任务教学法之我见

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教学方法改革实践之我见(3篇)

第1篇随着我国教育事业的发展，教育改革已成为时代发展的必然趋势。

教学方法改革是教育改革的重要组成部分，它关系到我国教育事业的未来发展。

作为一名教育工作者，我对教学方法改革有着深刻的认识和实践体会。

以下是我对教学方法改革实践的一些看法。

一、教学方法改革的必要性1. 应对教育信息化时代的挑战当前，我国正处于教育信息化时代，互联网、大数据、人工智能等新技术不断涌现，对教育教学产生了深远的影响。

传统的教学方法已无法满足新时代的教育需求，教学方法改革势在必行。

2. 提高教育教学质量教学方法改革旨在改变传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”等教学模式，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教育教学质量。

3. 促进学生全面发展教学方法改革关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和国际视野，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

二、教学方法改革实践策略1. 创新教学理念教学理念是教学方法改革的基础。

教师应树立以学生为本、以能力为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

2. 优化教学设计教学设计是教学方法改革的关键。

教师应根据课程特点和学生需求，精心设计教学活动，注重教学内容的趣味性、实践性和创新性。

3. 改进教学方法（1）倡导启发式教学。

启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，旨在激发学生的思维，培养学生的创新能力。

（2）实施探究式教学。

探究式教学强调学生在教师引导下，通过自主探究、合作交流等方式，获取知识、培养能力。

（3）运用案例教学。

案例教学以真实案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

（4）开展翻转课堂。

翻转课堂将传统的课堂教学与课后自主学习相结合，使学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上进行深度学习，提高学习效果。

4. 丰富教学手段（1）利用多媒体技术。

多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

互动的任务型教学之我见

身转到注重语言习得与人的内化过程完成任务的过程能产生大量的互动机会，这些就是活生生的人际交流，学生都老师是参与者，完成任务师生互动，生互动？为生【关键词】任务型教学；互动：交流学生综合英语能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为，学生是教学活动的主体和中心，教师在教学活动中起着组织者和策划者的作用，而不像在传统教学中教师完全控制整个教学活动。但是在当今的不少英语课堂上，师依然是教学活动的中心， “ 堂灌 ” “ 鸭教满、填式” 教学仍然是教学的主要形式，学生只是被动地听、、、读抄背，没有积极主动地发现问题、考问题、决问题。久而久思解之，们逐渐对英语感到厌倦，至失去兴趣。而近年来出现他甚的任务型英语教学则关注的是学生如何进行信息沟通，如何通过交流互动解决交际问题，而不强调学生使用语言形式， “ 任务 ” 具有在现实生活中发生的可能性，学生把学习的重点放在如何完成任务上，标准是任务是否成功完成？评估任务型学习将“ 务” 于教学法焦点的中心，特征是以“ 务” 任置基本任为核心计划，组织教学？任务型教学关注任务大纲，任务” 以“ 为单位组织教学每个单元，任务 ” 以“ 的完成为教学目标？一个任务组成独立的教学单元，活动围绕任务进行？教学完成任务需要听说读写技能的综合参与？由于任务目标明确，学习者专注于 “ 语言做事 ”“ 成任务是首要考虑 ”因此能够重视意义用，完，

新课程下的英语任务型教学之我见

新课程下的英语任务型教学之我见◆苗金昌【摘要】英语任务蝌(Task—based Language Teachi ng)，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(t as k)，将课堂教学的目标具体化、真实化、任务化，学生在此学习过程中主动的使用英语完成学习任务，从而培养其运用英语的能力。

I关键词】英语教学任务型教学教学作用教师的英语教学任务是教会和训练学生使用英语，让学生在英语学习的过程中感知语言的基本知识与技能．从而更好地培养他们具有正确的情感态度与审美价值观，提高他们英语学习的综合素质。

为了培养学生的综合语言运用能力。

新课标倡导了任务型教学方法。

一、英语任务型教学的理解在英语教学过程中，以具体的语言任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动．用所学语言去做事．在做事的过程中以学生为中心、以意义为中心的教学法。

