掀起课堂教学高潮的艺术)
谈课堂教学高潮的几种激趣方法
步 。 了总 结 、 阅 一 年 来 的 背 诵 活 动 成 绩 ， 保 这 度 的 讲 解 分 析 ， 让 学 生 消 化 吸 收 并 转 化 为 自 己 的 语 为 检 确
项 活 动 持 久 健 康 发 展 ， 还 组 织 学 生 开 展 了 丰 富 多 彩 言 ， 用 到 读 写 中去 ， 就 是 所 渭 “ 化 作 用 ” 有 个 学 我 运 这 内 。 的 古 诗 词 背 诵 活 动 ， 行 填 空 、 句 、 龙 、 台 赛 诗 生 其 叔 在 外 上 学 ， 中 秋 节 在 病 榻 上 给 家 里 打 来 电 话 。 举 对 接 擂 等 活 动 。 有 的 学 生 已 背 会 百 余 首 古 诗 词 ， 诗 会 上 敢 这 个 学 生 得 知 后 ， 即 在 电话 里 用 苏 轼 的 词 句 “ 愿 赛 立 但
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教 育 革 新
教 材 ・ 法 ・ 法 教 学
２０ ０ ２年 第 ３期
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陈 永 义
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掀起 课 堂 教 学 高潮 是 指 教 师 在课 堂 教 学 中 ， 羊 ”在黑 板下 方 出现 “ 盘 菜 ”有虫 、 、 头 、 草 、 遵 ， 六 （ 鱼 骨 青
过 诗 歌 ， 不 会 用 诗 的 语 言 表 达 思 想 ， 行 交 流 ， 衡 会 进 是
量 其 文 化 素 养 的 重 要 标 志 。 一 年 来 ， 学 生 积 累 了 相 在
学 生 记 诵 了 不 少 的 诗 词 ， 仅 仅 是 迈 开 了 可 喜 的 当的 古 诗 词 后 ， 对 浅 近 、 近 生 活 的 诗 句 ， 适 时 适 这 我 贴 作
跟 教 师 较 量 。我 当 场 夸 他 青 出 于 蓝 而 更 胜 蓝 。同 学 们 人 长 久 ， 里 共 婵 娟 ” 慰 叔 叔 。 次 语 文 课 上 让 学 生 千 告 一 的 阵 阵 掌 声 表 达 了他 们 愉 悦 的 心 情 。 特 别 是 一 次 “ 模 看 着 一 幅 春 景 图 看 图 说 话 时 ， 的 学 生 就 用 “ 外 桃 有 竹 拟 旅 行 游 戏 ” 更 受 学 生 欢 迎 。 具 体 做 法 是 ： 背 诵 的 花 三Байду номын сангаас二 枝 ， 江 水 暖 鸭 先 知 ” 诗 句 作 了 表 述 。 豹 一 ， 把 春 的 窥 篇 数 与 相 关 路 程 作 对 应 ， 计 模 拟 旅 行 游 戏 ， 一 比 ， 斑 ， 二 年 级 学 生 不 俗 的 言 谈 中 ， 习 了 古 诗 词 的 内 设 比 从 学 谁 先 “ 北 京 ” “ 南 极 ” “ 赤 道 ” “ 月 球 ” 使 学 化 作 用 已 显 现 了 出 来 。 游 、到 、绕 、登 。
语文课堂教学中高潮艺术论文
语文课堂教学中的高潮艺术摘要：本文拟从如何营造语文课堂高潮、营造语文课堂高潮对语文教师的要求等方面进行论述，以期让语文课堂真正活起来，让语文课堂成为艺术的课堂，让教师、学生在轻松愉快的课堂氛围中完成教学计划。
关键词：语文教学高潮艺术新课标要求努力建设开放而有活力的课堂，语文学科肩负着基础性与人文性的双重教育目标，其课堂应该是轻松、愉快、充满活力、散发着朝气的。
教学实践表明，一堂高潮跌起的课让学生如坐春风，在轻松愉悦的课堂氛围中学到知识，情感得到陶冶，智力得到开拓，能力得到提升。
有不少优秀教师身体力行，在教学方面取得可喜的成绩，那么如何营造高潮跌起、摇曳多姿的课堂呢？一、开课营造高潮一篇文章需要一个漂亮的开头，一部影片需要一个能抓住观众的开头，一名演讲者也需要一个赢取掌声和鲜花的开头，一堂成功的课也应该注重开头的设置。
如果教师一上台就把学生牢牢地吸引住，那这节课会得心应手，教师究竟凭什么吸引学生呢？有研究证明，人的情绪具有传染性，如果教师上台精神饱满、胸有成竹、气定神闲，这对学生无疑会形成无形的感染；如果教师一站到讲台上就显得疲惫不堪、紧张心虚、畏首畏尾、毫无底气、说话结结巴巴，那课堂可想而知。
特级教师许敏峰的一堂观摩课——《生命生命》其开讲是这样安排的。
师：同学们，在正式上课之前，老师想给大家介绍一位作家，在别人的眼里，她是一个不幸的人，在12岁时也就是比你们大不了一两岁的年纪就患上了一种很难治愈的疾病——类风湿性关节炎，后来，病情恶化，全身上下的每一个关节都使得她疼痛难忍，甚至拿起铅笔写字都觉得很困难。
因此，她不能像我们一样很正常地生活、学习，很多时候只能在轮椅或病榻上度过。
尽管这样，她却觉得自己生活得非常富有，她先后出版了几十本专著，深受读者的喜爱，她还拖着自己病痛的身体四处奔走并一手创办了社会基金会，专门帮助、支持弱势群体。
她还经常走进广播电台，用自己的真情给那些失去生活信心的人们带去勇气和鼓励，她就是杏林子，一位受人尊敬的台湾女作家。
掀起课堂教学的小高潮的技巧
掀起课堂教学的小高潮的技巧作者：郑华来源：《祖国·建设版》2013年第06期摘要掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采用某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。
那么，在初中语文教学中，如何掀起课堂教学小高潮呢？关键词初中语文小高潮一、活跃气氛，激发兴趣，运用教学幽默轻松掀起语文课堂教学小高潮教学幽默能使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。
在课堂教学中，教师要善于运用教学幽默掀高潮，这样就能取得极佳的教学效果。
在课文《邹忌讽齐王纳谏》中有一段邹忌与徐公比美的文字：“徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。
”作为教师在教学时就可以避免干巴说教，把课讲得很“活份”。
其中“孰视”，仔细端详，细心打量。
“窥镜”，暗中照镜子。
在上述引文的21个字中前后用了两个“视”很关键。
我们可以这样说：“这说明邹忌很有眼力，在对照（先看别人，后照自己）中，发现自己不如，…不如‟…又弗如远甚‟。
邹忌大有…调查研究‟之风。
”（学生大笑）进而指出他善于照镜子，有自知之明，避开了妻妾，客人的蒙蔽，头脑始终保持冷静。
他根据比美的体会悟出治国之道，讽喻齐王广开言路。
邹忌不愧是个有见识的臣子。
在谈到如何借鉴古人“照镜子”精神时，我们可以补充说：“不是让我们天天抹化妆品，美我。
”学生们听了又哄堂大笑起来。
课堂气氛显得更加轻松活泼。
在笑声中学生们意识到：老师是通过打比方说明了品德修养问题，渗透了德育教育。
这时我们可以继续往下说：“邹忌所照的是铜镜，都能对自己的模样看得一清二楚，而现代人所用的镜子其质量、性能都比战国时代的好的多，而人们…窥镜自视‟时，又如何自我反思呢？”学生在教师富有趣味的语言启发下，细细地品味，咀嚼老师的提问，不仅尝到了知识，而且受到了启迪，同时调节了课堂气氛，振奋了学生的情绪。
