人教版-数学-一年级上册-《填写未知数》课件
2024年人教版一年级数学上册教案学案及教学反思全册第4单元 11~20的认识整理和复习教案
第四单元11～20的认识4.9整理和复习【课题名称】第9课时整理和复习【课型、课时】复习课1课时【教学内容】人教版一年级上册85页。
【教学目标】1.会熟练地读出和数出11~20各数，掌握20以内数的顺序及大小。
2.使学生进一步认识“个位”和“十位”。
认识计数器，并能正确地书写11～20各数。
3.熟练地计算简单的10加几、十几加几和相应的减法。
4.经历将分散获得的知识综合起来的过程，初步感知整理的方法，感受复习的乐趣。
【重点难点】教学重点：培养审题意识、倾听习惯和交流能力。
教学难点：应用已有知识和经验解决简单的实际问题。
【课前准备】1.教师：教学课件：《七彩课堂》课件2.学生：课前预习：标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》【教学过程】一、整体回顾教师：同学们，我们已经学完第四单元了。
这一单元我们学习了哪些知识，掌握了哪些学习方法呢？和10以内数的认识有什么不同？请大家回忆一下，也可以翻开课本看一看。
预设：学生会说到“10的再认识”“11~20的认识”“十几加几和相应的减法”等。
教师：今天我们就来对这些知识进行整理和复习。
（出示本单元知识结构图）【设计意图】引导学生回忆本单元的知识，帮助学生明确本单元的复习重点。
二、知识梳理（一）10的再认识（1）知识点回顾：教师：通过10的再认识，说一说你对10有哪些新的认识？预设1：数数时，10个一就是十。
预设2：“一”和“十”都是计数单位。
预设3：10是最小的两位数，数数时，10个为一组的数比较方便。
（二）11～20的认识教师：对11~20这些数，你都学会了哪些知识？预设1：十几是由1个十和几个一组成的；20是由2个十组成的。
预设2：写数时，从高位写起，有1个十在十位上写1，有2个十在十位上写2；有几个一在个位上写几，个位上一个计数单位也没有，就写0占位。
预设3：11～20各数的顺序从小到大依次是：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。
人教版一年级数学上册-《填未知加数教学案
课题：填未知加数（70页、做一做及71页练习十第1-3题）主备教师：刘宏凌使用教师：教学目标1、理解填写未知加数的含义，掌握求未知数的方法。
2、明确填未知加数的解题思路，能够说出想的过程。
3、通过填写未知加数的练习，进一步掌握10以内的加减计算。
教学重点：理解填写未知加数的含义，掌握求未知数的方法。
教学难点：明确填未知加数的解题思路，能够说出想的过程。
教具准备：实物投影仪以及小棒等。
课时安排：1课时教学流程一、复习巩固二、探索新知1、教学圆珠笔图⑴教师引导学生观察图，理解图意。
师：同学们，请认真观察盒里能放几枝圆珠笔？已经放了几枝？还要再放几枝？⑵根据图意列算式：7＋（）＝10让学生读算式（读作：7加几等于10）。
⑶明确解题思路。
师：括号应该填几？你是怎么想的？（方法一：看盒中有3个空格，就可以放3枝圆珠笔，就知道括号里应该填3；方法二：因为7和3组成10，所以括号里填3。
）注意：教师应多鼓励学生用数的组成来思考这类型的题目，思路比较简捷。
）2、教学小旗图⑴教师引导学生观察图，理解图意。
师：同学们，请认真观察，一共要画几面小旗？图上已经画了几面小旗？我们还要再画几面？⑵根据图意列算式、并读算式：6＋（）＝8⑶让学生先用小棒摆一摆，然后指导学生添画小旗，最后在算式6＋（）＝8中填写未知加数“2”。
注意：画小旗时要让学生明确：所画的小旗要与已有的6面小旗合在一起是8面。
师：如果不看我们画的小旗，6＋（）＝8中括号里的数同学们会填吗？（引导学生从6和2可以组成8来分析，所以括号里填2。
）三、巩固练习1、完成书71页的第1题。
让学生独立完成，做完后指定学生回答括号里填几，并说一说是怎么想的。
2、完成书71页第2题。
学生独立完成，全班评析。
提问：你是怎么想的？3、完成书71页第3题。
认真看图，弄清楚图里告诉我们什么？要我们求什么，怎样列式？四、全课小结同学们，今天我们学习了新知识——填未知加数，谁能来说说你有什么收获？五、作业布置：⑴、练习册配套练习。
人教版小学一年级填未知数(详案)
《填未知加数》教学设计教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第70页。