任务型”教学需要教师结合教学内容，并依据文本内容进行创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语。

完成学习任务并在完成任务的过程中，体会语言学习的乐趣。

体验成功。

这种任务型教学能够充分的体现英语教学中的自主学习与合作探究的有机结合。

二、英语任务型教学的作用1．突出了信息的沟通交流。

信息沟通与信息共享是人的普通心理需要．这种心理需要一旦得不到满足．人们就会去寻觅和追求。

任务型教学方式正是利用这--'b理需要．有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性．使萁投入到交际活动之中。

2．体现了交际活动的真实性。

培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个重要目标。

要培养学生在真实情景中运用语言的能力。

就应该让学生在课堂活动中参与和完成真实的生活任务。

这种真实情景的再现，为学生学会运用英语进行交流奠定了坚实的基础。

3．发挥了学习的主体性。

任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子．让学生为了完成各项任务而进行大量的语言实践活动。

高中作文教学方法之我见

＃
电视节目或英文电影等等，有益于提既高阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，高学生综合素质。提二、阅读教学的训练方法及策略新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文的教学模式，视听、、、能力重说读写的培养和提高运用语言的实际能力。在教学实践中经过不断的摸索和探讨，我沿用了 ” Ｐｅｅｔｔｎ－读（ｅｄｎ）导（ｒｓｎａｉ）＊Ｒａｉｇｏ－练（ｒｃｃ）的教学模式。Ｐａｔｅ” ｉ教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。生掌握知识，能的过学技程，般说来要经过四个阶段：知教材一感－理解教材巩固知识运用知识。 ÷ 这是一个由浅入深，简单到复杂的逐步由深化的循序渐进过程。读课教学也应阅遵循这种规律。１导入（ｒｓｎａｉｎ一一知教、Ｐｅｅｔｔｏ）感材。师在教学课文及阅读材料前先简教单介绍本篇文章的大意，发阅读兴趣，激部署阅读任务及目标，学生带着阅读让任务即阅读目标去阅读。现任务型目实标教学的方法。是知识的输入阶段。这教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。些工作可包括：这１设置情景，出问题，学生产生）提使读的需要，着目标去读。带阅读是对书面信息的理解，受一定目的或目标支配是的。２谈论有关的话题，出示有关的）或画面、物等，起学生的阅读兴趣，实唤加深对阅读对象背景的了解，时也可放同松读前的紧张心理，ｈｏｎｆｈ以ＴｅｓｕｄｏｅｔｗｏｄＳＦＳＡ）ｄ（ＥＣＢｌ为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐。２读（ａｉｇ… 一．Ｒｅｎ）ｄ理解教材，这同样是输入阶段。解教材需要一个过理程，生对阅读对象有了初步的了解后，学给理解阅读对象奠定了良好的基础，在阅读的过程中可以根据实际情况选择粗读、读、读等不同的阅读方法，跳细以提高阅读效率：３练（ｒｃｉｅ一一固知识与运．Ｐａｔ）ｃ巩用知识。是输出阶段。生在理解教材这学后，了牢牢记住所学的知识，止遗为防忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，成牢固的联系。形学无止境，无定法，在得法。教贵要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。同的教材，不不同的教学模式，无论哪一种教学模式，教师的角

语文课堂教学方法之我见

２世纪的教育是一种全民教育和终身教育，是促进人的１全面发展的素质教育随着时代的发展，育不再仅是以传授教知识为目的．而更加关注教学过程中如何让学生学会学习．掌握学习的方法．高自身的学习素质小学基础教育阶段是学提生智力、感和意识的启蒙时期，师要从起点关注对学生的情教
如欣赏课中，边听音乐，边欣赏古画名诗．受诗中的一一感
精神、中的韵律，仅能使学生感情上产生共鸣．且提高了画不并学生的审美情趣。音乐具有开发性、示性、美性等特点．暗审能
合点，为学生提供素材．学生 “ 米下锅 ” 让有语文的学习离不开
境是创设语文教学情境的重要方法之一
教育的发展要与社会文明的进步相一致教学有法．无教
写只有潜心会文．准切人点，能真正提高学生练笔的有效找才
‘
体验，师要根据语文教学内容．排一些实践活动．学生通教安让过亲身经历，实践中发现和探索问题，验和感受生活，展在体发文践能力。如教学关于春天的课文时．让学生从身边的一草可

