小学生数学动手能力的培养策略
小学数学教学中培养学生动手实践能力及时评价方式的探索
小学数学教学中培养学生动手实践能力及时评价方式的探索作者：罗敏翾来源：《新课程》2020年第29期摘要：对于小学数学教师来说，对于学生的教学要结合心理特点，在教学过程中不能只让学生简单记忆知识点，要注重逻辑思维能力的培养。
其中，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。
因此，教师应把班级分成几个小组，让学生自觉探究知识的全部过程以及过程中遇到的各种问题，并把即将讲到的知识点和所学的知识点与实践活动结合在一起，以他们学过的知识点、真实的经历和经验为参考，增强学生探索数学新知识的能力，激发他们对现实生活中每一个对象的好奇心，让每一位学生有提出思考和探索的机会，养成主动探索的习惯，对学生实践能力做出综合的评价，为学生提供机会和默契，在探究的过程中，教师要对学生有耐心，不要打击学生的自信心，引导学生主动探究。
关键词：实践能力;实践活动;小学数学教学从当代社会发展的趋势来看，数学社会化的时代正在到来，社会呼吁提高學生实践动手能力，实践动手能力对于学生尤其是小学生来说是一种考验。
这种实践能力不仅可以让学生接触到新知识，而且还能开阔视野。
培育学生的动手实践能力和创新意识，是教师更应该去遵守执行的，在这种实践的模式下，能够培育学生的自我创新意识和团队合作能力，有利于学生在学习数学的过程中全面发展。
一、实践能力的内容和表现形式在实践能力这一理念提出后，要学会把动手实践能力的培养应用到小学数学教学中，让学生在学习的过程中能够有实践意识和团队能力。
通过一系列的探讨和了解，我们得出一个结论，在教学过程中学生的实践能力主要体现在学生根据已学的数学知识和经验来解决现实生活中的数学问题。
那么教师在教学时，应根据学生的日常生活，来进行进一步教学，从而提升学生对现实生活的乐趣。
教师在教学过程中要将实践活动贯穿于教学活动中，这样一来学生实践活动的形式变得多样化。
从而使学生学会用数学的眼光去观察世界，用客观的眼光去观察事物，用数学的方法去处理身边的问题。
浅谈培养小学生数学学习的动手能力
一
最后使他们统一认 识 ： 只有 沿着平 行 四边形 的高剪 开， 才能使拼成的 图形 的角是直 角。学生通过思考 ， 产生 了操作定 向。③ 放手 让学 生操作 ， 由于学 生路 子 已经 明确 ， 所以很快就会探究 出结 果。 动手操作过程 ， 自始至终贯穿 思维活动 ， 要 体现 在每次的动手之 中。对 于一些 综合 性 的操 作 ， 更要 人学生在动手之前制订计 划 ， 为做先说 ， 操作完成后 叙述过程和方法 。这样 ， 每次操作 ， 都使学生知道 了 做什么 ， 么做 ， 怎 为什 么这 样 做。这 样 就减 少 盲 目 性 ， 短操作过程 ， 高了动手能力和操作效果 。 缩 提 四、 强化练 习。 养动手 习惯 培 几何知识 的教学 ， 每完成一个新 内容 ， 都要让学 生亲手量一量 、 做一做 。如学过垂线 之后 ， 让学生检 验跳高架 是否 与地 面 垂直 ， 单杠 是 否 与地 面平 行 。 学过长度单位后 ， 学生 步测 回家 的路程 。经 常 引 让 导学生将所学知识 与生 活实 际和实 践活 动相结 合 ， 学生就会养成 自行 寻找 操作课 题 的习惯 ， 动手 能力 就在这样 的过程 中 自然形成和提高 。 在几何知识 的教 学 中经 常会 出现这 样 的情 况 ， 学生对直观 的叙述 比较 形象具 体 的习题 ， 解答 起来 比较得心应 手 ， 对 比较 抽 象 的 习题 ， 而 由于缺 乏理 解， 常常是一头雾水 ， 从下 手 。究 其原 因 ， 学生 无 是 还没有养成 自己动手 做一 做 、 自看一 看 的 习惯 。 亲 例如 ：把一张长 ５分米 ， ４分米 的长 方形 纸片剪 “ 宽 成一个最大的 圆， 圆的 面积 。学 生往 往不会 确定 求 ” 圆的直径而 出现错 误 。如 果学 生在 纸上 画一 画 ， 找 出规律 ， 解答时就不会 出现什 么困难 。因此 ， 经常设 计与实践联系密 切 的习题 ， 仅有 利 于发展学 生 的 不 思维 ， 而且还能使学生养成勤 于动手 ， 自觉进行操作
小学数学教学培养学生动手能力的策略探析
小学数学教学培养学生动手能力的策略探析
小学数学教学中，培养学生动手能力是很重要的一个教学目标。
学生通过动手操作、
实践活动，能够更好地理解和掌握数学的知识和技能，培养创新思维和问题解决能力。
下面，我将从教学设计、教学实施和评价三个方面，对小学数学教学培养学生动手能力的策
略进行探析。
在教学设计方面，要注重设计富有实践性、探究性的数学教学活动。
可以通过情景、
游戏或实际生活问题来引入数学知识，激发学生的学习兴趣。
设计一些数学实践活动，例
如制作折纸、裁剪图形等，让学生亲自动手操作，通过实践体验，将抽象的数学概念转化
为具体的形象。
在教学中，还可以设计一些小组合作的活动，让学生多角度地交流和合作，互相启发，培养他们的动手能力和团队合作能力。
在教学实施方面，要注重培养学生的动手实践能力。
教师可以通过示范和引导，让学
生亲自动手进行实践操作。
在学习数学几何图形时，可以让学生用尺子、量角器等工具进
行实际测量和绘图，帮助学生理解和掌握几何图形的属性和关系。
在解决数学问题时，可
以鼓励学生进行模拟推理和实际操作，通过动手实践的方式培养他们的问题解决能力和创
新思维。
在评价方面，要注重对学生动手能力的评价和反馈。
评价不仅要关注学生的计算和答
案是否正确，更要注重学生的动手操作过程和思维方法。
教师可以设计一些综合性评价活动，让学生通过动手实践来解决问题，并对解题过程进行评价。
教师还可以使用学习日志、观察记录等方式，定期对学生的动手能力进行跟踪评估，及时给予学生反馈和指导，帮助