教学目标：1、知识与技能：理解加法算式中未知数的意义，能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知数，培养学生数形结合观察思考的能力以及逆向思考的能力.2、过程与方法：通过看一看、数一数、画一画、填一填等活动,引导学生经历填未知数的过程，感悟填未知数的逆向思维方法，同时，在解决填未知加数问题的过程中，引导学生体会算法的多样化。
3、情感态度与价值观：通过从实物图抽象填未知加数算式,使学生感受到数学与现实世界的密切联系,培养热爱数学的积极态度和情感。
教学重点:使学生理解填未知加数的算理，能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知加数。
教学难点:理解填未知加数的算理。
教学过程：一、复习开火车游戏口算.数的组成与分成。
（前边我们学习了10以内的加减法，下边我们来开火车，同学们的火车开得又快又好，真棒）二、游戏引入，激发参与1、师导入:小朋友,你们玩过扑克牌吗？现在，老师想和大家一起来玩一个小小的扑克牌游戏，你们有兴趣吗？2、（师出示两张扑克牌的背面）：我这儿有两张扑克牌，你能猜出他们是几吗?你怎么猜的?（生胡乱猜4、5后）你有什么依据吗？3、看来，刚才大家都是瞎蒙的，现在老师再告诉你们一个条件，这两张牌合起来是9，猜猜，他们可能是几和几？(1和8、2和7、3和6、4和5板书在一角）4、刚才我们想出这几种可能，现在我告诉大家，这其中一张是7，你能知道另一张是几了吗？你是怎么想的？5、再猜:如果两张牌合起来是8,其中一张是7，另一张是几？如果其中一张是2，合起来是10,另一张是几?三、探究新知，交流算法1、教学圆珠笔图师:还想再猜吗？（智慧树上结了10个智慧果，老师画出6个，叶子遮住了几个呢？）你是怎么想出来的？(你们都很聪明，能用学过的知识猜出叶子后边的智慧果个数,今天，我们就用学过的知识来解决新问题，看谁学得又快又好）（出示圆珠笔图），现在我们一起去数学乐园玩玩吧，哟,要我们闯三关呀，有信心吗？来看看第一关是什么?（数一数）谁能说说你看到了什么？想到了什么？(学生汇报:盒子里放了7枝笔；如果把盒子放满，可以放10枝笔；盒子里少放了3枝笔；盒子里原来可能有10枝笔,拿走了3枝，还剩7枝等）根据这幅图，谁能完整的说一说，并提一个问题？(学生汇报：1．盒子里原来有10枝笔，拿走了3枝，还剩几枝？（10—3）2．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔是几枝笔?（7+3）3．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔就是10枝笔吗？）通过刚才的观察，我们知道，盒子里已经放了7枝笔（板书：7），还可以放几枝，题里告诉了吗?（没有）我们把没有告诉的、不知道的数叫“未知数”。
人教版-数学-一年级上册-《填未知数》教学反思
小学-数学-上册-打印版
《填未知数》教学反思
本课内容在人教版小学数学第一册教科书第70～71页。
教材通过让学生先看直观图和增画小旗来理解题意，再看图填算式中的未知加数，帮助学生理解填未知加数的含义。
在做练习的同时，要求学生把感性认知上升到理性认识直接填写算式中的未知加数，培养学生抽象的逻辑思维能力。
通过练习，不但有助于学生熟练的掌握１０以内的加、减法，而且为２０以内的进位加法和退位减法做了一些准备。
（一）、注重新旧知识的联系
在复习铺垫这一过程中，着重数的组成，因为数的组成是本堂课的知识生长点，通过这种形式既复习旧知，又为本课的教学做知识得铺垫，它是口算的变式题型。
口算是学生必备的基本功。
（二）、注重算法的多样化
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法是不一样的，在本节课中我鼓励学生独立思考，尊重学生的不同想法，注重了算法的多样化。
如“猜一猜”和“填7+（）=10时就出现了多种解题方法。
（三）、注重习题的开放性
本课中，我在准备练、例题以及练习题的解题方法上都注重了开放性。
特别是“帮小动物送信”的游戏，不公培养了学生处理信息的能力，而且使学生学到了解决问题的策略。
小学-数学-上册-打印版。
一年级上册认识加法(人教版)(12张PPT)
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认识加法