初中英语“任务型”教学法之我见

语教学中，将具体的任务来学习的动力，并以完成和展示任务成
通常情况下，适合运用于初中英语课堂教学的任务型活动第一，列举型任务，是指按照一定的分类或者标准，如讲故
事，介绍图片，描述事物的形状、大小、性质、功能、特征等来对人或物进行介绍。
的动物们制作简单的介绍卡片等。
第六，创造型任务，是指具有探索性、实践性以及开放性的
力潜能的进一步发展。任务型教学的任务设计一般围绕着学生学习任务。例如，让学生扮作记者，围绕 “ Ｅｖｅｒｙａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ” 这个话所学语法项目的主要功能以及学生感兴趣的话题内容这两条主题，向其他同学描述身边所发生的故事；或者举行一场现场招聘
一
在句型练习的基础上，坚持让学生与教师进行互动，并根据实际来理解和运用语言材料，这是言语性练习的根本任务。由此可要目的是创设出一种真实或者接近现实的交际情境，然后在交
流互动中完成学习任务，进而有效地掌握语言运用能力。这种
见，任务型语言教学的主体的学生，载体是任务，核心为表达，主达能力，同时还能培养学生对外国文化的包容意识。致的意识并做出有效的决定。例如在教授学生 “ 电影
还是知识型的电影进行辩论；或者就“ Ｄａｔｅｓ ” 这个主题，将学生
分成四人一组进行讨论，并给班级制定出下学期活动的内容，让
学生根据自身的条件来决定自己的学习计划及课余活动。

教学方法之我见

教学方法之我见
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

但因为教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。

教学方式是构成教学方法的细节，是使用各种教学方法的技术。

任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，能够分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被使用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。

教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而使用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。

每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。

它们对教学方法的使用，对教学实践的发展有很大影响。

现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

任务型教学法之我见

任务型教学法之我见鄂州市杨叶中学陈琴国培第一课是由南潮老师讲的《现代外语教学的流派及发展》，其中介绍并阐述了有关教育教学中所使用的各种方法，有直接法、口语法、视听法、交际语言法、全身反应法、社团语言学习法、暗示法等。

其中任务型教学法是我比较感兴趣的，并且在实际教学过程中运用得也较多。

我认为在众多的英语教学法中，不存在绝对优越或错误的教学法，无论选用哪种，都能在实际的英语教学过程中起到一定的作用。

因此，应根据一定的教学目标和学生的需求与特点，选择恰当的方法，达到具体的，既定的目的。

任务型教学不但是一种教学思想，教学方法，而是一种教学模式。

任务型教学法与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。

英语课堂教学具有“变化性行动”的各项活动，即任务。

学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。

任务型教学反映出外语教学的目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到语言习得与运用得人（认知、习得过程）的变革趋势，这与新课改标准所倡导的是完全一致的任务型教学把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统。

交际本身作为另一个系统，最大限度地调动了两个系统的有机联系，达到相辅相成的效果。

任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来使听说读写译能力同时得到提高。

另外，“任务”的内容、类型的多变，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的学习心理负担，是学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果。

