形成性评价与总结性评价理论探究汇总
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
形成性评价与总结性评价理论探究
关键词： 评价 ； 总结性； 形成性； 评价理论 中图分 类号 ： ４ — ５ ． Ｇ ０ ０ ８１ 文献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ３ ９ ８ （０ ０ — ０ ０ ０ １７ — ８ ４ ２ １ ） ５ ０ ３ — ４ １
一
、
引 言
中的一 个组 成部 分 。 虽然 斯克 里文 当 时进 行 的是 一项
评价 是一 个单 一 的过程 ， 即对 学 习确定 的标 准或 目标
做 出评判 ， 那么 形成 性评 价和 总结 性评 价是 一个 相 同 的过 程 ３８ ｓ６ 。形 成性 评价 强 调 的是 过 程 ， ４ 总结 性 评价 强调 的是 结点或 起 点 。此 外 ， 评价要 显 示其 形成 性 的 过 程 ， 必 须通 过“ 馈 ”Ｆ ｅｂ ｃ ） 说 明评 价 内容 就 反 （ｅｄ ａｋ ， 与 达 到 的 目标 之 问 的差 距 以及 说 明如何 达 到 目标 的 方法。 因此 ， 总结性 和形 成性 评价 都是过 程 ， 结性评 总 价 可 以在 某 一评判 后停 止 ， 但形 成性 评价 必须 在 总结 性 评价 之后 才能 形成 。当然 ， 里 的总 结性评 价 可能 这 是 隐性 的 ， 可 能 是显 性 的 ， 形 成性 评 价 一般 是 显 也 而 性 的［ 。 在 教育领 域 中 ， 价 引发 的某种畏 惧 感使 人们 对 评 评价 的必 要性 和 中立性 产生 错误 理解 。 人们 对评 价 在 涵义 不是 很 了解 的情况 下 ， 成性 评价 得 到广泛 的倡 形 导 ，而 总结性 评价 则被 认为 具有 某种 消极 的作 用 ， 使
论述 和现 实 的 一些做 法 ， 发现 人们 对 评价 的认 识 相差
甚远 ， 其 是对形 成 性和 终 结性评 价 的看 法有 许 多不 尤
形成性评价和总结性评价的区别和联系
形成性评价和总结性评价的区别和联系形成性评价和总结性评价的区别和联系3篇形成性评价和总结性评价的区别和联系篇1总结性评价总结性评价的概念及特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。
它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。
总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。
期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。
总结性评价有3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
总结性评价的作用1．评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。
这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。
2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。
一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。
3．确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。
初中英语教学形成性评价初探-形成性评价和终结性评价
初中英语教学形成性评价初探:形成性评价和终结性评价评价是一种猎取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。
对学生的学业成果进行考核与评价，是教学工作中一个不行缺少的组成部分，是对教学结果的评价。
形成性评价是指通过观看、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。
形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它试图通过改良学习过程来改善学习结果。
完成一个评估任务的过程往往就是一个学生学习与锻炼的过程。
一、形成性评价的常见类型重视形成性评价是现代教育评价的进展趋势。
自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型渐渐丰富并进展为真实性评价、表现性评价和进展性评价等几种。
1.真实性评价真实性评价〔uthentic ssessment〕指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。
真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经受。
例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。
真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断进展改变的，胜利或失败只能用学生在心的环境中应用学问和技能的能力地具体事实说明。
2.表现性评价表现性评价〔performnce ssessment〕关注“我们怎么知道学生知道了什么〞，要求定期观看和评价学生的表现。