二、学生主讲，全员参与，运用热烈的课堂辩论掀起语文课堂教学小高潮开展热烈的课堂辩论，不仅能激发学生积极投入学习，调动全体学生动脑、动手、动口，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习，还可以让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生。
课堂激趣的几种方法
课堂激趣的几种方法课堂激趣的几种方法掀起课堂教学高潮是指教师在课堂教学中，遵循教学规律和学生心理发展的规律，运用激趣艺术，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动。
这种高潮叠起的课堂教学，既能有效地调动学生学习的积极性和主动性，又能活跃课堂气氛，在轻松愉悦的氛围中顺利实现课堂教学目标，完成学习任务。
在小学语文教学中，要掀起课堂教学高潮，必须掌握激趣的艺术技巧，不断创新课堂教学实践。
一、游戏竞赛激趣活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。
常见的语文课堂游戏、竞赛活动有：夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、角色表演等。
游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征、认知结构以及教材的个性特点确定，要做到适宜、活泼、新颖、有趣。
如在教学《贴鼻子》一课时，我创设了游戏环节：教师首先在黑板正中贴上图片没有鼻子的娃娃脸，邀请同学参与活动，同学们的兴趣高涨，当其他同学做游戏时，下面的观众激动得为他指点迷津。
通过游戏再进行写作，有了实践活动的经验，写作的难度降低了，同学们的写作兴趣提高了。
这样，在传授知识的同时，把课堂教学气氛推向了高潮。
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式，进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，唤起学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。
二、创设情境激趣文章不是无情物。
小学语文教材中的大量文章，无不饱含着作者强烈的感情。
教师要充分挖掘教材内涵，渲染课堂气氛，创设浓厚的教学情境，让学生在特定的环境中，似见其物、辨其形、嗅其味、闻其声，让学生触景生情，从而导引智慧火花的迸发。
对那些内容好、语言生动、感情色彩强的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作，再现教材所描述的意境和形象。
如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，教师立即问学生：这情景美不美? 美! 学生异口同声地回答。
教师接着说：我们要一边读一边加上动作，想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。
数学课堂教学中高潮艺术
数学课堂教学中的高潮艺术数学课堂教学中的教学高潮是指教师的教学给学生留下最深刻、最鲜明的印象,并得到学生最富有感情反应的时刻。
这时师生双方的积极性达到最佳配合状态,学生的思维高度活跃。
要掀起教学高潮,关键在教师。
在教学中,用艺术的手法掀起教学高潮,使课堂教学跌宕起伏、妙趣横生,可有效地调动学生学习的积极性和主动性,使学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高,教学效益明显提高。
一、教学高潮的作用(一)教学高潮能有效地激励学生教师用艺术的手法掀起课堂教学高潮,通过娴熟的技巧、生动的语言、巧妙的形式来触动学生的心弦。
会使学生产生兴奋、从而萌发一种积极向上的内在动力,诱导学生对知识强烈的探求欲望,使学生主动地融入到课堂教学中。
(二)教学高潮能创设好的课堂氛围有了良好的课堂氛围,师生之间配合默契,教学任务就会不知不觉地在师生的交往中顺利完成,这样产生的教学效果是可想而知的。
而良好的教学氛围的最佳状态是教学高潮时期。
(三)教学高潮能愉悦和陶冶学生教师通过奇妙的表现手段,亲切的教学态度,新颖的教学方法,适时地创设教学高潮,使学生在一种亲切、轻松、愉快的氛围中学习,感受到学习的乐趣,体验到身心的舒畅。
学生在不知不觉中获取知识,体验成功带来的欢悦。
二、数学课堂教学中如何制造教学高潮(一)运用直观形象的教学手段制造高潮教师在课堂教学中,应该运用直观形象的教学手段,选择适当的时机和方式,引起学生的注意和好奇,充分调动学生学习的积极性,形成教学高潮,增强教学效果。
如在教学“三角形的内角和定理”时,教师先让每个学生用纸做一个三角形,然后把三个内角折叠,问学生发现了什么,学生会发现三个内角正好组合成一个平角,从而激发学生的兴趣,形成课堂教学高潮。
(二)运用巧妙的提问制造高潮教师在课堂教学中,用新颖奇妙的方式,生动简洁的语言,准确鲜明的设问,也可以激发学生思维,通过促使学生广泛参与、主动学习来制造课堂高潮。
教师在设问时应注意问题要有浓厚的趣味性,鲜明的灵活性,有力的启发性。
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术课堂教学的高潮是指教师在教学过程中达到最高峰的那一刻，让学生在情感、思维、行为等方面得到高度激发与提升，从而达到教学目的的良好效果。
实现这种高潮需要教师具备一定的“孕育”艺术。
一、关注学生个体差异学生在认知、学习兴趣、性格等方面存在巨大差异，教师应深入了解每个学生的特点，了解他们的诉求和需求，针对不同学生特点制定不同的课堂教学策略。
在授课过程中，教师要注重挖掘学生的潜力和特长，充分调动他们的积极性和主动性，尊重学生的人格尊严，做到情感联系、精神共振，有切实的关怀和关注，从而达到引导学生潜移默化地接受教育的目的。
二、关注课堂氛围营造教学中的氛围直接影响学生的兴趣和学习效果，情感投入和精神气氛是营造课堂高潮的关键。
教师应该注重在课堂中创造出和谐、温馨、开放、积极向上的氛围，激发学生对学科的热爱和学习的兴趣。
在课堂教学中，教师应多运用情感因素和人情味，创造轻松愉快活跃的氛围，通过不同的方法，让学生更加深刻地理解和领悟学习内容。
三、关注课堂设计课堂教学的高潮与课堂设计密切相关。
在课堂的准备中，通过对内容的重组、课堂活动的设计以及适量的多媒体辅助等手段，能够使学生更好地参与进课堂教学活动中，从而达到促进学生思维发展和课堂展示的目标。
教师在课堂设计的同时，需要遵循教学理论，适当运用现代化技术手段和多媒体教学手段，通过活动形式、讨论、交流等方法，营造出有利于知识传承和学生参与度高的课堂氛围，让每一位学生都接受到相应的激励和关注，增强学生的学习积极性和主动性。
四、关注个性风采展示学生的课堂表现常常折射出他们的个性和才智。
