阅读兴趣。同时，选取的素材要符 合学生的认知水平，能够引起他们的共鸣。
4、开展课堂讨论与分享
在课堂上，教师可以组织学生进行讨论，分享彼此的阅读体验和创作心得。 通过交流与分享，让学生互相学习、互相启发，共同提高写作水平。同时，教师 也可以邀请一些作家或语文老师来为学生们进行讲座或指导，拓宽学生的视野和 思路。
四、教学评价与反馈
1、制定评价标准
制定明确的评价标准，包括内容丰富性、情节合理性、语言表达流畅性等方 面。通过评价标准来衡量学生的作品质量，确保评价的公正性和客观性。
在义务教育第二学段，习作教学的重要性不言而喻。这一阶段的学生正处于 思维和语言的快速发展时期，通过习作教学，教师可以引导学生学会观察、思考 和表达，培养学生的创造性思维和书面表达能力。同时，习作教学也是学生开始 接触写作的基础，对于提高学生的综合素质和未来的学习能力具有积极的影响。
生本视角下的小学语文童话阅读教学研究
小学教育2019 年 1 月68生本视角下的小学语文童话阅读教学研究康 芳（湖南省衡阳常宁市水口山中心小学 湖南衡阳 421500）摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，对学生今后的发展有着重要的影响。
而童话故事符合小学生的兴趣爱好，它是打开儿童认知世界的重要渠道，开展童话阅读教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文基于生本视角下的小学语文童话阅读教学进行简要的分析。
关键词：小学语文 生本视角 童话阅读教学随着新课改的深入实施，在语文教材中，引入了童话阅读类型的文章，这类文章题材符合学生的性格特点，能够使原本枯燥乏味的阅读变得更加的生动有趣。
当前，在实际教学中，一些教师的阅读教学还存在着一定的问题，并没有从生本视角下去开展阅读教学，这打击了一些学生的学习积极性。
基于此，围绕生本视角下的童话阅读教学进行分析具有重要的意义。
一、当前童话阅读教学中所存在的主要问题1．教师过于重视说教学生之所以喜欢看童话书，听童话故事，在于童话故事中的美好，在于童话故事能够激发他们的幻想，引发他们的思考。
在童话故事的阅读中，学生可以发挥自己的想象力。
但是，在实际教学中，一些教师过于重视对童话阅读的字词或者段落讲解，并存在着利用童话故事来进行德育教育，这就导致一些学生产生了逆反心理，未能将童话故事作用发挥出来。
事实上，童话故事的教学并不在于对字词的重点讲述，也不在于对学生的德育教育，而在于引导学生发挥自己的想象力，让他们去思考故事的内在含义。
[1]教师过于重视说教的这种做法，会限制学生想象力的发挥，不利于学生思维能力的提升。
2．教师的教学方式较为单一当前，在阅读教学中，一些教师的教学方式较为单一，主要采用灌输式的教学方法，先让学生对文章进行通篇阅读，然后对其中的生字词进行讲述，最后再对文章段落进行划分，并根据童话故事渗透德育教育。
虽然这种教学方式能够让学生掌握童话阅读的相关知识内容，但是却忽视了突出学生的主体地位，导致原本精彩的故事变得非常的枯燥，挫伤了学生的学习兴趣。
小学语文童话教学策略研究
小学语文童话教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文童话教学作为小学语文教学中的重要内容，对学生的语言文字能力、阅读能力和情感体验能力具有重要的影响。
目前在小学语文童话教学中存在着一些问题和挑战。
传统的童话教学方式和方法已经不能满足学生的学习需求。
随着社会的发展和教育理念的转变，需要不断地创新和改进教学方法，提高教学效果。
随着信息技术的发展和社会媒体的普及，学生接触信息的渠道越来越多样化，竞争压力也越来越大。
如何让童话教学更加吸引学生，激发他们的学习兴趣，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
对小学语文童话教学进行深入研究，探索新的教学策略和方法，提高教学质量，对于推动小学语文教育的发展，培养学生全面发展，具有重要的意义和价值。
本文将对小学语文童话教学策略进行研究，探讨如何注重情感体验，培养阅读能力，提高写作水平，从而提出更好的教学建议和方法。
1.2 研究意义小学语文童话教学能够激发学生的情感体验，帮助他们理解情感的表达和情感与语言的关系。
通过童话故事中充满的想象力和情感色彩，学生不仅可以提升情感认知能力，还可以培养情感表达能力，促进情感体验的深入感悟。
小学语文童话教学有助于培养学生的阅读能力。
童话故事通常情节简单、语言生动，适合小学生的阅读水平和兴趣爱好。
通过阅读童话故事，学生可以提升阅读理解能力，拓展词汇量，培养阅读习惯，提高阅读速度和流畅度。
小学语文童话教学对于学生的写作水平提升也十分重要。
通过分析童话故事的结构、语言特点和表达方式，学生可以学习到写作技巧和写作策略，提升叙事能力和文学审美，激发自己的创作潜力，丰富写作内容和表达形式。
研究小学语文童话教学策略的意义在于提升学生的情感体验、阅读能力和写作水平，促进他们全面发展和长久受益。