学生应当知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
例如，在学完GO forit七年级下第21课的对话后，教师让学生课下自由组合编排一段“野餐〞内容的对话，并提供"hungry"一词。
学生们热情很高，编出如下对话：—Oh! It"s fine dy tody. Shll we go out for picnic?—Gret! Let"s go.—Look! The hills re so tll.—nd the flowers re so beutiful.—Oh, I"m hungry.—Me too.—Let"s sit there nd et some food.—ll right.对于预备不充分或一次表演不理想的学生，不应马上给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说〞的机会。
形成性评价 总结性评价
形成性评价与总结性评价引言在教育领域中，评价是不可或缺的一环。
评价可以帮助教师了解学生的学习状况，为学生提供个性化的指导和支持，促进其学习的发展。
形成性评价和总结性评价是两种常见的评价方式，它们在教学实践中发挥着不可或缺的作用。
本文将从理论和实践两个维度，对形成性评价和总结性评价进行探讨和总结。
形成性评价定义形成性评价，又称为过程性评价，是指在学习过程中进行的、连续的、反馈及时的评价方式。
它注重对学生的学习过程进行跟踪和记录，帮助学生了解自己的学习进展，指导学生进行自我调整和提高。
特点形成性评价具有以下特点： - 连续性：形成性评价是一个连续性的过程，从学习开始到结束，一直对学生的学习进行评价和反馈。
- 反馈及时性：形成性评价及时地提供学生的学习进展和表现的反馈，使学生可以及时调整学习策略。
- 多样性：形成性评价可以采用多种形式，如口头评价、书面评价、小组评价等，以帮助学生全面了解自己的学习情况。
实践方法形成性评价的实践方法多种多样，根据对学生的评价目的和内容确定合适的评价方法。
以下是一些常见的形成性评价方法： - 课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如发言、解题等，来评价学生的学习情况。
- 作业评价：教师对学生完成的作业进行评价，包括作业的完成度、准确性、创意等方面。
- 小组合作评价：通过小组活动的方式，评价学生在合作中的表现，如团队协作能力、沟通能力等。
- 口头反馈：教师直接对学生进行口头反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助学生全面了解自己的学习情况。
总结性评价定义总结性评价，又称为终结性评价，是在学习过程结束后对学生学习成果的评价方式。
它对学生的整体表现进行综合评价，帮助学生和教师对学习过程进行总结和反思。
特点总结性评价具有以下特点： - 针对学习成果：总结性评价主要关注学生的学习成果，评价学生在学习过程中取得的知识、能力和技能等方面的表现。
- 综合性：总结性评价对学生的整体表现进行评价，综合考虑学生的学习成绩、参与度、学习态度等方面的因素。
形成性评价与总结性评价理论探究
形成性评价与总结性评价理论探究
卢健
【期刊名称】《福建教育学院学报》
【年(卷),期】2011(012)005
【摘要】自从形成性评价和总结性评价理论提出以来,人们对它们的涵义及相互关系仍有不同诠释.实际上形成性评价和总结性评价是一个连续体的两个方面:评价起
于总结性,而形成性评价实际上是总结性评价加反馈和改进的过程.
【总页数】4页(P30-33)
【作者】卢健
【作者单位】福建教育学院外语研修部,福建,福州,350025
【正文语种】中文
【中图分类】G40-058.1
【相关文献】
1.形成性评价与总结性评价在护理基础课教学中的作用 [J], 赵仲琴;
2.理论探究暴力游戏对受众的影响——以一般攻击模型理论探究手游《绝地求生》为例 [J], 姜雨彤;
3.理论探究暴力游戏对受众的影响r——以一般攻击模型理论探究手游《绝地求生》为例 [J], 姜雨彤
4.基于形成性和总结性评价的数据库原理考试改革探索 [J], 马力;张琼声
5.初中信息技术教学总结性评价的实践与思考 [J], 汝新辉
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形成性评价与总结性评价之关系探究
形成性评价与总结性评价之关系探究自形成性评价产生以来，学者们就有不同的见解，对于形成性评价与总结性评价之关系更是争论不一。
形成性评价与总结性评价有着各自独有的内涵和理论基础，但在运用的时间划分及功能上并不是绝对独立的，无论何种评价都要服从、服务于教育目的。
从某种意义上来说，形成性评价和总结性评价是理想与现实的关系，理想是指引，现实是行动，找到二者的结合点才是我们的追求所在。
根据知网现有文献来看，关于形成性评价和总结性评价两者的关系，学者们并未达成共识，其根源在于对形成性评价和总结性评价二者本身的认识有偏颇。
根据评价的过程和功能，一般将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，受此分类的影响，多数人认为形成性评价与总结性评价是教学过程中两个独立的部分，简单地把平时的小测验等同于形成性评价，把期中或期末考试看成是总结性评价。
