行动研究文献综述
文献综述怎么写
文献综述怎么写文献综述是对某一学科、专业或专题的大量文献进行整理筛选、分析研究和综合后提炼而成的一种学术论文,是高度浓缩的文献产品,在教育研究中具有重要意义和作用。
文献综述撰写的格式与一般研究性论文的格式有所不同。
这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果,而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。
因此文献综述的格式相对多样,但总的来说,一般都包含以下四部分:即前言、主题、总结和参考文献。
一、前言部分前言部分主要目的是让研究者和读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
其撰写的主要关键点:研究的目的、综述的范围、扼要说明有关主题的研究现状或争论焦点等等有关信息,当然,并不是一一列举出所有关键点,要根据研究的需要有所强调即可。
在撰写实践当中,这一部分内容经常被遗漏,为了强化这一部分撰写的要求,我们通过几个案例的分析,进一步理解与把握。
例一:《集体备课》文献综述的前言集体备课是教研活动的基本形式之一。
随着新课程改革的深入,集体备课日益受到学校、教师、研究者的关注。
在应用这一教研模式过程中,很多问题凸现出来。
关于集体备课的讨论也日益激烈起来(以上提出了研究的需要)。
为了使集体备课更好地为教育教学服务,我们对国内现有的有关集体备课的文献进行了阅读、筛选、分析、归纳,试图从集体备课的概念、集体备课的操作模式、集体备课的争议、集体备课的研究动向等方面将有代表性的观点进行梳理,综述如下……(提出了综述的范围)这个文献前言部分主要概括了“研究意义、综述范围”。
例二:《转化学习困难学生对策研究》文献综述的前言《转化学习困难学生》这一课题在国内外都开展了比较充分、系统的研究,尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点、形成原因、“矫治”的理论和对策都有较详尽的论述……这篇文献综述的前言虽然简短,但扼要说明了研究现状及焦点问题。
例三:《区域学校发展性督导服务机制研究》文献研究综述的前言内容在以往发展性督导工作中,督导为学校发扬成绩、改进不足、解决困难、提高办学水平作出了不少有益学校发展的服务工作,得到了基层学校的好评。
国内关于社会工作行动研究的文献综述
国内关于社会工作行动研究的文献综述【摘要】本文对国内关于社会工作行动研究进行了综述。
在探讨了研究背景、研究意义和研究目的。
在阐述了社会工作行动的概念、国内研究现状、研究内容、研究方法和研究成果。
结合国内社会工作行动研究的发展趋势，讨论了研究的不足之处和未来研究的方向。
通过系统梳理和分析，全面展示了国内社会工作行动研究的现状和未来发展动向，为相关学者和从事社会工作的实践者提供了参考和借鉴。
【关键词】国内社会工作行动、研究综述、发展趋势、研究方法、研究成果、不足之处、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景目前，在国内已有一定规模的关于社会工作行动的研究，但大多还停留在零散的案例分析和实证研究阶段，缺乏系统性和理论性。
有必要对国内社会工作行动研究现状进行全面梳理和总结，为未来的研究和实践提供有效的借鉴和指导。
1.2 研究意义社会工作行动作为社会发展的重要组成部分，其研究具有重要的现实意义和理论意义。
社会工作行动的研究可以为社会工作者提供更有效的工作指导和方法，帮助他们更好地服务社会的弱势群体，促进社会公平和正义。
社会工作行动的研究可以为政府决策提供科学依据，为社会政策的制定和实施提供借鉴和推动。
通过对社会工作行动的研究，可以更好地了解社会问题的根源和解决途径，为社会发展提供深入的思考和探讨。
国内关于社会工作行动的研究具有重要的意义，其成果将对社会工作实践和学理论研究产生积极的影响。
1.3 研究目的具体而言，本文旨在通过综述国内关于社会工作行动的研究文献，探讨目前研究的热点和难点，分析研究方法的优劣，总结已有研究的成果和不足之处，并提出未来研究的方向和建议。
通过对这些问题的探讨，旨在为社会工作行动研究的发展提供参考，促进学科的进步和社会工作实践的提升。
2. 正文2.1 社会工作行动的概念社会工作行动的概念是指社会工作者在实践中为解决社会问题而进行的实际行动。
这些行动包括但不限于为弱势群体提供帮助和支持，促进社会公平和正义，推动社会变革和发展等。
课堂问题行为研究文献综述
课堂问题行为研究文献综述摘要：学生的课堂问题行为是教师在课堂管理中较常遇到的阻碍。
问题行为的出现不仅会打乱正常的教学秩序、影响教学效果、增加教师的教学压力，而且会影响学生自身及他人的知识接收。
近年来，学习者的课堂行为正受到日益重视，学校的课堂教学和实际学习过程中，学习者的课堂问题行为也引起了研究者的广泛兴趣。
介绍了不同学习者在学习课堂中出现的前言问题行为研究情况，以期帮助教师引导学习者合理表现。
教师进行教学活动是学校教书育人的核心部分，也是在教育教学研究中最基本同时也是最重要的活动，它能够在学生上课的行为中得到最直接的体现。
学生课堂行为的研究，有助于教师调整教学方案，加强对课堂的有效管理。
关键词：师生关系；课堂问题；问题行为正文：一、时间分布为了全面地了解相关研究的现状, 运用中国知网 (CNKI) 自带的高级检索, 国外课堂问题行为的研究现状，以“课堂问题行为”为关键词, 2018年7月1日, 采用人工筛查的方法, 从中国知网上获取关于课堂问题行为研究的文献共552篇。
查阅文献可知, 我国关于课堂问题行为研究最早的一篇文章是1989年王北生在《心理学探新》期刊上发表的《关于处理课堂问题行为的研究》。
可将课堂问题行为研究分为三个阶段:第一个阶段是从1989—2000年, 共有15篇文章, 此时研究处于初步启蒙阶段, 发文量平稳增长;第二个阶段则从2001—2010年, 共发文162篇, 此时研究处于高速发展阶段, 发文量快速增长;第三个阶段是从2011年到至今, 共有375篇, 研究仍然处于发展态势但尚未成熟, 其间出现了起伏, 有了阶段性的变化, 在2011年和2015年分别出现了两个高峰。
二、现状评述关于课堂问题行为产生的原因，国外学习心理学的研究人员沙韦斯特归纳出三类导致问题行为的教师表现：（1）课前准备不足、（2）对待学生不公平、（3）对未能完成任务的学生进行语言攻击。
而Eysenck等学者认为遗传、环境和自身因素三个方面都会对课堂行为产生造成影响。
