美国与日本的初等教育制度 比较
教师教育的国际比较--美英法德日
教师教育的国际比较（讲义提纲）联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教育师资的重要性并提高他们的资格。
”一美国的教师教育⏹⏹地方分权教育行政体制⏹⏹教师教育机构是州立或者州教育当局认定的机构。
⏹⏹美国的教师教育制度采取开放主义，与以专门教育为主的欧洲各国的基本体制不同。
⏹⏹霍姆斯小组确立的“教学是一种专业”的观念及注重教师质量的观点引起美国教育界的广泛关注。
成为美国教师教育改革的主旋律。
1教师的教育模式●●霍姆斯小组《明日的教师》报告中提出，教师教育年限应由4年延长为5年，前4年主修文理课程和学科专业课程，集中在第5年进行教育专业训练，毕业后授予硕士学位。
并把这种硕士学位作为教师从教的必要条件。
●●卡纳基报告《21世纪的教师教育》中提出，取消教育专业的学士学位，把教师教育延长到6年，后两年为教育专业课程，强调以现场教学为主，同时和学习教育理论相结合。
●●“4十1”模式综合大学的教育学院或文理学院的教育系招收4年本科毕业并获得学士学位的学生，他们再集中学习一年的教育专业，才能取得教师资格。
●●“专业发展学校”1986年，霍姆斯小组提出要改革教师培训课程以及建议中小学与大学、特别是大学中的教育学院密切合作，以中小学为基地建立专业发展学校（Professional Develop ment Schools简称PDS）。
●●从以大学为基地转向以中小学为基地。
2教师教育机构的质量保证3教师的教育课程美国教师教育的课程标准各州各不相同，因州而异，内容大体包括●●普通文理课程、●●执教学科（专业）课程、●●教育理论（师范）课程在美国，对教师的要求要求“博”而不要求“深”，是“通才”而非专家。
4 教师的专业标准●●教师教育课程的入学标准●●学历标准●●资格证书5 教师资格制度教师资格证书是美国从事教育工作者所不可或缺的证件。
申请教师资格证书除须必修课程外，通常还须经过州一级有关机构的测试和评估。
第七章初等学校管理比较教学辅导
第七章初等学校管理比较教学辅导（要点）一、美国、英国、法国、德国和日本行政管理之比较（一）美国美国的学校实行学区理事会（教育委员会）领导下的校长负责制。
学区理事会（教育委员会）的执行机构为学区办公室，设学监，直接对学校实施行政领导。
学区学监是小学校长的行政领导，又是学区教育事务的督导长，同时还是联系学校与学区教委的中间人，所以学监是美国学校管理的重要角色。
小学校长是小学的行政首长，向学监负责，执行学区理事会（教育委员会）的有关决议及管理学校日常行政事务。
（二）英国英国的学校董事会是学校的主要管理者，董事会具有罢免增补董事的权力。
但是，董事会主席个人的权限非常有限，一般事务均需由整个董事会做出决策。
一般而言，董事会必须就以下方面做出决定：1、为教育行动论坛（Education Action Forum，相当于我国的教师代表大会，行使最高权力）做好安排，以履行董事会的职能；2、将董事会权力移交给论坛；3、向论坛提出申请终止以董事会的名义行使的职能；4、整个董事会必须核准年度预算，这是决定学校发展方向的重要责任之一。
任何个人或委员会行使所授予的权力，通常要向下届董事会报告自己的所为或决策。
英国小学一般设校长1名，副校长或校长助理1名。
小学校长、副校长均为教师身份，要承担一定的教学任务。
英国的小学校长由地方教育局任命。
根据有关规定，小学校长必须是具有5年以上教龄的优秀教师才有资格担任。
为了使少数优秀教师取得校长资格，并掌握当校长的有关知识，英国地方教育当局不定期举办专门的校长培训班，集中训练。
从1997年起所有中小学校长都要经过考试获得国民职业资格5级的高级管理文凭（相当于研究生学位），才可以有资格任校长。