全面深刻地把握形成性评价与总结性评价各自的内涵及其关系是充分发挥二者在教育教学过程中作用的前提。
一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（m. scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（b. s. b1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
[1]“形成性评价”（formative assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（continuous summative assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。
这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。
教案中的评价设计形成性与终结性
教案中的评价设计形成性与终结性教案中的评价设计：形成性与终结性教育评价一直被认为是教学过程中的重要环节。
对于教学者而言，评价能够反映学生学习的情况，帮助教师了解教学效果，对教学进行调整和改进。
随着教学理念的不断变化和教学形式的多样化，评价设计也在不断发展。
本文主要探讨教案中的评价设计，分别从形成性评价和终结性评价两个方面进行思考与探讨。
一、形成性评价在教案中的设计形成性评价是指在教学过程中，通过多种方式对学生的学习表现进行及时、反馈，以便教师调整教学策略，帮助学生巩固和提升学习能力。
在教案中，形成性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 设计明确的学习目标在教案中，应该对学习目标进行明确的设定。
学习目标既可以是知识的掌握，也可以是技能的提升，还可以是情感态度的培养。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求，合理地制定学习目标，以便后续的评价工作。
2. 使用多种评价手段形成性评价可以通过各种方式进行，如口头提问、小组讨论、作业布置等。
在教案中，应当合理选择不同的评价手段，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以利用科技手段，如在线测试、学习平台等，提供更为全面和准确的评价结果。
3. 及时反馈与指导形成性评价的一个重要目的是为了给予学生及时的反馈和指导。
在教案中，教师需要根据评价结果，及时给学生提供针对性的指导。
这可以通过个别辅导、课堂回顾等方式进行。
同时，还需要教师与学生建立有效的沟通渠道，让学生在学习过程中能够及时反馈和沟通问题。
二、终结性评价在教案中的设计终结性评价是指在一段时间结束后，对学生的学习成果进行总结和评价。
在教案中，终结性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 定期进行考核终结性评价通常以考试或者测验的形式进行。
在教案中，教师需要根据学科特点和学生的学习状况，合理安排考核的时间和形式。
同时，也需要注意评价的公正性与客观性，确保所有学生都有机会展示自己的学习成果。
2. 综合评价学生能力终结性评价不仅仅要评价学生的知识掌握程度，还需要综合考虑学生的能力发展和素质提高。
正确处理形成性评价与终结性评价的关系知识讲解
正确处理形成性评价与终结性评价的关系正确处理形成性评价与终结性评价的关系终结性评价，是一种传统的评价方式。
是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。
它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。
评价结果多以精确的百分制来体现。
这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。
而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
新课程理念要求课程评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。
根据新课程的这一理念，我认为，要正确处理形成性评价与终结性评价的关系，必须做到：1.必须从根本上改变评价考核机制，建立多元评价体系。
现行教育体制是影响制约教育评价的最大障碍。
往往即便是一线的老师们熟悉掌握了评价理念、评价制度，但受制于上级评价考核机制的制约，最后不得回到老路上来。
2.评价指标和评价方式多元化。
素质教育轰轰烈烈搞了很多年，但不得不承认，从家长到学校，到全社会，应试教育还是搞的扎扎实实，这样的背景，为我们开展形成性评价带来了不少困难。
形成性评价与总结性评价之关系探究
形成性评价与总结性评价之关系探究
形成性评价和总结性评价是教育评价中的两种不同方式。
形成性评价是指在学习过程中，对学生的表现和进步进行多次、频繁的评价和反馈，
目的是帮助学生了解自己的学习情况，发现和纠正错误，促进学习的持续进步。
形成
性评价强调的是学习过程和反馈，注重学生的自我认知和自我调整。
总结性评价则是对学习过程结束后，对学生的整体表现进行评价和总结。
总结性评价
一般采用定量或定性的方式，对学生的成绩、知识掌握程度、能力水平等进行综合性
的判定和评价。
总结性评价强调的是学习的结果和成绩，注重对学生的综合评价和决策。