【字数：311】2. 正文2.1 小学语文童话教学现状分析小学语文童话教学在我国教育领域具有重要的地位，但目前存在着一些问题和挑战。
传统的教学方法往往注重教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏互动和动手实践的机会，导致学生对童话的理解和体验不深入。
小学语文低年级的童话教学研究的大纲
我的大纲
【学生姓名】：某某某
【指导老师】：某某，（副教授）
【专业】：初等教育中文与社会方向
【题目】：小学语文低年级的童话教学研究
一、童话作品是小学语文课程的重要组成
1.在课标中对童话作品的日益重视
2.童话作品在低年级的语文教材中占有很大的比重
二、小学语文教学的现状调查与分析
三、改进小学语文童话教学的方法
1.从教师方面：自身的童话素养的提高和思想上的重视，优化小学
语文童话教学的实施策略
2.从学生方面：自主阅读优秀的童话作品，得到心灵的陶冶与情感
的培养，
3.从学校方面：多开展形式多样的童话课外活动，营造良好的课外
阅读环境，加大儿童的课外教学力度
【结束语】：
在小说、报告文学等写实文体中，人们追求的是一种真实感，越是接近生活本身，就越能激发读者的热情。
而童话则恰恰相反，你越接近生活本身就越觉得没味，因为太缺乏想象了。
童话要就是神奇瑰丽的幻想色彩，想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激发小读者的阅读热情。
但是，运用童话的逻辑并不能改变童话本身纯虚构的性
质，让读者真去相信种种假想的故事，相反，它只能突出童话虚构的性质和作用。
因此阅读童话时，要学会透过现象看本质，领悟生活真谛。
而且童话表现出了我们对美好的向往和追求，因此那往往与生活的现实是相违背的。
另外，童话能让人长知识，让人快乐，人类就是在童话的指导下长大的。
小学语文童话教学实践研究
小学语文童话教学实践研究在小学语文教学中，童话作为一种重要的文学形式，具有丰富的教育意义和教学价值。
本文旨在探讨童话在小学语文教学中的实践研究，以提高学生的语文素养和阅读能力。
一、童话在小学语文教学中的重要性1.童话具有情感教育的作用童话通常有一个明确的主题和故事情节，能够引发学生对情感的体验和感受。
通过童话中的人物形象、情节和冲突，学生可以更好地理解情感的表达和体验，培养自己的情感意识和情商。
2.童话有助于培养学生的想象力和创造力童话故事中的奇幻情节和丰富多彩的描写，能够激发学生的想象力和创造力。
学生通过阅读和讨论童话故事，可以拓宽思维，培养独立思考和创新思维的能力。
3.童话可以帮助学生建立正确的价值观童话故事通常以正义、善良和勇敢为主题，通过故事的发展和结局，引导学生正确的价值观念。
学生在阅读童话故事时，能够通过人物形象和情节的塑造，认识到善与恶、美与丑的区别，培养正确的道德观念和价值判断能力。
二、童话教学实践的具体策略1.童话教学与课外阅读相结合语文课堂不仅仅是学习知识的场所，更应该成为学生获取知识和培养兴趣的场所。
通过引入童话故事的课堂教学，可以激发学生对课文的兴趣和阅读欲望。
同时，也需要鼓励学生课外阅读童话作品，培养阅读习惯和阅读能力。
2.多媒体辅助教学童话故事具有浓厚的视觉和想象力的特点，在教学中可以采用多媒体辅助教学的方式，通过图片、音频和视频的呈现，激发学生的学习兴趣，增加语言输入的多样性，提高学生对语文的感知和理解。
例如，可以通过播放童话故事的音频来帮助学生提高听力和口语表达能力。
3.情感教育的引导教师在童话教学中应注重情感教育的引导，通过组织学生的讨论、小组活动或角色扮演，引导学生与故事中的人物进行情感交流和体验，培养学生的情感认同和情感表达能力。
鼓励学生从多个角度思考故事中的情感变化，拓展学生的情感体验能力。
4.与生活经验的联系教师在教学中应将童话故事与学生的生活经验联系起来，通过引导学生讨论故事中的情节和人物与自己的生活经验的关系，增加学生对故事的理解和感知。
小学语文童话教学的策略研究
小学语文童话教学的策略研究小学语文教学是培养学生语文素养和良好阅读能力的重要阶段，而童话故事作为小学生接触的文学作品之一，具有丰富的想象力和教育意义。
本文将围绕小学语文童话教学的策略展开研究，探讨如何通过童话教学，促进学生语文素养的全面发展。
一、童话教学的意义1.培养学生的阅读兴趣童话故事通俗易懂，富有趣味性和教育性，能吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，培养起良好的阅读习惯。
2.启发学生的想象力童话故事中常常包含一些神奇的情节和场景，能够激发学生的想象力，拓展他们的思维能力，使之结合生活经验进行感悟和思考。
3.塑造学生的价值观念童话故事中往往包含一些朴实的道德教育，教育学生懂得仁爱、善良、勇敢等美德，引导他们树立正确的价值观念。
4.促进学生的语文素养童话故事在语言表达上往往简洁明了，能够帮助学生理解句子结构、词汇搭配等语言知识，提高他们的语文素养。
二、小学语文童话教学的策略1.选取适合学生年龄的经典童话故事在进行童话教学时，教师要结合学生的年龄特点，选取适合的经典童话故事，比如《小红帽》、《灰姑娘》等，这些故事情节简单，主题突出，容易引起学生的共鸣。