教学实践过程文献综述(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教育工作者将教育理论知识应用于实际教学过程的重要环节。
随着我国教育事业的不断发展，教学实践在教育教学中的地位日益凸显。
本文通过对国内外教学实践过程文献的梳理和分析，总结教学实践过程的研究现状、主要方法和存在问题，为我国教学实践提供参考。
二、教学实践过程研究现状1. 国外研究现状国外学者对教学实践过程的研究起步较早，主要集中在以下几个方面：（1）教学实践过程中的教师角色。
国外学者普遍认为，教师在教学实践中扮演着多重角色，如知识传授者、学生引导者、评价者等。
教师角色认知和角色扮演对教学实践效果具有重要影响。
（2）教学实践过程中的教学策略。
国外学者对教学策略的研究较为深入，如布鲁姆的教学目标分类理论、教学设计理论等。
这些理论为教学实践提供了理论依据。
（3）教学实践过程中的评价。
国外学者认为，评价是教学实践的重要组成部分，评价方式、评价标准和评价结果对教学实践具有指导作用。
2. 国内研究现状我国学者对教学实践过程的研究起步较晚，但近年来发展迅速。
主要研究内容包括：（1）教学实践过程中的教师专业发展。
教师专业发展是教学实践的核心问题，我国学者从教师素质、教师培训、教师评价等方面进行了深入研究。
（2）教学实践过程中的教学策略。
我国学者对教学策略的研究主要集中在教学设计、教学方法、教学评价等方面，借鉴国外先进理论，并结合我国实际情况进行创新。
（3）教学实践过程中的学生发展。
学生发展是教学实践的目标之一，我国学者从学生认知、情感、道德等方面对教学实践过程中的学生发展进行了研究。
三、教学实践过程的主要方法1. 行动研究法。
行动研究法是一种以教师为主体，结合教育教学实践，通过反思、实践、改进等环节，不断优化教学实践的方法。
2. 教学叙事法。
教学叙事法是教师通过对教学实践过程中的事件、现象、感受等进行描述、分析和反思，以提升自身教学素养的方法。
3. 教学案例分析法。
教学案例分析法是通过收集、整理和分析教学案例，为教师提供借鉴和启示的方法。
高校新生适应性问题的行动研究文献综述
高校新生适应性问题的行动研究文献综述作者：王艺涵来源：《时代经贸》2013年第10期【摘要】以行动研究的方法介入高校新生适应性问题，在螺旋式的上升过程中，渐次达到研究的新阶段。
繁多而庞杂的相关论述，也愈发地将追溯行动研究及适应性问题推至首位。
【关键词】高校新生；适应性；行动研究一、探求行动研究1、西方学界对行动研究的早期探索心理学家勒温（Lewin）被视为行动研究的鼻祖，因他公开倡导并使用行动研究，使得这一概念被广泛关注。
勒温希望运用行动研究解决当时的社会问题，削减社会偏见，发展、实现民主。
而他所创建的麻省理工学院“群体动力学研究中心”，正是他身体力行以实践这一思想的基地。
在历史发展中也形成了针对“行动研究”的误解或滥用，主要集中在几个方面：其一，不需科学化规范而可为之。
部分教育工作者声称自己做的正是行动研究，即通过未有逻辑性的探究分析或明确化的流程筹划而随意为之的亲身实践，使行动研究沦为随意而欠缺规范性的地位；其二，忽视理论并拒斥权威的污名。
行动研究的合法性危机因此而生。
过于偏颇的剥离掉理论，由实务获得的提升也无从落实，自然会造成螺旋式的渐进循环模式难以持续等等。
质疑与合法性危机造成行动研究的衰退，但是该研究的基本特征已然显露。
第一，参与到研究之中。
这也与饱受纳粹迫害的勒温的希冀相吻合。
第二，多方的协同与合作。
第三，不断改进实践。
第四，科学的方法。
勒温的研究被称为“科学的行动研究”。
2、行动研究概念界定J.Elliot提出“行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究趋向”（陈向明，2000）。
为了填补理论与实践的罅隙，勒温（1948）提出“仅仅发表著作的研究是不完整的研究”。
行动研究侧重于解决问题，体现着采取行动而非单纯观察。
早期行动研究主要与教育学领域相融合，并在对实证主义的精英模式挑战中产生发展。
探求行动研究的模式，Grundy在1982年发表《行动研究的三种模式》，提出对行动研究的早期三种划分模式，即技术的、实践的、解放的模式。
国内关于社会工作行动研究的文献综述
国内关于社会工作行动研究的文献综述xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•文献综述•文献来源与分析•研究发现与讨论•研究的限制与未来方向01引言社会工作行动研究在解决社会问题方面具有重要作用，因此对其进行研究具有重要的现实意义。
随着我国社会工作的发展，行动研究逐渐成为重要的研究方法，为推动社会工作理论与实践的结合提供了支撑。
研究背景与意义本文旨在梳理和总结近年来国内关于社会工作行动研究的相关文献，以期深入理解其研究现状和发展趋势。
研究问题包括：行动研究在解决社会问题方面有哪些优势和不足？行动研究如何促进社会工作理论与实践的结合？行动研究在实践中遇到了哪些挑战和机遇？研究目的与问题本文采用文献综述法，搜集和阅读近年来国内关于社会工作行动研究的文献资料，对其进行梳理和总结。
通过分析相关文献，探讨行动研究在解决社会问题方面的优势和不足，以及其促进社会工作理论与实践结合的作用和路径。
研究方法与路径VS02文献综述社会工作行动研究的发展历程初步探索阶段20世纪90年代末至21世纪初，社会工作行动研究开始在中国出现，主要借鉴了西方社会工作行动研究的理论和实践经验。
发展壮大阶段21世纪初至今，社会工作行动研究在中国得到不断发展和壮大，成为社会工作领域的一个重要分支。
社会工作行动研究的主要领域主要关注社区经济、文化、环境等方面的问题，通过行动研究的方式为社区提供解决方案。
社区发展针对弱势群体面临的问题，如贫困、失业、疾病等，社会工作行动研究提供社会支持、心理疏导和法律援助等服务。
弱势群体权益保护通过行动研究的方式，社会组织得以发展壮大，提高组织效能和影响力。
社会组织发展针对现有社会服务存在的问题，社会工作行动研究提供服务模式创新、服务质量提升等方面的支持。
社会服务改进社会工作行动研究注重实践，强调在实践中发现问题、解决问题。
以实践为导向社会工作行动研究关注个体的需求和处境，强调人的尊严和价值。
以人为本社会工作行动研究倡导多元化观点和方法，以适应不同情境和需求。
二十四节气融入幼儿园亲自然性活动的行动研究
二十四节气融入幼儿园亲自然性活动的行动研究一、本文概述随着社会的快速发展，人们对自然环境保护和生态文明建设的意识逐渐增强。