我认为在设计教学任务时应注意以下几个方面（1）活动要具有可操作性。

（2）以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实。

（3）活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造力等综合素质得到发展。

（4）活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。

新课程下英语任务型教学之我见

四即时性评价与延时性评价相结合
洚教学反思每
新课程下英语任务型教学之我见
季洁（河北省吴桥县第二初级中学０６１８００）
摘要：任务型教学不同于传统的教学方法。它使教学真正做到了以学生为主体．面向全报自己所完成的学习任务的成果．目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语教师可以请若干同伴或小组向全班简要汇报．也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记３．后任务阶段教师让学生通过小组展示分析各组执行情况．此时要求学生学会在听的同时用笔简单地记录．提醒学生应注意哪些点．让学生在教师的指导下运用语言点．使学生将整节课中学到的新语言点加以巩固．得以融会贯通．熟练运用．使教学活动过程得以扩展、升华，使任务得以圆满完成。这也利于让学生在良好的身心状态中．主动积极完成各种任务．掌握新的语言知识二、英语任务教学产生的效果及原因从平时课堂观察看．学生思维活跃．勇于发表自己的见解．课堂参与积极性高．合作意识较强．口语表达能力强我认为．取得如此效果的原因如下１．化被动学习为主动学习 “ 让学生主动学习” ．这是大家对于英语教学的共识只有学生主动参与教学过程．学生才能获得主动发展．获得更多的英语知识以外的情感体验．从而提高英语学习的效率２．任务活动贴近现实生活教师设计的活动应当是真实的．或者接近现实生活的任务型语言教学强调把真实的语言料引入学习环境只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时．才能积极参加教师设计的活动．教学内容才最容易内化３．小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会．而且能让学生互相学习．有助于培养学生分析和解决问题的能力．有助于发展学生的个性．提高团结协作能力因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果．任务型教学关注学习的过程．有利于学生形成自主学习能力．有利于实现个性化学习４．任务完成的结果为学生提供了自我评价标准并使其产生成就感．进而可转换为后续学习的动力在教学活动中．教师始终是一个引导者．学生始终扮演主角教师的思考方式不能主观地传递给学生．教师应该尊重和认同学生的观点和想法．师生在活动中是平等的。总而言之．新课程标准所提出的任务型教学体现了教学改革的核心内容．是课程改革的一大亮点任务型教学法并非英语教学过程中的唯一的教学方法．所以不能一切教学活动以用任务型来开展它只是现在实施新课标英语教材时的主要教学方法．其他教学方法也可以适当地补充与组合．使得挖掘学生的创新能力．激发学生的创造性思维．培养学生的个性．增强学生适应社会的能力，发展学生的健全人格和具有较高的综合素质变得更加有效任务型教学将大大增强使用教材的教学效果．从而大幅度提高学生的英语水平（责编张亚欣）

“学案导学”教学法之我见

１学案导学是实施素质教育的有效途径。素质教育．着眼于全体学生的全面发展．在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑．发展学生的个体素质和思维能力：课堂上给予学生更多的自学时间．教给学生自学的方法．使学生由 “ 会 ” 向 “ 学会学 ”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为
作用。教师主导作用的发挥，主要体现在以下几点：
（）授课过程中问题的设置。各个问题要能够体现１出上一个环节与下一个环节的连接与过渡．不能使每一个环节相互分离。这样不利于学生的自学。（）授课环节设置要合理。一节课的各个知识点都２
１学案内容习题化。在学案的使用过程中．有的教．
师盲目跟风．只是每节发给学生自学学案，然后就无事可做了，使每节课变成了习题汇报课。这样反而会使学
标和适合自己的学习策略，增强
学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学
主．还是注重了讲深、讲细、讲透，认为 “ 案 ”中安学
排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间．总不如自己讲效果好。
四、 “ 案导学”教学法在生物课堂中的应用学
经过一年的摸索．我们基本找到了一个比较适合农村学校 “ 副科 ”的教学特点的一套教学模式—— 先学后教、当堂训练的学案导学式教学模式。１成立生物学习小组。教师的目的就是要让不会的．要会一点，会的要多会一点，学得精的要再精一点。要做到这三个 “ 点 ” 一，关键是教师如何调控管理小组。还要监督班级中有没有不学的，有没有学也学不懂就要放弃的。这么多事务要求一位教师在课堂上做得面面俱到是不大可能的．但是我们可以发挥学生的力量，可以把班级的学生分成小组，这样就把一整块任务给分散了，调控起来就会更加容易了。小组长是小组里的灵魂，他不但要起到领导的作用，更重要的是要起到表率作用，也是使小组成员遵守