与英国教育的所有其它行政管理机构一样，公立小学的董事会一般不直接干预学校日常工作。
学校的教学组织管理、教师管理、学生管理和行政管理都由校长负责。
（三）法国法国的教育行政当局的领导职能很强。
所以校长的权限在管理事务方面、在指导教学方面都比其它国家的小学校长要弱。
外国教育史-10《欧美主要国家和日本的近代教育制度(美国)》
2、教育分权制的确立——美国教育管理
实行地方分权制，由州政府管理，这种体制 在19世纪逐步建立起来 1837年，马萨诸塞州首先通过法律，成 立“州教育委员会”。 首任秘书贺拉斯· 曼推行公立教育运动， 创立教育税制，创办师范学校，被称为州教 育领导体制的首创者
6
3、公立教育运动——从19世纪20年代起，随着人们
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贺拉斯· 曼在推动美国公立学校 发展上作出了杰出贡献，被誉为“ 美国公立学校（教育）之父”。其 普及教育、师范教育思想深刻地影 响了美国的教育理论和实践，而且 在国际教育界也产生的巨大的反响 。
13
外国教育史
欧阳宇
第二编 外国近代教育史
文艺复兴与宗教改革时期的教育
外 国 近 代 教 育 史
欧美主要国家&日本的教育制度 西欧近代教育思想
2
第六章 欧美主要国家&日本 的教育制度
近代教育概况
英、法、德、 俄、美、日
当时有代表性的教育家 的教育思想
3
第五节 美国近代教育制度
独立前 教育分权制 公立教育运动 独立后-南北战争 学术型大学 莫雷尔法 南北战争后：教育总署
8
5、《毛雷尔拨地法》（《莫雷尔法》）
——高等教育发展的另一个特点是是农
工学的兴起。 1862年，国会通过上述法案，决定拨地办 学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展 所需人才。
“赠地学院”
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二、贺拉斯·曼的教育思想
被誉为“美国公立学校之父”。其教育思想
主要是普及教育思想和师范教育思想，对美国影响 甚大，并具有国际影响。
政治教育方面——每个人都应有自己所要履行的责
任方面的知识，共和国的公民——统治者与被统治 者都要有政治知识；
美国与日本的初等教育制度 比较
美国初等教育制度
• 教育学制 • 初等教育的目标 • 教育行政
美国教育学制
初等与中等 学制：
• 由于各州教育制度不 同，各州学制也有所 不同。
• 进入大学前，接受至 少12年的教育，即K12。
8-4 6-6 6-3-3 5-3-4
美 国 学 制 图
美国初等教育的目标
• 没有正式的、全国统一的 小学教育目标 • 美国全国教育协会概括 • P97
美国初等教育行政——地方分权和民众自治
中央教育行政
联邦教育部 ：1867年成立 地方教育行政 州教育行政（教育厅） 决定教学课程方案、教育人员检定及认证、 学校设备标准的制订与维持、财政辅助、非 公立学校事务规定。 地方学区教育行政（学区）
• 优点： 行政干预少，减少决策的片面性。 有利于发挥教育的民主和社会各界参与教育 的管理。 • 缺点： 教育的管理过于松散，自由，不能统一教学 标准，不能保证教学质量。 学区、理事会、学校董事会中有些人不懂教 育，不尊重教育规律，进而影响学校的教育质量。
初等教育的目标
• 《学校教育法》（1947年3月31日） • 8条，p126-127
中 央 与 地 方 相 结 合
日 本 初 等 教 育 行 政
• 中央教育行政（文部科学 省） • 地方教育行政
——
总结
初等教 育学制 教育目标 初等教育行政
没有正式的、 地方分权和民 美国 6至8年 全国统一的小 众自治 学教育目标 日本 6年 法律规定
思考
美国的初等教育与中国的差别?