在这一背景下，将二十四节气这一传统时间知识体系融入幼儿园教育，成为了一个重要且具有实践意义的课题。
本文旨在探索如何将二十四节气这一传统文化元素与幼儿园的亲自然性活动相结合，从而促进幼儿对自然的认知、情感和行为的发展。
本研究采用行动研究法，通过在幼儿园中实施一系列以二十四节气为主题的活动，观察和记录幼儿在活动中的表现，以及他们对于节气知识、自然环境和生态保护的理解和态度的变化。
文章首先介绍了二十四节气的起源、内涵及其在现代社会中的价值，然后详细阐述了研究的设计、实施过程和数据分析方法。
本文的主要创新点在于将二十四节气这一传统文化知识与现代幼儿园教育实践相结合，通过具体的活动设计，使幼儿在亲身体验中学习和理解节气知识，培养他们对自然的热爱和尊重。
同时，本研究也关注了幼儿教师在活动中的角色和作用，探讨了如何通过教师的引导和支持，促进幼儿在节气学习中的主动性和创造性。
本文的研究结果和讨论部分，将详细呈现幼儿在参与二十四节气活动中的具体表现，以及他们在认知、情感和行为上的变化。
同时，本文也将对研究结果进行深入分析，探讨二十四节气活动对幼儿发展的具体影响，以及这种教育方式在幼儿园教育中的应用价值和推广可能性。
二、文献综述二十四节气，作为中国古代农耕文明的产物，不仅深刻体现了人与自然和谐相处的哲学思想，同时也为现代幼儿教育提供了丰富的教育资源。
近年来，随着教育理念的不断更新，越来越多的学者和幼儿园开始关注如何将二十四节气融入幼儿园的亲自然性活动中，以此提升幼儿对自然环境的认识和感知能力。
在现有研究中，学者们普遍认为，将二十四节气与幼儿园的亲自然性活动相结合，有利于培养幼儿的观察力、思考力和创造力。
通过参与节气相关的活动，幼儿可以更直观地了解自然的变化规律，感受生命的节奏和韵律，从而激发他们对大自然的敬畏和热爱。
研究性学习文献综述（五篇范文）
研究性学习文献综述（五篇范文）第一篇：研究性学习文献综述研究性学习文献综述一．前言研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
二．概述（一）定义《基础教育课程改革纲要（试行）》第五条规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育。
”这表明“研究性学习”已被正式列入中小学课程体系。
随后受基础教育司委托由基础教育课程改革专家撰写的《解读》区分了两种研究性学习：1作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
2作为一种课程形态，研究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和选定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
①三．研究性学习的历史发展1研究性学习作为一种学习方式和一种课程形态，又具有时代性，资18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导果过三次，其中卢梭、杜威、布鲁纳是主要的倡导者，从解放人的精神，到培养具有改造自然和社会能力的人，再到造就智力超群的社会“精英”，研究性学习始终体现着社会发展对教育和人才特质的不同需求。
同时，研究性学习在各国教育改革进程中也是起较大的主题。
究其原因，在于研究性学习始终体现着教育理论最活跃的变革因素，易为改革先行者所钟爱，但又因其教学设计组织和操作的复杂性、评价方式量化水平不高，而几度搁浅。
固至于历史背景中加以反思，赋研究性学习以新的内涵，使其具有持久的生命力，是一个亟待解决的重大问题。
《婴幼儿进餐行为研究国内外文献综述》2700字
婴幼儿进餐行为研究国内外文献综述目录婴幼儿进餐行为研究国内外文献综述 (1)1.国内研究现状 (1)（1）关于幼儿独立自主进餐能力的研究 (1)（2）关于幼儿进餐专注力的研究 (1)（3）关于幼儿进餐速度的研究 (2)2.国外研究现状 (2)（1）关于幼儿进餐专注力的研究 (2)（2）关于幼儿挑食、偏食的研究 (2)3.述评 (3)参考文献: (3)1.国内研究现状（1）关于幼儿独立自主进餐能力的研究在中华传统文化的古籍《辞海》中，对“独立”的一种注释是“不依靠外来力量”。
这里的独立自主能力主要是指幼儿在进餐的整个过程中不依赖监护人的辅助，单靠自己的能力就能够达到进餐的需要。
培养0-3岁婴幼儿的进餐独立性，使幼儿从小养成独立的进餐行为，对幼儿的身心发展具有重要意义。
从前人所做的研究中可以发现：有一些幼儿无法独立完成进餐，甚至依赖于父母或其他成年人亲自喂饭。
诸多研究人员针对幼儿进餐独立性研究得出：将近45%的幼儿无法完全凭借自己的能力完成进餐，大概有55%的幼儿能够独立进餐，而近似存在一半以上的幼儿无法独立完成进餐。
研究结论证实，无法凭借自己的能力完成进餐的幼儿占比正在逐年增高。
根据以上的研究结论可以发现部分幼儿存在无法独立进餐的问题，进一步表明0-3岁婴幼儿的生活自理能力水平相对较低。
（2）关于幼儿进餐专注力的研究进餐专注力指的是幼儿在进餐过程中表现出专心吃东西、很好地集中注意力的现象。
进餐专注力对0-3岁婴幼儿的进餐行为具有重要的意义，0-3岁婴幼儿的进餐专注力在一定程度上影响进餐的速度和质量，甚至会影响幼儿无法专注的完成指定的任务，不利于幼儿的身心发展。
徐浙宁、顾秀娟研究发现：幼儿在进餐过程中的专注力较差，在吃饭的过程中边吃边玩闹的幼儿占59.3%。
敖春美调查发现，在吃饭的过程中边吃边玩闹的幼儿人数占所调查总人数的比例近30%，而另一些边看电视边进食的幼儿人数则占比为21%。
根据以上的研究可以得出部分幼儿在进餐时专注力不够，很大程度上影响了幼儿进餐行为的培养。
小学英语绘本阅读教学行动研究以某小学四年级为例
小学英语绘本阅读教学行动研究以某小学四年级为例1. 本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育从小学阶段便开始受到重视。
小学英语绘本阅读教学，作为培养学生英语兴趣和语言技能的有效途径，正逐渐成为英语教学的重要组成部分。
本文以某小学四年级为研究对象，通过行动研究法，探讨如何有效地开展小学英语绘本阅读教学，以提高学生的英语学习兴趣和阅读能力。
文章首先介绍了研究背景和意义，随后详细阐述了研究方法、实施过程和结果分析，最后提出了针对性的教学建议。
本文旨在为小学英语教师提供有益的参考，促进英语绘本阅读教学的发展和创新。