2.注重情境教学童话教学应该注重情境教学，让学生通过角色扮演、故事演讲等形式，亲身体验、感受故事情节，增强对故事的理解和记忆，激发学生的参与热情。
3.激发学生的想象力在讲解童话故事时，不仅要注重情节讲解，还要引导学生展开想象，让他们根据故事情节，想象人物形象、场景布置等，开拓他们的思维，培养他们的想象力。
4.结合实践活动在童话教学中，可以结合一些实践活动，比如制作手工、绘画等，让学生通过动手实践，将故事中的内容具体呈现出来，增强他们的体验感，丰富故事的情感色彩。
5.进行情感交流在讲解童话故事的过程中，教师要注重与学生进行情感交流，引导他们谈谈对故事的感受和理解，激发他们对故事情节的共鸣，增强对语文的情感投入。
6.引导学生进行创作在学生对童话故事有了一定的理解和感悟之后，可以引导他们进行一些创作活动，比如写下自己的童话故事、绘制故事场景图等，培养他们的写作和绘画能力。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。
本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。
本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题. 本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状,具有一定的借鉴和参考价值。
关键词：小学语文；童话教学；问题；原因;对策一、童话教学（一）童话概念概述纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一,各有说辞。
由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式,是十分不易的。
综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。
第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一.第二，童话是虚幻的故事,是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。
但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望.它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨,并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。
第三,童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。
艺术形态突出表现为幻想。
童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影.第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界,而非成人的。
童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。
其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童.因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。
通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。
本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本（童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。
（二）童话教学概念阐述“童话教学"在查阅的相关文献中，没有明确的界定.本研究的童话教学,从属于小学语文教学。
小学语文中年级童话教学策略研究——以部编版四年级下册第八单元为例
２８９ ３．教师———增强丰厚了个人专业成长。
教师将游戏的自主权还给儿童，真正做到以幼儿为本，放手幼儿，尊重幼儿在游戏中的真实体验和经验，鼓励幼儿主动探究、积极思考。
当发现幼儿出现游戏需求时，教师给以隐性的支持，真正做到“最大程度地放手，最小程度的介入”，随着理念的渗透转变，教师的教育行为也随之转换，游戏观察能力、反思能力、分析能力、教研能力和游戏案例撰写能力均在原有水平上逐步发展。
五、反思与展望户外自主游戏生本化实施持续开展一年多，细思量，还有待完善与进一步研究之处：在外部评价环境未改善的情况下如何坚持；比如教师的教育理念以及观察与发现能力还有待于进一步提升；幼儿园游戏场环境材料等等需要持续跟进等等。
将“生本”真正落地，将“三ｈｕａ”策略持续推进，都需要我们进一步去探索和解决。