教师应当根据学生的特长、兴趣和性格特点，采取不同的方式，让学生进行个性化展示，鼓励学生发挥自身的创新思维和想象力，展示个性风采，让学生得到充分的成就感和满足感，在展现自己的同时深入理解掌握所学知识，让学生获得自信和肯定。
总之，在课堂教学中，教师需要具备一定的“孕育”艺术，关注学生个体差异，营造课堂氛围，设计多样化的教学策略，让学生展示个性风采，从而达到课堂教学高峰。
如何掀起课堂教学小高潮
出同学 们 都在 思 索 着 这个 故 事 给 自己 带 来的 启 示 。而 后， 同学 们 便 纷 纷议 论 起 来 ， 相 交 流 着 自 己的 体 会 。 互 最 后我 在 黑板 上 写 下 了 个 动物 、 个 人 、 个群 体 、 一 一 一 个 行 业 如果 没 有竞 争 对 手 ， 怎 么 样 同学 们 通 过 会 讨 论 得 出了这 样 的结 论 ， 种 动物 如 果 没 有对 手 ， 会 一 就 变 得 死 气 沉 沉 ； 个 人 如 果 没 有 对手 ， 会甘 于 平 庸 ， 一 就 养 成 惰性 ； 个群 体 如 果 没有 对 手 ， 会 丧失 活 力和 生 一 就 机； —个 行 业 如果 没 有 对手 走 向 衰亡 。 用讲 故 事的 方珐 导课 ， 运 像磁 铁一样 把 学 生 的 注 意 力和 情感 吸 住 ， 一锤 就 敲在 学 生 心上 ， 第 充分 调 动 了 学生 的 学 习 积极 性 ，激发 了学 生的 学 习 兴趣 。总 之 ， 功的 开 头 是课 堂 教学 中极 其重 要 的 一环 ， 成 也是 教
望 ， 学生 充分 体会 成 功 之 后的 喜悦 ， 而 有 效 地提 高 让 从 课 堂 教学 效 率 。 个人 只要体 验一 次成 功 的欣 慰 ， 会 — 便 激 起 多次追 求 成 功 的欲 望 。成 功 教 育是 通过 转 变教 育 观 念 和方 挂 ， 教 师 帮 助 学 生成 功 ， 学 生 尝试 成 功 ． 从 到 再 逐步 达 到 学生 自 己争 取 成 功 。 教学 过 程 中 ， 师一 在 教 般要 实行“ 、 、 、 ” 低 小 多 快 的教 学 方 法 “ ” “ 起 低 即 低 点 ” 摸 清学 生相 关准 备 知 识 、 础 、 力和 心 理 准备 的 ： 基 能 实 际 ， 起 点放 在 学生 努 力 一下 即 可 以达 到 的 水平 上 ， 把 使 新 旧知识 产生 联结 ， 成网络 。 小 小步 子” 根据 形 即 ：
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术课堂教学的高潮是指教学活动在进行过程中，通过教学内容的引导、学生情感的激发、教学方法的运用等手段，使学生的学习兴趣和学习积极性达到巅峰状态，从而达到教学目标的最佳状态。
实现课堂教学的高潮需要教师具备一定的专业素养和教学技巧，同时也需要构建一个积极向上的课堂氛围，让学生在有趣的学习环境中愉快的学习。
而要实现这样的教学高潮，则需要一定的艺术技巧，即“孕育”艺术。
“孕育”艺术，是指教师在课堂教学中通过营造生动有趣、氛围轻松、渲染紧张、把握节奏等手段，来引导学生主动参与、激发学生的学习激情，从而实现课堂教学的高潮。
下面就浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术展开探讨。
“孕育”艺术需要教师具备一定的主动设计能力。
教师在备课时，要根据学生的年龄、学科特点、学生的兴趣爱好等因素进行分析，根据学生的认知特点，精心设计教学内容和教学环节。
在课堂教学时，要充分发挥自己的想象力和创造力，主动制定教学计划，安排课堂教学的各个环节，保持课堂教学的高潮。
通过教师的主动设计，可以有效地促进学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中积极主动地参与从而使课堂教学达到最佳状态。
“孕育”艺术需要教师具备一定的情感表达能力。
在课堂教学中，教师要善于把握情感的渲染，通过自身的语言表达和肢体语言的运用，把教学内容和知识点表现得生动有趣，激发学生的学习激情。
教师要善于用一些情感饱满的故事或者实例来引发学生的共鸣，拉近与学生的距离，建立良好的师生关系。
通过教师的情感表达，可以使学生在学习中产生情感共鸣和情感认同，从而增强学生的学习动力，使课堂教学更加生动有趣。
“孕育”艺术需要教师具备一定的教学技巧。
教师要善于灵活运用各种教学方法和手段，比如多媒体教学、小组讨论、角色扮演、游戏教学等，来调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。
教师要注意把握教学的节奏和节奏感，合理地安排教学环节和时间，使课堂教学的过程生动有趣，充满活力。
怎样使数学课堂达到高潮
怎样使数学课堂达到高潮所谓教学艺术高潮，是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于情感反应的时刻。
这时师生双方的积极性达到最佳的配合状态，学生对教师教学时的反应敏感而强烈，或是因急于想知道结果而凝神思虑；或是因解决了某一难题而释然愉悦；或是因获得新的知识而惊奇欣喜；或是因有了新的发现而激动自豪……此时学生的整体意识处于高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验，于是教学艺术便进入到审美的境界。
那么，如何将数学课堂掀起高潮呢？我认为一下几种方法值得我们尝试和改进。
一、风趣幽默的教学语言诙谐幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛，启迪心智、激发兴趣的作用，前苏联教育家斯文特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的是幽默，幽默产生的时刻也是人的情绪处于坦然开发的时刻。
”每当我们开怀大笑之后，常会感到精神振奋，课堂教学的气氛往往也随之达到高潮。
如一堂“解直角三角形”的课，我的开场白是：“我能不过河测河宽，不上山测上高，不接近敌阵测敌我距离。
”学生肃然，我接着说：“我的法宝便是锐角三角函数。
”学生大笑，我将几道解直角三角形的习题通过多媒体展示给大家，学生做的很来劲，情绪高涨。
二、生动恰当的比喻教师灵活运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的。
六、形象生动的故事问题情境是激发学生学习兴趣的导火线，因为初中生对问题认识的兴趣完全来自于问题本身的趣味性，将问题运用趣味性的故事方式来引入将很大程度上激发学生学习的热情和继续深入探究的欲望，使学生能沿着故事引导的方向继续探寻，直到找到解决问题的新知。
如在学“同底数幂的乘法”时,引入一个古俄罗斯的民间故事:路上走着7个老头,每个老头拿着7根拐杖,每根拐杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个灯笼,每个灯笼里点着7根蜡烛,总共有多少根蜡烛?用这个故事引入,学生从倾听者的角色转变成思考者的角色,教师进一步过渡到同底数幂的乘法问题,让知识自然地渗入到学生的脑海。
掀起语文课堂教学的三个高潮
