落实阅读教学三阶段,有效语文能力训练途径论文

落实阅读教学三阶段，探索有效语文能力训练途径在我们小学语文教学中，所谓阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生自主的语文阅读实践活动，即引导学生将范文的语言内化为个体语言的过程。

由此可见，在语文阅读教学中，教师交给学生的应是“语文”本身，而不是“关于语文”的那些东西。检验阅读课堂教学的效果，主要看三条：一是全体学生是否能够熟读（乃至背诵）课文；二是是否能够正确理解和运用本课的字词句；三是是否理解了课文内容，把握了课文的表达形式，并受到了情感的熏陶。

下面就从阅读教学的初读感知阶段、精读理解阶段和熟读迁移阶段，谈谈如何进行有效的语文能力训练。

一、初读感知阶段

叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。在这一阶段，要强调阅读的整体性，教师不要急着让学生去分段分层，或将注意力“聚集”在某个局部上，而是要将全篇课文作为一个知觉整体去感知，从而获得一个鸟瞰式的全景图。这一阶段要给学生留有充分的时间去读书，要求读的正确、流利。按照朱熹的说法，就是要“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。学生先练读，练到一定程度，要回读。出现读破词语、句子的，教师要给予指导。为了调动学生初读时的内部心理活动，可要求学生在读后做出适当的反馈。如回