1. 对待成绩的态度不同 2. 知识观不同 3. 教育模式不同 4. 学习负担不同
日本初等教育制度
• 教育学制 • 初等教育的 目标 • 教育行政
教育学研究世界各国的教育方式比较
国别 美国 英国 法国 日本
俄罗斯
二、各国学前教育机构
主要机构名称
招收儿童的年龄 学习年限
主管部门
幼儿园 保育学校 日托中心 保育学校 托儿所 学前游戏小组 幼儿学校 托儿所 幼儿园 保育所 托儿所 幼儿园
第一章 学校教育制度比较
学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类 学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限
以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学校产
生 19世纪末，现代意义上的学校
教育制度建立 单轨制
双轨制
德国：
联邦政府：3% 州政府：77% 市镇政府：19%
印度：
中央：9%左右 邦和中央直辖区：91%
➢当地政府投入为主
丹麦： 中央政府：25% 地方政府：12% 当地政府：63%
挪威： 中央政府：40% 当地政府：60%
第五章 中小学教育比较
一、各国中小学教育的结构
美国：多为6－3－3制，此外还有
容易脱离当地实际；
不鼓励自由实验，束缚了教师的 创造性。
没有统一标准，各地区教育质 量参差不齐；
各地区经济条件不同，教育事 业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
比较法 运用条件： ❖同一性 ❖双边性或多边性 ❖可比性
比较初等教育-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
比较初等教育一、单选题1．“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由19世纪初的一位法国教育家和社会活动家提出来的。
A.朱利安B.索科洛娃C.塔西陀D.施奈德正确答案: A2.朱利安于1817年撰写出版了，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
A.《演说家》B.《共和政体》C.《比较教育研究的计划和初步建议》D.《比较教育》正确答案: C3．在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
A.埃德蒙.金B.色诺芬C.琼斯D.朱利安正确答案: B4．西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究和两个城邦的教育训练的方法。
A.古罗马、古埃及B.古罗马、古印度C.古希腊雅典、斯巴达D.古希腊、斯巴达正确答案: C5．唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
A.《西游记》B.《大唐西域记》C.《礼记》D.《马可.波罗游记》正确答案: B6．1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作。
A.《比较教育》B.《比较教育研究》C.《教育年鉴》D.《国际比较教育》正确答案: B7．英国比较教育家尼古拉斯.汉斯认为，“”是比较研究各国教育中，必须特别重视的教育因素。
A.历史性B.国际性C.名族性D.传统性正确答案: C8．由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用的方法去探寻制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
A.生物学B.动物学C.比较D.历史学正确答案: D9.美国教育行政制度的基本特点之一是高度的。
A.全国统一B.地方分权C.自治D.民主统一正确答案: B10．目前，英国实行年义务教育。
A.10B.11C.12D.13正确答案: B11.法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是学校，不允许进行任何宗教教育。
当前美国、日本、俄罗斯的初等教育课程改革
学精神 的培 养和 训练 。 算： ， 在教 学
内容 中增 加 反 映 最 新 科 技 成 果 的 内
容。 如 ， 天科 学与 电子计 算机科 例 航 学 中的最新 成果 ，被 迅速 地补 充到
其 加 年 目标 法 ， 为课 程 标 准 的改 革 创造 教 学 内容 中。 三 ， 强 了对科 学课 程 教 学 内容 的研 究 ，力争将 最有价 了 良好 的 奈 件 。 在 最近 几 年 中 ， 国各 州 的 中 美
当前美 国＼ 本＼ 罗斯 日 俄
