《虞美人》说课稿-附答案
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2、教学目标
根据素质教育要求和新课改精神，我们知道教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向。教学目标的确定不仅利于课程的规范，同时也有利于教师的教学、利于学生的学习，进而提高课堂教学的效率。
因此，此次教学我设立三个教学目标：
认识目标：a认识“词”这样一种新的文体范式及其与之前接触到的诗文有何结构上的不同、认识词牌这一概念；b认识李煜及其人生三个不同时期的人生境遇以及由此在词作创作上的不同风格体现；
情感、态度目标：培养学生对词的学习兴趣，提高学生的审美情趣，进而提高学生的传统文化知识修养。
3、教材的重难点
以实现技能目标作为此次教学的重点，同时也是此次教学的难点。
二、说学情
此次教学面对的是刚入高二的学生，在此前高中阶段的学习中，学生是没有接触过“词”这样一种新文体的，所以，词相对学生来说比较生疏，至少此前学生对词“接触甚少、知之不多”。另外，步入高二年级的学生在此前已经接触过古代诗文的学习，在思想信仰、人生情趣上受过传统诗文文化熏陶，故对“词”这样一种新的文体范式接受上有一定心里基础、知识准备。
技能目标：a辩词析句。学会分析词的意象、结构、艺术技巧和艺术特色；b知人论世。学会将作品、作者与时代背景三者结合起来解读作品；c以意逆志。能够透过词句表面而读懂字里行间的情感。又王国维《人间词话》中说“以我观物，故物皆著我之色彩”。理解《虞美人》中一系列意象所著作者之“色彩”，整体体悟整首词作者的思想情感，进而理解为何王国维在《人间词话》中高度评价李煜，说“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词”。又说“后主之词，真所谓以血书者也”。
附：李煜为偏安一隅之一国主，晚年被俘。他即位时，南唐形势岌岌可危，内外危机深化，他在对宋委曲求全中过了15年苟且偷安的生活，纵情生活，侈陈游宴，但这时他也感觉到无法摆脱的没落的命运，故其前期词在华艳温馨中时时流露出些许哀愁；而后期他在亡国的惨境中从醉生梦死的生活中清醒过来，面对残酷的现实，在词里倾泻他“日夕以泪洗面”的深哀巨痛。李词可分三个时期：一是李煜幼年到964年大周后之死时，他生活美满幸福，精神适意，物质方面备极奢华，其词华艳温馨，多写调情、幽会、惆怅、欢愉、清歌、曼舞，写对人生的眷念；二是964年至975年亡国被俘北迁，大周后因伤爱儿而死，李煜痛失爱妻娇儿，国势日衰，其词由乐观变为悲观，黯淡萧索，顿感人生无常；三是975年至978年被害，囚徒生活使他备受艰辛与侮辱，其词歌咏孤独、梦和对人生的厌倦，使他的词有哀怨凄绝的“以血书”的特色，写出了士大夫们人人感到而苦于说不出的悲哀。本词《虞美人》为这一时期词的代表作。
2、自由朗读，跟着音乐吟唱。体会词意、意境。然后提问，看看学生在聆听和自由朗读本词后自我感受如何，把握学生对本首词的理解能力。此过程安排4—5分钟。
3、讲解词这样一种文体范式基本的格式特征和创作格律。如：对比讲解词和诗、文的一般区别，解析“词牌”概念，讲解本首词词牌“虞美人”的来源。另外以名片的方式讲解词人李煜的生平、人生档案，并对李煜人生三个不同时期进行阶段性系统性讲解，包括李煜的境遇，以及因此在其文学创作中的体现，具体分为代表作和创作特色。此过程安排10分钟。
《虞美人》说课稿
各位老师，你们好。我此次说课的篇目是李煜的《虞美人》。此次说课我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计六个环节来进行。
一、说教材
此环节我将从教材的地位、教学目标和教材的重难点三个方面来进行展开。
1、教材的地位
李煜《虞美人》选自人教版高中语文教材大纲版第三册第二单元第八课“词七首”中的第一首。我们注意到，在此前高中阶段的学习里，现代诗文、古代诗文已经出现过，但并没有出现词。“词”这样一种新的文体范式直到高二上学期第二单元时才出现。也就是说，这首李煜的《虞美人》是人教版高中语文教材大纲版里最先出现的一首词，也将是学生上高中以来在教材里接触到的第一首词。
5、讨论、探究法。自主思考讨论、各抒己见。
