光合作用吸收氧气释放二氧化碳
光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
人教版生物七年级上第三单元第五章第一节光合作用释放氧气
教学设计
练习反馈并
总结
板书设计：
第五章第一节光合作用释放氧气
一．光合作用
原料：水、二氧化碳产物：氧气、有机物
光合作用
条件：光场所：叶绿体
反应式：
二．光合作用原理在农业生产上的应用
合理密植
教学反思：
人教版生物七年级上第三单元第三章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节内容应该是两个课时完成，为了本人的需要，对标题进行了修改，修改为《光合作用释放氧气》，只需一个课时完成。
本节课始终紧紧围绕“光合作用”这条主线展开教学，首先通过情景导入，激发学生学习的欲望，再对光合作用探究历程中科学家们的经典实验的分析，培养学生分析问题的能力，同时实现本节课的情感态度价值观目标。
然后进一步通过演示实验，让学生真真切切感受到光合作用释放了氧气。
尤其是演示实验装置的改进增加了课堂活跃的气氛，也启迪学生在科学研究中要不断创新。
接着，归纳总结光合作用的概念以及表达式，提高学生整合知识的能力。
最后，理论知识结合生产实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
本节课具有很强的思维挑战性，可以很好地体现教师的教学能力和生物科学素养。
人教版初中生物七年级上 册第3单元5、1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。
（２）归纳总结出光合作用的反应式。
２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。
３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。
２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。
【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。
你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。
请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。
【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。
请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。
人教版生物七年级上册第三单元 第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
（3）光合作用的实质是制造有机物，释放氧气，把
有机物里的能量全部释放出来。（ × ）
（4）合理密植可以保证作物的叶片都能充分地接受
光照，又互不遮挡。
（√）
2. 请用恰当的形式总结光合作用的原料、
条件、场所和产物
光合作用的原料是：水和二氧化碳 光合作用的产物：有机物（淀粉等）和氧气 光合作用的场所：叶绿体 光合作用的条件：光
3. 右图是某农场温室大棚中增加二氧
化碳浓度的一种仪器，大棚中安装这种
仪器的目的是什么？原因又是什么？
大棚中这种仪器的目的是提高农作 物的产量。二氧化碳是光合作用的 原料之一，所以适当增加二氧化碳 浓度有助于提高光合作用效率，从 而提高农作物产量。
课后作业
完成练习册本课时的习题。
第三单元 生物圈中的绿色植物 第五章 绿色植物与生物圈中的碳——氧化碳
二、光合作用还能产生氧气 演示实验
1.分析该实验结果，获得的实验结论是什么？ 金鱼藻在光合作用下释放氧气。
2. 如果这个实验在黑暗中进行，是否能看到这一现象？ 不能，金鱼藻只有在光下才能够产生氧气。
由此可见，光合作 用的产物除了有机 物外还有氧气
阳光
二氧化碳 水
氧气 有机物
光合作用实质上绿色植物 阳光 通过叶绿体，利用光能，把
第一节 光合作用吸收二氧化碳 释放氧气
1．光合作用利用二氧化碳作为原料 (1)普利斯特利的实验
实验
实验处理
实验现象
实验结论
一、二
将点燃的蜡烛和小白鼠分 别放到密闭的玻璃罩内
蜡烛__熄__灭__， 小白鼠__死__去___
植物能够更 新由于蜡烛
三
将点燃的蜡烛和植物
蜡烛
_一__同___放到பைடு நூலகம்闭的玻璃罩 _没__有__熄__灭___，
植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气