需要 有知识 、 思 想、 有 有道德 的公 民 的参与 。 在 目前 的社 会 学科课程标 ”
◆ 江苏 如皋 师 范学 校高 级讲 师
告》 。这一报告 ， 针对 美 国当时初 等 准 改革 中 ，美 国各 州共 出现 了三种
教 育 的 状 况提 出 ：初 等 教 育 的 任 社 会 学 科 课 程 标 准 ： 是 “ 家 社 会 一 国 务 ， 了进 行 读 、 、 除 写 算等 方 面的 训
学知识 的兴趣 、 识和 能 力， 视科 意 重
度 进 行 检 测 一３ 课 程 标 准 应 面 向 全 ）
体 学 生 。不 应考 虑 学生在 种 族 、 地 位 、 言 、 化 背景 和 需 要 等 方 面 语 文 的差 异 。４ 各 州在课 程 标 准 中要特 ）
剐 强调 学 生 的 实 薛 应 用 水 平 ２ ０ ００
加 教 学 时 间 ， 更 多 的 时 间 来 完 成 用 课 程 ：必 须 重 视 儿 童 的 个 别 差 异 ， 因材 施 教 。报 告 建 议 对 各 粪 课 程 进 行 改 革
地 经 政 视 教 师 的Ｉ 作 表现 和 能 力 ； 必颓 增 都 涵 盖 了 历 史 、 理 、 济 、 治 等
外国初等教育起源形式
外国初等教育起源形式
外国初等教育的起源和形式因不同国家而异。
以下是一些典型的外国初等教育的起源和形式：
1. 英国：英国的初等教育起源可以追溯到中世纪时期的教堂学校。
这些学校由教堂和修道院管理，主要为贵族和教士子女提供教育。
到19世纪初，英国通过一系列教育改革，开始建立
了公立学校系统，提供义务教育，直到15岁。
这些学校以传
统的学科为基础，包括英语、数学、科学和历史等。
2. 德国：德国的初等教育起源可以追溯到宗教改革时期。
马丁·路德强调普通民众的教育重要性，鼓励设立教育机构。
随后，在普鲁士王国的弗里德里希·威廉三世统治时期，普鲁士
开始实施全面义务教育，包括小学和中学。
德国的初等教育强调提供学科知识和基础技能，如阅读、写作、数学和科学。
3. 美国：美国的初等教育起源可以追溯到殖民地时期。
最早的学校是由教会或私人开办，主要是为男孩子提供教育。
在19
世纪，美国开始建立公立学校系统，提供全面的义务教育。
美国的初等教育注重培养学生的基本技能和知识，包括阅读、写作、数学、科学和社会研究等。
4. 日本：日本的初等教育起源可以追溯到19世纪末的明治时期。
在明治维新后，日本开始向西方国家学习，建立现代教育制度。
初等教育在日本被认为是基础教育的第一阶段，从小学开始，包括六年级。
日本的初等教育注重培养学生的基础技能、道德教育和社会责任感。
第三章初等教育制度的比较学习辅导
第三章初等教育制度的比较（要点）本章学习目标：掌握发达国家的初等教育学制和教育行政体制的构造及其特点;把握各国初等教育学制改革和教育行政体制改革的趋势。
一、了解美国、英国、法国、德国和日本的初等教育学制美国作为联邦制国家，不存在全国统一的教育制度。
教育的权限属于各州。
虽然各州的学制不同，但在进入大学前，美国学生一般都会接受至少12年的义务教育。
如果将幼稚园阶段的教育计算在内，则大学前的教育至少为13年。
英国的教育分为学前教育、初等教育、中等教育和继续教育四个阶段。
英国的北爱尔兰和苏格兰有各自独立的教育制度，英格兰和威尔士有共同的教育制度。
英格兰、威尔士、北爱尔兰的小学教育通常是5-11岁。
苏格兰的小学教育是5-12岁，为7年。
法国初等教育称为第一阶段教育，年限为5年，分为预备班（第1学年，6岁），初级班（第2、3学年，7、8岁）和中级班（第4、5学年，9、10岁）。
联邦德国的初等教育是在基础学校里进行的。
基础学校的修业年限一般为4年（6—10 岁），在西伯林、汉堡、不来梅三个城市（州）为6年。
联邦德国多数州规定，凡年满6岁的儿童都必须进入基础学校，接受初等义务教育。
战后日本初等教育机构是小学，学制为6年，属9年制义务教育基础阶段，儿童满6周岁人学，12周岁毕业。
法律规定，所有家长都要把适龄儿童送进小学学习。
二、理解美国初等教育行政——地方分权和民众自治美国的初等教育行政的基本特点之一是高度分权。
从总体上，分为联邦、州和地方三个层次，每个层次的职责都以法律为依据。
三、理解英国教育行政——发展变化中的“伙伴关系”长期以来，英国的教育行政体制的最大特点就是中央、地方、教师以及民间团体互相之间形成的所谓“伙伴”关系，而不是上下级关系。
直到20世纪80年代初，英国学者仍把这种体制称为“地方管理的国家制度”。
四、理解法国教育行政——中央集权和专家统治在法国，小学隶属于市镇，在行政和财政方面都没有自主权。
在发达国家中，法国的教育行政体系是最典型的由专家统治的中央集权制。
比较初等教育简答题
简答论述：1.比较教育的使命和任务。
