寓言二则之自相矛盾

寓言二则之一《自相矛盾》

教材分析：

寓言是文字作品的一种体裁，是作者为了说明某个道理而创编的故事，是源于生活而又高于生活的艺术创造，在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，本文所选的寓言是选自《韩子非·难一》中的《自相矛盾》，通过本课的学习，进一步感受文言文的特点，培养学习文言文的方法，同时以寓言的特点明白文中所讲的道理，并受到启发。

教学目标：

知识与技能

1．学习本课的生字，理解新词。

2．理解课文内容，懂得寓言的寓意。

3．朗读课文，背诵寓言。

过程与方法：

引导学生反复朗读，图文结合领悟寓言寓意，谈读后感悟。

情感态度与价值观：

教育学生做事说话不能前后自相矛盾。

教学重点：

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

能根据注释理解句子含义，领悟所讲的道理。

一、看图猜画面谜语导入，激发学生兴趣。

1．同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师请你们根据画面意思来猜几个成语，看谁最棒？（在画的下面出示成语）守株待兔狐假虎威邯郸学步杞人忧天

叶公好龙自相矛盾亡羊补牢画蛇添足

刻舟求剑望梅止渴

这些有趣的故事都有一个共同点：

假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。

谁来说说什么是寓言？

寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

2．再想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么？再去干什么啊？

3．今天我们就用这样的方法来学习寓言故事《自相矛盾》。

4．板书课题，齐读并思考：什么叫矛，什么叫盾？矛和盾分别用来干什么？矛盾是什么意思？出示图片并带上文字矛是用来刺杀敌人的进攻性武器，类似长枪。

盾是一种手持的防护兵器，用以掩蔽身体，抵卸敌人的。

5．简介韩非子。

二、整体感知，读通课文

1．我们读的这篇短文，从形式上是属于文言文，谁来说，怎样学文言文的效果会好些？学生讲后出示：

a．把课文读正确、流利，读出感情，直到背诵。

b．对照注释、借助工具书理解句子并弄懂课文内容，讲讲这个寓言故事。

c．弄懂寓言故事告诉人们什么道理？

2、范读（播放录音）、指导，灯片划出节奏、重音，自由读。

楚入／有鬻／盾．与矛．／者，誉．之／曰：“吾盾／之坚．，物

莫能

．．．．／陷．／也。”又／誉．其／矛．曰：“吾矛／之利．，于物／无不

陷．／也。”或曰：“以子／之矛．，陷子／之盾．，何如

．．？”其人／

弗能

．．／同

．．／陷之矛，不可．．／应也。夫／不可

．．／陷之盾／与无不

世／而立．。

3、同桌互读、齐读，小结朗读情况。

三、细读感悟

出示自学要求：

a．楚人对“矛”与“盾”是什么态度？你能从哪里体会到？

b．有人提出什么要求？楚人有什么反应？

c．楚人为什么“弗能应”呢？

1．指名读课文，讲讲故事大意。

2．故事究竟是怎样发生的？学生读第一句，你知道了什么？

出示：楚人有卖盾与矛者。

3．他是怎样叫卖的？出示课件，你知道了什么？

1)找两个学生读那个人叫卖的话，学生说出句子大意。

2)学生带着理解读这两句话，并体会重点词句的含义。

出示：吾盾之坚，物莫能陷也。

吾矛之利，于物无不陷也。

3)他为什么这样夸耀自己的矛和盾呢？之前他会想什么？

出示课件：叫卖的语气、神态，动作是怎样的？谁来做做？

4)指导学生讲讲故事

4．人群中，有一个人，他不但在听，而且在想，于是他提出了一个什么要求？学生齐读说理解。

出示并结果：以子之矛，陷子之盾，何如？

5.楚人听后有什么反应？谁能用一个成语概括？解释这个成语意思，出示并解释：弗能应。

6．楚人为什么弗能应？这个楚国人片面地夸大矛、盾的

作用，结果出现了自己说话前后抵触的情景。

7．应怎么做才能避免这种情况？文章结尾怎么说，指名回答并解释。

8．小结：全文共四句话，前两句是卖者夸自己的矛和盾“物莫能陷也”与“于物无不陷也”这两句话内容相抵触，不能自圆其说，因此，才引出人群的看热闹人的话“以子之矛，陷子之盾，何如”结果使这个人无言以对，处于尴尬的局面，因而他的话不攻自破，成为笑柄。

四、课堂测试

1．解释加点的词，并说说句景的意思。

a．吾盾之坚．，物莫．能陷也。

b．吾矛之利．，于物．无不陷也。

c．以子之．矛，陷子之．盾，何如

．．？

2．用“自相矛盾”写一句话。

3．“自相矛盾”的意思是什么？这个寓言故事告诉我们什么？

五、拓展延伸

1、大家都在嘲笑那个楚国人，他的生意还能做下去吗？

老师想请大家帮忙，怎样才能使他的东西卖出去？他到底错在哪里？你能用一个成语来概括吗？从中你懂得了什么道

理？

2、想想：在你的周围有自相矛盾的事吗？请举例说说。

3、说说“自”字开头的成语。

板书设计 矛 盾 不可同世而言 （办事要实事求是：讲究分寸）

教学反恩：

教材是教学的主要课程资源，但不是唯一的课程资源，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，在教学时，教师不能只是简单地“教教材”，而是根据自身实际，根据学生实际，“活用教材”，只有这样，才能更好地使教材为教学服务。 于

物无

不陷 物莫能陷