他们不断提高动手能力。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
充分运用数学课堂培养学生动手能力的思考
充分运用数学课堂培养学生动手能力的思考发表时间：2020-12-23T11:53:28.243Z 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：廖荣[导读] 在教学中，教师应注重培养学生的动手能力，这样可以使学生正确理解和掌握数学概念。
概念性知识不但非常重要，而且在教学中有一定难度，因为大多数概念都比较抽象，与小学生的认知特点有一定差距。
因此，现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
”之所以让学生在数学课上操作学具，人人动手，这样思维可随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性、积极性，同时操作学具学数学，有利于学生由廖荣湖北省恩施市逸夫小学 445000【摘要】在教学中，教师应注重培养学生的动手能力，这样可以使学生正确理解和掌握数学概念。
概念性知识不但非常重要，而且在教学中有一定难度，因为大多数概念都比较抽象，与小学生的认知特点有一定差距。
因此，现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
”之所以让学生在数学课上操作学具，人人动手，这样思维可随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性、积极性，同时操作学具学数学，有利于学生由"动作思维－表象－抽象思维"，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取。
【关键词】小学数学；课堂教学；教学方法；动手能力；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-163-01小学数学是一门偏于逻辑性和思维性的学科，尤其对于年龄比较小的儿童而言，他们对于抽象性的数学符号并不能完全理解和认知，这需要教师通过有效的教学方法帮助学生进入学习状态中，从而达到较好的教学目标。
培养小学生的动手能力有利于刷新学生对数学学科的认知，将学生从枯燥的数学符合和算式中解脱出来，进而转向有趣的数学探索中来，甚至激起学生的学习欲望，提高自主探究积极性。
数学思维的形成是从具象的实物逐步过渡到抽象思维中的，数学的抽象思维也不是通过简单的讲解或是学习就可以掌握的，动手操作是一个实践的过程，首先让儿童通过形象实物的感知来一步一步向着思维的方向发展，给学生搭建了一个过渡的桥梁，让学生在实践中获取更多的思维灵感，还能感受到数学的乐趣，在不断强化学生动手和动脑的学习习惯之后，全面提高学生的数学学习能力。
如何培养一年级学生的数学问题解决能力
如何培养一年级学生的数学问题解决能力对于一年级的小学生来说，数学学习正处于启蒙阶段，培养他们的数学问题解决能力至关重要。
这不仅有助于他们更好地掌握数学知识，还能为今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何有效地培养一年级学生的数学问题解决能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于一年级的孩子更是如此。
在教学中，我们可以通过生动有趣的故事、游戏、动画等形式，将数学知识融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
比如，在教授加减法时，可以用小兔子采蘑菇的故事来引入：小兔子第一天采了 3 个蘑菇，第二天采了 2 个蘑菇，那么小兔子两天一共采了多少个蘑菇呢？这样的故事能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，还可以利用直观的教具，如彩色的小棒、可爱的计数器等，让学生动手操作，亲身体验数学的乐趣。
比如，在学习数字的认识时，让学生数一数小棒的数量，通过直观的感受来理解数字的含义。
二、培养学生的数学思维1、引导观察观察是思考的前提。
在教学中，要引导学生学会观察，从观察中发现问题、提出问题。
比如，出示一幅有各种动物的图片，让学生观察并数一数每种动物的数量，然后提出一些问题，如“猴子比兔子多几只？”“大象和长颈鹿一共有多少只？”通过这样的训练，培养学生的观察能力和问题意识。
2、鼓励思考当学生遇到问题时，不要急于告诉他们答案，而是要鼓励他们自己思考。
可以通过提问的方式引导学生思考，如“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”让学生在思考中逐渐形成解决问题的思路。
3、培养逻辑思维一年级的学生逻辑思维能力较弱，在教学中要注重培养他们的逻辑思维。
可以通过简单的推理练习，如“小明前面有 3 个人，后面有 2 个人，这一排一共有多少人？”让学生逐步学会分析问题，理清思路。
三、加强数学语言的训练数学语言是表达数学思维的重要工具。
要培养一年级学生的数学问题解决能力，就必须加强他们数学语言的训练。
1、规范表达在教学中，教师要规范自己的数学语言，给学生做出良好的示范。
新课标下小学生数学动手能力培养
浅谈新课标下小学生数学动手探究能力的培养摘要:本文根据新课程标准要求,就小学数学教学中培养学生探究实践能力,实现课堂有效教学进行了初步的阐述。
关键词:小学数学动手探究学习能力教学效能动手解答问题作为学生学习知识的重要方法和手段。
学生在动手解答问题过程中,可以有效实现创造性思维和创新型能力的有效培养和形成。
新实施的基础教育课程标准指出:“教师要抓住学生好奇探究的心理,善于激发学生动手解答问题的积极性和内在欲望,让学生在动手探究中分析问题、解答问题,实现学习能力的全面提升。