参考文献［１］《放手游戏发现儿童》［Ｍ］．程学琴，华东师范大学出版社，２０１７．［２］董旭花，韩冰川，张海豫．《幼儿园户外环境创设与活动指导》［Ｍ］．中国轻工业出版社，２０１８．［３］彭茜．《幼儿园游戏化课程的理论与实践》［Ｍ］．广东高等教育出版社，２０１８．［４］张国平．《幼儿的自主游戏》［Ｍ］．中央编译出版社，２０１７．［５］玛格丽特·卡尔．《另一种评价：学习故事》［Ｍ］．教育科学出版社，２０１６．［６］朱家雄，华爱华，李慰宜．《基于师幼共同成长的幼儿园课程开发与实践》［Ｍ］．北京师范大学出版社，２０１９．小学语文中年级童话教学策略研究———以部编版四年级下册第八单元为例■廖小霞 （广东省广州市番禺区洛溪新城小学 ５１１４００）【摘 要】童话具有其明显的特点，在教学时要结合童话自身的文本特点引导学生学习。
教师应该着眼于童话特点，着眼于语文要素，着力于如何提高学生的语文素养，通过具体有效的教学策略，激发学生阅读童话的兴趣，让学生遨游在童话世界中，进而创造属于自己的童话世界。
【关键词】小学语文；中年级；童话；教学策略【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０２８９－０１ 童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，让学生体会人物的真善美。
小学语文童话教学中角色扮演运用研究--以《三袋麦子》为例
小学语文童话教学中角色扮演运用研究--以《三袋麦子》为
例
《三袋麦子》是一篇经典的小学语文童话，其教学可以通过角色扮演来促进学生的参与和理解。
以下是一些角色扮演运用研究的方法：
1.确定角色：选取一个情节完整的情节来进行角色扮演，教师可以根据故事情节和学生实际情况来确定扮演角色，比如选取三个学生分别扮演小麦、小鸡和猫。
2.角色分工：教师可以将故事中的角色分工清楚，告知学生应该如何配合，角色扮演中要假定自己是故事中的人物，以此来体验故事情节。
3.对话练习：角色扮演中可提醒学生训练说话能力，要注意情感咬字。
让学生模拟故事情节，用生动的语言把情节讲出来，从而加深对故事的理解，增强语文能力。
4.情感交流：角色扮演中，学生可以运用身体语言和表情来表达人物情感，学生可以自由发挥，通过情感交流来加深对故事的理解。
5.后续探究：角色扮演结束后，可以开展相关的问题探究，如在角色扮演中学生是否理解各个角色的情感，对故事的理解是否更深入等。
这些后续探究可以帮助学生更好的掌握故事内涵，增进对语文的理解。
总之，通过角色扮演，不仅可以让学生沉浸在故事中，亲身体验情节，而且可以增强学生的语言表达能力，加深对故事的理解，提升学生的语文水平。
小学低年级语文童话教学研究
小学低年级语文童话教学研究摘要：小学低年级的学生一般都是开始接触父母以外的世界的儿童，对很多事物的感知能力都不是很健全，因此在小学低年级语文教材的编写中往往会采用很多的童话故事，用浅显易懂的语言来讲述一个个道理。
童话里是纯真的，充满了想象力，情节简单而富有趣味性，这些都会让低年级的小学生对其充满了兴趣，童话用浅显易懂的语言来带领小学生慢慢的走向健康向上的精神大道，帮助小学生形成正确、健全的人格。
但是由于教师的专业度不高，使得童话在教学中没有充分的发挥其价值，本文就是对小学低年级语文中的童话教学进行研究，研究其存在的问题和解决的措施。
关键词：小学低年级语文教学童话教学一、童话在小学低年级语文教学中的重要地位（一）童话可以让学生更加的纯真小学低年级的学生一般不会超过十岁，都是在爱幻想的年纪，对事物充满着好奇。
在他们的眼中，上至浩瀚的天空、下至一只蚂蚁都非常的神奇。
童话就是将自然界的一些事物都合理化，成就小学低年级学生的想象，满足了他们的好奇心。
童话拥有最纯真的语言，最简单而精彩的内容，趣味的情节让学生更加的快乐，童话里有简单的语言和浅显的道理，学生通过童话的编排了解这些道理，接触世间美好的事物，使得学生的心灵更加的纯真快乐。
（二）童话可以丰富学生的想象力对于低年级的学生来说，想象力是最活跃的时候，他可以将自己所接触到的一切事物都联系起来，成为一个新的个体。
低年级的学生的想象力是大胆的、无拘无束的，这是天性使然。
童话就是利用童话将道理通过虚拟的故事讲述出来，也是充满了幻想，这与低年级学生的兴趣相吻合。
其实幻想不一定就是不存在的，其可以说是现实状态的另一种艺术手段，学生学习童话可以丰富其想象力，从而激发其想象力的提高，从而成为创造力。
（三）培养健全的人格和情商在低年级学生的意识里，他们认为自己与童话里的主人翁是一样的，或者说自己就是主人翁，一切美好的都是应该存在的，童话的教学科研让学生潜移默化中了解世间的美好感情，了解社会习俗，吸收人类的智慧，传承美德。
统编版小学语文教材中童话教学思政元素渗透的策略研究
四、注重学生的个性化体验
每个学生都有自己的阅读体验和思考方式。在童话教学中，教师应尊重学生的 个性化体验，鼓励他们发表自己的看法和感受，培养他们的创新思维和批判性 思维。
五、结合课外活动