形成性评价和总结性评价是相辅相成的。
形成性评价为总结性评价提供了基础和依据，通过形成性评价可以了解学生的学习过程、优势和不足，从而为总结性评价提供准确
的材料。
而总结性评价则是对学生学习过程和成果的一次综合性的总结和评价，为学
生提供终身学习和个人发展的参考。
形成性评价和总结性评价相辅相成，互相促进，
共同构成了教育评价的完整模式。
教学形成性和总结性评估
教学形成性和总结性评估一、教学形成性评估1.定义2.目的3.方法（1）课堂观察：观察学生的听课情况、参与程度和理解程度，收集学生的反馈和问题。
（2）小组讨论：通过小组合作学习、合作解决问题等方式，观察学生的互动情况和解决问题的能力。
（3）作业评估：评价学生的作业完成情况，了解学生对知识掌握的程度和运用的能力。
（4）测试评估：通过测验、考试等方式，检测学生对所学知识的理解和掌握程度。
（5）问卷调查：通过问卷调查了解学生对教学的满意度和意见建议，为教学改进提供参考。
（6）个性化指导：通过与学生的一对一交流、指导，了解学生的学习情况和困扰，并给予个性化的帮助和指导。
4.实施步骤（1）规划评估内容和方式：明确评估的目标、内容和方式，确定评估指标和评价标准。
（2）实施评估活动：通过课堂观察、小组讨论、作业评估、测试评估等方式，收集评估数据。
（3）分析评估结果：对收集到的评估数据进行分析和统计，了解学生的学习情况和教学效果。
（4）提出教学建议和改进措施：根据评估结果，提出相应的教学建议和改进措施，以促进学生的学习进步。
1.定义教学总结性评估是指在教学活动结束后，对整个教学过程进行评价，总结教学效果和教学经验的一种评价方法。
2.目的教学总结性评估的目的是总结教学过程中的经验和教训，发现问题，改善教学方法，提高教学质量。
3.方法教学总结性评估可以采用以下方法：（1）教师自评：教师对自己的教学进行反思和评价，分析自己的优点和不足，寻找改进的方向和方法。
（2）同伴评价：教师与其他教师分享教学经验，相互评价和交流，互相借鉴和改进教学方法。
（3）学生评价：通过问卷调查、讨论会等方式，收集学生对教学的评价和建议，为教学改进提供参考。
4.实施步骤教学总结性评估的实施步骤可以按照以下框架进行：（1）回顾教学过程和教学目标：回顾教学过程中的具体活动和教学目标的实现情况。
（2）总结教学效果：总结学生的学习情况、知识掌握程度和能力提升情况。
形成性评价和总结性评价
形成性评价和总结性评价形成性评价和总结性评价是教学评价中的两个重要方面，它们分别从不同的角度对学生的学习情况进行评价和总结，有助于教师更好地了解学生的学习情况，为教学提供有效的反馈和指导。
本文将对形成性评价和总结性评价进行深入探讨，以期为教师和学生提供更好的评价和提升学习质量。
形成性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续、全面、及时的评价，目的在于帮助学生更好地理解和掌握所学知识，促进学生的学习动力和兴趣。
形成性评价不仅仅是对学生学习成绩的评价，更重要的是对学生的学习过程、学习方法、学习态度等方面的评价。
教师可以通过课堂讨论、作业、小测验、课堂练习等方式进行形成性评价，及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
形成性评价的特点是灵活性强、目的性强、反馈及时，能够有效地促进学生的学习。
总结性评价是指在一定时间段结束后对学生的学习情况进行总结和评价，目的在于对学生的学习成绩和学习过程进行总结和归纳，为学生的学习提供有效的反馈和指导。
总结性评价主要是对学生的学习成绩进行评价，包括期末考试成绩、学期成绩、学年成绩等。
同时，总结性评价也可以对学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面进行评价，为学生的学习提供更全面的反馈和指导。
总结性评价的特点是权威性强、客观性强、全面性强，能够为学生的学习提供有效的总结和指导。
形成性评价和总结性评价是教学评价中的重要组成部分，它们相辅相成，相互促进。
形成性评价是对学生学习过程的及时评价，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识；总结性评价是对学生学习成绩和学习过程的总结和评价，能够为学生的学习提供有效的反馈和指导。
教师在进行教学评价时，应该充分发挥形成性评价和总结性评价的作用，及时发现学生的学习问题，为学生的学习提供有效的帮助和指导。
在实际教学中，教师可以通过多种方式进行形成性评价和总结性评价。
在形成性评价方面，教师可以通过课堂讨论、作业、小测验、课堂练习等方式对学生的学习情况进行评价；在总结性评价方面，教师可以通过期末考试、学期成绩、学年成绩等方式对学生的学习情况进行总结和评价。
终结性评价和形成性评价
何时评价：终结性评价和形成性评价1.知识回顾在第三节的视频中，我们主要是依据不同的参考标准将学习评价进行分类，主要有常模参照、标准参照两种方式，并通过具体的案例进行了解释，也对比了两者之间的差异以及优缺点，相信各位教师们已经有了初步的认识。
2.以评价作用为依据的学习评价但是，教师们是不是会觉得在真正的教学过程中除了确定评价方式，还要考虑一个评价时机的问题？今天，我们就来谈谈何时需要评价？这又涉及到我们这周开始提到的一个问题，为什么要开展学习评价。