”由此可见,培养具有较高动手探究能力水平的学生是教师实施有效教学活动的重要表现和要求之一。
加之,当前社会和企业更加需要具有动手实践的新型人才,培养学生动手探究能力已成为当前学校教育教学的当务之急和重要任务。
本人认为,教师要实现学生探究实践能力的有效培养,必须做好以下几方面的工作。
一、根据学生学习心理特征,创建适宜的教学情境,使学生愿意进行动手探究学生学习知识的过程是由简单到复杂,由具体到抽象的往复发展、螺旋上升的过程。
学生总是对自己喜爱的事物和对象表现出强烈的兴趣和好奇心。
因此,教师在进行学生动手能力培养的过程中,要重视学生学习情感的激发和培养,既要主动走进学生中间,与学生进行交流沟通,通过“心与心”的交织,建立起师生之间的深厚情感,消除学生对学科知识学习的畏惧和厌恶心理;又要重视平等、和谐、真实学习情境的创设,抓住学生学习生活的事实问题与教学内容的知识要点,找出两者有效结合的“切入点”,使学生在教师设立的教学情境中,学习激情、学习欲望、学习惯性等方面得到显著增强,实现学生在良好学习环境中从“要我学”向“我愿学”的有效转变。
如在认识物体的重量知识教学时,由于物体的重量是一个比较抽象的数学模型,教师为激发学生探究知识热情,在课堂导入环节,设置了“用手掂量掂量教师所准备的苹果、香蕉等水果重量,并说出哪个重,哪个轻?”的问题情境,让学生到讲台上感知物体的重量,学生这时要纷纷上前进行探究,这样学习的热情得到进一步激发。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究一、小学数学课堂教学动手操作的概念及特点动手操作是指学生通过实际操作物体或工具来完成数学学习任务。
小学数学课堂上的动手操作主要包括计数棒、计数珠、图形板等教具的使用，以及实际生活中的应用情境和问题解决。
动手操作在小学数学教学中有着重要的地位，其特点如下：1. 直观性强：动手操作能够帮助学生通过实际操作来感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体、直观。
2. 情境性强：动手操作通常结合着实际生活中的情境和问题，使学生更能理解数学知识的应用和实际意义。
3. 参与性强：动手操作需要学生亲自动手完成，能够激发学生的积极参与和主动学习欲望。
二、小学数学课堂教学动手操作的有效性1. 提高学习兴趣小学生在数学学习过程中常常感到枯燥无味，动手操作的引入可以使学习变得更加有趣。
学生通过动手操作能够更加真实地感受到数学知识的实际应用，从而激发学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果动手操作能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生通过实际操作能够更加直观地感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体和实际；动手操作还能够帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 培养学生的动手能力动手操作可以培养学生的动手能力和操作能力。
学生在动手操作中需要亲自动手完成各种学习任务，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。
4. 培养学生的合作精神动手操作通常需要学生进行合作完成，能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在动手操作中需要相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和沟通能力。
三、小学数学课堂教学动手操作的策略1. 积极引导学生参与教师在课堂教学中要积极引导学生参与动手操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过提出问题、给予引导和示范等方式，引导学生积极参与动手操作。
2. 灵活运用动手操作教具教师在课堂教学中要灵活运用不同的动手操作教具，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的动手操作教具。
小学数学教学中动手实践有效性的措施研究
小学数学教学中动手实践有效性的措施研究摘要：小学数学新课程明确指出，学习数学的重要途径之一是实践。
根据现阶段小学生的思维特点，表象思维是主要的思维特征，教师可以在课堂上使用动手教学方法，为学生创造直观的学习空间，使课堂教学内容生动直观，提高学生的数学思维和能力。
本文通过分析小学数学教学中动手实践有效性的意义，进而提出具体策略。
关键词：小学数学；动手实践；有效性传统的数学教学模式相对简单，以记忆教学为主，导致学生学习积极性低，课堂学习效率低，对教学质量影响很大。
对于小学生来说，数学有一定的难度。
因此，为了有效降低数学知识点的难度，数学教师需要在课堂教学中创新和改造传统的数学教学方法，增加学生动手操作环节，提高学生的学习积极性。
一、小学数学教学中动手实践有效性的意义小学生处于高度好奇心阶段，在课堂上容易分心，这对数学教师的课堂教学有一定影响。
同时，由于小学数据知识的抽象性，学生很难理解数学的相关知识点，学生的学习积极性较低。
通过课堂上多样化的教学方法，数学教师可以提高学生的实践能力，提高学生的学习积极性，降低学生的学习难度，提高学生课堂效率。
同时，在小学数学课堂上，教师注重学生动手实践能力的培养，将课堂知识与学生动手环节紧密结合，有效提高了学生的理解能力、思维能力和知识应用能力，这有利于培养学生的综合素质，为学生今后的学习奠定基础。
二、小学数学教学中动手实践有效性的措施（一）激活学生兴趣，形成良好的课堂氛围小学阶段学生的自主学习和自我驱动是基于他们的内在兴趣。