(试题分值:10分)参考答案：比较教育的三大使命是：科学的使命、人文的使命和决策的使命。
五大任务是：（1）了解别国的教育（2）认识本国的教育（3）认识教育的规律（4）推动教育改革（5）增进国际理解与合作2.掌握学习的实施分哪几个阶段(试题分值:10分)参考答案：三个阶段：一是给掌握下定义，二是制定实现掌握的教学计划，三是为实现掌握而教。
3. 法国初等学校的数学教学体现出一种对民主追求的倾向，主要表现在那些方面(试题分值:10分)参考答案：一是凡能在室外学习的东西，一律不在室内进行；二是凡能通过自然界可以掌握到手的东西，绝不停留在书本知识上；三是凡能研究看得见、摸得着的动态事物，绝不研究停止不动的静物。
强调教师应在大自然中进行科学教学活动。
4. 工业革命后，英国初等教育发生了那些变革(试题分值:10分)参考答案：（1）国家开始逐步干预初等教育。
（2）英国初等教育实践中出现了一些新的学校形式：星期日学校和导生制学校（3）19世纪末确立起公共初等教育制度。
5. 简述美国的儿童中心课程编制方式。
(试题分值:10分)美国的儿童中心课程编制方式主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来计划学习的活动，注重在各种社会实际活动中培养儿童的能力和个性。
虽然在所设的课程上与学科中心课程相似，但它的教学目标更为广泛、教学组织方式不同。
没有固定的教学计划和教学方法，由教师自己创造，书本、教材和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定，一般采用活动的方式来组织教学，因此，又称为“活动课程”或“经验课程”。
6. 美国初等学校课程编制的类型主要有哪几种(试题分值:10分)答：美国初等学校课程编制类型（1）学科中心课程（2）儿童中心课程（3）社会中心课程7. 美国美国的小学重视协调与社区、家长之间的关系，主动争取社会力量支持办学。
其主要形式哪三种参考答案：一是与所在社区的有关单位挂钩，该单位的工作人员义务帮助工作。
欧美主要国家和日本的现代教育制度复习要点
欧美主要国家和日本的现代教育制度第一节英国教育的发展(2★简答)一、教育行政管理体制的变化《巴尔福教育法》：进入20世纪，英国加强了对地方教育的管理。
1902年，英国颁布了《巴》。
主要内容：(1）设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会；(2）规定地方教育当局应保证满足初等教育的要求，享有设立中等学校的权利；(3）地方当局还应负责对私立学校和教会学校提供资助，并对其进行一定的控制。
巴尔福教育的意义：巴尔福教育法的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以地方为地方教育当局为主体的英国教育管理体制，为后来英国教育管理体制和中等管理教育的发展有重要的影响.二、公共教育制度的发展和完善（一）普及初等义务教育《费舍教育法》：1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称《费》。
主要内容：(1）加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限；(2）地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校；(3）规定5-14岁为义务教育阶段；(4）地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向14-16国家教育制度方面发挥了重要的作用。
（二）中等教育的变化1．《哈多报告》，主要内容是：(1）小学教育应重新称为初等教育；(2）儿童在11岁后所受的各种教育均成为中等教育；(3）为了使每个儿童进入最合适的学校，应在11岁时进行选择性考试。
该报告中心是强调教育是一个连续过程，可分小学、中学两阶段，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流，这对英国教育有重要影响。
2．《斯宾斯报告》，根据初级技术学校增加的实施，把《哈多报告》的双轨改变成三轨，使技术中学成为中等教育的一部分。
3．《巴特勒教育法》：也称《1944年教育法》，由英国教育委员会主席巴特勒提出。
主要内容：(1）加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育；(2）加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；(3）实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；(4）法案还提出了宗教教育、师范教育和高极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。
