智慧教育综述

智慧教育综述

贵池实验小学熊翠琴

内容摘要：智慧、是人类教育的永恒追求，教育的真谛就是培养人的智慧，让人们能更好地生活。

关键词：教育智慧追求智慧教育

一、智慧教育的内涵

智慧是教育永恒的追求，不同国家不同年代对教育内涵的认识不一样。加拿大“现象学教育学”的开创者马克斯.范梅南，提出了以儿童发展为取向的智慧教育学理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要关注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。我国学者靖国平认为广义智慧教育是一种更为修面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面；即更改一（求知求真）智慧的教育；价值（求善求美）智慧的教育和实践（求实求行）智慧的教育。教育的根本旨在促使受教育者全面地占有自己的智慧，本质成长为理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体。综合各们学者的研究，视角不一样，对智慧教育的内涵解析侧重点就不相同。作为一名小学教师，我认为智慧教育就是通过一些有效的、切实可行的途径，把教育者培养成一个身心健康，有一定知识，会创造、会生活的这么一个有益于自己有益于社会的人。

二、影响智慧教育的因素。

1、教师。中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔”，这从一

个侧面揭示了智慧教育的方法和内容。只有教育才本身有智慧，才能最大限度地培养出有智慧的人，这对教师的素养就有一定的要求。传统的教育环境中，教学被看成是教师的知识转移给学生，教师的工作就是输出知识，学生一味地接收知识。教师作为知识的传授者，对学生活动过程起到决定性的作用，他们在学习活动中占绝对优势地位。如此，事实证明，我们的学生成了学习的机器，知识的容器，一味地被动接受，让孩子们的创造力想象力在日复一日的机械学习中被消蚀，哪怕是一点点质疑的能力。若干年后，孩子们最多只能得到一些书本的知识，而不是生存于社会的智慧。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识经验的过程中由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。也就是说，好的教育有利于智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧发展，只有具有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。

什么是教师的教育智慧？田慧中教师概括为教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的一种状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和引导者，因此在具体的教育情境中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的。教师的教育智慧从何而来？它不是一朝一夕可以做到时的，而且不是每个教师都能做到的。教育智慧的形成，需要教师在探求教学规律的基础上长期实践、感悟、反思形成独特的教学理念，教学风格和教学机智，在实践和理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。

一线教师要具有一定的教学智慧更是困难重重。首先大环境下的应试教育让老师们疲于奔命来提高教学成绩，把更多的时间放在知识点的讲解上，题海战术是一线教师和学生最常见也是最无奈的方法，耗尽师生绝大多数精力。相对来说课堂上给学生个性张扬的机会少之又少，让智慧教育的目标大打折扣，“转识成智”就靠学生自己的造化了。其次，大班额的课堂教学，成为智慧教育的另一个阻力。自古提倡因材施教，这个道理大家都懂。试问，一个班50人，一人花去一分钟得要50分钟。面对这种现实，教师只有课前准备一个普遍化的教学设计，这种设计在时间和空间上都能发挥最大的极限。按照传统教学的操作要求，教学内容和设计要追求高度的完整化和细节化，教学过程各个环节的设计要追求高度的精确化和矢口程序化，每个环节要多少时间都要精心计算，教师在执行教学的过程中要完美无缺，高度准确地实现这些预设目标。可以见得，在完成这样一个教学流程的过程中，教师在教学现场中灵活处置教学变化情况，灵活面对学生多样化需求的空间及创造性发挥的空间还能有多大？这种教学体系无疑束缚了教师创造性的发挥，束缚了教育智慧的生成。

三、走出缺乏智慧教育的困境，自觉追求智慧教育。

1、学校要给老师专业成长提供健康肥沃的土壤。近年来，蓬勃开展的中小学教学改革和教育科研工作极大地推进了学校发展，提高了教学质量。但是，改革与研究过程中出现的越来越强的功利性倾向，又严重制约着教师教育智慧水平的提高。学校中各种改革的话语，口号和主张走灯似的变换，让课堂变成了各种“流行理论”的实验场，教师的课堂教学风格被定格。我听过许多教师的公开课，就像流行服装一样，课堂教学中休现了当下课堂教学的基本“流行

元素”从课堂教学设计到课堂评价语言，都大同小异，感觉像是一种模子烙出来似的，只有套路没有灵动。在日复一日的模仿中，教师的课堂教学就失去了自我，掩盖了教师成长的不足，影响了教学智慧的正常生成。学校要切实关注教师的个体经验，尊重教师的个人风格。教师的智慧可以通过学习获得，但这种学习首先必须立足于个体经验，外来的知识只有在和教师的个体结合的时候，才能被内化，特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验，在教学实践中形成自己的个人风格，慢慢形成自己的教学智慧。

2、教师应追求智慧教育。

首先，教师要爱自己的职业，爱每一位学生。爱是一切力量的源泉，师爱是教育的源泉。多给学生鼓励，保护孩子自尊。用自己的言行引导孩子积极、阳光、健康生活，敢于迎接新生事物的挑战，战胜生活中遇到的困难，给智慧教育播散健康的种子。

其次，教师要多方面学习，促进自己的专业成长。让孩子充分利用课堂40分钟，以课堂教学为载体，“促进人作为智慧活动主体的全面生成与发展，培养人的完整健全的智慧能力，精神和人格，引导人过有意义、有价值的生活”。“教育即生长”，“教育即生活”。关注学生的生活世界，从面使他们走向完美的人生。