在课堂教学中运用适当的方法，充分调动学生的学习兴趣，将达到事半功倍的效果。
动手实践教学法能有效激活学生的兴趣，促使学生在内力的控制下积极参与课堂学习，并始终保持相对持久的专注力，形成浓厚的数学课堂氛围。
例如，在“长度单位”的教学为例，为了帮助学生统一长度单位，教师可以将学生分成小组，并为每组学生提供四种测量对象：圆形、方形、回形针和三角形，让学生用这些物体测量数学课本的宽度，引导学生讨论为什么同一课本中不同物体测量的结果不同，经历形成长度单位的过程，并理解统一长度单位的必要性。
数学手工用手工制作激发小学生对数学的兴趣
数学手工用手工制作激发小学生对数学的兴趣数学是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科，对于很多小学生来说，数学的学习并不容易。
然而，通过手工制作与数学相结合，可以激发小学生对数学的兴趣，并使他们更加愿意主动学习数学。
本文将介绍几种利用手工制作激发小学生对数学兴趣的方法。
一、使用手工制作的数学教具手工制作的数学教具是培养小学生数学兴趣的有效工具之一。
例如，可以用彩纸制作各种图形，如正方形、长方形、三角形等。
学生可以通过手工制作这些图形，亲自体验到数学中的各种概念，更容易理解和记忆。
此外，通过手工制作数学教具，还可以提高小学生的动手能力和创造力，培养他们对数学的积极态度。
二、手工制作数学游戏除了数学教具，手工制作数学游戏也是激发小学生对数学的兴趣的好方法。
例如，可以使用纸牌、积木或者珠子等材料制作数学游戏，如数学拼图、数学迷宫等。
小学生可以通过玩这些游戏，巩固数学知识，培养逻辑思维和解决问题的能力。
在游戏中，小学生可以亲自动手制作游戏道具，增加他们的参与感和学习乐趣。
三、手工制作数学装饰品手工制作数学装饰品是将数学与艺术相结合的一种方式，同样可以激发小学生对数学的兴趣。
例如，可以用纸折叠制作各种多面体，如立方体、正四面体等。
学生可以通过手工制作这些多面体，观察它们的特点和性质，了解数学中的几何概念。
同时，手工制作数学装饰品还可以培养学生的想象力和审美能力，使他们对数学更加感兴趣。
四、手工制作数学作品展为了进一步激发小学生对数学的兴趣，可以组织手工制作数学作品展。
学生可以用各种材料制作与数学相关的艺术品或实用品，并将它们展示在学校或者班级里。
通过展览，学生可以互相学习和交流，分享制作过程中的心得体会，增加他们对数学的理解和兴趣。
此外，数学作品展还可以为小学生提供展示和表达自我才华的机会，激发他们对数学创造力的培养。
总结起来，通过手工制作与数学相结合，可以有效激发小学生对数学的兴趣。
手工制作的数学教具、数学游戏、数学装饰品以及数学作品展，都可以为小学生提供亲身体验和参与感，从而使他们更加愿意主动学习数学，培养出对数学的兴趣和热爱。
如何教授小学生数学中的解方程
如何教授小学生数学中的解方程解方程是数学中的一个重要概念，也是小学数学教学中的一个难点。
对于小学生来说，解方程需要一定的逻辑思维能力和数学知识。
因此，在教授小学生解方程时，应该注重培养他们的思维能力和动手能力，采用一些具体的教学方法和策略。
一、培养小学生的逻辑思维能力逻辑思维是解方程的基础，培养小学生的逻辑思维能力对于学好解方程至关重要。
以下是一些培养小学生逻辑思维能力的方法：1. 提供具体的实例：在教学中，可以通过给出具体的实例来引导小学生进行逻辑推理和思考。
比如，可以给出一个简单的方程，让学生自己找出其中的规律，并尝试找出解答。
2. 提出问题引导思考：教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
例如，可以问学生：在解一个方程时，应该先做什么？有哪些解方程的方法？这样可以帮助学生理清解方程的逻辑顺序。
3. 进行逻辑推理：在解方程的过程中，老师可以引导学生进行逻辑推理，例如，通过让学生找出方程中的常数项、系数项、未知数项等，然后根据相应的规则进行解答。
二、动手能力培养在解方程的过程中，动手能力也是非常重要的。
以下是一些培养小学生动手能力的方法：1. 制作教具：教师可以制作一些简单的教具来辅助解方程的教学。
比如，可以使用纸牌或者小球模型来代表方程中的各项，让学生通过移动纸牌或小球的位置来解方程。
2. 组织小组活动：将小学生分成小组，让他们合作解决一个方程的问题。
通过分工合作，让学生在动手实践中感受解方程的过程，从而提高他们的动手能力。
3. 制定解题计划：教师可以引导学生制定解题计划，分析方程中的各项，确定解题的步骤。
通过实践操作，培养学生解题的动手能力。
三、教学方法和策略1. 渐进式教学：对于小学生来说，解方程是一个较为复杂的概念。
可以采用渐进式教学法，先从简单的方程开始教学，逐渐引导学生掌握解方程的方法和技巧。
2. 多样化教学方法：针对不同类型的学生，可以采用多样化的教学方法。
对于思维较活跃的学生，可以引导他们进行推理和论证；对于动手能力较强的学生，可以进行实践操作。
数学实验让小学数学学习更有趣
数学实验让小学数学学习更有趣数学一直被认为是学生们最头疼的学科之一，尤其是在小学阶段，很多学生对数学学习都感到枯燥乏味。
面对这种情况，如何让小学生在学习数学的过程中感到更有趣呢？答案就是通过开展数学实验，让数学学习变得更加生动和有趣。
数学实验可以帮助学生深入理解数学的知识，增加他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，同时也可以培养他们的观察力、逻辑思维和创造力。
下面我们就来探讨一下如何通过数学实验让小学数学学习更有趣。
一、数学实验的重要性1.增加学习兴趣数学实验可以通过直观的方式让学生感受到数学知识，增加他们对数学的兴趣。
在实验中，学生可以亲自动手操作，观察数学现象，从而激发他们的学习热情，让他们更主动地去探索数学的奥秘。