比较初等教育考试题答案
比较初等教育考试题答案LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】比较初等教育复习题一、单选题1. 美国于1992年3月成立了品格教育协作组织（Character Education Partnership），简称CEP。
他认为学校也可通过无记名回答问题的方式来来评价学生品格的三个领域：认识、感知以及（）。
C 行为2. 上世纪90年代以后，法国教育改革的一个重要方面就是要（），增强学校与社会的联系。
A 扩大学校自主权3. 英国比较教育家尼古拉斯汉斯认为，“（）”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
民族性4. 德国是一个联邦制国家，实行( )年义务教育。
125. 德国小学生的学业成绩评定主要是依靠学力成就测验来进行的，采用( )记分制。
六级6. 法国在1880、1882、1886、1887年先后颁布了一系列普及初等义务教育的法案，统称为《费里法案》。
这些法案确立了法国国民教育的三大原则：义务、免费和（世俗化）。
7.美国南北战争后，其初等教育现代化完成的标志主要有：首先是（），其次，初等教育开始不断地进行改革。
义务初等教育的普及8. 2000年8月起，英国的国家课程确定了必须通过各学科进行教学的两个领域：一是语言的运用（包括读、写、听、说）；二是（）。
信息与传播技术的运用9. 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典着作（）。
比较教育研究10. 目前，英国实行(11 )年义务教育。
11. 日本初等学校道德教育历来以（直接法）为主，强调设置课程的重要性。
12. 中国宋代出现《三字经》、《百家姓》，同(《千字文》 )一起成为宋代以后流传最广的文字读本，都属于集中识字。
13. 英国近代公共初等教育制度的确立应归功于1870年（）的颁布。
初等教育法15. （教育大臣）是英国教育制度的政治首脑，是国王的高级大臣，并且是内阁成员。
国开电大《比较初等教育》第一次专题讨论
第一次专题讨论第一次讨论活动1-4章(10分)本课程共提供了8个社会热点话题供讨论，要求你至少完成其中2次讨论（1~4章至少完成1次，5~8章至少完成1次）。
本讨论区汇集了第一次讨论，即1~4章的热点话题第一章讨论活动任务说明：阅读本章学习内容，全面了解比较教育后，在讨论区谈谈你对比较教育的认识。
要求不少于400字。
任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。
要求你从比较教育的目的、发展、方法、意义等方面谈谈对比较教育的认识。
建议步骤：1．阅读第一节，理解比较教育的内涵，了解比较教育的任务。
2．阅读第二节，了解比较教育各时期的发展，并仔细阅读各个时期教育学家思想理论与著作，感知比较教育的发展。
3．阅读第三节，了解比较教育的意义，了解比较教育的研究资源。
4．进入论坛发帖，从比较教育的目的、发展、方法、意义等方面谈谈对比较教育的认识。
第二章讨论活动任务说明：结合初等教育的发展进程以及各国初等教育的改革，到讨论区谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。
要求你结合初等教育改革的进程以及教育理念，谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
建议步骤：1．阅读第一节、第二节、第三节了解初等教育的的发展进程。
了解人类初等教育教育发展经历了哪些发展阶段，并思考促进初等教育发展的原因是什么。
2．阅读第四节，掌握现代初等教育改革的要点，了解法国、日本、巴西三国初等教育面临的不同问题与改革措施。
了解初等教育的改革理念，思考教育理念在不同国家初等教育的体现。
3．阅读老师提供的拓展资料或进入“国家开放大学数字图书馆”，或者到网络上搜集更多资料，深入地了解初等教育的改革要点和教育理念。
4．进入论坛发帖，结合初等教育改革的进程以及教育理念，谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
欧美各国及日本师范教育的历史与发展趋势
欧美各国及日本师范教育的历史与发展趋势1.产生及其体系形成时期早在17世纪上半叶，被称为现代教育之父的夸美纽斯提出了普及六年初等教育的思想，创立了班级授课制，围绕班级授课制的需要又订立了相应的学期、学年和假期制，为推进普及教育奠定了理论基础。
随着17世纪英国资产阶级革命的成功，学校有了进一步发展的势头，对教师需求也随之增加，在这种形势下，于17世纪末叶师范教育产生，当时主要是一些培养教师的短训班和一些规模不大的师范学校。