2. 文献综述绘本阅读在小学英语教学中的重要性：这部分将讨论绘本阅读如何帮助小学生提高英语学习兴趣、增强语言感知能力，以及其在语言习得中的作用。
国内外小学英语绘本阅读教学的研究现状：这里将对比国内外小学英语绘本阅读教学的研究成果和实践案例，分析其差异和共通之处。
绘本阅读教学的方法与策略：综述当前教育领域关于绘本阅读教学的方法和策略，如任务型教学法、情境教学法等，以及这些方法在实际教学中的应用效果。
存在的问题与挑战：探讨当前小学英语绘本阅读教学中存在的问题，如教材选择、教学方法、学生参与度等，以及这些问题的潜在影响。
未来发展趋势：分析小学英语绘本阅读教学的未来发展趋势，包括新的教学理念、技术应用、以及可能的创新方向。
通过这一部分的文献综述，将为您的行动研究提供一个坚实的理论基础，帮助您更好地理解和分析实际教学中的问题和挑战。
同时，这也能为您的后续研究提供方向和参考。
3. 研究设计本研究旨在探讨小学英语绘本阅读教学对四年级学生学习成效的影响。
为了实现这一目标，本研究采用了行动研究的方法，结合定量和定性分析，以期对绘本阅读教学的效果进行全面的评估。
研究对象为某小学四年级的全体学生，共120人。
这些学生被随机分为两组，每组60人。
一组为实验组，将接受为期一学期的英语绘本阅读教学另一组为对照组，维持常规的英语教学。
《教育科研方法》的作业---文献综述的写法和范文
《教育科研方法》——文献综述写法文献综述，是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。
综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映出这一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。
目录基本解释文献综述是在确定了选题后，在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状（包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理文献综述和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的一种不同于毕业论文的文体。
它要求作者既要对所查阅资料的主要观点进行综合整理、陈述，还要根据自己的理解和认识，对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。
检索和阅读文献是撰写综述的重要前提工作。
一篇综述的质量如何，很大程度上取决于作者对本题相关的最新文献的掌握程度。
如果没有做好文献检索和阅读工作，就去撰写综述，是决不会写出高水平的综述的。
好的文献综述，不但可以为下一步的学位论文写作奠定一个坚实的理论基础和提供某种延伸的契机，而且能表明写作者对既有研究文献的归纳分析和梳理整合的综合能力，从而有助于提高对学位论文水平的总体评价。
在《怎样做文献综述——六步走向成功》中，劳伦斯·马奇和布伦达·麦克伊沃提出了文献综述的六步模型，将文献综述的过程分为六步：选择主题、文献搜索、展开论证、文献研究、文献批评和综述撰写。
文献综述根据研究的目的不同，可分为基本文献综述和高级文献综述两种。
基本文献综述是对有关研究课题的现有知识进行总结和评价，以陈述现有知识的状况；高级文献综述则是在选择研究兴趣和主题之后，对相关文献进行回顾，确立研究论题，再提出进一步的研究，从而建立一个研究项目。
一教育行动研究综述
一、教育行动研究综述行动研究是为了行动而研究、在行动中研究、由行动者研究。
行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”二者的结合，它的特点是参与性、合作性、循环性和科学性。
行动研究应用到教育，就是教育行动研究。
教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师研究本校、本班的实际情况，解决日常教学中的问题，改进教学工作的一种研究方式。
教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化着的教学实践中的具体问题，改进并提高教学水平和质量。
其主要目的在于改善学校情境中教师教学与学生学习的品质，支持教师有效地应对实际工作中的挑战，并以一种反思的方式，不断创新，走出困境。
教师在教育行动研究中，不仅从事着学生成长与发展的工作，而且扩展着个人的专业知识。
二、外语行动研究的发展和现状理论与实践、教学与科研相脱节一直是英语教学存在的一个普遍现象,也是影响教师职业发展的一个重要障碍。
因此如何将应用语言学的理论应用于教学实践,使教学和科研有机地结合起来并相互促进、突破教师自我发展的瓶颈是外语教师关心和探讨的一个重要课题。
1．外语教师职业发展教师职业发展指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程,是在“教师教育”的基础上,鼓励教师反思自己的教学实践,观察自己的教学行为,评估自己的教学效果,结合自己的教学实际,验证和修正别人的理论,同时形成自己的信念,做出教学决策,进而形成自己的理论。
传统的教书匠式教师满足不了时代要求的复合型教师。
社会的发展和科学技术的进步呼唤学者型、研究型、专家型的教师。
目前我国的外语教学正经历着改革,而决定外语教学改革成败的一个关键因素是教师。
英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效，但外语师资队伍比较薄弱。
这种状况制约了外语教育水平的提高,难以应对21世纪知识经济带来的机遇与挑战。
2．外语行动研究外语行动研究在中国大陆还是比较新的课题。
90年代初期北京师范大学王蔷教授首次将其引入中国，随后，教学行动研究成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。
教学课题研究方法
教学课题研究方法教学课题研究是教育领域中重要的一项工作，旨在提高教学质量和教师专业发展。
本文将介绍几种常用的教学课题研究方法，帮助教师有效开展课题研究工作。
一、文献综述法文献综述法是基于对已有研究文献进行系统梳理、分析和综合，总结归纳研究领域的发展现状和问题，进而确定教学课题并探索研究策略的方法。
首先，教师需要广泛阅读相关领域的文献，了解前人在课题研究上的成果和不足。
然后，通过归纳总结前人的研究观点和方法，确定课题研究的方向和目标。