任务型教学法之我见

ｄｉｋｒｎ？
一
口
。
第四，任务型语言教学的活动往往需要一个结果。结果就是听录音，可能是填一个表格，一边听录音，一边
在地图上找我们所要去的地方。我们可能去读一篇文章或去做一个调查，然后来填表。我们也可能在初级阶段让学生一边听录音一边涂颜色，一边听录音一边做各种各样的动作。这些都是任务。任务也有看不见的，如我们需要讨论，最后得出一个结论；我们需要与别人交流，然后明白一个道理等。这些也是任务。
关键词：务型教学；点；组活动；练；堂任务设计；言任特小操课语
任务型教学（ａｋｂｓｄｌｎｕｇｅｃｉ。ＢＴＴｓ— ａｅｇａｅＴａｈｎＴＬ）ａｇ
是一种强调 “ 中学 ” “ 做、用语言做事 ” 的教学方法。它要求我们把教学活动变为一个个任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言。所以如何使学生通过完成各种各样的任务去掌握语言，就成为我们研究的课题之一。这里就任务型教学的特点和课堂任务设计原则谈谈自己的几点见解。
别人进行交流等。这些都有明确的目的，而且都是生活中所要做的事情。
这样学生就可自然而然使用课本的目标语言了。最后让学生思考，并设计自己的作息时间表。从同学的作息表中你可以了解什么情况？有什么值得你学习和借鉴的地方？任务设计不要停留在表面现象，（要引导学生发掘深层次的东西。）
“ ｔｕｒｅｏｅｇｔ ’ Ｉ’ ａｑａｔｒｔｉｈ．ｓ ’ “ ｔｉｎｈｙ１ｓｓ” Ｉ＇ｔｍｅｔａａｓｓ

任务型语言教学之我见

任务型语言教学之我见【摘要】本文从“拿来主义”的视角即“拿什么”和“怎样拿”两方面论述了应如何对待任务型语言教学模式，从而提出了应使任务型语言教学本土化的观点。

【关键词】任务型语言教学；拿来主义；任务型语言教学本土化国家先后颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)和《普通高中英语课程标准(实验)》，这两个《课标》明确提出，应用任务型教学途径［即任务型语言教学(task-basedlearning，tbl)，也称任务型教学模式，任务型教学，任务型(语言)学习，以下同。

］的建议，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。

由此可见，应用任务型教学实为实现两个《课标》的必然，是贯彻落实两个《课标》精神的关键。

但任务型语言教学毕竟是舶来品，如果一名英语教育工作者教育教学观念陈旧，或过于偏激，对任务型语言教学生搬硬套或全盘否定，那么学生就成了最大的牺牲品和实验品，简直是对两个《课标》最大的摧残。

那么作为一名英语教学者或英语教学研究人员应该如何对待任务型语言教学模式呢？一、应该知道“拿”什么看一下任务型语言教学的进步性，就可以回答这个问题。

首先，它体现了新的语言学习观和教学观。

学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效，最活跃的因素。

在任务型语言教学中，由于学生的语言和想法都是不受控制的，他们提出的问题可能五花八门。

这对于教师的目的语水平，应变能力、驾驭课堂的能力无疑提出了极高的要求。

由此看来，教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标，而应是为学习者提供有利于语言学习的条件和环境。

教师的作用不是传授、或解释语言知识，或指望一步到位教会学习者什么。

教师的作用应该是学习环境的创设者，学生学习的帮助者、促进者、支持者。

正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换，使课堂上的师生角色发生了根本性变化。

教学研究实践之我见(3篇)