植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气植物是地球上生物体中唯一能够进行光合作用的组织。
光合作用是一种能够将太阳能转化为化学能的过程，植物通过它吸收二氧化碳并释放氧气。
这个过程对于地球生态系统的稳定和维持大气中氧气和二氧化碳的平衡至关重要。
光合作用是一个复杂的过程，它涉及到多个步骤和许多生化反应。
首先，植物通过叶绿素等色素吸收光能，这些色素位于植物叶子的叶绿体中。
光能的吸收刺激叶绿素分子中的电子发生跃迁，产生高能态的电子。
接下来的步骤被称为光化学反应，它在叶绿体的内膜中发生。
在这个过程中，高能态的电子被用来产生能量丰富的化合物—三磷酸腺苷（ATP），以及还原剂—辅酶NADPH。
这些化合物在植物细胞的其他地方用于产生有机物。
最终，植物通过光合作用中的化学反应，将二氧化碳与水合成为葡萄糖等有机分子。
这个过程被称为光合糖化作用，也是植物生长和生存的关键。
通过这个过程，植物能够利用阳光的能量将无机物转化为有机物，并储存能量。
在光合糖化作用中，植物将二氧化碳固定成有机分子。
这个过程中，植物使用ATP和NADPH作为能量和电子供应，将二氧化碳还原成葡萄糖。
葡萄糖不仅可以为植物提供能量，还可以用来合成其他有机分子，例如脂肪酸和蛋白质。
除了二氧化碳的固定，光合作用还产生了一个极为重要的产物，那就是氧气。
当植物通过光合作用将二氧化碳还原成有机物时，氧气被作为副产物释放出来。
这个过程对于维持地球上大气中氧气的浓度至关重要。
氧气在地球上的大气层中占据着重要的地位。
它是多种生物体进行呼吸过程所必需的，包括动物和其他生物体。
除了维持生物体的呼吸需求外，氧气还在大气层中形成了一层保护性的臭氧层，起到过滤紫外线辐射的作用。
因此，植物通过光合作用释放出的氧气对于地球上生命的存在和发展具有重要的意义。
此外，植物通过光合作用吸收二氧化碳，对于控制地球上的温室效应也起到了关键的作用。
温室效应是地球大气中温室气体导致的气候变暖现象，其中二氧化碳是最重要的温室气体之一。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案一、教学目标1.让学生理解光合作用的定义、实质和过程。
2.通过实验观察，使学生掌握光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的过程。
3.培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。
二、教学重难点重点：光合作用的过程及其实质。
难点：光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的实验操作和现象观察。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的植物生长需要什么条件。
（2）提问：植物在生长过程中，是如何利用光能的？（3）引入新课：今天我们就来学习植物的光合作用。
2.理论讲解（1）讲解光合作用的定义：光合作用是植物在光照条件下，利用光能将二氧化碳和水转化成有机物，并释放氧气的过程。
（2）讲解光合作用的实质：能量转化，即将光能转化为化学能。
（3）讲解光合作用的过程：光反应、暗反应。
3.实验观察（1）实验一：观察光合作用吸收二氧化碳①准备材料：绿色叶片、清水、二氧化碳溶液、小烧杯。
②操作步骤：将绿色叶片放入小烧杯中，加入清水和二氧化碳溶液，置于阳光下照射。
③观察现象：叶片逐渐变为绿色，说明光合作用吸收了二氧化碳。
（2）实验二：观察光合作用释放氧气①准备材料：绿色叶片、清水、澄清石灰水、小烧杯。
②操作步骤：将绿色叶片放入小烧杯中，加入清水，置于阳光下照射。
在叶片附近放入澄清石灰水。
③观察现象：澄清石灰水逐渐变浑浊，说明光合作用释放了氧气。
4.分析讨论（1）引导学生分析实验现象，得出光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的结论。
（2）讨论光合作用在自然界中的意义。
（2）强调光合作用在自然界中的重要地位。
（3）布置作业：查阅资料，了解光合作用在农业生产中的应用。
四、课后作业1.简述光合作用的概念、实质和过程。
2.分析光合作用在自然界中的意义。
3.查阅资料，了解光合作用在农业生产中的应用。
五、教学反思本节课通过理论讲解和实验观察，使学生掌握了光合作用的概念、实质和过程。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与实验，培养他们的观察能力和实验操作能力。