最后，教师可以选择合适的研究策略，深入探索课题研究，并结合自身实践进行分析和验证。
二、实证研究法实证研究法是通过收集和分析实际的教学数据，验证教学课题的合理性和有效性的方法。
教师可以选择不同的研究设计和数据采集方法，如观察法、问卷调查法、实验法等，根据研究对象和目标来确定具体的研究方案。
通过收集和分析数据，教师可以获取客观、科学的实证结果，并对教学实践进行调整和改进。
三、行动研究法行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决实际教学问题并改进教学实践。
教师可以选择一个具体的教学问题作为课题，并提出解决方案。
然后，教师进行教学实践，并实时收集数据和反馈信息。
基于实践和数据的信息，教师可以逐步调整并完善解决方案。
通过循环往复的实践和反思，教师可以逐步改进自己的教学实践，并取得实际效果。
四、案例研究法案例研究法是通过深入研究一个具体的教学案例，探索其中的问题和解决方案的方法。
教师可以选择一个典型的教学案例，如一堂教学活动、一个学生的学习情况等，并对其进行详细的观察和分析。
通过对案例进行深入剖析，教师可以从中发现问题，并思考解决方案和改进措施。
同时，案例研究法也可以为其他教师提供借鉴和启示，促进教师间的交流和合作。
总结：教学课题研究是提高教育教学质量的重要途径，而选择合适的研究方法对于教师而言至关重要。
本文介绍了文献综述法、实证研究法、行动研究法和案例研究法四种常用的教学课题研究方法。
学校体育中体育教师行动研究的文献综述
学校体育中体育教师行动研究的文献综述作者：朱夜晴来源：《体育时空》2016年第03期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01摘要新课程改革的实施，带来了教师教学方式、评价方式的改变，教师成为学生学习的促进者，成为教育教学的研究者，成为课程开发者和建设者。
作为庞大队伍中的一支队伍——体育教师，同样应该适应新课程改革，改善教学，促进学生学习，进一步提升自己的体育专业素质，获得体育专业的发展。
体育教师的工作职责是教书育人，因此在学校体育中，体育教师应该如何进行行动研究来促进自身的专业发展，弥补自己的不足，不断的完善自己。
但是，从目前状况看，国内中小学体育教师从事行动研究的积极性不高，没有能够在教育教学实践中进行系统的行动研究，没有能够真正通过行动研究助推教师的专业素质。
因此，对教师行动研究进行探讨显得十分重要。
关键词学校体育体育教师行动一、体育教师行动研究的相关概念（一）行动研究的定义澳大利亚学者凯尔和凯米斯的观点，认为：行动研究是在社会情境中，自我反省探究的一种方式，参与者多为实际工作者，其目的在于帮助实际工作者对实际工作的更深了解。
然而行动研究理论背景及实践的复杂性，何谓行动研究至今还没有一个统一的界定，目前比较公认的行动研究出自《国际教育百科全书》，定义为：“由社会情景的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
”（二）体育教师行动研究的定义杨永钟认为，体育教师行动研究是体育教师在教学过程中，对与教学有关的人与事进行行动研究以提高教学效果的行为。
作者认为，体育教师行动研究是体育教师为了解决自身存在的问题和不足，改进教育教学实践质量，促进自己体育专业知识和技能的发展而开展的基于反思的研究活动。
二、行动研究的过程模式（一）从国外来看1.勒温把行动研究持续进行的历程描述为螺旋循环，即行动研究是由许多圈形成的反省型螺旋，其中每一回圈都包含了计划，事实资料探索或侦察，行动等步骤，将行动研究构成建成了每一个回圈会导致另一个回圈的持续不断的历程，是后续学者研究的基础和样板。
文献综述范文研究现状(优选13篇)
文献综述范文研究现状(优选13篇)本科毕业论文如何撰写文献综述?一、文献综述的概念、性质和特点文献综述就是对特定的其中一领域的文献进行归纳整理而写成的一篇文章，它介于文献资料汇编和文献评述论文之间。
其特点主要包括以下三个方面：(一)“文献”性与一般的论文不同，文献综述以文献为文本和素材，而不是以现实中的数据和亲自调查得来的资料为素材。
它所归纳和分析的是文本中的观点和理论这样的事实，而不是外部客观世界的事实。
所以这要求围绕一定的选题范围(这一范围的选择决不是不重要的。
有些同学把文献综述的题目就定为“文献综述”，这就如同把论文的题目定为“论文”一样荒谬!)，大量地搜集文献，包括各种类型，各种载体，以及各种历史时期的，经典以及非经典的文献。
(二)“综”合性文献综述要求具有全面、综合的特点，而不是要求“片面而深刻”。
它重视的是归纳的方法，而不是演绎的方法。
它主要关注的不是其中一具体的法学观点，而是这一观点在学术谱系上的位置，即在学术研究历史过程中的逻辑地位。
当然，综述的过程是一个去伪存真，去粗取精的过程，选取有代表性的观点进行高度浓缩式的阐述，而不是简单地罗列所有搜集到的文献中的观点，哪怕没有多大价值的观点。
文献首先贵“精”而不贵“多”，这主要就表现在对于文献中的观点的取舍上。
(三)阐“述”性文献综述重视对文献的叙述或描述，概括，但并不要求对文献的理论观点给以深入的分析和评价，进行论述。
文献综述基本上不直接发表自己的学术观点，尤其不要排斥与自己观点不同的学者的文献，根本不予搜集和归纳，也就是说要有一个客观、中立的立场和角度，而不是先入为主，带着有色眼镜去搜集和概括文献资料，尽管绝对的客观是不可能达到的。
这也就是说，一篇好的文献综述不是因为具有自己的创新的观点，而是具有自己的创新的系统化的，有条理的叙述方式。
二、文献综述的写作格式和步骤首先，开篇引言，明确所欲探讨的文献的范围或领域。
任何一门学科都有很多领域，不可能一一详细阐述，只能选取其中一方面来进行探讨。
关于校本研修行动模式的文献综述
关于校本研修行动模式的文献综述摘要：本文对校本研修行动形式方面的文献进行了整理，将行动形式分为了具体的学校校本研修模式、区域校本研修模式和校本研修所基于的平台三个方面。
关键词：校本研修；模式；平台一、校本研修的具体模式（一）具体学校的校本研修模式1.立足于实践的校本研修模式张宏和刘光余在《论实践取向的校本研修模式构建——基于上海市嘉定区娄塘学校个案分析》1一文中对上海市嘉定区娄塘学校的校本研修进行了个案分析。
该校立足于实践取向展开校本研修。
主要包括四个方面。
立足学校实践，确定校本研修主题；选择研修方式，生成教师的教学经验；进行系统反思，建构教学实践的意义；实施行为跟进，养成教师的实践智慧。