掀起语文课堂教学的三个高潮作者：蓝耀堂来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第04期语文教师在课堂教学设计上着力讲究方法又深得章法，很多问题想必都能迎刃而解，快速而实效。
一堂语文课，我认为设置好三个高潮，教学效果会事半功倍。
一、未成曲调先有情——入课高潮，激起兴趣语文课堂教学为了完成既定的教学目标，教师就应顺着这目标充分把握文章内容或知识点内容，根据学生实际情况拟好所有问题的切入点，形成突破口。
做好入课高潮，激起学生兴趣，正题还没有正式深入，已有浓浓的探讨氛围，正可谓是“未成曲调先有情”。
比如北京大学附中副校长程翔在大连3000多人的汇报课上，上朱自清的《背影》时，就提出了三个问题：“朱自清在这篇散文中一共写了几次背影？而印象最深，最感动人的是哪一次？为什么？”这几问，看似简单，却已拿下了全文的主要内容，并直奔全文的精彩处——攀爬月台时的背影。
激起学生探讨学习的兴趣，在感受此处背影时程老师联系当时祸不单行的处境加以渲染，听课的学生被感动了一大片，受到了一次深刻的亲情教育。
这节汇报课的成功之处便在于抛开可有可无的问题不管，抓住“背影”这一核心点，确定了整堂课的突破口——印象最深、最感动人的一次，然后全盘娴熟驾驭调控，收到了理想的教学效果，成为了《背影》教学的经典。
当然，不同体裁的课文，不同内容的知识点，其授课结构自然也不一样，《背影》一文有公认的突破口了，那其它课文呢？设计教学时教师又该如何下手？首先，教师必须明确自己的教学目标，知道自己这一节课的任务，由这一方向决定自己的的教学设计。
其次，教师必须吃透教材或授课内容，把握核心点，化难为易，理一条简明清晰又吸引人的问题思路，让学生有兴趣有信心朝着问题的方向去学习。
教材有不少篇文章是作品中的精品，授课难度自然不小，尤其是鲁迅的作品，“鲁迅文章难教”几乎成了不可动摇的定论。
其实不然，若能解决好“突破口”这个问题，鲁迅文章也是很好上的。
比如《祝福》一文，如果胡子眉毛一把抓，显然不利于全局调控，面面俱到的授课也往往顾此失彼。
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术
浅谈实现课堂教学高潮的“孕育”艺术课堂教学中的高潮是指能够激发学生的兴趣和积极性，使其主动参与课堂活动，达到学习的最佳状态。
实现课堂教学高潮的“孕育”艺术是指通过巧妙的设计和引导，培养学生的好奇心、求知欲和创造力，从而使其在课堂中充分发挥潜能，取得良好的学习效果。
实现课堂教学高潮需要教师运用多种教学手段和方法。
教师可以采用讲解、示范、讨论、互动等形式，将知识灌输给学生，并通过举例、实验、案例等方式让学生更好地理解和应用知识。
教师还可以设计一些富有挑战性和创造性的任务，让学生主动思考和解决问题，培养他们的学习兴趣和动力。
实现课堂教学高潮还需要教师充分发挥自己的教学魅力和个人魅力。
教师应该对所教内容有深入的理解和独到的见解，能够引起学生的共鸣和兴趣。
教师还应该具备良好的语言表达和演讲技巧，能够用生动活泼的语言和形象描述来吸引学生的注意力。
教师还可以运用一些教学辅助工具和多媒体技术，使教学内容更加直观和生动。
实现课堂教学高潮需要教师在教学过程中注重激发学生的参与和合作精神。
教师应该鼓励学生提出问题、分享自己的见解和经验，并给予积极的反馈，从而增强学生的自信心和积极性。
教师还应该组织学生进行小组讨论、合作实践等活动，促进他们之间的互动和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
实现课堂教学高潮还需要教师关注学生的情感需求和情绪变化。
教师应该以身作则，保持乐观的心态和积极的情绪，用积极向上的言行引导学生。
教师还可以通过讲述一些鼓励和激励的故事，使学生在遇到困难和挫折时能够坚持不懈，勇于追求自己的梦想和目标。
实现课堂教学高潮是一项复杂而细致的工作，需要教师在教学设计、教学手段和教学管理等方面进行全面而灵活的策划和安排。
通过培养学生的好奇心、求知欲和创造力，引导他们主动参与和合作，教师可以有效地实现课堂教学的高潮，提高学生的学习效果和成就感。
“教学高潮”的课堂艺术
“教学高潮”的课堂艺术作者：陈梅青来源：《教育·教学科研》2019年第01期摘要：课堂教学高潮是一种课堂教学状态，是提高教学质量、实施快乐教学的有效途径。
如何使我们的课堂教学更高效、更能吸引学生的注意力呢？需要教师要有营造“教学高潮”的艺术和能力，使一堂课呈现出“一波未平一波又起”的教学佳境。
关键词：教学高潮;营造一堂优质课在教学过程中营造高潮是至关重要的。
一是因为它能够高效地达成教学目标;二是高潮处往往也是教学内容的关键处;三是一堂课高潮迭起，张弛有度，便会形成一种节奏，增强学生的审美体验;四是教学高潮可以最有效地激发学生的学习兴趣，营造爱学、乐学的氛围。
所谓的教学高潮，是指在一堂课的教学过程中，教师在教学的重点难点交叉处，通过引导、启发、点拨、激发，使师生心中产生一种共同的愉悦和冲动，思维进入最活跃阶段，情绪达到最兴奋水平，教与学的实效获得最大化。
那么在阅读教学中，哪些环节可以营造教学高潮的呢？课文情节的高潮语文教材大多故事性强，课文情节本身就有着开端、发展、高潮、结尾的发展线索。
而情节的高潮处，往往又联系着课文的主旨，最能震撼学生的心灵。
这样，教师利用课文情节的高潮，同时酿成课堂教学高潮，便顺理成章了。
如一位教师在导读《草船借箭》，学到最后一段时有位学生质疑：“文中的这句话‘鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过’。
以及课题中的‘借’字用得不恰当，应改为‘骗’，因为‘借’字要在征得别人同意的情况下，用后再归还，可课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是‘骗箭’吗？”。
教师便在情节的高潮处，抓住这个可贵的契机，让学生讨论“借箭”能改为“骗箭”吗？并放手让大家各抒己见。
有的说用“借箭”可以，因为船双面受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，这就说明有表示感谢。
有同学则提出不同看法：这不是真心感谢，是在嘲讽曹操。
有的学生认为这十万支箭不是不还，要在交战时还，是“有借有还”。
掀起课堂教学小高潮的技巧
掀起课堂教学小高潮的技巧
王 峰
河北省 大名县杨桥镇北马头 中学 河北 大名 ０ ５ ６ ９ ０ ０
摘要 ：活跃起课 堂教 学气氛、催生起课堂教 学高潮的巧妙艺术 ，说 的是老师在各所学 习的科 目课程课 堂教 学过程 中依 照教 学活 动及 同学们身体 和心态成 长的 内在必然性联 系， 选用一定的手段 ，将课 堂教 学进程 中的某一环节升至剧 烈场面的、具备创新性 的课堂教学行为过程 。基 于此 ，在初 中阶段语 文课程课 堂教 学过程 中，怎样形成语 文课程课 堂教 学进程 中的高潮局 面呢 ？ 关键词 ：初 中语文 ；小高潮；技巧 ；课堂教 学
二 、 学 生 主 讲 ， 全 员 参 与 ， 运 用 热 烈 的课 堂 辩论掀起语文课堂教学 小高 潮