2.培养动手能力数学实验需要学生亲自进行操作，这样可以锻炼学生的动手能力，提高他们的实践能力。
在实验过程中，学生需要操作工具，观察结果并进行总结，这样可以培养学生的动手能力和观察力。
3.激发思维数学实验需要学生进行推理和分析，可以让他们更加灵活地运用数学知识，从而激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。
通过实验，学生可以在实践中理解抽象的数学概念，培养他们的创造力和发散性思维。
二、数学实验在小学数学学习中的应用1.利用实物教具进行实验在小学数学教学中，可以利用各种实物教具进行实验，让学生从实际中感受数学知识。
比如在学习几何图形时，可以使用各种几何模型进行展示和实验，让学生亲自操作实物，观察几何图形的性质，从而更好地理解几何图形的知识。
2.数学游戏数学游戏是一种很好的数学实验形式。
通过一些有趣的数学游戏，可以让学生在娱乐中学习，从而提高他们对数学的兴趣。
比如可以通过数学拼图游戏来让学生更好地理解数学概念，通过数学竞赛游戏来激发学生的学习积极性。
3.实验课堂三、数学实验对小学生的益处1.提高学习成绩2.培养学生的创造力在小学数学教学中，可以利用多媒体技术进行数学实验。
通过多媒体的展示，可以让学生更加形象地感受数学知识，增加他们的学习兴趣。
如何培养小学生的动手操作能力
如何培养小学生的动手操作能力数学知识具有抽象化的特点，而对于该阶段的学生而言，其思维还未成熟，所以在学习抽象化的数学知识点时，思维无法转变，导致数学解题效果不理想。
因此，教师在教学中，应当改变传统的教学思维，采取创新性的教学模式。
其中通过动手操作的方法，利用实物教具让学生自己进行“做一做、剪一剪、量一量、比一比”等动手操作活动。
这些方式的应用，有助于帮助学生将抽象化的知识，转变为直观化，便于学生理解数学中的重点难点。
可见，在该阶段的教学活动中，对学生动手实践能力的培养是极为重要的。
需要小学教师进一步探讨，增进学生动手实践能力的基础上，促进学生数学学科素养的形成。
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点，也是当今教育改革的根本任务之一。
经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。
数学教学过程更应该是充满着探索和创造的过程。
在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。
尽管如此，我们以往的研究仍停留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。
为了更系统的、更有效地研究如何在动手操作过程中，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“培养小学生数学动手操作能力的研究”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。
课程改革的新理念之一是转变学生的学习方式，使学生动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变学生被动听课的状况，最大限度地调动学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高感知效果，为学生的数学思维从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。
小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程，另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。
小学数学解决问题教学策略的研究
小学数学解决问题教学策略的研究小学数学教学中，解决问题教学是非常重要的环节。
解决问题可以培养学生的思维能力和分析能力，让学生学会如何应用所学知识解决实际问题。
本文将介绍几种针对小学数学解决问题教学的策略。
一、提高学生的动手能力小学生的动手能力比较弱，需要老师在教学中多安排一些动手实践，让学生参与到实际操作中来，例如：教学中给学生一些实际问题，要求学生通过自己测量、运算得出答案，这样既可以培养学生的动手能力，也可以增强学生的计算能力和思维能力。
二、形成问题意识学生需要意识到问题的存在，才能更好地解决问题。
因此，教师应该在教学中注重培养学生的问题意识，在教学中引导学生去思考问题，引导学生去解决问题，这样可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
三、强化实际应用小学生在学习数学时，往往只是停留在书本知识的学习上，而很少与实际生活联系起来。
对于小学生来讲，数学知识可以应用到生活中的许多方面。
在教学中可以通过举例子让学生明白数学知识如何应用到实际生活中的场景，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们解决实际问题的能力。
四、注重培养思维能力在解决数学问题的过程中，需要运用大量的思维能力，因此，在小学数学教学中，注重培养学生的思维能力非常重要。
教师可以通过提问、让学生自主思考的方法来引导学生运用思维能力解决问题。
学生在解决问题的过程中，可以培养学生的思维能力，提高他们的解决问题能力。
五、及时反馈在解决数学问题的过程中，老师需要及时给予学生反馈。
反馈中不仅需要指出问题所在，而且还需要给予孩子建议和指导。
这能够促进学生更好地理解问题的核心，并帮助他们在未来的学习中做得更好。
总之，小学数学解决问题教学策略的选择需要根据教材内容、学生性格特点和二者之间的融合等多方面来考虑。
只有选用适合教学内容、适合学生的教学策略，才能提高学生的学习效果，也能够让学生更快地掌握数学解决问题的方法。