6、训练法。位置置换，将自己置于李煜的位置、处境遭遇并结合词中词人运用的“虚实相生、情景交融”的艺术技巧及“白描、比喻”的表现手法试着写一篇美文。
四、说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生可以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
王国维《人间词话》说：“后主之词真所谓以血书者也。宋道君皇帝《燕山亭词》亦略似之。然道君不过自道身世之戚，后主俨有释迦、基督担荷人类罪恶之意，其小大固不同矣。”李词艺术上的特点：（1）直接抒情。（2）用白描手法。（3）语言明净、优美，接近口语。李煜是个空具才华的幻想者、怯懦者，要他主政，必然亡国。他一生可以说是一场豪华、凄凉的梦，是首哀怨凄绝的诗。
2、朗诵、吟唱法。培养学生的朗诵能力，提高情感感知能力，Байду номын сангаас握朗读节奏。同时寓教于乐，便于课文的背诵记忆。
3、问题法。老师提问、学生思考，寻找相对规范的答案。
4、精读法。此法主要为实现教学的技能目标而设置：a辩词析句。词的意象、结构、艺术技巧和艺术特色进行细致讲解；b知人论世。将作品、作者与时代背景三者结合来解读作品；c以意逆志。透过词句表面而读懂字里行间的情感。读懂批评家对词人李煜的高度评价。
因此，我确定学生可以有以下学法：
1、自主学习法。搜集整理李煜的生平经历、创作风格等资料、并在资料的基础上进行简单分析；
2、换位思考法。主人公自我替换，实现读者与作者的人生置换，试图直达作者的内心。
五、说教学过程
此次教学初步设置七个流程，其中，重难点设置在第五阶段。
1、导入课程，进行情境陶冶引导、寓教于乐。借助Flash动画、PPT课件等多媒体手段，播放现代歌曲《邓丽君—一江春水》。让学生静心聆听音乐，感受音乐的声律基调、思想情感。此过程安排3—4分钟。
三、说教法
教法对完成教学任务、实现教学目标具有重大意义。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。所以此次教学我将采用以下方法进行施教：
1、情境陶冶法。借助Flash动画、PPT课件等多媒体手段，播放现代歌曲《邓丽君—一江春水》；
根据素质教育要求和新课改精神，我们知道教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向。教学目标的确定不仅利于课程的规范，同时也有利于教师的教学、利于学生的学习，进而提高课堂教学的效率。
因此，此次教学我设立三个教学目标：
认识目标：a认识“词”这样一种新的文体范式及其与之前接触到的诗文有何结构上的不同、认识词牌这一概念；b认识李煜及其人生三个不同时期的人生境遇以及由此在词作创作上的不同风格体现；
情感、态度目标：培养学生对词的学习兴趣，提高学生的审美情趣，进而提高学生的传统文化知识修养。
3、教材的重难点
以实现技能目标作为此次教学的重点，同时也是此次教学的难点。
二、说学情
此次教学面对的是刚入高二的学生，在此前高中阶段的学习中，学生是没有接触过“词”这样一种新文体的，所以，词相对学生来说比较生疏，至少此前学生对词“接触甚少、知之不多”。另外，步入高二年级的学生在此前已经接触过古代诗文的学习，在思想信仰、人生情趣上受过传统诗文文化熏陶，故对“词”这样一种新的文体范式接受上有一定心里基础、知识准备。
技能目标：a辩词析句。学会分析词的意象、结构、艺术技巧和艺术特色；b知人论世。学会将作品、作者与时代背景三者结合起来解读作品；c以意逆志。能够透过词句表面而读懂字里行间的情感。又王国维《人间词话》中说“以我观物，故物皆著我之色彩”。理解《虞美人》中一系列意象所著作者之“色彩”，整体体悟整首词作者的思想情感，进而理解为何王国维在《人间词话》中高度评价李煜，说“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词”。又说“后主之词，真所谓以血书者也”。