初中生物《第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气》导学案
六年级下册生物导学案第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【学习目标】1．说明光合作用以及对它的认识过程。
2．通过体验光合作用的探究历程，初步训练学生的实验设计能力。
3．通过分析、讨论培养学生良好的思维品质。
第一课时【预习新知】知识点一：光合作用利用二氧化碳为原料1.生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的______，排出________，但是，我们却没有感到缺氧。
这是因为绿色植物通过光合作用制造了_______，从而维持了大气中______的平衡。
普利斯特利的实验实验一：点燃的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，不久蜡烛会，小白鼠会_______，因为缺少_________。
实验二：点燃的蜡烛和小白鼠分别与一盆植物放到密闭的玻璃罩里，蜡烛____，小白鼠______。
结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变浑浊的空气。
知识点二：光合作用产生氧气1．在盛有金鱼藻的装置中，收集到的气体，能使_____________立刻猛烈地燃烧，说明金鱼藻在_________下产生了____________，该气体是由金鱼藻__________产生的。
2．光合作用的实质：绿色植物通过_________，利用________，把_________和__________转化成_______的有机物（如淀粉），并且释放出_______的过程。
3.光合作用反应式：_________________________________________________。
【导学达标】任务一：光合作用利用二氧化碳作为原料一、海尔蒙特实验---柳苗生长（书本61页）1.普利斯特利实验结论：绿色植物能够空气。
2.设计实验验证二氧化碳是光合作用的原料。
实验原理：_________能吸收二氧化碳。
淀粉遇_____变蓝。
实验变量：_________。
实验过程：将甲、乙两装置（如图）放在______一昼夜，然后移到____下数小时。
光合作用和细胞呼吸在碳循环中的作用
光合作用和细胞呼吸在碳循环中的作用光合作用和细胞呼吸是生物体内两个重要的代谢过程，它们在碳循环中起着关键的作用。
光合作用是指植物和一些细菌利用光能将二氧化碳和水合成有机物质的过程，而细胞呼吸是指有机物质在细胞内被氧化分解产生能量的过程。
这两个过程相互联系，共同参与了地球上碳元素的循环。
光合作用是植物通过叶绿素吸收太阳能，将二氧化碳和水转化为有机物质（如葡萄糖）和氧气的过程。
在光合作用中，光能被吸收后，通过光合色素激发，将光能转化为化学能，从而驱动二氧化碳的固定和有机物的合成。
植物通过光合作用合成的有机物质不仅满足了自身的能量需求，还可以用来构建生物体的组织结构。
光合作用中产生的氧气则被释放到大气中，为地球上其他生物的呼吸提供了氧气。
细胞呼吸是生物体内将有机物质分解为二氧化碳和水，并释放出化学能的过程。
在细胞呼吸过程中，有机物质（如葡萄糖）被分解为二氧化碳和水，同时释放出大量的能量。
这个过程主要发生在细胞的线粒体内，通过一系列酶的催化作用，将有机物质逐步氧化，最终产生能量。
这个能量可以用来维持细胞的生命活动，如合成新的有机物质、维持细胞分裂和运动等。
光合作用和细胞呼吸相互作用，共同参与了碳循环过程。
光合作用将二氧化碳转化为有机物质，而细胞呼吸将有机物质氧化为二氧化碳。
这样一来，光合作用和细胞呼吸形成了一个循环：光合作用中固定的二氧化碳被细胞呼吸中产生的二氧化碳再次释放出来，从而完成了碳元素的循环。
碳循环对地球的生态平衡具有重要意义。
首先，光合作用通过吸收大量的二氧化碳，减少了大气中二氧化碳的浓度，从而起到了调节地球气候的作用。
其次，细胞呼吸中产生的二氧化碳被再次固定为有机物质，保持了地球上有机碳的稳定储存。
这样一来，光合作用和细胞呼吸共同维持了地球上碳元素的平衡。
光合作用和细胞呼吸在碳循环中扮演着重要的角色。
光合作用通过吸收大气中的二氧化碳，将其转化为有机物质，并释放出氧气；而细胞呼吸则将有机物质氧化为二氧化碳，释放出能量。
七年级上册 生物 人教版 3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