如何培养学生的动手操作能力
农村支教41如何培养学生的动手操作能力★潘向科动手操作能力是全面发展素质教育阶段对培养学生的重要需求。
在小学数学教学中，由于以往传统教学观念和部分教师个人因素的影响，学生的动手操作能力培养明显不足。
而动手操作能力无论是对于小学数学教学还是学生个人的全面发展、长远发展都有着深远影响。
因此小学数学教师要充分发挥学科优势努力培养学生的动手操作能力，为其未来的学习和成长做好准备。
应新课改要求，现阶段小学数学教学更具综合性特征，学生的各方面素养也受到教师和学校的重视开始重点培养，其中就包括实践版块的动手操作能力。
但由于传统教学观念和部分教师自身等因素，现阶段小学生尤其是低段学生在数学学习中的动手操作能力培养不太乐观，需要加以重视。
一、小学数学低段学生动手操作能力培养现状（一）局限于教材和教学内容的局部教学如今小学数学教学要求发展学生的综合素养。
在一些学校中，教学要求更高，但教师的上课时长、应有的教学支持并未得到充分满足。
这就导致教师的教学压力增大，表现在教学中往往就是在有限课时内尽可能地进行更多数量的知识传输，一方面容易忽视低段学生的接受能力，另一方面也容易陷入局限于教材和教学内容的局部教学。
教材和学生的潜力都未能得到充分挖掘，学生动手能力也缺少充分的时间进行深入培养。
（二）受限于传统观念和教学习惯等因素的浅层教学 一些教师由于传统的应试导向观念或长期执教所养成的教学习惯，导致在教学方法的应用上和教学深度上，都容易陷入浅层教学的困境。
对学生而言，只能掌握数学教材中的重点教学内容，一些扩展知识完全被教师以“与考试无关”为由当做阅读材料或直接忽视。
学生想要进行更深的学习，具备更多兴趣，也苦于没有恰当的方向和方法指导，无法实现有效的深度学习。
三、小学数学低段学生动手操作能力培养方法（一）兴趣引导人普遍都具备惰性，尤其是在面对缺乏兴趣的事物面前。
因此对小学低段学生而言，在数学学习中，要让学生自愿动起来，教师就要以学生感兴趣的对象融入数学知识，并结合问题和示范等方式，吸引学生主动通过动手操作来探究数学现象及其中存在的原理。
手工制作：培养小学生的动手能力
手工制作：培养小学生的动手能力摘要手工制作作为一种寓教于乐的活动，在培养小学生的动手能力方面发挥着重要作用。
本文将从手工制作的内涵、对小学生动手能力的培养价值、手工制作教学的有效策略以及未来发展趋势四个方面展开论述，并结合实例进行分析，旨在为小学手工制作教学实践提供参考。
关键词：手工制作，动手能力，小学生，教学策略，发展趋势一、引言当今社会，科技高速发展，信息化程度不断提高，但与此同时，人们也越来越认识到动手能力的重要性。
动手能力是人们利用工具、材料进行操作的能力，是个人综合素质的重要体现，也是适应未来社会发展的重要基础。
对于小学生而言，培养动手能力尤为重要，它不仅能促进他们的智力发展，还能培养他们的创造力、自信心以及解决问题的能力。
手工制作作为一种寓教于乐的活动，能够有效地培养小学生的动手能力。
通过手工制作，小学生可以学习使用工具、材料，锻炼手眼协调能力，提高操作技巧，同时还能激发他们的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和艺术素养。
二、手工制作的内涵手工制作是指利用各种材料和工具，通过个人的创意和技巧，制作出各种实用的物品或艺术作品。
它涵盖了多种形式，包括剪纸、折纸、泥塑、编织、绘画、雕刻等等。
手工制作强调个人的参与和创造，鼓励学生在实践中探索、学习和成长。
三、手工制作对小学生动手能力的培养价值手工制作对于小学生的动手能力培养具有重要的价值，主要体现在以下几个方面：1. 锻炼手眼协调能力手工制作需要学生手眼协调，控制工具，精准操作，才能完成作品。
例如，剪纸需要学生用剪刀沿着纸张的轮廓进行裁剪，这需要学生的手眼协调能力才能保证剪裁的准确性。
2. 提升操作技巧手工制作过程需要学生掌握一定的技巧，例如，折纸需要学生根据图纸步骤进行折叠，并注意折痕的准确性。
通过不断练习，学生的操作技巧会逐渐提高，并能够运用到其他领域。
3. 培养空间想象能力一些手工制作需要学生根据图纸或模型进行制作，这需要学生具有一定的空间想象能力。
小学数学动手能力培养与研究课题报告
《小学数学课堂学生动手能力培养研究》结题报告金丝峡中心小学刘新华《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人”，“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，在数学教学中加强学生的动手操作能力的培养尤为重要。
动手操作是学生学习的重要方式之一，探索是人类思维中最活跃、最生动、最富有魅力的活动，主动实践，自主探索的结果往往导致问题解决和新发现，无论是发现法教学，还是启发式教学，其精髓都是重在让学生学会探索、动手实践、学会发现。
因此，在教学中要善于指导学生的“动手操作”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实验操作，让学生在教学情景中进行实验，主动地发现，分析和解决问题。
因此，在教学中，应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实际问题中感受问题，通过动手操作，化抽象为直观，感受知识的产生、发展和主变化，使学生成为探究知识的主体，在自主学习，动手实践中得到全面的发展。
一、研究的理论构思“义务教育阶段数学课程其基本观点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
我们期望通过课题研究，让学生动手操作，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
小学数学教学中动手实践的有效性研究