那么，请各位老师根据自身的教学经验，回想一下你经常会使用的学习评价主要是用来干嘛呢？有的老师觉得她经常使用的学习评价是用来检测学生的学习情况，有的教师则认为是用来为后续的教学安排提供必要的信息.....这些作用都是学习评价的作用，也都是我们在实际教学过程中经常使用到的，在今天这节课的中，我们就重点来为大家介绍一下两种不同时机开展的、具有不同作用的学习评价方式：终结性评价和形成性评价。
3.终结性评价（1）概念那我们首先来了解一下什么叫做终结性评价？顾名思义，终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束之后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
其中，教学活动的完整单位不仅仅可以是一个单元，也可以是一个模块或一个学期，对这些学习单位所进行的教学结果评价都可以称为终结性评价。
（2）类型和目的常见的终结性评价有期末测试、结业考试等，都是针对不同阶段、不同学习内容所作出的评定，其目的是检测评价对象的学业最终是否达到了各科教学目标的要求。
终结性评价重视的是结果，通过对评价对象作出全面鉴定，区分出等级，评定学生的学习水平，并对整个教学活动的作出评价。
所以，终结性评价也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
引用布卢姆先生说的话“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明。
”（3）特点终结性评价有三个基本特点：第一，终结性评价的是对学生在某门课程或某个重要部分所取得的成果进行全面确定，以便评定学生的成绩或为安置学生提供依据。
形成性评价和总结性评价
形成性评价和总结性评价第一篇：形成性评价和总结性评价《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。
这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。
它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。
其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。
因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。
形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价形成性评价，也称为格式反馈评价，是一种持续性、动态的评价方式，旨在帮助学生改进学习和提升能力。
形成性评价的目标是促进学生的学习，帮助他们发现自身的学习弱点和潜力。
形成性评价注重学习的过程，而非结果。
形成性评价通常通过日常作业、小组讨论、课堂活动、互评、自评等方式进行。
它的主要特点包括以下几个方面。
首先，在形成性评价中，教师扮演着促进学生自主学习和发展的角色。
教师需要提供及时的反馈和指导，帮助学生发现和解决学习中的问题。
教师还需要建立和学生之间的良好沟通与互动，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。
其次，形成性评价注重学生的参与和主动性。
学生需要积极参与学习活动，不断探索和解决问题。
形成性评价鼓励学生思考和表达，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
再次，形成性评价强调过程的重要性。
学生在学习过程中的尝试、失败和反思都是宝贵的经验。
形成性评价鼓励学生从错误中学习，反思自己的学习策略和方法。
最后，形成性评价注重学生的个性化发展。
教师需要关注每个学生的差异，为他们提供个性化的支持和指导。
形成性评价以学生的个体差异为出发点，帮助他们发展潜能和优势。
总结性评价，也称为终结性评价，是对学习成果和综合能力的总结和评价。
总结性评价的目标是对学生的学习整体情况进行评估，判断学生是否达到相应的学习目标。
总结性评价通常通过考试、测验、论文、项目等方式进行。
总结性评价的主要特点如下所示。
首先，总结性评价以学习结果为焦点。
它侧重于学生的知识、技能和能力的展示和检测。
教师通过考试或其他评价工具对学生进行评估，得出学生的成绩和等级，以判断学生的学习情况。
其次，总结性评价注重学习的结果和成果。
它的主要目的是对学生的学习成果进行总结和评价，以便作为学生学习的参考和下一步发展的依据。
总结性评价一般是一段时间或一学期、一学年的综合评价，能够全面反映学生的学习状况。
再次，总结性评价注重客观、公正和可比性。
它通常采用标准化考试或评分标准，使得评价结果具有客观性和可比性。
形成性评价与总结性评价理论探究汇总
2011年第 5期福建教育学院学报一、引言在我国的基础教育改革中,评价受到极大的关注。
多年来, 中小学教师及教育工作者根据《英语课程标准》[1]提出的评价理念, 在教学中进行实验和尝试, 出版相关著作 (徐恒汉, 2001;徐勇, 2001;沈玉顺 2002, 2006; 金娣, 王刚, 2002; 董奇, 2003; 张向葵, 吴晓义,2004 , 撰写相关的论文 (唐雄英, 2006; 张生, 2008等。
国际上也有许多学者发表教学评价方面的研究 , 如 Rea -Dickins (2001 、 Taras (2005 、 Black &Wiliam (1998 、 Sadler (1989 等。