初中生物学科集体备课活页纸由普利斯特利结论，后来的科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。
除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。
【环节1:师友解惑】3.探究：二氧化碳是光合作用的原料（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。
（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？（6）根据实验方案实施探究过程。
（7）观察实验现象，得出实验结论。
【环节2:教师点拨】1.提出问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.作出假设：“二氧化碳是光合作用必需的原料”3.制定计划：师友交流：①应选择什么作为该实验的变量？②除这个变量外，其他条件应怎样？③如何设计对照组？实验提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。
4.实施计划：（1）在装置一中放入氢氧化钠溶液，在装置二中放清水。
（2）把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
（3）几小时后，各取一二装置中的一片叶子，分别放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水漂洗。
（4）分别向两片叶片滴加碘液，观察现象。
5.得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
6.表达和交流：（1）如何控制空气流动？（2）若没有阳光，实验现象是怎样的呢？（3）如果实验结果和假设不一致，怎么办？探究任务二：光合作用还能产生氧气【环节1:师友解惑】教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。
基础知识，友说，师补充。
拓展知识，师引导友探究。
标记疑问所在。
教师巡视，做个别指导。
阅读教材123页--124页第一段，完成下列问题。
1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？2.收集气体并用快要熄灭的卫生香（或竹签）检验该气体，观察现象并分析产生的气体是什么气体？1.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。
绿色植物的蒸腾作用、光合作用和呼吸作用作用(知识帮)-备战2023年中考生物一轮复习考点帮
专题05绿色植物的蒸腾作用、光合作用和呼吸作用作用考点1绿色植物与生物圈的水循环1.植物主要通过根吸收水分。
根吸收水分的主要部位是根尖成熟区。
成熟区有大量的根毛，这使得根尖具有巨大的吸收面积，因而具有强大的吸水能力。
2.导管是水分和无机盐在根、茎、叶中的运输结构，属于输导组织。
每一根导管都是由许多长形、管状的细胞所组成的，这些细胞没有细胞质和细胞核，上下细胞间的细胞壁已经消失，形成了一根中空的管道。
3.水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程，叫做蒸腾作用。
蒸腾作用主要是通过叶片进行的。
根吸收的水99%用于植物蒸腾作用。
移栽植物时，根部带个土坨的目的是保护根毛和幼根，保证水分的吸收。
4.叶片的结构和功能：(1)叶片由表皮、叶肉、叶脉三部分组成。
(2)气孔是蒸腾作用的"门户“,也是气体交换的"窗口"；气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。
(3)叶肉细胞含叶绿体,能进行光合作用。
5.蒸腾作用的意义：①促进了植物体对水分的吸收和向上运输②促进了植物体对无机盐的运输③散失水分的同时带走了植物体的热量，起到散热降温的作用④增加空气的湿度6.水分在植物体的运输方向是自下而上，动力来自蒸腾作用。
7.春季移栽植物时，往往要剪掉部分枝叶，并且选择阴天、早晨或者傍晚移栽，这样做的目的是降低蒸腾作用。
9.水分进入植物体再返回大自然的途径是：外界的水分、植物细胞（根毛细胞）、导管、气孔、大自然。
（导管、筛管、气孔、植物细胞、大自然）考点2绿色植物是生物圈中有机物的制造者1、绿色植物是生物圈中的生产者，是因为它能够进行光合作用，制造有机物。
2.绿叶在光下制造有机物的实验：实验步骤:①将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目地是将叶片中储存的有机物运走耗尽。