看图列算式。
把左面2棵树与右 面1棵树加起来。
2 + 1= 3
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认识加法
课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识？
红气球
3
4
绿气球 1
把两部分合起来， 求一共是多少，用 加法计算。
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认识加法
认识加法
填空。
2+ 2=4
把篮子里Байду номын сангаас的2个苹果与外 面的2个苹果合起来。
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认识加法
在( )里填上合适的数。
教学内容： 教材第40页内容及“做一做”，练习八第1～3题。 （一）以图导思，研学分享。 难点：应用人民币的知识和100以内数的组成的知识，解决一些简单的数字问题。
2+2=4,4大于3、 学生2：还需注意，题目二中应把带未知数的部分看作一个整体进行运算。 学生3：当方程内有两个未知数，先运用乘法分配律进行简 2+2＞( 1～3) 化，再运算。 2、1。 计算小数加减法时，要注意什么？
认人识教加版法数学 一年级 上册
3 1～5的认识和加减法
认识加法
课前导入
探究新知
课堂练习
课堂小结
课后作业
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认识加法
课前导入
5 23
4 22
3 12
填一填。
41 5
返回
认识加法
探究新知
一共有多少个气球？
用圆摆一摆 红气球
3
4
求一共有多 绿气球 少个气球，
用加法计算。 1
返回
认识加法
《求未知数》10以内的加法和减法教学课件
四、课堂小结
这节课我们探究并掌握了求未知加数的方法，懂得通过 “看图”“分与合的思想”以及“减法计算”来求得未 知加数。
上课铃声叮铃响 小朋友们进教室 文具课本放整齐 静候老师把课上 1、2、3，静下来 4、5、6，坐端正
小眼睛，看老师 小嘴巴，不说话 小耳朵，认真听
开火车，算一算
3 + 4 = 7 5 + 5 = 10 7 + 3 = 10 5+4= 9 6+3= 9 4+4= 8 8 – 6 = 2 6 + 4 = 10 8 – 5 = 3 5 + 5 = 10 10 – 6 = 4 8 + 2 = 10 5 + 3 = 8 10 – 3 = 7 10 – 1 = 9
（6）+ 3 = 5 + 4 9
=10 6+( )=6 2+2( )=3+4 ( )+4＜7
1 0
. . . 6 5 4
)=6 3+( )＞5 ( )+34＜7
3+( )＞
再见！
5、
9 7 5 3 10 ＞5
3
6+
4 6+( )=9 ( )+5 =9
6+( )=9 ( )8+5 =9 2+( )=10 6
)=9 ( )+5 =9 2+( 0)=10 6+( )=6 3
2+( 5 )=7
=9 2+( )=10 6+(5 )=6 2+( )=3+4 (
数学一年级
上册
第八单元 10以内的加法与减法
求未知数
一、创设情境
人教版-数学-一年级上册-《填未知数》教后反思
《填未知数》教后反思在填这个未知数时，学生思考了多种理解，但最后都能得出相同的答案。
他们的算法虽各不相同，但其多样化的算法正反应了新《课标》中提到的“算法多样化”。
在新《课标》中提倡并鼓励学生多样化计算，这样有利于“不同的学生学习不同的数学”，并矫正过去算法的“一统化”。
算法的多样化在学生学习数学的过程中有很重要的作用。
一、有利于促进学生的个性发展。
算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。
教学7+（）=10时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。
生2善于从某一事物与其它事物的关系出发，构造一个算法解决问题，表现出把事物放入系统中去研究的倾向，会利用背景和相关知识。
而其他学生则善于从事物本身的特点和内部关系出发构造一个算法解决问题，表现出根据问题的内在关系和特点进行研究的倾向，会分析利用对象自身的特征。
这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上也预示了不同的发展可能性。