根据国内的一些评价论述和现实的一些做法, 发现人们对评价的认识相差甚远, 尤其是对形成性和终结性评价的看法有许多不同之处。
一是认为平时考试、测验等是形成性评价, 期末考试是终结性评价; 二是把两者对立起来, 重形成性评价、轻终结性评价;三是把简单的反馈(feed -back , 如 Good , Well-done 等, 当作是形成性评价, 忽视评价的过程性。
因此, 重新审视评价理论, 让更多的人深入理解评价的涵义、内容与方法, 了解形成性与终结性评价之间的关系, 从而发挥评价在教学中的应有作用。
二、评价的涵义英语界一般使用“ Assessment ” 来指对学生学习的评判或评价。
早在 1967年斯克里文(Scriven 就在他的《评价方法论》中提出, 评价指的是根据特定的目标, 用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。
他在文章中说到, 评价是一个单一的过程, 与评价咖啡机、建筑方案或课程方案一样 [2], 因此, 评价是日常生活中的一个组成部分。
虽然斯克里文当时进行的是一项课程评估, 但他讨论的评价原则对所有评价都有关联性。
斯克里文提出的“ 评价是一个单一过程” 的说法产生了形成性评价和总结性评价 (终结性评价的说法容易产生歧义, 给人一种“ 终了、结束” 的感觉。
如何理解形成性评价应与终结性评价相结合
如何理解形成性评价应与终结性评价相结合如何理解形成性评价应与终结性评价相结合《音乐标准》中的形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。
而终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听，演唱，演奏、中和性艺术表演等方式。
通过对《音乐课程标准》学习，我觉得形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中用提问、讨论、演唱、演奏、观察、谈话等方式进行对学生的评价，也就是过程性评价，在学习过程中进行的评价。
评价终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行的评价，可以采用聆听、演奏、演唱、综合性艺术表演等方式来进行，也就是说要到期末、年末才可以进行。
关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重发展的评价。
在对学生的学习成绩进行评价时，既看最后的成绩，又看他们学习的过程，看他们是否带着浓厚的学习兴趣真正主动参与到了音乐活动之中，并且随着年龄增长他们音乐审美能力也要逐步提高。
而在评价方式上，则应把平时考查与期终考查有机结合，在平时考查的基础上，评定学生的学习成绩。
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中经常进行。
形成性评价应用于教学的每个环节，包括课堂上和课后。
课堂上积极进行评价，课后让小组长进行评价，都进行记录。
终结性评价不只是考试分数，它要和形成性评价的结果相结合后再对学生进行评价因此，在教学的过程中形成性评价应与终结性评价两者应相互有机结合有利于学生及时了解自己的实际技能技巧，和阶段性的进步和不足，增强学习的信心和动力，取长补短，更好的提高自身的素质。
谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价
谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价在新课程改革的背景下，加强语文教学形成性评价就不是一个孤立的问题，而是一个与课程理念、教学过程等密切相关的问题。
具体说来，应该注意以下几点：（一）目标多元，注重动态整合。
语文学科教学目标的复杂性恰恰也使得语文学科更加丰富多彩，在教学过程中，不断开掘、丰富学科教学资源，不断生成、发展教学目标，在多元中有整合，在模糊中有清晰，在全息中有选择。
根据教学目标的这些特点，语文形成性评价自然也应该确立在全面提高学生的语文素养这一总目标下的多元目标，又特别注重目标的各个因素、各个层次、各个阶段的动态整合。
教师和学生都应该心中有框架，尽管画语文知识能力树的做法受到很多人的批评，但如果能把这棵树变成动态生成的，我觉得这种做法还是有其可取之处的。
事实上，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于语文教学目标的规定也就是这样一棵树，以深厚的历史文化为背景，扎根于广阔的现实生活土壤，以言语智慧为主干，把枝叶拓展、触伸到语文知识、素养的广阔的天空。
有了这样一棵树，这样一棵枝繁叶茂的大树，学生的语文也就学好了，同时，每一个人的这棵树又是形态各异、变化万千的。
从这个意义上说，语文的形成性评价实际上就是学生在老师的帮助下，不断建构这棵大树、并对建构情况不断加以总结和反思并做出评价的过程。
（二）答案不是唯一的在主观题方面，语文学科与其他很多人文学科一样，是没有标准答案的。
在语文形成性评价中，简单地给学生一些答案，甚至要求学生死记硬背这些答案的做法是很错误的。
对学生而言，这些答案必须内化，而由于各方面的原因，学生对这些答案不应该是全部认同，必然在量和度甚至质等方面存在一些差异，简单地取消这种差异，粗暴的对待这些差异，实在是对学生主体生命意识的鄙视。