开展热烈 的课堂辩论 ， 不仅 能激发学 生积极投 入学习 ， 调动全体学生动脑 、动手 、动 口，自始至终参与教学全过程 ， 积极 主动地去学 习 ，还 可以让学 生带 动学生 ，让学生影响学 生 ，让学生们互相评价 ，同学们欢乐 之至 、欲罢不 能 ，全班 其乐融融 。
烘托气氛 ，诱导兴趣 ，依 托课 堂教 学艺 术行为快捷形 成语文课程课 堂教学过程 中的高潮
一
、
局面
教学艺术行为可 以促使语文课程课 堂教学过程 中激发 出 活泼局 面 ，构建 出优质 的语 文课程课 堂教学 氛围。在语文课 程 的课 堂教 学过程 中 ，老 师应 积极采用 教学 艺术行 为过促 生 出教与学 的气氛高潮 ，如此即可 获取理想 的课堂教学成果。 在新教材 《 邹忌讽齐 王纳谏 》一文中写有一小段邹忌和 徐公 Ｐ Ｋ谁更 貌美 的文字描述 ：“ 徐公来 ，孰视之 ， 自以为不 如， 窥镜而 自视 ， 又弗如远甚 。 ”作为一名语文科 目老师在实 际教学过程 中应 当摒 弃古板 、单 调式的教学方式 ，必须将 语 文课程 讲授 得极 为 “ 活泼与灵活” 。对于剧 中说 的 “ 孰视 ” ， 认 真揣摩 ，仔 细观察 。“ 窥镜 ” ，自己偷着照镜子。在此段引 述 的二 十一个字 当中上下共录用了 ２个 “ 视 ”字非常值得思 索 和重视 。由此 ， 我们有理 由进行这样评论 ：“ 由此可以判断 出邹忌这个人很有辨别能力 ，在对 比、参照 （ 首先观察别人 ， 尔后对 照本人 己 ） 过程当中 ， 查觉到 自身 比不上人家 ， ‘ 不象 ’ ‘ 又弗如远甚 ’ 。邹忌这个人相当具备 ‘ 考察分析 ’的思想观 念。 ”（ 同学们都捧腹大笑 ）更进一步提出邹忌这个人平时非 常喜欢 照镜 子 ，是一位很有 自我考察意识 、客观评价 自己的 观念 ， 躲避 了它 的成群妻妾的监视 和看管 ，还有客人的忽悠 、 浮夸 ，大脑一直处于相当清醒状态。他依托 自己在 比美过程 中所得 的的感悟思索出治理国家的大道理 ，嘲讽和 比喻齐王 招 贤纳士 、 各抒 己见 。邹忌果真不愧为一个见识广阔的大臣。 在谈 到如何 借鉴古人 “ 照镜子”精神时 ，我们可以补充说 ： “ 不是让我们天天抹化妆 品 ，美 我。 ” 同学们听完之后又都开 怀大笑起来。此时课 堂教学气氛变得极为激昂热烈 。在满堂 的欢笑声 中同学们体悟到 ：我们老师是依托 比喻方式 阐释 了 道德品质素养 内容 ，扩展到 了德育课程教学 内容 。这时我们 可以继续往下说 ： “ 邹忌所照 的是铜镜 ， 都 能对 自己的模样看 得一清二楚 ，而现代人所用 的镜子其 品质 、效 ，又 进行何种方式 的 自我醒悟呢 ？”同学们在老师饶有兴趣 的语 言提示和诱导之下 ，仔细地琢磨 ，思考老师 的启示 ，不但 吸 收 了学 问，而且备受启示 ，而且活跃 ，激发 了同学们 的学习 热情 。
课堂教学高潮论
课堂教学高潮论课堂教学高潮论一、课堂教学高潮的研究背景课堂教学是一个有序的师生互动过程，是一个完整的逻辑事件。
它有起始阶段、展开阶段和结束阶段，犹如一个故事一部戏剧的序幕、发展、高潮与结局。
没有高潮的故事和戏剧是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。
但是平淡的故事和戏剧不过耽误了读者与观众的时间，而平淡的课堂却不只耽误了学生的时间，而且还会败坏学生的胃口，泯灭学生的兴趣。
1998年，我组织了全校性的关于课堂教学高潮的大讨论。
经过交流，大家对于课堂教学高潮取得了一些共识。
2002年，我在新华书店发现了刘显国先生主编的《掀起课堂教学小高潮艺术》一书，该书在对课堂教学高潮作了些理论上的阐述以后，主要是讲如何掀起课堂教学小高潮的。
这对我有不小的宽慰与启示：课堂教学高潮的问题不是我的偶发奇想，对它的研究理应是课堂教学研究中诸多课题的一个。
二、课堂教学高潮的定义什么是课堂教学高潮？《艺术》一书这样解释说：“掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一个阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。
”这段文字是从“艺术”角度来阐述的，不是对课堂教学高潮的直接定义。
我们认为：课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态。
这个定义可做如下解释：第一，课堂教学高潮是一种课堂教学状态。
教学状态指教师主导与学生主体互动格调的表现形式。
这种表现形式大致可分为3种：低调的、一般的和高调的。
低调形式的一般表现是：师生均无真正进入教学状态，讲者无心，听者也无意。
一般形式的表现是：教师有一定的教学积极性，学生也有一定的学习欲望，但由于互动不得法，或启而不发，或问而不答，或学而不深，或做而不细等，一节课下来，虽然不是毫无收获，但总体上看是平平淡淡，没有生气。
高调形式的一般表现是：师生情绪饱满，兴味浓厚；教师指导有方，学生学习充分，活动高效。
第二，可以看出，高调的互动形式，是以学生充分学习和高效活动为标志的。
浅析将小学语文课堂推向高潮的方法例举
浅析将小学语文课堂推向高潮的方法例举所谓“课堂高潮”它是作者写作思路、教师教学思路和学生学习思路的高度吻合，从而使学生、教师与作者产生了强烈的感情共鸣。
它是课堂教学诸多环节中最精彩、最动人、最能有效地实现教学目标的环节，是师生双方交流积极性达到最佳配合状态的时刻，即教师通过引导、启发、点拨、激发，使课堂给学生留下最深刻的印象并得到学生最富于感情的反应；使师生心中产生一种共同的愉悦和冲动，思维进入最活跃阶段，情绪达到最兴奋水平。
“课堂高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人、最动人心魄的教学环链，其思维能力的要求更为苛刻、直接，它既生动活泼，又神思飞越，是情的激荡，是智的开掘，更是能的升腾。
因此，教师应该像一个高明的剧作家，让自己的课堂跌宕起伏，摇曳多姿，引导学生在课堂高潮中，领悟无涯学海的壮美。
那么，如何将语文课堂推向高潮？一、唤情古人云：“志不强者，则知不达。
”志即感，没有情感求知欲望就不强烈。
苏霍姆林斯基也曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这个土壤上。
所以教学中应创设情境，利用情境渲染，唤起学生情感的共鸣，从而形成课堂高潮。
情景渲染的手段很多，现代化的直观的教学手段，如录音、录象、幻灯、多媒体等，就是最有力的辅助。
如：在教学《天鹅的故事》一课时，当学到老天鹅“腾空而起”、“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”、“第一次，第二次……”这一环节时，随着课文的深入，我适时播放音乐《天鹅之死》来引发学生的情境体验，同时，我适时地加入深情地描述，引导学生在脑海中浮现出这样一种场景：一只雪白的天鹅忧伤地低着头，轻轻挥动翅膀，犹如在唱一首告别的歌曲。
突然，她展开双翅飞向天空，但已经体衰力竭，再也不能自由飞翔了。
然而，长空在召唤，生命在呼喊，她鼓足全部力量、不屈不挠地立起脚尖，好象要离开湖面。