为了更好地推进童话教学，教师可以结合课外活动，如课外阅读、故事会、童 话剧表演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习童话。
小学生正处于认知世界的关键阶段，他们易于接受和理解新事物。教师可以通 过讲述童话故事，传递思政理念。比如，在讲解《小马过河》时，可以引导学 生思考如何面对生活中的困难和挑战，培养他们的独立意识和解决问题的能力。
三、强化实践教学，体验中融入 思政教育
除了课堂上的理论教学，实践教学也是渗透思政元素的重要途径。教师可以组 织学生参与角色扮演、故事续写等教学活动，让学生在体验中理解和学习思政 理念。例如，在《狐狸和乌鸦》的教学中，教师可以引导学生续写故事，让学 生发挥想象力，同时体会诚实守信的重要性。
八、评价与反思
教学评价和反思是提高教学质量的重要环节。在童话教学中，教师需要对学生 的学习过程和结果进行评价，及时发现和解决教学中的问题。教师也需要对自 己的教学效果进行反思和总结，不断改进教学方法和提高教学能力。
综上所述，统编版小学语文童话教学策略研究需要教师在教学中精心选择童话 作品、灵活运用多种教学方法、强调朗读和默读、注重学生的个性化体验、结 合课外活动、提升教师的童话素养以及加强与家长的沟通与合作和评价与反思 等方面进行深入研究和努力。只有这样，才能更好地推进童话教学的发展和提 高小学语文教学质量。
统编版小学语文教材中童话教 学思政元素渗透的策略研究
目录
01 一、深入挖掘童话中 的思政元素
03 三、强化实践教学
02 二、以故事为载体 04 四、结合现代技术
小学语文教学中童话教学策略研究
小学语文教学 中童话教学策略研究
摘要 ： 童话是一种 带有浓厚幻想色彩的虚构的故事。 幻想 是 童话 最基 本 的 特征 ， 是 童 话 的核 心 ， 是 童 话 的 灵 魂 。 童 话 运 用夸张、 象征 、 拟人 、 神化 、 变形 、 怪诞等表现手 法把 幻想和现 实、 时间 和 空 间 、 人 间 和仙 境 融 为一 体 ， 使 童 话 所描 述 的 一切 。 都进 入 了 幻 想的 境 界 。 而童 话 的 这 种 艺 术特 征 ， 正 好符 合 了儿 童的思维方式和心理特点 ，满足 了儿童 强烈 的好奇心和 旺盛 的求知欲 ，于是就使得童话比其他 艺术形式更容 易渗透儿 童 的心灵 ， 更能够给孩子插上 想象的翅膀。 关键词 ： 童话 童话教 学 小学语 文教 学
知识 传授 和道德 品质的传授与培养 ， 忽 略了童话本身 的艺 术 特色。 很多教师多注重生字词 的拼读和句子的理解 ， 分解色朗 读， 而对于文章更深处的寓 意却很少触及 ， 学习课 文只是浅尝
辄止即可 ， 没有发挥出童话特有 的功能。其次 ， 教 师在 教育教 学过程中不注重培养学生丰富的想象力 。 如教师在 《 卖火柴的 小女孩》的教学过程 中只是让学生的注意力集中于小女孩在 寒冷 的冬天卖火柴被冻死的可怜 ，却忽视了小女孩几次划亮 火柴产生的美好的想象 ，忽略了小女孩内心深处真正渴望得 到 的东西 以及学生内心深处 的真实想法。 最后 ， 教师很少让学 生进行个性化阅读 ， 缺乏和学生的心灵沟通 ， 缺乏审美情感 的 培养 。鲁迅先 生早年研 究儿 童文学 时便有深刻 的见解： “ 孩子 的世 界与成人截然不 同 ， 倘不先行 理解 ， 一 味蛮做 ， 便 大碍于
前 苏联著名教育学家苏霍姆林 斯基说过 ： “ 没有童话 ， 没 有活跃的想象 ， 孩子就无法 生活 ； 没有 童话 ， 周 围世 界对于他 就会变成虽说是美的但却是画在 画布上 的画了 ，童话却能赋 予这幅画以生命 。 ” 【 １ ］ 可见童话 在儿 童成长过程 中发挥着重要 作用。“ 童话作为最能代表儿童文学艺术精神 的文学样式 ， 其 艺术上的价值功能主要靠幻想特征来实 现。童话是人类幻想 精神的家园。” ［ ２ ］ 童话教学就是在教育教学 的过程 中， 以童话 故事的形式达到教育 的 目的 ， 即寓教学 目的于童话故事之 中。 童话教学在全力理解儿童特性的基础上 ，引导学生深入童话 世界 ，体验童话 的神奇魅力 ，让学生在学习过程中发展其生 命， 提升其文化 。 小学生具有 活泼天真 、 爱幻想 、 爱思考 的特 点 ， 而 童话 故 事对儿童又有着 较强 的吸引力 ，这样就可以激发小学生的潜 能， 扩展视野 ， 使他们 获得语言 的积累 ， 培养创新精神 ， 激发想 象能力 。 因此 ， 童话 教学在小学语文教学中起着至关重要 的作 用， 既有助于调动小学生学习的积极性 ， 又可 以培养小学生 的 思考 能力 ， 丰富他们 的想象力 。 同时又可 以使老师保持 天真 的 童心 ， 与学生形成共鸣 ， 更加亲近，但是在现实 的小学语 文教学 中 童话 教学却存在很多问题。 首先 ， 在童话教学 中教师过分注重
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究作者：王秀方来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第2期福建省安溪县感德中心学校王秀方【摘要】现代教育不同于以往的传统教育，它主张结合学生的年龄阶段和性格特点来制定相应的教学计划。