②用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来的目的是遮光，形成有光和无光的对照，移到阳光下照射，③几个小时后摘下叶片，去掉遮光的纸片，④把叶片放入盛有酒精（溶解叶绿素）的小烧杯中，隔水加热（水浴加热），直到叶片变成黄白色。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件人教版生物七年级上册-
氧气
3、用一句话描述光合作用的过程
光合作用实质上是绿色植物通过__叶__绿__体___，利用_光__能___， 把_二___氧__化__碳__和__水___转化成储存能量的__有___机__物_（如淀粉）， 并且释放出_氧___气__的过程。
实质：制造有机物，储存能量
物质变化： 无机物（二氧化碳、水）→有机物
想一想，他是否忽略了其他因素呢？
光合作用原料探究--海尔蒙特实验
每天用雨水浇灌
五年后
树苗：2.5kg
树苗：83.5kg（增加80kg）
土壤：20kg
土壤：19.9kg（减少100g）
结论：水是合成柳树体内有机物的原料。
想一想：水是对实验产生作用的唯一因素吗？他是否忽略了其他因素呢？
该实验忽略了空气的因素。
能量转变: 光能→有机物中的化学能
条件：
气孔
筛管由上 往下运输：
导管由下 往上运输
1分钟默写光合作用的公式
光合作用的过程的表达式：
光合作用实质上是绿色植物通过__叶__绿__体___，利用_光__能___， 把_二___氧__化__碳__和__水___转化成储存能量的__有___机__物_（如淀粉）， 并且释放出_氧___气__的过程。
实施计划
装置一
暗处理
装置二
光照
装置一
装置二
碘液染色
酒精脱色
探究性实验
无二氧化碳
有二氧化碳
氢氧化 钠溶液
清水
安装 实验 装置
暗 处 理
光 酒精 漂 滴 照 脱色 洗 碘
液
观 察
实验结果：含氢氧化钠装置叶片 不变蓝 ；
ห้องสมุดไป่ตู้
含清水的装置中叶片 变蓝 。 实验结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
一天中植物co2的吸收量和释放量曲线
一、概述植物在日常光合作用过程中，通过吸收二氧化碳并释放氧气来维持生态平衡。
然而随着环境的变化和季节的交替，植物吸收和释放二氧化碳的量也会发生变化。
了解植物在一天中对二氧化碳的吸收量和释放量曲线对于研究植物的生态特性和生长规律具有重要意义。
二、植物对CO2的吸收量和释放量曲线1. 早晨：一天中植物对二氧化碳的吸收量在早晨通常较低。
植物处于休眠或清晨醒来的状态，光合作用尚未充分启动，因此二氧化碳的吸收量相对较低。
2. 上午：随着阳光的照射和气温的升高，植物的光合作用逐渐开始活跃起来，二氧化碳的吸收量也随之增加。
在上午时段，植物的对二氧化碳的吸收量逐渐上升，达到一天中的高峰。
3. 中午：到了中午时分，温度和光照达到一天中的最高点，植物的光合作用也处于高峰期。
此时植物对二氧化碳的吸收量继续保持在较高水平。
4. 下午：随着下午的到来，阳光逐渐减弱，气温开始下降，植物的光合作用逐渐减弱，二氧化碳的吸收量也呈现下降趋势。
5. 傍晚：在傍晚时分，植物的光合作用逐渐停止，二氧化碳的吸收量急剧下降，同时植物开始释放二氧化碳，准备进入夜间的生理状态。
6. 夜晚：在夜间，植物几乎停止光合作用，开始呼吸作用，这时植物释放的二氧化碳量逐渐增加，达到一天中的峰值。
三、调节因素1. 光照：日照时间和光照强度是影响植物对二氧化碳吸收量和释放量的重要因素。
充足的光照能够促进植物的光合作用，提高二氧化碳的吸收量。
2. 气温：气温对植物的光合作用和呼吸作用有着明显的影响。
较高的气温有利于植物的光合作用，而较低的气温则会减缓植物的光合作用速率。
3. 湿度：适度的湿度能够促进植物的光合作用，提高二氧化碳的吸收量，过高或过低的湿度都会影响植物的正常生理功能。
四、实际应用与意义通过了解植物对二氧化碳的吸收量和释放量曲线，能够更好地指导农业生产和植物栽培。
合理利用植物的对二氧化碳吸收的高峰时段，可以增加作物的光合作用效率，提高产量和品质。
对于环境保护和气候调节也具有积极意义，通过合理种植植物，可以有效减少大气中的二氧化碳含量，对缓解全球变暖和改善环境有重要作用。
植物对空气的净化作用
植物对空气的净化作用植物是地球上最重要的生物之一，它们对空气的净化起着重要的作用。
植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气，同时也吸收空气中的污染物质，如二氧化硫、氮氧化物和有机化合物等，从而净化空气。
本文将重点介绍植物对空气净化的机制和效果。