第1篇一、引言教学研究实践是教育工作者不断提高教育教学质量、促进学生全面发展的关键途径。

在我国教育改革不断深入的背景下，教学研究实践显得尤为重要。

作为一名教育工作者，我对教学研究实践有以下几点看法。

二、教学研究实践的重要性1. 提高教育教学质量教学研究实践有助于教师发现教学中存在的问题，探索有效的教学方法，从而提高教育教学质量。

通过实践，教师可以积累丰富的教学经验，为学生的全面发展奠定基础。

2. 促进教师专业成长教学研究实践有助于教师提升自身的专业素养，包括教育教学理念、教学方法、教学技巧等方面。

在实践过程中，教师可以不断反思自己的教学行为，发现自身的不足，从而有针对性地进行改进。

3. 丰富教育理论教学研究实践为教育理论提供了丰富的素材。

通过对实践经验的总结和提炼，可以形成具有创新性的教育理论，为我国教育事业的发展提供理论支持。

4. 推动教育改革教学研究实践有助于发现教育改革中的问题，为教育改革提供实践依据。

通过实践，可以检验教育改革的成果，为教育改革提供有益的借鉴。

三、教学研究实践的方法1. 观察法观察法是教学研究实践的基本方法之一。

教师可以通过观察学生的课堂表现、学习态度、学习方法等，了解学生的学习需求，为教学提供依据。

2. 实验法实验法是通过设计实验，验证某种教学方法的可行性。

教师可以根据自己的教学目标，设计实验方案，对教学方法进行实证研究。

3. 行动研究法行动研究法是指教师在教学实践中，针对教学中的问题，通过行动研究，不断改进教学方法。

这种方法强调实践性、反思性和创新性。

4. 文献研究法文献研究法是通过查阅相关文献，了解国内外教学研究动态，为教学实践提供理论支持。

教师可以通过文献研究，拓宽视野，提高自身的研究能力。

四、教学研究实践的注意事项1. 明确研究目的在进行教学研究实践之前，教师应明确研究目的，确保研究具有针对性。

研究目的应与教学目标相一致，有利于提高教育教学质量。

2. 确保研究方法科学选择合适的研究方法是保证研究质量的关键。

初中英语任务型教学之我见

并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价
值。这也正是素质教育的根本要求之一。
ｐｉｃｌ）ｒｉｅ设计任务时要提供给学生明确、ｎｐ真实的语言信息，语言情景和语志形式要符合语一言实际功能和语言规律，使学生在要
耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意
义。②任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。③任务是指练习和理解语言的
一
人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，能充就
任务型教学（ａｋＢｓｄＬａｎｎ，称ＴＬ是２世纪８年Ｔｓ— ａｅｅｒｉｇ简Ｂ）Ｏ０
代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影
响的语言教学模式。该模式是２年来交际教学思想的一种发展０形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的 “ 任务 ” 是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、务化的教学活动，任学生通过多
【键词】中英语；务型教学关初任
一
、
任务型教学的背景及意义
２英国语言学家Ｊｎｌｓ出，．ａｅｌ指Ｗｉｉ任务学习法的理论框架包括

高中数学教学方法之我见

基层教育农家参谋-251-NONG JIA CAN MOU高中数学教学方法之我见蔡小锋陶刘（重庆市云阳双江中学，重庆，404500）【摘要】高中数学是一门实践性非常强的学科，教师在教学中要着重培养学生的数学实践能力。