而小学语文童话教学就是需要教师能够有效结合小学生的心理特点来教学，本文对小学语文童话教学现状进行分析和探索，从而提出一些相关教学策略。
【关键词】小学生视角语文童话教学研究小学生正处在一个智力的成长期，这个年龄阶段的学习者通常想象力比较丰富，因此在小学语文中插入童话教学，可以帮助小学生充分发挥并长久地保存想象力。
童话是专门为小学生设计的文学，它用小学生的视角去观察并思考这个世界，因此教师应当设计出适合小学生的童话教学策略，全面发展孩子的各种能力，达到小学教学的目的。
一、丰富课堂语言，生动形象地讲解童话小学生由于年纪比较小，心智和思想都尚未成熟，玩心比较重且比较天真活泼，因此他们很难集中精力全神贯注的去做一件事情，因此教师应当从小学生的视角出发，让学生体会到课堂的乐趣，从而自愿在课堂中学习，而不是被动地接受教师所讲解的知识。
在小学语文童话教学中，教师应当运用富有磁性的语言讲解童话故事，让他们对童话提起浓浓的兴趣。
小学生的好奇心比较重，因此教师应当利用引导性的语言，激发学生对童话的好奇心，增加他们了解童话的渴望程度。
如教师在向孩子们在讲《丑小鸭》的故事时，应该以丑小鸭的角色进行讲解，生动形象地讲述丑小鸭变成白天鹅的经历，教师一定要注意将丑小鸭受到欺凌时的内心得悲伤痛苦用真实而又具有吸引力的语言表达出来，也需要将丑小鸭变成白天鹅之后的心理活动生动地描绘出来，最后一个哀伤绝望，一个喜悦兴奋，二者形成鲜明对比，可以加强学生的认同感。
在教师讲解故事的同时也要突出丑小鸭身上所具有的励志精神，一般这种赋予了动物人格特点的故事对小学生最有教育意义。
小学生都比较喜欢充满趣味性的事物，因此小学语文教师应当在童话教学中以孩子的视角出发，以孩子的思维思考，用他们最能接受的语言讲解童话故事，这样才能提高童话教学质量，发挥童话教学的积极作用。
小学语文三年级童话教学策略研究
小学语文三年级童话教学策略研究摘要：童话是小学语文课程中的重要文本之一，深受小学生的喜欢，具有丰富幻想和夸张的特点，其情节生动曲折、内容浅显易懂。
在小学语文教学阶段，教师通过童话教学来了解学生，学生从学习童话中感悟人生。
童话教学可以提升学生的语文阅读能力和发展学生的思维能力、提高审美并获得文化熏陶。
因此如何促进童话教学活动的展开，发挥童话的教育价值，是当前教师需要考虑的重点问题。
关键词：小学语文；童话教学；教学策略引言：童话是儿童的精神食粮，也是小学语文教学的重要部分，童话这一儿童文学体裁在小学语文教学阶段的特殊地位日渐凸显。
本文通过结合部编版童话教学进行分析，探究有效的教学策略，为部编版小学语文童话教学的顺利开展提供一条新思路。
一、感受童话中蕴含的丰富想象儿童的想象力不是与生俱来的，需要在平时的阅读当中去拓展、去挖掘。
阅读童话是一种培养孩子想象力很好的形式。
童话引领着儿童进入到新奇而独特的童话世界，不但有利于学生兴趣的激发，同时也培养了学生的想象力与创造力。
教师应充分尊重童话的本体性特征，引导学生关注童话中蕴含的丰富想象。
1.在情境中激发想象建构主义要求在童话课堂上，教师应该为学生创造学习的环境，引导学生在情境中发现并解决问题。
教师可以设置音乐或语言情境，引导学生走进童话故事的意境中。
富有感染力的音乐可以让学生很快进入童话的氛围中，不同曲调的音乐可以激发学生不同的情绪，引发学生对于童话中角色的共鸣，不同的音乐带给人的感受也是不一样的，或欢乐或悲伤或安宁等，因此音乐情境的创设为学生营造整个基调。
如《卖火柴的小女孩》时，在描述=擦燃火柴时，播放忧伤哀怨的音乐，学生感同深受，同情小女孩的遭遇，更深刻的理解童话意境。
教师也可以运用富有情感的语言配合阅读，在这样的氛围中，可以激发学生对小女孩的探究兴趣，唤起学生的同情心，进一步想象小女孩的内心世界。
2.在表演中展开想象表演是激发孩子情感体验最有效的方法之一，学生化身童话中的角色，可以激发学生对童话的兴趣，深入理解童话内容，增加情感体验，拓展想象力。
小学语文教学童话故事教学的多元方法研究
小学语文教学童话故事教学的多元方法研究摘要：童话是一种有趣、生动的故事，在小学部编版的语文教材中，童话故事也是其中非常重要的组成部分，深受学生的喜爱和追捧。
所以，小学教师在语文教学的实际开展中，也应该注重童话故事教学，并善用多元化的方法进行开展等，让教学效果得到提升，让学生在局限的课程中得到更多。
基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学语文；童话故事教学；多元方法；研究前言：在小学阶段的语文教学中，童话故事在其中的占比是比较大的，特别是在低年级的语文教学中，是学生在阅读中的主要内容。
对于童话这一载体来说，其本身具有着人物鲜活、情节曲折的特点，内容在呈现的过程中是简单易懂的，是便于学生理解的。
所以，在语文教学中，教师也应该开展好童话故事教学，展现更多的教育价值。
一、小学语文教学童话故事教学的作用（一）激活学习兴趣在语文课程的开展中，通过童话故事的讲解和学习，可以使得学生的专注力得到更好的集中[1]。