植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气，这是植物对空气净化的重要途径。
光合作用是植物利用阳光能量将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
在这个过程中，植物吸收了大量的二氧化碳，从而减少了空气中的二氧化碳含量，缓解了温室效应的问题。
同时，植物释放出的氧气也增加了空气中的氧气含量，改善了空气质量。
植物通过吸收空气中的污染物质来净化空气。
空气中存在着大量的污染物质，如二氧化硫、氮氧化物和有机化合物等。
这些污染物质来自于工业排放、车辆尾气和燃烧等活动。
植物通过根系吸收土壤中的水和养分，其中也包括了一些污染物质。
这些污染物质在植物体内经过代谢和转化，最终被固定在植物体内或通过植物的蒸腾作用释放到空气中。
这样一来，植物起到了吸收和转化污染物质的作用，从而净化了空气。
植物对空气的净化作用不仅体现在对二氧化碳和污染物质的吸收，还体现在对空气湿度和微环境的调节上。
植物通过蒸腾作用释放水分，增加了空气的湿度。
这对改善干燥的环境、减少空气中的灰尘和静电有着显著的效果。
同时，植物的根系可以固定土壤，防止水土流失，减少沙尘暴的发生。
植物的叶片和枝干也可以过滤空气中的微粒，如花粉、尘埃和细菌等，从而改善空气质量，减少过敏和呼吸道疾病的发生。
除了以上净化空气的机制，植物还可以促进空气的流动和循环。
植物的枝叶和树冠可以阻挡风力，减少风速，使空气流动更加平缓。
植物也可以通过释放挥发性有机物质等化学物质来改变空气的组成和性质，进一步影响空气的流动和循环。
这些作用有助于将污染物质扩散到更大的范围，减少局部污染的影响。
植物对空气的净化作用是多方面的。
通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气，植物减少了温室效应和改善了空气质量。
初中生物_ 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标1、让学生体验光合作用发现史，形成好奇心和问题意识以及勇于探索的创新精神。
2、使用实验法探究光合作用释放氧气吸收二氧化碳，发展学生的理性思维，促进学生养成实事求是的科学态度以及合作精神。
3、让学生从原料、产物、条件、场所四方面阐明绿色植物的光合作用，形成物质和能量观以及人与自然和谐共处的观念。
4、举例说出绿色植物光合作用原理在农业生产上的应用，使学生形成节约用水、保护水资源的习惯，激发热爱家乡的情感，增强社会责任感。
课前准备1、制作海尔蒙特桶栽柳树称重实验的视频2、普利斯特利实验材料：有两个玻璃钟罩、两只小鼠、一小盆绿萝、两根蜡烛、火柴。
兴趣小组同学操作，老师拍视频。
3、光合作用吸收二氧化碳释放氧气实验装置瓶的安装需要的材料：带有排水管的瓶塞、酒瓶、绿菊。
兴趣小组同学操作，老师拍视频。
4、光合作用吸收二氧化碳释放氧气分组实验材料：共分了九组，每组有两套装置瓶，一个盛水的小烧杯、一根卫生香、一个打火机。
5、光合作用吸收二氧化碳释放氧气的实验装置放在阳光下一会儿的现象，需要兴趣小组同学拍视频。
6、光合作用原理在农业生产上的应用，可以让5个爱好表演的同学课前演练小品。
7、课后小组同学从这三个方面：一农业+休闲旅游，二农业+循环经济（实施沼液沃土工程），三农业+标准生产（培育绿色无公害有机农产品）调查蓬莱构建的新型农业。
课时：2课时，第一课时完成“光合作用利用二氧化碳作为原料”“光合作用还能产生氧气”“光合作用的实质”以及“光合作用原理在农业生产上的应用”的学习。
第二课时做针对性练习。
课堂学生学习效果测评：1、主要通过设疑、自主学习、小组讨论、交流、小组竞赛2、在导学提纲上写出光合作用的反应式，自批 3、最后课堂检测老师批改课型：新授教学过程装置图这是一会儿的现象，（再播放视频）谁来描述现象?你们桌上的装置是经过了3小时，装置甲中的气体积累差不多到长颈部分的2/3。
初一生物上册第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
二.光合作用利用二氧化碳作为原料 1.P121想一想,议一议 (1)分析实验前后柳树苗和土壤的重要发生了怎 样的变化?海尔蒙特是怎样解释这种现象的?
(2)海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什 么联系呢?
(3)想一想,水是对实验产生作用的唯一因素吗? 海尔蒙特是否忽略了什么?
2.P122插图 (1)我们看到,普利斯特利实验其实是由四个小的 实验构成的,试着分析这样设计的意图是什么?