（三）学生成为评价主体自我评价可以使学生有针对性地反思与提高，形成性评价应该尽可能多地采用学生互评、自评方式，在教师的指导和帮助下，对学习的阶段性结果有比较清晰的认识，对一些问题能产生某种新的感悟，从而不断增强他们的自主学习能力。
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2011年第 5期福建教育学院学报一、引言在我国的基础教育改革中,评价受到极大的关注。
多年来, 中小学教师及教育工作者根据《英语课程标准》[1]提出的评价理念, 在教学中进行实验和尝试, 出版相关著作 (徐恒汉, 2001;徐勇, 2001;沈玉顺 2002, 2006; 金娣, 王刚, 2002; 董奇, 2003; 张向葵, 吴晓义,2004 , 撰写相关的论文 (唐雄英, 2006; 张生, 2008等。
国际上也有许多学者发表教学评价方面的研究 , 如 Rea -Dickins (2001 、 Taras (2005 、 Black &Wiliam (1998 、 Sadler (1989 等。
根据国内的一些评价论述和现实的一些做法, 发现人们对评价的认识相差甚远, 尤其是对形成性和终结性评价的看法有许多不同之处。
一是认为平时考试、测验等是形成性评价, 期末考试是终结性评价; 二是把两者对立起来, 重形成性评价、轻终结性评价;三是把简单的反馈(feed -back , 如 Good , Well-done 等, 当作是形成性评价, 忽视评价的过程性。
因此, 重新审视评价理论, 让更多的人深入理解评价的涵义、内容与方法, 了解形成性与终结性评价之间的关系, 从而发挥评价在教学中的应有作用。
二、评价的涵义英语界一般使用“ Assessment ” 来指对学生学习的评判或评价。
早在 1967年斯克里文(Scriven 就在他的《评价方法论》中提出, 评价指的是根据特定的目标, 用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。
他在文章中说到, 评价是一个单一的过程, 与评价咖啡机、建筑方案或课程方案一样 [2], 因此, 评价是日常生活中的一个组成部分。
虽然斯克里文当时进行的是一项课程评估, 但他讨论的评价原则对所有评价都有关联性。
斯克里文提出的“ 评价是一个单一过程” 的说法产生了形成性评价和总结性评价 (终结性评价的说法容易产生歧义, 给人一种“ 终了、结束” 的感觉。
事实上, 英语的 summative 本身就有概括、总结的含义, 指执行前和执行中的经过改善的绩效。
总结性评价有不同的作用, 但这些作用不会影响评价的过程。
既然评价是一个单一的过程, 即对学习确定的标准或目标做出评判, 那么形成性评价和总结性评价是一个相同的过程 [3]468。
形成性评价强调的是过程, 总结性评价强调的是结点或起点。
此外, 评价要显示其形成性的过程, 就必须通过“ 反馈” (Feedback , 说明评价内容与达到的目标之间的差距以及说明如何达到目标的方法。
因此, 总结性和形成性评价都是过程, 总结性评价可以在某一评判后停止, 但形成性评价必须在总结性评价之后才能形成。
当然,这里的总结性评价可能是隐性的, 也可能是显性的, 而形成性评价一般是显性的 [4]。
在教育领域中, 评价引发的某种畏惧感使人们对评价的必要性和中立性产生错误理解。
在人们对评价涵义不是很了解的情况下, 形成性评价得到广泛的倡导,而总结性评价则被认为具有某种消极的作用, 使得许多教育者批评总结性评价、提倡形成性评价 [5]。
如许多人对“ 一考定终身” 的批评实际上就是对“ 终结性评价”的批评。
原因是没有理解两者的关系, 正确的形成性评价与总结性评价理论探究卢健(福建教育学院外语研修部, 福建福州350025摘要:自从形成性评价和总结性评价理论提出以来, 人们对它们的涵义及相互关系仍有不同诠释。
实际上形成性评价和总结性评价是一个连续体的两个方面:评价起于总结性, 而形成性评价实际上是总结性评价加反馈和改进的过程。
关键词:评价; 总结性; 形成性; 评价理论中图分类号:G40-058.1文献标识码:A文章编号:1673-9884(2011 05-0030-04收稿日期:2011-09-05基金项目:2012年福建教育学院重点课题“ 英语教师专业发展途径研究” (2012ZD-02 作者简介:卢健 (1958-, 男, 福建寿宁人, 福建教育学院副教授。
第 5期 2011年 10月福建教育学院学报FU JIAN JIAO YU XUE YUAN XUE BAO NO.5October , 20112011年第 5期观点应该是在大多数情况下形成性和总结性评价都很重要, 一是因为形成性评价包含总结性评价, 这一点必须始终明确; 二是形成性评价对总结性评价做出解释, 阐明评价目标实现的程度以及下一步还需要做什么 [3]470。
三、形成性评价中的“ 反馈”在进一步探讨形成性和总结性评价之间的关系之前,我们首先要确定评价中经常涉及到的“ 反馈” (Feedback 的含义。
自斯克里文划分总结性和形成性评价之后, Ramaprasad [6]对形成性评价中的“ 反馈” 进行了定义,提出反馈是实际水平和某一参照水平之间的差距的信息, 并可用这一信息来改变这一差距。
以这一定义作为讨论的基础,而不是当前人们普遍认为的“ 反馈” 含义,即对单纯结果的一种反馈。
Sadler 紧跟在 Ramaprasad 后对形成性评价理论进行论述, 提出“ 有效反馈”的三个条件, 前提是要求学生改进学习,即在实际产出期间有能力监控自己学习的质量 [7]119。