在与死神搏斗中，她已筋疲力尽，身体无力地倾向前方，然而又慢慢地直起身体，开始原地旋转，似乎又产生了一线希望，表现出了天鹅对生命的热爱和渴望是无限的。
创设课堂教学高潮艺术
创设课堂教学高朝的艺术，是指教师在课堂教学 教学中遵循教学和学生认知发展规律所采取的某种教 学方式或方法，以把课堂教学的某一阶段推向高度发 展的，具有创造性的教学活动。
创 设 课 堂 教 学 高 潮 艺 术
巧妙引课创设课堂教学高潮 高超的教学机智创设课堂教学高潮
鼓励发散思维创设课堂教学高潮
高超的教学机智创设课堂教学高潮
教育家认为：“教育的技巧并不在于能预见到授课时所有细节，而 在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。” 课堂教学中，随时有可能发生各种情况，处理不当，势必会影响正常的 教学过程。如果教师能因势利导，灵活处理，则可以形成课堂教学的高 潮。
创 设 课 堂 教 学 高 潮 艺 术
鼓励发散思维创设课堂教学高潮
创设课堂教学高潮应注意的问题
课堂总结
教学过程中，教师依学生的心理发展规律和好奇心强、兴趣广泛的特 点，并结合教材教点和教学需要，恰当地运用各种艺术手段来激发学生的 学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，使学生在课堂教学中处于一种积 极、融洽、活跃的氛围中，从而掀起教学高潮。这样不仅使学生学得愉快， 掌握牢固，教师也能从自己创造性的教学艺术中体味到成功的快乐。
巧妙引课创设课堂教学高潮 高超的教学机智创设课堂教学高潮
鼓励发散思维创设课堂教学高潮
创设课堂教学高潮应注意的问题
创设课堂教学应注意的问题
两个基本点：切合 实 际点 适当适 量 点
创 设 课 堂 教 学 高 潮 艺 术
巧妙引课创设课堂教学高潮 高超的教学机智创设课堂教学高潮
创设课堂教学高潮应注意的问题
巧妙引课创设课堂教学高潮
恰当的引课会让学生在最短的时间内进入到学习的最佳状态。根据实 际需要设计恰当的引课，可以使课堂教学达到事办功倍的效果。
课堂教学高潮设计范文
课堂教学高潮设计范文所谓教学高潮,是指教学过程中在教师的启发引导下,学生认知和情感反应达到顶点.它是师生双方教与学的积极性达到最佳配合状态的时刻.优秀的语文教师要善于制造教学高潮,使学生的意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态.富于创造的激情和成功的体验. “体验到自己在追求真理.进行脑力活动的自豪感”于是教学艺术便进入到审美的境界。
那么。
如何在课堂教学中设计制造教学高潮呢？一、教师“情动于中，”引发学生感情共鸣，形成教学高潮维果次基曾经指出：教育的影响通过学生心理特点的中介或“折射”而发生作用的，“中介”就是学生当时的内心体验。
这种内心体验好象一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。
在课堂教学中对于饱含着真挚感情的教材。
教师要“投之以情”以情真意切的语言激发学生的情感，以达到以情动人的艺术效果，从而形成教学的高潮。
如我在教《敬业和乐业》一文时，课堂上讨论热烈，发言踊跃。
我备课时，一心只想怎样改变学生厌学，不勤学的态度，在阐明敬业与乐业的必要性的基础上。
问：“你们现在的业是什么？怎样敬？怎样乐？”学生通过讨论，谈到了自己以前的学习态度，也谈了亲身体会。
这样，不但学习了文本知识。
而且是一堂生动的政治课。
学生情感达到高潮。
受到感动。
二、巧设悬念，引发教学高潮。
悬念是指人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求，悬念所造成的这种“急盼”“渴知”的心理状态，使学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛。
思维更加敏捷。
能产生一种“催人期待”的教学魅力，进而形成教学高潮。
如我教小说《我的叔叔于勒》时，抓住“巧遇”这一情节，我有意识地设置悬念，问：“菲利普夫妇见到是真的于勒时，他们会怎样？今天一别，今后他们的亲情关系又怎样发展？”同学展开激烈讨论后，纷陈已见。
这样形成一个气氛热烈的教学高潮。
三、通过设计引发学生认知冲突的教学环节，形成教学高潮。
心理学研究表明，在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个成功的发现者,探索者.学习中的认知冲突是引发学生认知冲突的教学环节,能刺激学生的认知需求.使学生主动的探索,发现.我范读《敬业与乐业》时,有意改变几个句子的关联词.范读完毕,学生议论纷纷,互相校对“篡改”的情况.这时,我让大家翻开课本,对照分析.此时学生的思维和情绪非常的活跃.这时商讨,使学生成为“发现者”,满足了他们探索的需要,将整个课堂教学推向了高潮.四、通过课堂表演,掀起教学高潮.教材中许多精妙之处可以通过学生课堂表演的形式加以直观理解,以加深认识.让学生参与到教学活动中来,既可使其产生学习的主人翁感.又能增加教学的趣味性.比如,我在教>时,请二位同学上台表演少年闰土月夜看瓜刺猹的情节.再请二们同学表演中年闰土见到鲁迅时的神态,动作.表演结束后,让学生讨论少年闰土和中年闰土在外貌,动作,语言,神态等方面的对比.学生在这表演中悟而得之.课堂上也形成了人人参与,个个争先的教学高潮.促使形成课堂教学高潮的方法多种多样,或迂回包抄的曲问,或新颖别致的练习,或连环层进式的悬念,或课堂竞赛辩论,或丰富的联想想像等都可以形成教学的高潮.关键在于教师相机诱导.善于同时控制学生的认知与情感两条轨道.并激活他们的思维..。
让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台
让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台摘要：课堂教学的高潮能给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情的反应，能让师生双方的积极性达到最佳配合状态。
本文探讨了课堂教学高潮的作用和设置课堂教学高潮的时机与方法。
关键词：教学高潮；作用；时机；方法教师在新的课程改革中扮演的是组织者、合作者、引导者的角色。
追求课堂大密度和高信息容量无疑是正确的，但衡量课堂密度的标准不应该仅停留在单位时间处理习题的数量和速度上。
评价课堂容量应该以学生进行积极思维的程度为重要尺度。
教师在课堂上要精讲少说，让学生去参与讨论、探索、体验获得知识的过程，这样就可以打造课堂教学的高潮，使学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。
一、课堂教学高潮的作用心理学研究表明，学生在每节课中总有注意力不集中的时候，或开小差，或闲聊，如果我们在课堂教学过程中，只是平铺直叙、照本宣科，没有感情的激荡、高潮的迭起，势必更加分散学生的注意力。
毫无疑问，课堂讲授教师包办代替、单向传输的做法，教师以教材为轴线、学生以教师为中心的教学意识，于学生创新思维品质的形成无益。
长此以往，学生对数学学习就会兴趣索然，味如嚼蜡，教学效果肯定不会好。