在课堂上要有人人参与，学生全程参与的思想，要让学生在课堂上多交流，多思考，在重视学生知识把握的同时，更加的注重他们的学习过程，不要只注重结果而轻过程。

要多利用数学园地组织各种数学竞争活动，学生只有在竞争中，他们的思维才会更加的活跃，学生参与学习过程的兴趣才会更浓。

教师要多利用数学实践活动开展创新教育，鼓励学生独立思考，勇于探索。

当学生遇到数学问题时，可以鼓励他们从多种角度分析问题，从多种方法去解决问题，引导学生进行比较性观察。

教师在进行数学知识的引导时，要注意尽力地挖掘生活中的教学资源。

【关键词】高中；数学；教学方法现在的高中生有一个共同的特点，就是在数学课堂上，缺少主动性和互动性。

在日常的数学教学中，总是教师传授出来的数学信息多，而学生的自主反馈信息较少。

当教师抛出一个自主问题时，学生往往缺少主动交流的意向，这种情况使一些学生养成了思想的惰性，他们愿意去被动接受，而不愿意在课下预习新知，更不愿意去主动的与其他人交流，不会自主去进行知识的探索。

有些教师于是就习惯了按部就班的上课，课堂上把教材中的内容分门别类地传授给学生，课堂总是以教师为主，没有主动地、积极地与学生进行互动和交流，有时即使抛出一个问题，也只是表面层次的。

其实，作为高中数学教师，一定要注意完善课堂教学设计，丰富教学内容。

不要只做简单的、真实的告知，要形成一种教师与学生，学生与学生之间的相互交流的课堂氛围。

1 创设良好的、和谐的学习氛围长期以来，教师都把自己定位成课堂纪律的守护者，要求学生一言不发。

在这种情况下，学生的主体性和主动性很难被激发出来。

因此，教师与学生之间总是缺少互动。

而如果要建立一种新型的师生关系，教师就要转换角色，在教学过程中，要把学生作为学习的主体，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，要改变这种师道尊严的思想，就要建立平等的师生关系，教师要尊重学生，热爱学生，对学生持以肯定和接纳的态度。

新课程下小学英语任务型教学之我见

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学２０１５年
５期
新课程下小学英语任务型教学之我见
武彦宏
河北省张家口市宣化区朝阳街小学河北张家口０７５０００
摘要：任务型教学是一种教学途径，是为教学服务的，要具有明确的目的性。要想保证课堂的有效性，教师在备课的时候一定要把学生的实际水平考虑进去，通过把课文的内容和学生有效的蛄合起来，这样备课才会达到目的。要把课堂用语在英语的课堂里面发挥的淋漓尽致，从而使学生们更好的掌握英语，进而达到英语教学的有效性的目的。
１任务活动要具有真实性
新课标指出要尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使学生在自然、真实或接近真实的情景中体会、掌握并运用语言，并使学生通过在任务中运用语言发展将来同归真实社会中的语言交际能力。因此，教师设计的任务活动一定要真实，要与学生真实的学校、家庭生活和社会生活紧密相联。只有创设真实的情景，才能产生真实的、有意义的交际活动，才能使学生在真实的活动任务中理解语言的意义，发展自身的语言实践能力。正确地使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个不可或缺的重要组成部分，是创造英语氛阑的语言环境，是培养学生用英语直接思维的一种有效手段。作为一名小学英语教师，笔者认为应重视正确地使用课堂用语，在备课时结合就要课本内容情境和学生的学习水平做好认真准备，充分发挥课堂用语在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更加有效。随着学生语言的不断积累以及教学课程的知识延续，课堂用语应循序渐进。我们在组织小学英语课堂教学活动时应尽可能多的使用英语，如：使学生们沉浸在一种自然的英语氛围中，也为学生提供更多的接触和学习英语的机会。