小学数学教学中动手实践的有效性研究数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教师要组织学生在实践操作中探索发现规律，调动感官，实现理性认识。
小学数学教师要全面提高小学生的动手能力，组织学生进行动手实践操作，获得教育教学效果，成为学习的主人。
小学数学教师要深入研究和探索，实现团结协作，通过辛勤耕耘来提高动手能力，实现研究的目的，获得教学质量的提高。
一、在教学中融入四会，提高学生动手能力（一）教师要指导学生学会放手教师要学会创设问题情景，放手让学生主动去探索，去研究，去发现，去创造，教师要鼓励学生自己的行动。
（二）教师要指导学生自己等待教师要教育学生学会自我探究，挖掘学生需要的空间，利用好需要的时间，并重视时间上的保证。
教师要给学生充足的时间，在学生有困难的时候，重视解决学生的困难，加以提示，并给予学生充分多的发现的机会。
教师要善于引导学生发现，给学生逐渐成熟的机会，给予学生引导，给予学生充分全面的教育。
（三）教师要指导学生擅长发现教师要引导学生学会自主学习，自主探索，并引导学生学会体会，重视学生在独特的经验的基础上，激发独特的思想，引领新颖的思路，并教育学生细心捕捉，获得学生思维中的闪光之处，并积极开采教育资源，充分挖掘教育资源，并充分全面把握学生的真实的思维过程。
（四）教师要教育学生学会调整教师要引领学生参加动手实践，成为课堂学习的主体，在学生学习活动中，教师要提高学生动手的能力，根据教师的教学设计提高教学效果，并在教育教学实践中保持学生预设的流程和学生的课堂教学实际融合，实现教师的教学主张的落实，并从教学实际出发，不断提高学生的动手操作能力。
二、创设情境，选择操作方法，提高操作的效果教师要创造学生学习动机的教学情境，重视吸引学生的不随意注意到学习兴趣中来，引导学生对数学问题积极思索，进而掌握知识，发展智力。
教师可以创设轻松愉快富有情趣的数学问题情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，并让学生乐于活动，在活动中掌握知识和道理，获得动手实践能力的提高。
如何培养小学生的动手实践能力(用)
《与时俱进在复习中提高学生的动手实践能力》专题报告普定县第四小学郭国富尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好!今天，很庆幸能和大家在这里交流“如何提高学生动手实践能力”这个话题。
关于这个话题的理解，我把它分为两个层面：一是我们怎样在日常教学中去培养和提高学生动手操作能力；二是在六年级期末复习中，怎样通过动手操作来巩固所学知识与技能，以及有效对学生进行动手操作的指导。
下面，我就这一话题谈谈我几点不成熟的看法，不当之处，敬请在座的各位领导和老师多多指正。
谢谢！！我今天的报告主要从以下向个方面进行阐述：一、什么是学生动手实践能力（一）什么是学生动手实践能力何为动手操作？学生通过动手、动眼、动脑、动口等多种感官协调参与学习的操作活动。
它是探究数学知识的一种很重要的方法。
尤其小学阶段，动手操作能简化学生对深奥知识的理解与探索。
根据学生的年龄特征，越低年级的学生越适合于动手操作活动来辅助学习理解知识，虽然随着学生年级的增高，学生的抽象能力也在不断地发展，但对于有些难懂易错的知识学生也可根据实际需要进行动手操作，以便于知识理解与掌握。
（二）认识学生动手实践能力培养的内涵与外延关于学生的动手操作的内涵，在不同的教育背景下有着不同的内容。
在传统教育的模式下，教学的环境和资源比较单一，教师所使用的教学资源主要是教材、教具、教学设计等。
在这种模式下的数学学科教学，学生动手实践的内容更多是与教科书相关的生活生产实际中的测量、社区调查、绘制、手工等，具体表现为写的能力、画的能力、拼的能力、制作的能力等。
而在新的“互联网+教育”的大环境下，教师的教和学生学的方式和手段更加丰富，互联网资源与传统教学资源的整合，让课堂的色彩不再单调。
学生的动手实践内容也异常丰富，增加了更多的与现代信息技术相关的元素：比如网上调查、DV拍摄、数码照相、微课制作等。
作为教师，在设计学生实践活动时，要与时俱进，把传统理念与现代教育思想相融合。
如在设计节约用水的课前实践时，在以前，数字化资源没有融入教学和生活时，我们可以让学生去调查家中、学校、社区水龙头漏水的情况，并通过计算得出当水龙头的数量增加、漏水时间变长，原本不起眼的漏水现像也能聚少存多，造成严重的浪费。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略如何培养小学生的数学学习兴趣？如何提高小学生的数学学习能力？这是每一位小学数学教师都要面对的问题。
作为小学数学教学的一名教师，我认为培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作是学生学习数学知识的重要途径之一，通过动手操作，学生能够更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
本文将围绕着浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、培养学生的动手操作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些方法培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数学知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习能力。
1、设计有趣的数学实物实物是学生学习数学知识的重要媒介，在课堂上设计一些有趣的数学实物，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行实际操作。