如果我们注意到学生的这一心理特征，在课堂教学中，通过合理科学地设计教学内容，利用我们丰富的教学语言及其他先进的教学手段，设置一些教学高潮，来引发学生感情上的共鸣，激起学生思想上的唤醒，就能集中学生的注意力，调动学生积极思维，使学生愉快地接受我们传授的数学知识，这样学生对数学就会兴趣盎然，就会喜欢我们的教学，喜欢我们的数学课。
二、设置课堂教学高潮的时机和方法教师在设计教学艺术高潮中应找准时机，或设在重点、难点处，或设在疑问丛生处。
设置教学高潮一般应选在：（一）新课引入时苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
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掀起课堂教学高潮的艺术著名特级教师于永正老师的课堂教学总是高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。
潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现了他的八字“真经”：新、活、实、疑、爱、情、趣、美。
他是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”“活”“实”，设“疑”启思，来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮的。
下面特撷取几个精彩片断，以飨同人。
求“活”形成高潮凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。
这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个高潮。
教学《狐假虎威》后半部分，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，于老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了：师：下面两节就是写他们到森林去的情景。
这两节写得非常精彩。
请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。
要想演好，必须读好。
（学生认真读书。
之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）师：其余同学都来当导演，导演更了不起。
各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。
因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这二位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。
师：（问“老虎”）你东张西望什么？“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。
（众笑）（“狐狸”“老虎”继续往前走。
“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。
）师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？“鹿”：我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？“鹿”：谁怕它呀！（众笑）师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？（小朋友给予了充分的肯定）务“实”赢得高潮高林生先生称赞于永正老师教学艺术：“从心所欲而不逾矩”。
“从心所欲”，赞的正是上面提及的于永正课堂教学的“活”：出神入化，收发由心；但“活”是形式，是手段，其目的是为了学生学得“实”。
“不逾矩”，夸的就是于老师课堂教学的另一面：实。
外“活”内“实”，常使他的课赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。
《草》最后一个教学环节极有代表性：师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背）师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。
（众笑）师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？师：哪一首？生：《草》师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁……生：一岁一枯荣师：野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着？生：春风吹又生！师：还是弟弟的记性好！（众笑）师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。
你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了。
背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”（众笑）生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。
枯，就是干枯；荣，就是茂盛。
春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。
你看俺孙女多有能耐小小年纪就会背古诗奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。
于老师寓教于嬉，寓庄于谐，把课堂教学戏剧化了。
其实，师生不断变换角色交流，绝不是玩花样，哗众取宠，而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度，加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，教学效果很扎实。
以“爱”孕育高潮于老师曾说：“教育事业说到底是爱的事业。
教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。
如果课堂上师生关系是不平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造思维的火花不会迸发出来，就连书本的知识也难以掌握好。
我关爱每一个学生，在我的词汇里没在…差生‟这个词。
”说得多好啊是的，爱，就是于老师孕育课堂教学高潮的“温床”。
镜头一：教学《全神贯注》，一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从。