第一个条件是要求了解标准或目标是什么, 第二是掌握评判标准或目标的相应技巧, 第三是具备相应的方法缩小与目标的差距 [7]142。
首先对目标或标准的评判就是总结性评价, “ 反馈” 则是反应出总结性评价发生的变化, 因此, 反馈是总结性评价的直接结果, 学习者运用这一结果改进学习, 即采用相应手段缩小与目标间的差异, 这是形成性学习过程。
通常,我们用形成性评价中的反馈来描述这一过程, 所以, 形成性评价中的反馈是有效促进学习目标实现的反馈 [7]120。
四、形成性与总结性评价的关系在教育的框架内,形成性评价指两种不同的情境。
第一种是复杂的、多标准情境中的形成性评价 (学习目标与达成目标之间的情境 ;第二种是为促进学习的课堂教学情境。
无论把形成性评价看成是评价结果的过程还是评价过程的过程, 两者指的是同样的过程, [3]471因此, 不论在什么情境中, 形成性评价都可以聚焦在评价过程、评价结果或两者兼顾。
Sadler [7]120对形成性和总结性评价之间的关系进行了解释, 他说形成性评价关注的是如何利用对学生表现或作业的评判,提高学习的针对性和有效性, 从而形成和提高学生的语言能力。
换句话说, 如果学习者利用了老师对他们表现的评判并由此改进学习, 就是形成性评价; 如果只是评判, 而没有加以利用, 则是总结性评价。
也可以说, 总结性评价先于形成性评价, 这就是说, 在做出反馈并在学习者利用之前, 有必要先评价学习的内容, 指出差距和不足。
形成性和总结性的不同之处在于形成性评价结果是否被学习者利用。
形成性评价结果是通过“ 信息的反馈” , 总结性评价也包含“ 信息的反馈” 。
很多时候, 教师通过课堂评价判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生更好地学习。
教师通过课堂评价采集学生学习信息, 分析和利用这些信息改进教学。
课堂评价作为教学过程中持续进行的、不可分割的组成部分, 构成了教师日常教学实践的重要内容 [8]。
教师根据教学目标设计各种教学评价活动, 如口头能力测试或纸笔测验, 但教师和学生花更多时间进行的是非正式的教学评价活动, 通过这些活动了解学生的进步、学生掌握知识的情况以便及时调整教学或决定下一步的教学计划。
许多日常的优秀教学实践都包含很多非正式的评价策略, 例如, 教师的提问质疑、师生小组互动、教师与个别学生之间的交流以及教师对学生口笔头作业的评语反馈等。
这些评价策略与日常教学活动紧密联系, 可提高学生对学习内容与学习目标的意识,激发他们反思学习的能力。
与此同时,教师也得到了学生学习情况的反馈信息, 以便调整教学目标与内容。
五、课堂评价案例分析在开展课堂评价活动时, 教师要根据教学目标和教学内容进行必要设计, 而不是开展随意性的评价活动。
首先, 对评价内容进行策划。
包括确定评价的目的、选择评价的内容和确定评价的形式。
例如, 学完了一个单元, 教师拟进行一次评价, 目的是想了解学生通过单元的学习是否掌握了知识点。
评价将获得一个总结性评判, 教师根据这一总结性评判确定是否采取补救教学或确定下一步的教学内容与方法。
因此, 评价活动还有诊断性和形成性的目的。
评价目标确定后, 要注意评价内容的选择。
如果选择词汇作为评价的内容, 评价涉及的单词必须是课程标准或课程目标要求掌握的单词, 是课堂上学习过的语言点, 如某些单词或句子。
评价活动形式包括正式和非正式的评价。
如果选择的是正式的测验, 一般可采取纸笔测验, 要求学生独立完成, 但教师在测验设计上必须为学生搭建学习的脚手架, 如提供上下文等。
如果选择的是非正式评价,教师也应当设计好评价的内容和方式, 预设评价情境, 以便获得理想效果。
其次, 非正式评价过程可采取引导策略、监控策略和互助策略, 评价过程也成为了形成性评价学习的过程。
(1 引导策略:教师在实施课堂评价策略时首先要告知学生为什么评价、评价什么、给学生说明如何做好评价 [9]。
我们通过下面师生课堂互动的一个片卢健:形成性评价与总结性评价理论探究 312011年第 5期福建教育学院学报段, 了解教师使用的引导策略。
这是非正式评价, 评价的目的是了解学生掌握反义词的情况:T :OK , we ’ ve learned a lot of antonyms. Put up your hand if you know what antonym means? (教师解释评价的目的及评价的内容, 并示意 S1回答。
S1:An opposite word to another word. (S1回答。
T :Good job , well -done.Two words that mean the opposite. (教师表扬学生并重新解释。
T :Now I ’ m going to say a word and you are going to write the antonym. Are you clear? (教师解释评价的做法。
T :I ’ ll start with an easy one , we have learned all these words yesterday , so you should know what they are.Now , listen and if I say HAPPY , what will you write? (教师鼓励学生并提醒他们这些词是昨天刚学习过。