2.基于打造教师团队的校本研修模式薛发武和韩佳亮探讨了山东省胶州市第二实验小学基于“四人一课”与“一人四课”的校本研修模式。
主要是从“‘四人一课’—锤炼专业化团队”和“‘一人四课’—促进教师个性化成长”两方面进行。
“四人一课”是从“面”上打造专业化教师队伍，“一人四课”则是前一基础上的延伸和发展，它要求一位教师在规定的时间内在四个班级上同一堂课。
“两课”的潜在意义与价值在于：有利于融合集体智慧、立足常态化教学，并且有利于追求循环上升。
傅国庆和秦国平对上海市南汇区八一中学的校本研修策略进行了研究，在《校本研修的策略——骨干教师教学辐射》2一文中有所体现。
“骨干教师教学辐射”指的是将学校各类骨干教师的成长经历和其独特的轨迹以校本研修的方式向青年教师进行示范、传授和影响，对青年教师产生“辐射”作用，促使广大青年教师迅速成长。
上海市南汇区八一中学主要采取了搭建骨干教师班子和开展“骨干教师教学辐射”的校本研修示范活动两种方式。
在校本研修实践的过程中，该校除了“骨干教师教学辐射”的研修模式外，还探索出了“专家引领”“专题研究方案”“以备课组为载体”“主题研究”等研修模式。
3.“翻转式”校本研修管杰等人在《“翻转式研修”:教育集团校本研修新路径》3一文中对北京市十八中教育集团的校本研修进行了研究。
国内关于社会工作行动研究的文献综述
国内关于社会工作行动研究的文献综述在我国深化改革的时代背景下，经济和社会的发展进程不断加快，社会层次的复杂性和社会问题的多样性更给社会治理带来了巨大的挑战。
近年来，社会工作在政府日渐重视的环境以及相关社会政策的“保驾护航”下发展迅速，在应对和解决社会矛盾、社会冲突和社会问题等方面发挥着重要作用。
但是，在社会工作红红火火发展的外表下，也隐含着危机和挑战。
例如，专业性体现不明显、服务成效不够凸显、本土化研究没有太多成果等问题，让“现实的残酷”成为社会工作在奔往“美好的愿景”路途中的“后腿”。
社会工作是一门应用型的专业，讲求在“行动”中发展，尽管社会工作实践经验的相关文章层出不穷，我们仍然不得不去思考经验和理论的关系，以及社会工作者是否在行动中进行理性的反思和批判？专业的研究是否又反过来促进社会工作的实践和社会问题的解决？因此，在社会工作实践领域的探索中，行动研究的方法论也逐渐进入学者们的视野。
那么，什么是行动研究？社会工作行动研究的情况？在社会工作中推展行动研究有何意义？笔者希望通过梳理目前国内关于社会工作行动研究的相关文献找出答案。
一、理论与实践的桥梁――行动研究行动研究的定义行动研究提出以来，许多学者尝试为“行动研究”定义。
郑金洲针对行动研究的不同定义，将行动研究的定义大致归纳为三种：1、行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。
这种定义强调行动研究的“科学性”。
2、行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。
这种定义更关注行动研究对教育实践的“改进”功能。
3、行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。
这种定义突出了行动研究的“批判性”。
总体而言，在行动研究的定义中，行动者和研究者等共同参与研究实践活动，行动者对自己的实践进行反思、研究的目的是为了促进实践工作更好地开展、强调在自然的实务情境下开展研究工作、研究结果难以普遍应用等相关核心要素是众学者所认可的。
学生参与学校项目建设行动研究的文献分析共4页word资料
学生参与学校项目建设行动研究的文献分析行动研究应用于教育领域以来，参与主体基本上是教师和相关主管部门，而学生很多时候被动成为被研究和被观察对象，这实际上是对行动研究的误解。
围绕学校STEM项目的建设过程和研究课题，我们认为鼓励学生积极参与基于项目的学习，并经历科学探究过程、运用工程设计方法解决实际问题至关重要。
为此结合学生参与、行动研究、STEM项目中心等主题词，我们得到了以下文献检索结果。
一、“学生参与”的研究现状分析自2001年新?n程改革全面启动以来，“学生参与”成了学生主体性在教学实践中的直接体现。
“学生参与”是目前学生研究中使用最多的一个词，它主要分为两个维度的内涵：心理学取向的“学生参与”和教育学取向的“学生参与”。
[1]前者即从心理学的角度立足于学生个体的身心特点和学生参与的内在机理进行界定。
后者是指在现代教育理论的指导下，师生双方进入教育活动中，自主地、主动地、创造性地完成教学任务的一种倾向性及行为表现。
此外，学生参与的效果也和不同学科和不同学段有关系，研究表明小学生的课堂参与总体上课堂上的积极参与多于消极参与，但学生的主动参与水平没有随年级提高而增加。
[2]也有研究者通过问卷调查法，调查中学物理教学中学生参与的情况，发现学生在行为方面参与较高，认知参与居中，情感参与程度最低。
[3]也有学者运用课堂观察法和非正式访谈发现：初中学生课堂参与的时间主要在听学生上课，生生交往时间较少，“学生参与”的范围仅限于课堂，学生参与的形式比较单一，以听课做笔记为主，学生参与的动机是为了配合教师教学需要。
[4]因此可见，目前学生参与的形式比较单一，范围局限性很大，大多停留在课堂教学中。
学生的角色也仅仅局限于教学中的听众，实际上和倡导的“学生主体”地位的体现尚有差距。
二、“学生参与”的意义分析尽管目前通过文献分析可以看出学生参与的现状不是很乐观，但学生参与的重要性却是毋庸置疑的。
借鉴国外研究理论，如皮亚杰的“活动认识论”阐述了学生对活动的参与实现了个体的成长和发展。
行动研究_20230725131352
行动研究发端于库尔特·卢因(Lewin,1935,1959)的研究工作，继而在社会学、人类学、教育 和组织理论的论述中得到了发展。它也发端于1970年代的发展理论，发展理论提倡所有研 究合作伙伴的平等，以及知识、技巧和经验的互补。伴随着人权运动对传统科学研究方法的 挑战，合作研究的新模式也应运而生。
道德规范是行动研究最主要的主题：研究者建立一种有某种意图的道德立场。这种立场对研 究进程、哲学框架和评价方法是有意义的。为了认定那些将要引导研究进程的公共价值，通 常伦理原则最初在所有的合作伙伴间是可以商讨的。这些原则可能包括将商议贯穿整个研究 过程、评价各种知识、互相尊重，以及商谈研究的问题、方法、宣传和后续行动。
行动研究(Action Research)
Nancy Gibson