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ D ）
A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源 C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源
D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源
5、在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带
火星的木条猛烈燃烧的是A
Ａ、氧气 Ｃ、氧气和二氧化碳
Ｂ、二氧化碳 Ｄ、氮气
时取下,脱色漂洗滴加 碘液,发现B、D部分变 蓝色,A、C部分未变蓝 色.该实验证明植物进 行光合作用需要:
A.水和二氧化碳 B.叶绿素和阳光 C.水和阳光 D.水和叶绿素
五.光合作用原理在农业生产上的应用
1.充分利用光照 (1)合理密植 (2)进行套种(立体种植) 2.增加二氧化碳的浓度 六.分析实验结果
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用 的原料？
小组讨论：
1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化 钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。 （可使用少许25%氢氧化钠溶液，使 空气中的二氧化碳被吸收）
（二）设计实验证明植物光合作用需要二氧化碳。
普利斯特利的实验
点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得 到了什么？
资料分析
一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的 氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所 消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏 迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的 现象,为什么？
氧气吸收量大于二氧化碳释放量原因
氧气吸收量大于二氧化碳释放量原因
氧气吸收量大于二氧化碳释放量是因为植物在光合作用过程中吸收了大量的二氧化碳，并释放出氧气。
这种现象是由植物细胞内的叶绿素所引起的。
叶绿素是植物细胞中的一种色素，它能够吸收光能并将其转化为化学能，从而促进光合作用的进行。
在光合作用中，植物细胞通过吸收二氧化碳和水，利用光能合成有机物质，并释放出氧气。
这意味着植物在进行光合作用时，吸收了大量的二氧化碳，同时释放出更多的氧气。
此外，植物在夜间也会进行呼吸作用，这时植物会吸收氧气并释放二氧化碳。
但是，由于光合作用释放的氧气量通常大于植物的呼吸作用释放的二氧化碳量，因此整体上植物在一天中吸收的氧气量要大于释放的二氧化碳量。
总的来说，植物通过光合作用吸收了大量的二氧化碳并释放出氧气，这导致了氧气吸收量大于二氧化碳释放量的现象。
这一过程对地球上的生态平衡和气候稳定起着重要作用，因此保护植被，促进植物生长，对于维持地球的生态环境具有重要意义。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》 讲义
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》讲义一、引言在我们生活的这个地球上，植物扮演着至关重要的角色。
其中，光合作用这一神奇的过程，不仅为植物自身的生长和生存提供了必要的物质和能量，也对整个生态系统的平衡和稳定有着深远的影响。
今天，我们就来深入探讨一下光合作用中吸收二氧化碳释放氧气的这个关键环节。
二、什么是光合作用光合作用是绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的过程。
这个过程发生在植物细胞的叶绿体中，叶绿体就像是一个小小的“加工厂”，里面有着一系列复杂而精细的化学反应。
简单来说，光合作用可以用一个化学方程式来表示：6CO₂＋6H₂O → C₆H₁₂O₆＋ 6O₂。
在这个方程式中，二氧化碳和水在光能的作用下，经过一系列的反应，生成了葡萄糖和氧气。
三、光合作用吸收二氧化碳二氧化碳是光合作用的重要原料之一。
植物通过叶片上的气孔吸收空气中的二氧化碳。
气孔就像是一个个小小的“门户”，可以根据植物的需要进行开合，调节二氧化碳的吸收量。
当二氧化碳进入植物细胞后，会参与到一系列的化学反应中。
其中，一个关键的步骤是二氧化碳与一种叫做核酮糖二磷酸（RuBP）的物质结合，形成不稳定的中间产物，然后经过一系列的反应，最终生成有机物。
植物吸收二氧化碳的能力受到多种因素的影响。
比如光照强度、温度、水分和二氧化碳浓度本身等。
在适宜的条件下，植物能够高效地吸收二氧化碳，为光合作用的顺利进行提供保障。
四、光合作用释放氧气在光合作用的过程中，产生的氧气是作为一种副产物释放出来的。
这些氧气对于地球上几乎所有的生物来说都是至关重要的。
氧气从植物细胞中释放出来后，通过气孔扩散到大气中。
它不仅为动物和人类的呼吸提供了必需的气体，还参与了大气中氧气和二氧化碳的平衡，维持着地球的生态环境。