在这其中，教师常常会采取问答这一形式，让学生实现自主思考等，促使学生的良好习惯得到不断的生成。
如《小猫种鱼》是学生从小到大一个比较耳熟能详的童话故事，小猫在故事中将鱼种到了田地当中，希望能得到更多的鱼。
在故事的听讲当中，学生就会不断的加深思考，小猫将鱼种到土里真的还会长出鱼吗？让学生逐渐的懂得在做事的过程中是不能什么事情都生搬硬套的，让学生对其中趣味性的情节真正的产生兴趣，带给学生思考，使得学生的思维能力和思考能力得到不断的锻炼和强化。
（二）培养思维能力在语文教学的实际开展中，借助童话故事的有效开展，也能不断的促使学生知识学习的效率不断提升，带动学生的自主思考等[2]。
对于童话来说，本身是具有较强纯洁性的，特别适用于小学生这一不谙世事的群体。
从小学开始，伴随着学生年龄的不断增长，学生的三观也开始逐渐的构建。
而通过童话故事教学的开展，可以借助趣味化的情节告诉学生为人处世的真理，让学生形成良好的思想品质，这对于学生思维能力和综合素质的增强是非常重要的。
小学语文童话教学研究
越的语言环境袁提问时应当精炼袁一针见血把握课文重点袁只有如 此方可走入学生的学习世界袁从而更好地去进行童话教学遥
2.品读重点袁把握结构 童话是儿童最喜欢的体裁袁 所以教师在朗读之后要仔细去 体味童话袁按照文学的角度来审视袁应积极引导学生们仔细认真 阅读袁也要引导他们进行分解文章袁对文章的重点情节加以把握袁 要不断引领他们认真仔细揣摩与体味袁使学生们的情感得到充分 激发袁让他们尽情地发挥其想象能力袁在无尽的想象中任由驰骋袁 进而产生的体验更加丰富多彩遥 例如在叶紫色的小花曳课堂中袁文 章中紫色的小花伴随着晨光悄然绽放袁它们要将自己所有的美展 示给全世界袁由于它们相信野全世界都会出现紫色冶遥 在灿烂的阳 光下袁白色尧绿色尧鲜红色尧天蓝色尧粉红色陆继会出现袁色彩缤纷 会让玫瑰花大吃一惊遥 若这世上的一切都是同样颜色袁那便没有 美的存在了遥 栗子花一语道破了美的真谛遥 而紫色的小花听完栗 子花的回答又会有哪些遐想呢钥 课文戛然而止袁造就无穷想象的 余地与遐思的空间遥整篇文章淡雅清新袁带给人们回味与启迪袁从 而让人更深层地体会到袁美丽无比的世界来自多姿多彩袁单一的 色彩是索然无味的袁其实人也是同样的袁构成美丽缤纷的社会来 自各种社会角色的人袁酸甜苦辣与人生百味才会让人生的经历更 加有意义遥此外袁应引领学生们以读者的名义去理解尧领悟童话的 意义所在袁而非以成年人的角度或以统一的教材标准去对作品与 人物进行评判遥 3.声情并茂的朗读 童话可以带学生们到一个神秘与神奇的境界袁 在那个境界 里袁植物们能唱歌袁动物能说话遥 这无不触动着学生们的好奇心袁 怎样带他们进入童话境界袁教师应声情并茂进行朗读遥 这样朗读 既能起到引领与示范的效果袁又能让学生们专心听课袁对童话所 表达的情感用心去感受袁让学生们仿佛身临其境袁在朗读当中教 师也可以矫正字词的发音遥 此外袁教师也应当有职责指导学生进 行朗读袁尽量朗读部分优美的句子袁读出狐狸的狡猾袁大灰狼的凶 狠袁卖火柴小姑娘的可怜等袁通过朗读让教师和学生们进行声音 上的交流袁致使学生在朗读中得到感悟袁从而提高他们的能力以 及增强语感遥 三尧结论 综上所述袁小学生非常喜欢童话独特的艺术特征袁同时也符 合他们爱思考尧爱幻想的心理与思维方式袁更可以让他们的想象 力与创造力得到有效发挥遥 教师在教学过程当中袁要采取科学与 人性化的教学模式袁培养学生们的思考能力与创新能力袁并且要 尊重学生的个性选择袁从而能够促进他们快乐健康成长遥
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小学语文童话教学研究
本文从课程、教师、学生三个角度阐述了童话与语文教学的关系，对我国小学语文童话教学现状和国外小学语文童话教学现状进行了调查分析，并做了比较与思考。
总结了几点小学语文童话教学的实施策略。
标签：童话;小学语文;童话教学
童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。
童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且来自它的文学特性。
童话作为儿童精神生命中主要的文学样式，对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。
因此，童话在小学语文教学中有着重要的地位。
一、中外小学童话教学比较及思考
首先是课程目标层面上，我国在课程改革的过程中，也对童话有所重视，小学语文教材中也增加了童话选文，可从数量远不及韩国的多，另我国的课程目标虽然提及童话的阅读，但不如韩国叙述得具体，比较起来，韩国有关童话的课程目标更具体，操作性强，对童话教学有很好的指导意义。
其次，教材中童话作品的选择方面，韩国在教育改革中不断加大童话选文的数量，小学阶段有145篇，这与我国的43篇童话较大差别，当然产生这种差别，除了对童话作品重视程度的不同，还和各国的语言和文学特点有关。