于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍，第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好老师热情的鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了。
结课时，这位学生撰写的名言“只要全神贯注地朗读课文，一定能成功”，让听课的师生都非常感动。
镜头二：一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻，于老师笑眯眯地准许他享有特权：离座寻求帮助者。
当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕几句后，他恍然大悟，正确流利地回答了问题。
全班同学自发为之鼓掌。
镜头三：《新型玻璃》第二课时，一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》：“……我会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做…自动窗帘‟。
你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”于老师马上表扬：“第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你心地善良。
三好啊！我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。
跟你握握手。
”……庋木低诽嗔恕Ｄ憧矗诶鲜ψ苁窃谘钚枰氖焙蚋璋镏姨乇鹕朴诜⑾置扛鋈说纳凉獾悖枚嘀址绞奖泶锒匝陌醚械嚼鲜κ笔笨炭淘诠刈⑺以“趣”荡起高潮于老师虽年逾花甲，但童心未泯。
在课堂上，他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。
请看《庐山的云雾》第二课时的一个片断：师：我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。
同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。
（学生自由练读，教师巡视指导。
）师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。
我找一个手举得不高的。
（找一女同学）我想不会比过我的。
请大家当裁判。
（女同学读得很流利，也有感情。
）师：坏了，找错人了。
（生笑）你叫什么名字？生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。
两个“丽”当然厉害。
说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。
说是这么说，不过我还是有点胆怯。
这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。
（学生练得非常起劲。
练后，请一女同学读。
）师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。
）师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了）朱丽丽，你说比过你没有？生：和我差不多。
师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。
生：谢谢你给了我一次比赛机会。
师：真好，握握手。
我非要找个超过她的。
（找一男生）沉住气，一定要超过她。
（男同学读，读得很有感情。
）师：怎么样？超过没有？（生齐：超过了）朱丽丽，你说超过了没有？生：他读得比我好。
师：多谦虚，谦虚是美德。
不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。
谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。
大家听好。
（于瑾瑾同学读，读得很好。
）师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？生：好。
师：大家说呢？生：好！老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。
老师睿智幽默，学生天真可爱，课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息。
以“美”营造高潮小学生形象思维占优势，于老师便常常让他们画一画、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法将学生带到课文“美”的境界里，细心体味课文“美”的语言，从而获得“美”的享受。
将艺术手段用于语文教育，是他营造课堂教学高潮的又一法宝。
（一）画一画教学《翠鸟》《壁虎》第一自然段，学生读书指导，于老师画画。
于老师画得好，学生兴致高，色彩鲜明、形神兼备的黑板画马上让学生于艺术享受之中明白了状写顺序，抓住了描写对象的特征。
《庐山的云雾》第三自然段描写的是庐山云雾的千姿百态，于老师没有让学生死读，而是启发学生边读边想，看脑子里出现了什么样的画面，然后让学生自己画戴上“白色绒帽”、缠绕上“条条玉带”似的庐山云雾图，再看一看插图和投影，领悟云雾像大海天幕的情景，最后让学生说说感受并读出这种感受。
学生画得兴趣盎然，读得声情并茂。
（二）唱一唱在《月光曲》的教学中，于老师以贝多芬的同名钢琴曲为背景，让学生体会八、九自然段的感情色彩，学生很快读出了形，读出了情，读出了韵。
而在《燕子》的教学中，则将读和歌结合，在学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”时，钢琴伴奏，让学生齐唱《小燕子》，在歌声中感受语言之美、体味比喻之妙。
（三）演一演或教师独演，或学生自演，或师生共演。
通过表演，调动主体参与的积极性，指导学生读书，帮助学生感悟。
《小稻秧脱险记》“词语教学”片断是成功运用表演组织课堂高潮的范例：师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”肯定懂了。
谁知道“气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的同学到前面来）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。
我当小稻秧，你们几个当杂草。
杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。
笑声。
）师：“你们要干什么生：“快把营养交出来。
”（声音低）师：你们没有读懂。
要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：（卡腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”（学生不知所措）师：（问全体同学）他们应干什么？生：他们应上前抢营养。