行动研究是一种将当地人作为研究者合作伙伴的研究策略。行动研究的特点是合作、互教和 为改变而行动。这种研究路数通过对研究环境中语境因素(contextual factors)的识别来提高 研究的效度，而这一点常为那些更具结构性的研究路数所忽略。行动研究对性别、经济地位、 能力，以及那些可能对研究合作伙伴、结果和研究社群有影响的文化因素比较敏感。
实例：加拿大肺结核防治计划
加拿大肺结核计划是一项三年计划。该计划的目的在于在那些最容易传染肺结核的人群国外 出生和土著人口中，确认影响肺结核防治和治疗的社会文化因素。它是由阿尔伯达省(provi nce of Alberta)的一个从事肺结核工作的护士发起的。这一研究需求得到了肺结核感染者群 体领导者的响应。该研究一开始建立了一个社区咨询委员会(CAC),并协商确定了一系列指 导原则。这些进程有助于研究团队的各种成员——包括来自社区、政府和学术机构的研究合 伙人——之间的信任建立和团队建设。然后CAC和行政工作人员一起，从四个土著和六个 国外出生的社区中各招聘两个代表。这20位社区研究合作人接受了行动研究原则、访谈技 巧和定性数据分析方法的培训。他们执行了他们所在社区的四个群体的访谈。访谈的对象包 括肺结核患者、接受肺结核预防者、拒绝肺结核预防者，以及在原籍国或土著原住地有更久 远的肺结核家庭史者。然后，社区研究合作者、CAC和学术机构的工作人员一起分析，用 手工和电子技术同时分析访谈数据。这种多种方法和多个调查者的分析策略最大限度地提高动研究、参与研究(PAR)、合作研究及开放的、授权的或以社 区为基础的研究。在这些名目繁多的研究之间有相当多的重叠。所有这些模式有一个共同之 处，那就是它们都承诺研究的目的在于将传统的研究范式予以扩充，以使它能包括那些研究 产生的最大的影响，进而引起正面的社会变迁，这样，在研究过程中，“研究对象”就可以成 为积极的参与者。其中大多数模式都包含有一些能力的培养或训练要素。这些要素有助于研 究得到社区许可，提高宣传过程的适当性，并使行动研究成果得以持续。
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行动研究文献综述一、行动研究的产生及其涵义（一）行动研究的产生行动研究可以追溯到第二次世界大战末期，1944年德国心理学家库尔特、勒温提出“行动研究”这一个名词，两年后他在一篇题为《行动研究与少数民族问题》的论文中提出提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行为”。
（二）行动研究的涵义对于中国读者来说，行动研究的确是一个舶来品，是对“action research”的中文翻译。
但是从中我们可以看出它的主要涵义就是要把行动和研究结合起来，从起产生的来源来说这也是它的主旨意思。
随着行动研究的发展，人们对行动研究的定义也有不同的看法。
比如英国学者艾略特（J.Elliot）认为：行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。
”澳大利亚学者卡尔（Carr,W）和凯米斯（Kemmis,S.）认为：“行动研究是由社会实践工作者在社会情境下开展的自我反思的探究，目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景和公正。
”1 ,现在国际比较统一认可的是由《国际教育百科全书》界定的行动研究的概念，即“行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
”二、行动研究的理论基础行动研究的理论意义在于:研究不应该仅仅局限于追求逻辑上的真，而更应该关怀道德实践的善与生活取向的美，理性必须返回生活世界才能获得源头活水，研究是为了指导人们立身处世的生活实践。
与亚里士多德对“理论知识”和“实践知识”的区分一脉相传，康德在其《纯粹理性批判》(1781)中认为，人的理性活动可以区分为“科学理性”和“实践理性”，前者指的是人对物质世界的理解，而后者是人的行为决策过程。
前者不能决定后者，因为人类对世界运作方式的了解不等于知道如何行动。
人们如何行动不仅与现存的事实有关，而且与应该怎样行动有关(Ha而lton，1994)。
行动研究探究的就是行动者的“实践理性和“实践智能”，目的是探究他们的决策方式和过程。
“实践智能”的特点是:实践者能够轻松自如地获得和使用“心照不宜的知识”，而这种知识是过程式的，与行动密切相连的。
学习这种知识的基本形式是通过习惯和习俗“懂得如何做”，而不一定要“懂得是什么”。
三、行动研究的发展简史“行动研究”这个词语有两个来源(郑金洲，1997)。
=是在1933一1945年间，寇勒(J.Coller)等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。
他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
二是40年代美国社会心理学家勒温与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
从那时到现在，行动研究经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。
勒温在自己有生之年使用这个方法建立了一系列有关社会系统的理论。
他认为，行动研究主要有如下几个特点:实践者的参与、研究过程的民主化、研究发现可以对社会知识及社会变化作出贡献。
他将行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程，其中包括计划、发现事实、监察、实施、评价等步骤。
后来，这些步骤被其他学者明确地解释为计划一行动一观察一反思一计划的循环(施良方，1996)。
50年代，由于哥伦比亚大学师范学院前院长寇利(S.Corry)等人的倡导，行动研究进人了美国教育研究领域，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区内支教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。
然而，到60年代中期，因实证主义在社会科学领域十分兴盛，技禾性的“研究一发展一传播”(RDD)模式逐步占据统治地位，行动研究曾经沉叙二时。
70年代，经艾略特等人的努力，行动研究在西方社会再度崛起，特别是在教育研究领域。
进人90年代以来，由于人们越来越意识到实证研究已经不能解决社会问题，理论与实践的分离已经成为社会科学领域的一个重大危机，而行动研究可以提供一些可行的变革社会的途径，因此这种主张和方法日益受到人们的重视(Susman&Evered，1978)。