如1684年法国天主教兄弟会开办的“教师讲习所”，1694年德国哥达举办的师范学校等等。
这些师范学校的出现，标志着对教师质量要求日益提高和教师工作专业化、职业化的到来。
18世纪后半叶，蒸汽机发明和在各行各业得到广泛应用。
这种社会化大生产不仅给教育的飞速发展创造了条件，而且提出了新的要求，即要求学校教育要迅速扩大教育对象，给未来的劳动者以文化科学知识、机械原理和技能的教育，以便培养出适应机器大生产的新型劳动者。
学校教育进入一个新的历史时期，普及教育由必要性变为现实性，进而促使师范教育迅猛发展。
到19世纪，各国都普遍设置了师范学校，由初等师范、中等师范到高等师范，形成了师范教育体系，使普及初等教育有了稳定的、高水平的师资来源。
2.发展时期19世纪后半叶，工业生产进入电气化时代，生产水平提高要求劳动者文化水平也要相应提高。
因此，各工业国不得不延长普及教育的年限，由实施普及初等义务教育向普及中等义务教育转化。
高等师范教育因此而得到迅速发展，并且中等师范教育也逐渐向高等师范教育转变。
比如美国，1893年纽约州奥尔巴尼市把师范学校升格为州立师范学院起，到1917年取消中等师范学校，此后中小学师资均由师范学院培养。
德国在19世纪，小学和国民学校的师资一律由师范学校培养，由于工业化生产发展的需要，要在国民学校高年级开设专业课，相应要求教师要有大学文化程度。
于是，德国于1926年在普鲁士邦成立第一批师范学院，并且确立了以高等师范为主、综合大学教育系为辅的师范教育体系。
各国初中制度
各国初中制度
世界各国基础教育阶段的学制各不相同，以下是部分国家的初中制度：
1. 中国：中国实行九年义务教育，包括小学六年和初中三年。
学生在完成小学学业后，通过升学考试进入初中学习。
2. 美国：美国的基础教育阶段包括小学、初中和高中，学制为“六三三”制。
其中，初中一般为3年。
3. 英国：英国实行小学五年制和中学八年制，包括初中三年和高中五年。
4. 芬兰：芬兰的基础教育阶段包括小学、初中和高中，学制为“六五三”制。
其中，初中一般为3年。
5. 新加坡：新加坡的中小学学制为“六年小学，四年初中，两年高中”。
其中，初中并非独立学段，而是小学的一部分，称为“中学一至中学二”，属于小六至中四阶段。
6. 澳大利亚：澳大利亚的基础教育阶段包括小学、初中和高中，学制为“六三三四”制。
其中，初中一般为3年。
综上所述，世界各国的初中制度各有不同，没有统一的标准。
不过总体来说，初中阶段是各国基础教育的重要组成部分，旨在为学生打下坚实的基础知识，培养基本技能和素质。
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中央与地方相 结合
The end Thank you
美国与日本的初等教育制度
美国初等教育制度
• 教育学制 • 初等教育的目标 • 教育行政
美国教育学制
初等与中等 学制：
• 由于各州教育制度不 同，各州学制也有所 不同。
• 进入大学前，接受至 少12年的教育，即K12。
8-4 6-6 6-3-3 5-3-4
美 国 学 制 图
美国初等教育的目标
• 没有正式的、全国统一的 小学教育目标 • 美国全国教育协会概括 • P97
思考
美国的初等教育与中国的差别?
1. 对待成绩的态度不同 2. 知识观不同 3. 教育模式不同 4. 学习负担不同
日本初等教育制度
• 教育学制 • 初等教育的 目标 • 教育行政
日本初等教育学制
• 六年制小学
• 三学期体制 • 教育课程
日本学制图
中国与日本教育学制的比较
• 相似点： 小学都是6年，属9年制义务教育 • 相异点： 1.中国是两学期制的，而日本是三学期制的 2.中国是根据学期长度来决定假期的，而日 本主要是根据各地气候决定的
初等教育的目标
• 《学校教育法》（1947年3月31日） • 方 相 结 合
日 本 初 等 教 育 行 政
• 中央教育行政（文部科学 省） • 地方教育行政
——
总结
初等教 育学制 教育目标 初等教育行政
没有正式的、 地方分权和民 美国 6至8年 全国统一的小 众自治 学教育目标 日本 6年 法律规定
美国初等教育行政——地方分权和民众自治
中央教育行政
联邦教育部 ：1867年成立 地方教育行政 州教育行政（教育厅） 决定教学课程方案、教育人员检定及认证、 学校设备标准的制订与维持、财政辅助、非 公立学校事务规定。 地方学区教育行政（学区）
• 优点： 行政干预少，减少决策的片面性。 有利于发挥教育的民主和社会各界参与教育 的管理。 • 缺点： 教育的管理过于松散，自由，不能统一教学 标准，不能保证教学质量。 学区、理事会、学校董事会中有些人不懂教 育，不尊重教育规律，进而影响学校的教育质量。