我国可以根据自己的教学状况，改变一些形式，适度增加童话选文，如既有把整个童话作品收入到教材中，又可把篇幅长的童话故事的片断收入教材中，不告诉学生故事的结局，而是设置了问题，让学生通过自己的想象，设想出一个故事的结局，做法是自己说出来，或是写出来。
这是激发儿童的想象力、培养儿童创造力的好方法，也是提高学生说和写的能力的好方法。
童话选文除了篇数的多少，还有就是篇幅的长短问题，从日本教材中《信》的例子可以看出，他们选的童话作品字数远远多于我们，甚至我国小学高年级也没有这么长的选文。
这是由于我国的童话多放在小学低年级，学生认字有困难，不易学习太长的课文，我们也可以适当增加高年级的童话选文，打破固有的两课时学一篇课文的教学安排，这样就能指导学生在课堂上读一些优秀的、原创的童话作品，让学生尽早进入社会化阅读阶段。
最后，是关于教师对于童话文本的认识与处理，“即使是最好的课本也不能代替教师，教师的任务不仅是教好课本，而是以课本为工具去教会学生。
”我们在教学时，特别是在教名家精品时，总是有很大的心理负担，总是怕把握不住文本的“原意”，总是怕把握不住作者写作的初衷，总是怕读“经典”。
因为我们总是觉得经典只能有一种解读。
因此，在教《灰姑娘》这样家喻户晓、享誉世界的经典童话时，我们首先是翻阅“教学参考”等书籍，寻找或出自于专家或流传于民间的己成定论的主流解读，然后把这些解读“搬运”给学生。
因此，这么多年来，这
么多学子想起《灰姑娘》，无非就是“做人要真诚、善良”，其中一点点的个性化理解，都有可能被视作“误读”。
二、小学语文童话教学的实施策略
1、減少道德教化，增强童话选文的趣味性
回顾我国的语文教育发展史，我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。
因此，当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。
这种沉甸甸的思想包袱，使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。
儿童好幻想，思维比较活跃，逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。
在选文的过程中，如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品，那么首先他们会没有兴趣，再次他们根本不能完全理解其中的意义。
其实根本达不到良好的教学效果，因此应该注重儿童的情趣，选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品，让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。
我国的教材编著者在尽力改变现状，新课程标淮配套教材就比大纲修订本好，但与课外的童话繁荣局面相比，教材选文仍显得严肃有余，活泼不足，大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。
要增加童话选文的趣味性，就得有童话的审美无功利性，它是指作家和读者在创作和阅读过程中，都没有直接的实际目的，并不祈求直接得到现实利益。
美国小学母语教材小的童话作品审美无功利性较为显著。
一般都将对诚实、善良、勤分、勇敢、自信等美德的宣扬包孕在事物形象之中，并倾注作者的真挚情感。
还有一部分“无意思之意思”的作品，儿童在阅读这类文学作品时，凭借直觉就能获得审美感情形态，享受真切的情感体验、领悟其中的审关意蕴。
2、增加高年级的童话选文
童话因为具有独特的魅力而为儿童所特别喜欢，它不仅是低年级学生的一种重要的阅读体裁，也是学生在小学阶段进行文学学习的重要课程资源。
在韩国，五六年级是对文学作品学习的“充实阶段”，课程目标中对包括童话在内的文学作品的阅读兴趣的培养、对作品的理解、对自己阅读后的观点和感想的表达、对作品情境、人物性格及对话的想象，以及对文章教育和美的情绪方面，都有具体的要求。
在我国，从新课标下人民教育出版社的小学语文教科书中童话选文的分配可以看到，整个五六年级只有一篇童话，其他版本的选文情况也都大致相同。
之所以这样，一方面可能是我国从课程目标层面对童话的价值不够重视，认为童话只不过是个例子，是学生们认字读文的载体，没有看清其文学教育的价值。
另方面，也许是由于到了高年级，选文不能太简单，而根据我国的教材现状，又不可安排太长的作品，所以舍弃了那些有趣味、有文学价值，但文章过长的童话。
其实这些不是不能克服的困难，我们可以借鉴韩国的做法，把童话故事的片断收入教材中，不告诉学生故事的结局，而是设置了问题，让学生通过自己的想象，设想出一个故事的结局，做法是自己说出来，或是写出来。
这既能激发儿童的想象力、培养儿童创造力，也是提高学生说和写的能力的好方。
或者也可以打破常规，选入一些长篇的童话，借鉴日本多课时教学的方法，让学生适应长篇的学习，以
尽早进入社会化阅读。
参考文献：
[1]朱瑛《教学设想》载《小学教学设计》2005年第九期12页
[2]朱绍禹主编：（（美日苏语文教学》长春，吉林文史出版社，1991年5月491页。