研究界目前之所以越来越重视行动研究，是因为它能够比较有效地纠正传统研究中存在的一些弊端。
传统的研究方法通常凭研究者个人的兴趣选择研究课题，研究的内容比较脱离社会实际，既不能反映社会现实，又不能满足实际工作者的需求。
结果，实际工作者与社会科学研究之间有一个很大的心理距离。
一方面，他们得不到研究者的帮助，不能直接从目前已经多如牛毛的科研成果中获益;而另一方面，他们又因为种种原因(如工作太忙、没有科研经费、领导不重视、缺乏指导等)不可能对自己所处的环境和面临的问题进行系统的研究。
而行动研究倡导实践者自己通过研究手段来对实践作出判断，在研究者的帮助下进行系统、严谨的探究工作，然后采取相应的行动来改善自己所处的环境。
因此，这是一个解决现存问题的好办法，被认为是未来社会科学研究发展的一个方向。
四、行动研究的模式行动研究的一个重要特点就是要解决的问题是具有情境性、现场性和动态的，但是，行动研究还是有一个模式的，虽然这个模式是根据实施者对行动研究的理解不同而不同的。
首先尝试将行动研究的历程加以模式化描述的学者是行动研究的先驱勒温，后来学者提出的行动研究模式，基本上都是以他的“计划——行动——观察——反省”螺旋循环模式为框架的。
如勒温的行动研究模式，凯米斯的行动研究模式和Alrichter,posch&Somekh行动研究模式五、行动研究的过程（一）制定计划。
制定计划的开端是发现问题。
发现了问题才会产生解决问题的愿望，分析问题产生的原因，然后设想去解决。
解决问题需一步步地进行。
因此，就需要制定一个研究工作计划，以便有目的、有计划、有步骤地开展工作。
计划制定得是否符合实际，对工作有无指导意义，决定于对要解决的问题的性质和起因了解分析得如何。
如学生在上课时打不起精神，学习成绩不佳，引发出这种现象的原因很多，可能是教师援课的方法呆板，或对主要问题讲述得不清楚，引不起学生听讲的兴趣;也可能是各种教师为学生留的家庭作业太多，学生夜里做作业而影响了睡眠，白天上课时就昏昏欲睡，打不起精神……如问题的原因是前者，就应计划如何加强教师备课，深人钻研教材，改进教学方法，提高教学质量。
如问题的原因是后者，就应计划如何减轻学生的家庭作业负担，使学生有足够的睡眠时间。
所以虽是同一现象，但由于产生的原因不同，就应制定不同的计划和措施。
因而就要求制定计划阶段，对问题的各个方面要进行实际的观察和调查。
（二）实施即全面落实计划。
这是行动研究过程中的关键一环，计划制定的无论多好，如没有扎扎实实的操作，计划就无法落实，只能变成纸上谈兵，毫无意义。
虽有认认真真地执行计划，并在执行过程中不断总结反思、完善计划、才能使计划变得有实际指导意义。
在按计划操作的过程中，要运用观察、问卷、开座谈会等方法，深人调查，掌握大量实际资料，进行分析综合，然后从中找出间题产生的原因，提出解决问题的办法。
如研究教师的教育教学工作对学生心理健康的影响。
首先要观察学生在心理健康方面的表现，在调查分析这些表现以及与教育教学工作的关系过程中，弄清楚哪些教育教学工作促进了学生心理的健康发展，哪些影响了学生心理的健康发展，使学生形成了不良的心理问题。
问题明确了之后，就可采取有效的措施，有目的的改进教育教学工作，发扬成绩，改掉那些不利于学生心理健康发展的消极做法。
坚持这样做，对学生心理的健康发展必有益处。
（三）审查或称之为全面总结评价。
研究工作进行一个阶段之后，为了全面分析计划制定得是否正确，落实得如何，计划实施后效果怎样，还存在一些什么问题。
需全面进行总结评价。
在总结评价时，要充分肯定已取得的成绩，找出存在的问题，实事求是的评价计划和实施这两个阶段的研究工作，这有利于制定下一步的研究计划。
因为前一阶段的研究总结，是制定下一步研究计划的基础。
这个基础打得好，能保证下一步计划的针对性和实施的有效性。
有利于循环研究的螺旋式上升，以保证行动研究法这一方法实施的正确性和有效性。
所以全面总结评价这一环节也是非常重要的。
计划、实施和审查是行动研究法的基本环节，在运用行动研究法的过程中缺一不可，三者是紧密结合的，而且常常是你中有我，我中有你，在运用这一方法时，不应轻视和忽略这其中的任何一个环节。
六、行动研究的基本特征（一）“行动”要与“研究”结合,实践者要与理论研究者结合。
长期以来,人们一直将“行动”和“研究”作为不同领域的概念。
“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动;“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。
由于“行动”与“研究”的长期分离,研究者与实践者也处于长期分离状态。
正是因为这种分离,造成了理论与实践的脱节,阻碍了实际工作水平的提高。
“行动”与“研究”的结合,目的就是解决研究者的研究脱离实际、实际工作者的工作缺乏理论指导的问题。
从而用理论指导实践,在实践中丰富和发展理论。
长期的“行动”与“研究”分离,也造成了研究者,特别是教育研究者,往往根据自已的兴趣选择研究课题,以致选择课题的内容严重脱离实际工作的需要。
这种研究的“成果”推广普及到教育实际工作中去,更令工作一线和教育管理人员深感厌恶。
教育工作一线的教师具有丰富的知识,他们在实践中积累了大量的经验,他们可以给教育研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题,有着取之不尽的研究课题。
因此,应让他们参加到教育研究中来,使他们成为自己实践情境的研究者,提高他们的教育理论水平,有效地将研究成果运用于自己的实际工作中。
教育研究者不是作为一个权威的指导者,而应该深入到教育第一线,与一线教师互相协作进行研究,承担起解决实际问题的责任,克服以研究假设为研究出发点的缺陷。
(二)强调在实践过程中进行研究,行动研究具有可变性行动研究不是在实验室里进行的实验,它是在实践过程中进行研究。
在实践过程中,实践者通过观察和行动记录,有计划地干预某些行为的改变,并且在实践中不断对自己的行为进行反思,通过与专业研究人员或其他合作者的交流,加深对自己、对自己实践的理解。
在实践过程中,一些实际问题发展成为研究课题,研究者和实际工作者应该深入问题发生的实际环境中去进行研究。
在实际工作中,行动是一个动态的过程,行动的目标也不是一成不变的,因此,要求研究者和实际工作者要深入实际解决问题。
在研究时不强调严格的控制实验条件,可以在总目标指导下,边行动边调整方案,并且可以根据对实际情况的认识,修改总体计划,甚至更改研究课题。