附：李煜为偏安一隅之一国主，晚年被俘。他即位时，南唐形势岌岌可危，内外危机深化，他在对宋委曲求全中过了15年苟且偷安的生活，纵情生活，侈陈游宴，但这时他也感觉到无法摆脱的没落的命运，故其前期词在华艳温馨中时时流露出些许哀愁；而后期他在亡国的惨境中从醉生梦死的生活中清醒过来，面对残酷的现实，在词里倾泻他“日夕以泪洗面”的深哀巨痛。李词可分三个时期：一是李煜幼年到964年大周后之死时，他生活美满幸福，精神适意，物质方面备极奢华，其词华艳温馨，多写调情、幽会、惆怅、欢愉、清歌、曼舞，写对人生的眷念；二是964年至975年亡国被俘北迁，大周后因伤爱儿而死，李煜痛失爱妻娇儿，国势日衰，其词由乐观变为悲观，黯淡萧索，顿感人生无常；三是975年至978年被害，囚徒生活使他备受艰辛与侮辱，其词歌咏孤独、梦和对人生的厌倦，使他的词有哀怨凄绝的“以血书”的特色，写出了士大夫们人人感到而苦于说不出的悲哀。本词《虞美人》为这一时期词的代表作。
2、自由朗读，跟着音乐吟唱。体会词意、意境。然后提问，看看学生在聆听和自由朗读本词后自我感受如何，把握学生对本首词的理解能力。此过程安排4—5分钟。
3、讲解词这样一种文体范式基本的格式特征和创作格律。如：对比讲解词和诗、文的一般区别，解析“词牌”概念，讲解本首词词牌“虞美人”的来源。另外以名片的方式讲解词人李煜的生平、人生档案，并对李煜人生三个不同时期进行阶段性系统性讲解，包括李煜的境遇，以及因此在其文学创作中的体现，具体分为代表作和创作特色。此过程安排10分钟。
《虞美人》说课稿
各位老师，你们好。我此次说课的篇目是李煜的《虞美人》。此次说课我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计六个环节来进行。
一、说教材
此环节我将从教材的地位、教学目标和教材的重难点三个方面来进行展开。
1、教材的地位
李煜《虞美人》选自人教版高中语文教材大纲版第三册第二单元第八课“词七首”中的第一首。我们注意到，在此前高中阶段的学习里，现代诗文、古代诗文已经出现过，但并没有出现词。“词”这样一种新的文体范式直到高二上学期第二单元时才出现。也就是说，这首李煜的《虞美人》是人教版高中语文教材大纲版里最先出现的一首词，也将是学生上高中以来在教材里接触到的第一首词。
5、讨论、探究法。自主思考讨论、各抒己见。
6、训练法。位置置换，将自己置于李煜的位置、处境遭遇并结合词中词人运用的“虚实相生、情景交融”的艺术技巧及“白描、比喻”的表现手法试着写一篇美文。
四、说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生可以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
王国维《人间词话》说：“后主之词真所谓以血书者也。宋道君皇帝《燕山亭词》亦略似之。然道君不过自道身世之戚，后主俨有释迦、基督担荷人类罪恶之意，其小大固不同矣。”李词艺术上的特点：（1）直接抒情。（2）用白描手法。（3）语言明净、优美，接近口语。李煜是个空具才华的幻想者、怯懦者，要他主政，必然亡国。他一生可以说是一场豪华、凄凉的梦，是首哀怨凄绝的诗。
2、朗诵、吟唱法。培养学生的朗诵能力，提高情感感知能力，Байду номын сангаас握朗读节奏。同时寓教于乐，便于课文的背诵记忆。
3、问题法。老师提问、学生思考，寻找相对规范的答案。
4、精读法。此法主要为实现教学的技能目标而设置：a辩词析句。词的意象、结构、艺术技巧和艺术特色进行细致讲解；b知人论世。将作品、作者与时代背景三者结合来解读作品；c以意逆志。透过词句表面而读懂字里行间的情感。读懂批评家对词人李煜的高度评价。
因此，我确定学生可以有以下学法：
1、自主学习法。搜集整理李煜的生平经历、创作风格等资料、并在资料的基础上进行简单分析；
2、换位思考法。主人公自我替换，实现读者与作者的人生置换，试图直达作者的内心。
五、说教学过程
此次教学初步设置七个流程，其中，重难点设置在第五阶段。
1、导入课程，进行情境陶冶引导、寓教于乐。借助Flash动画、PPT课件等多媒体手段，播放现代歌曲《邓丽君—一江春水》。让学生静心聆听音乐，感受音乐的声律基调、思想情感。此过程安排3—4分钟。
三、说教法
教法对完成教学任务、实现教学目标具有重大意义。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。所以此次教学我将采用以下方法进行施教：
1、情境陶冶法。借助Flash动画、PPT课件等多媒体手段，播放现代歌曲《邓丽君—一江春水》；