在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，进行小组内交流、争论。
教师鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。
算法的多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
二、有利于学生之间的合作交流不同的算法有时也展示了学生思维的不同发展水平。
毋容置疑，学生的认知发展在水平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如前例中7+（）=10的计算，接着数（生4）这种算法表明学生的思维处在利用数序运算的水平上，还不能把第二个加数作为一个单独的对象看待，需要把它分拆成3个一，思维的概括性还很差。
人教版一年级数学上册第2单元 6~10的认识和加、减法第4课时《8~9分与合》课件
所以6可以分成（ 2 ）和（ 4 ），也能说6可以分成
（ 4 ）和（ 2 ）；左边分3朵，右边分（ 3 ）朵，
所以6可以分成（ 3 ）和（ 3 ）。
3. 教材第40页“试一试”。 7朵 分成两组，左边分1朵，右边分（ 6 ）朵，所以
新 7可以分成（ 1 ）和（ 6 ），也能说7可以分成 课 先 （ 6 ）和（ 1 ）；左边分2朵，右边分（ 5 ）朵， 知
先
知 （ 1 ）；同理，8还可以分成2和6，6和（ 2 ），3和
5，（ 5 ）和3，4和4。
5. 教材第41页“试一试”。
新
9个▲分成两组，一组1个，另一组（ 8 ）个，所以9
课 可以分成（ 1 ）和（ 8 ）或（ 8 ）和（ 1 ）；
先
知 同理，9还可以分成2和7，7和2，3和（ 6 ），6和3，4和
填一填
9
8
36 35
8 44
9 27
想一想 翻开扑克牌，看看哪个数和扑克牌上的数 能组成8。
5213467
想一想 翻开扑克牌，看看哪个数和扑克牌上的数 能组成9。
68245713
1
8 35
27 9
2
8 6
4 9
5
选自教材第41页做一做第1题
2 17 26 35 4
8 71 62 53 4 18 27 36 4 5
4. 填一填。
76 5 654
36
172
54
点拨：上下两个格子中的数相加等于前面圆圈中的数。
1. 填一填。
温
5
故 知
3
2
5
新
2. 教材第39页例1。
新
6朵 分成两组，左边分1朵，右边分（ 5 ）朵，所以
人教版-数学-一年级上册-《填未知数》课后反思
小学-数学-上册-打印版《填未知数》课后反思这部分内容是教学求未知数，帮助学生进一步巩固10的分与合的知识以及相关的10的加减法，孕伏方程思想，为学习20以内的进位加和退位减做准备。
1、体会情境，引出含有未知数的加法式子。
教材呈现的是一个有10格的盒子，里面放了8个苹果，引导根据题意提问题，并由此引出“8+（）=10”这样的式子，可是这样我认为这样引出过于牵强，也无法体会到这样式子的由来与价值。
因此在教学中我在黑板上出示左边8个方块，右边2个方块，一共有几个方块的括号图，让学生根据示意图说图意列算式。
在此基础上在图中标出一共有10个方块，把右边的2个方块用问号来表示，然后再让学生说图意，列算式。
学生有的根据已有的经验用减法来计算。
也有学生受到上一题的迁移认识到左边的8个和右边的几个合起来是10个。
进一步抽象出算式：8+？=10，这时教师让学生回忆，其实我们不知道的可以用问号来表示，也可以括号来表示，引出8+（）=10。
在这里我想通过这一问题的解决让学生初步体会到可以用减法求其中一部分（逆思考），也可以根据根据题意，列出含有未知数的等式。
（顺思考）2、解决问题，实现算式多样化与初步的优化。
学生在列出“8+（）=10”后，说说括号里填几？说说你是怎样想的？还有不同的想法吗？通过交流，有的用数数方法算出结果，也有的用减法算出结果，更多的小朋友用分成得出结果。
对于学生的多种想法我都给予表扬，对于这些想法我没有急于优化，而是通过一些巩固练习并让学生说说想法，让学生初步认识到用数的分成较简单，而用减法来计算其实也可以看作数和分成。
3、游戏活动，发展学生的数学思维。
想想做做的最后一题呈现了一幅拨萝卜的情境图，我把这题设计成一个游戏活动，在黑板上出示10个萝卜，让学生依次去拔去一些萝卜，并思考：你能列出一个含有括号的加法算式吗？并说说这个加法式子的含义。
然后让学生填写算式中的未知数，并引导学生观察比较，发现规律。