教师可以通过制作纸板立体图形、使用积木拼图等方式，让学生亲自动手制作数学实物，让学生在动手制作的过程中感受数学知识的乐趣和奥妙。
2、体验数学游戏数学游戏是培养学生动手操作能力的有效途径之一。
通过设计一些富有趣味性的数学游戏，可以让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，激发学生的学习热情。
可以设计一些拼图游戏、数学运算游戏等，让学生在游戏中动手操作，锻炼数学思维和动手能力。
3、实践课外数学数学知识不仅存在于教科书和课堂上，还广泛应用于日常生活中。
教师可以通过组织学生参与一些实践课外数学活动，让学生在实际生活中感受数学知识的应用，并培养学生的动手操作能力。
组织学生进行日常生活中的度量衡活动、时间计算活动等，让学生在实践中锻炼数学思维，提高动手操作能力。
在小学数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点和数学学习的要求，探索一些有效的培养学生动手操作能力的策略，提高数学教学的效果。
1、注重实践操作在小学数学教学中，教师应该注重学生的实践操作，通过设计一些有趣的实践操作活动，让学生在实践中感受数学知识的奥妙，提高动手操作能力。
在学习几何知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生在动手操作中学习几何知识，加深对几何知识的理解和记忆。
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小学生数学动手能力的培养策略
一、动手操作伴随大胆猜想
手是思想的外在体现，动手过程需要伴随着思维的大胆猜想，希望某个问题、方法或思路得到验证，希望解决某个问题，才展开动手操作。
小学生年龄小，基于小学生的认知基础、兴趣爱好与学习特点，选择动手操作学习模式，能够加深学生对知识的印象，培养学生创新思维，鼓励学生探索实践。
可以结合动手游戏、活动、实验等形式，展开兴趣化的动手学习过程，将猜想变成过程和现实。
如学习“圆柱与圆锥”相关知识，教师为了培养学生的动手能力，也为了加深学生对知识的印象，提出问题“圆柱与圆锥体积上存在什么关系？”针对这一问题，学生们结合书本上的相关知识，展开猜想“同底等高的圆柱与圆锥其体积存在3倍关系”。
由此展开动手实践与操作，结合沙子、水等材料，将漏斗装满水，倒入与之同底等高的烧杯中，发现漏斗装满3次倒进去后，能够装满烧杯。
通过学生的动手操作，伴随着大胆猜想展开游戏活动，以此获得新知识。
二、动手操作验证假设思路
依据小学数学学科的特点，数学知识的形成，需要经过猜想、假设、验证、推导、总结与反思的过程。
在学生面对一个问题时，在头脑中有1个或2个以上的解决思路与策
略，需要通过动手实践、操作验证假设的方法、思路。
依此，将形象化的思维变成具体化的操作过程，引导学生在动手操作的过程中，完善知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
验证有反证和正面验证两种模式，以引导学生进一步掌握相关数学知识。
如五年级学习“找规律”这一单元的知识时，教师引导学生随着课本展开一步步的学习，学生们根据书中的表格，假设出相关知识的规律。
如果一横条表格中有N个数，每次框k个数，在表中平移这个框，需要移动几次，有几种不同的和？学生猜想，移动的次数为N-k次，有N-（k-1）=N-k+1个不同的和。
基于此，学生展开动手活动，利用纸片在上面写上数字，分别将不同的和列举出来，并记录，随着移动，学生得出移动次数、移动的不同的和与总个数、框的个数的关系。
三、动手操作推导所得结论
由学生实际动手操作，在动手过程中，推导所得结论，分析结论的正确性，得出相关知识、方法，建构较为完善的知识网络。
通过推导过程，强化学生动手能力，培养学生正确的情感态度与价值观，也合地的引导学生在动手操作过程中，掌握知识与技能、过程与方法。
如学习“认识比”相关知识时，教师为了培养学生的动手实践能力，选取了“测量旗杆高度”这一课题，引导学
生推导比例在测量未知树木高度中的应用，标杆：影长=旗杆高度：影长。
采取皮尺、笔等工具，记录下标杆高度（2米之类），以及两个影长的数据，运用比例计算方法，得出旗杆高度，与实际记录的旗杆高度进行对比，了解到这一方法的科学性。
之后结合作图，了解到太阳、旗杆、标杆在同一直线在，作出相似三角形，展开原理探索与分析。
通过动手操作，推导相关结论，总结出知识与道理。
四、动手操作应用实际生活
学生动手能力的培养过程中，需要选取适合小学生认知水平、兴趣爱好的动手操作课题，结合教学内容和目标，展开有针对性的动手过程，提升教学质量。
可以结合学生生活实际，将小学数学知识、方法与实际生活结合起来，选定科学研究课题，以解决实际问题为目标，展开动手操作过程，培养学生动手能力和解决问题的能力。
如“多边形面积的计算”相关知识的教学后，学生掌握了相关思路与方法，为进一步培养学生的动手能力、应用能力，教师引出课题“校园的绿化面积计算”。
将学生分为6人一组，展开不同图形绿化面积的计算，最后得出总的数据，并竞赛评比哪个小组最贴近真实值。
小组成员首先画出花坛的示意图，以一定比例表现在草稿纸上，其次运用三角形、四边形面积计算公式，将多边形切割成简单图形，进行面积计算，再结合比例换算，单位换算等知识，计算出面积数据。
通过学生动手过程，将知识应用到实际问题，提升了学生动手能力和实践能力。
小学阶段是学生知识与能力培养的关键阶段，在这个阶段，需要释放孩子的天性，给予孩子足够的时间与空间，让孩子在知识、方法与技能的实践、体验与探索过程中，感悟、领会、延伸与总结出知识与方法，建构完善的知识网络，提升动手能力、实践能力、创新能力，由此强化学生数学素养与综合能力。
（作者单位：江苏南京市六合区程桥中心小学）。