“任务驱动”教学法之我见

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“ 任务驱动”教学法之我见
陆兵
（湖职业技术学院信息工程系２００）硅１０５
摘
要：在建构主义教学理论基础上形成的 “ 务驱动 ” 教学法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问任
习兴趣 ”作为首要的教学目标。教学的目的不仅仅局限于 “ 生学学会了什么 ” 的问题，而更应试注重 “ 我可以解决什么” 我是，“ 如何解决 ” 的问题，这样通过 “ 务驱动 ” 的模式，注重过程经任验的积累，将被动学习直接转化为主动学习，调动学生学习的兴趣，激发了学生的学习动力，同时大问题的细化使难点分散，更有利于学生的学习成就感的形成。实践证明，“ 务驱动 ” 教学任方法的有效运用，对教学效果的实现有其积极的因素，主要体现
在以下几个方面：可以充分调动学生自主学习的积极性现代教学理念和模式告诉我们，无论在哪一科教学中，发挥
一
、
学生的主观能动性是不可缺少的，学生是教与学的主体。老师不
再是传播知识的机器，学生也不再是接受知识的容器，知识的接受和传播已成为互补状态。老师应该根据学生的需求进行解疑、点拨和引导，地位逐渐趋于平等。在这种教学模式下，注重交流，激发学生自主学习，是课堂教学效果好坏的关键所在。在教学过程中以任务促使学生形成学习动机，逐步培养学生的学习兴趣，使学生提高自主学习的能力。例如，通过各种节日，安排学生自己设计制作贺卡，教师可以在上课演示制作好的贺卡，要求学生自己也做一张与众不同的贺卡通过邮箱发送给老师，样学生的学习积极性一下子就提出来了，且非常浓厚。另这而走马上任后，以说服在外租住的他们四人搬回学院宿舍为工作突破口。由于此四人皆能说会道，极有主见，该班班干部曾好意相劝：“ 老师，先前多人做他们工作，均无功而返，您也不可能邢说服他们的。 ”确实，经过三番五次跟他们谈话，并在一定程度上投其所好，才最终取得成效。首先肯定其有思想、有主见的长处；接着对他们上学期因物业管理糟糕而 “ 而出走 ” 的行为表愤示理解；然后指出他们卤莽的举止为自己、为班级制造了好大的麻烦，为他们分析在外居住的种种弊端，令他们频频点头；最后提出搬回学院宿舍的要求可谓水到渠成。当然，我还亲自出马，与房东理论，在一份极不公平的合同的基础上为他们争取到了超乎其想象的权益，赢得了他们乃至全体学生的刮目相看。此后在工作中，始终坚持以母性的行为来包容学生的缺点，用发展的、赞赏的眼光来看待学生。经过几年来与大专学生的相处，逐步积累了一些经验，能够比较从容的处理日常工作中出现的各类问题。我认为在学生工作中，如果能在管理学生和为学生服务的过程中，以身作则，任劳任怨，润物无声，收到教育的成效，那是最理想的。

“任务驱动教学法”实践之我见

“任务驱动教学法”实践之我见随着“任务驱动教学法”在整个教育教学过程中的运用，很多计算机类的教材和教学都采用了这种方法。

把任务驱动教学法运用在教学中，去设计任务，完成任务的过程，是我们计算机教师探讨和研究的课题。

下面我结合多年的教学体验谈一些看法。

(一)任务驱动教学法要以熟悉为前提任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。

要求学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，达到让学生带着真实的任务去学习的目的。

在整个教学过程中，教师常以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在单个的任务中，让学生分组完成任务的方式领会学习的核心内容。

学生在完成任务的同时，也提高了自己的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，并且学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，能够自己思考，自己解决问题。

在这个过程中，教师不断地挑战和激励学生前进的激情，从而使学生真正掌握所学内容，收到较好的学习效果。

(二)任务驱动教学要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的学习任务，通过这些小范围的学习任务来体现总的学习目标。

我们通过对教材内容、学生的知识水平、学生的认知能力的综合分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计一个或几个大任务，再将一个大任务分解为若干个中任务和小任务，为学生提出具体可行的学习目标，使他们有用武之地。

如教学“Word的图文混排”时，就可把这个任务分解为三个小任务：①在原有的文字文档中插入一张经过修饰的图片。

②将文档的标题用艺术字，以立体、带阴影效果、波浪形出现。

③努力做一份效果好的宣传单。

学生理解了任务，就可以进行操作探讨。

实践证明有了明确目标的任务，在教学中会取得好的效果。

(三)任务驱动教学要体现多元化特点任务驱动教学中要用多种层次与多种方法的教学手段完成教学任务。