五、光合作用的意义光合作用吸收二氧化碳释放氧气的过程具有极其重要的意义。
首先，对于植物自身来说，光合作用是它们获取能量和营养物质的主要方式。
通过将无机物转化为有机物，植物能够生长、发育、繁殖，维持自身的生命活动。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计及反思
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计及反思光合作用是指植物通过光能将水和二氧化碳转化成有机物质的过程。
其中，二氧化碳的吸收和氧气的释放是光合作用中重要的两个反应。
本文将从教学设计和反思两个方面，对《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一教学内容进行具体探讨。
一、教学设计1.教学目标(1)知识目标：了解光合作用的基本过程，了解光合作用中吸收二氧化碳和释放氧气的重要作用。
(2)能力目标：培养学生观察和实验的能力，培养学生的合作和交流能力。
(3)情感目标：培养学生对植物的保护意识，激发对大自然的热爱和敬畏之情。
2.教学内容(1)理论知识：光合作用的基本过程、二氧化碳的吸收和氧气的释放。
(2)实验操作：通过雪菜或水生植物对光合作用吸收二氧化碳和释放氧气的观察。
(3)分析与讨论：学生对观察结果进行分析和讨论，总结光合作用的重要性。
3.教学过程(1)导入环节：通过与学生讨论植物在生长过程中的需要和作用，引导学生思考植物对人类和大自然的重要性。
(2)理论讲解：通过课件、图片等形式，向学生介绍光合作用的基本过程、二氧化碳的吸收和氧气的释放。
(3)实验操作：在实验室或课堂上，让学生参与到实验中，观察雪菜或水生植物对光合作用的反应。
学生可以观察植物在光照下的生长情况、水的气泡生成等现象。
(4)组织讨论：学生根据实验结果，进行讨论和分析，总结光合作用对二氧化碳和氧气的转化过程。
(5)归纳总结：引导学生对课堂内容进行归纳总结，强调光合作用吸收二氧化碳和释放氧气的重要性。
4.教学评价教学评价应根据教学目标进行，可以通过以下方式进行评价：(1)观察实验操作环节学生的参与度和表现情况。
(2)通过观察和回答问题，评价学生对光合作用的理解和掌握程度。
(3)通过讨论和总结，评价学生对光合作用吸收二氧化碳和释放氧气的理解和思考能力。
二、反思本教学设计旨在通过光合作用吸收二氧化碳和释放氧气这一教学内容，引发学生对植物的重要性和环境保护的思考，培养学生的观察能力和合作意识。
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课程标准
阐明绿色植物的光合作用
学习目标
1、通过普利斯特斯实验以及演示实验一，说明并验证二氧化碳是光合作用的原料。
2、通过金鱼藻演示实验，说明氧气光合作用的产物。
3、通过以上学习，阐明绿色植物的光合作用的实质，认同光合作用对生物圈的意义，形成爱护植被的意识。
评价设计
1、通过对微课学习单的批改，了解学生的课前学习情况
2、通过习题的检测，了解学生对本节的掌握情况
教
学
设
计
教学活动
环节目标
环节评价
教师活动
学生活动
（一）对微课内容讨论
课前已经让大家对照微课学习单学习了视频呢——普利斯特里的实验，现在给大家3分钟的时间，讨论不会的问题，一会我们进行交流。
1、蜡烛为什么熄灭，小白鼠为什么死亡？
2、蜡烛为什么没有熄灭？植物为什么活着？
3、小白鼠为什么活着？
小结：通过普利斯特里的实验，你能得出什么结论？
过渡：由于知识的限制，当时人们并不知道空气的组成成分，现在大家可以大胆推测：被植物更新了的是空气里的什么成分？是不是这样的呢，我们通过实验来验证一下。
（二）光合作用以二氧化碳为原料
1、回顾实验探究的六大步骤，针对刚才的发现，大家能够提出什么样的问题？作出什么样的假设？
2、针对我们提出的假设，应该如何设计实验方案呢？翻开课本63页，阅读演示实验一，思考以下问题：
（1）该实验的变量是什么？
（2）哪个装置有二氧化碳？
（3）怎样检验实验结果？
（4）预测实验现象
先自己思考2分钟后，小组讨论交流。
大家的猜测到底正确与否，我们通过实验共同检验以下吧。
（演示课本实验，从脱色步骤开始）
小组合作讨论
植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气
二氧化碳
二氧化碳是光合作用的原料吗？
观看演示实验
观看实验，思考问题
学生说明答案交流
教
学
设
计
教学活动
环节目标
环节评价
教师活动
学生活动
超过它们所吸收的二氧化碳的量。在实验中我们只用到了植物、空气和水，别无他物，因而他断定，植物在进行光合作用合成有机物时，不仅需要二氧化碳，谁也是光合作用的原料之一？
1、金鱼藻有什么现象？
2、对试管中的气体进行检验：用带火星的木条伸进管口，有什么现象？
3、这个实验能得出什么结论？
小结：光合作用产生氧气
回到演示实验一，观察实验现象，得出结论：
光合作用以二氧化碳为原料。
那么，二氧化碳是不是光合作用唯一的原料呢？如果是，两侧的物质应该是等量的。但是在1804年，瑞典科学家索热尔对光合作用进行了首次的定量分析，他的结果是植物制造的有机物和释放的氧气总量要远
注：脱色时间较长，脱色同时，继续讲解下一知识点
（三）光合作用产生氧气
植物进行光合作用产生有机物，除此之外，再有没有其他产物的生成呢？我们再通过一个实验来检验一下：
描述：在一个烧杯中装满水，里面放入金鱼藻，将一个漏斗倒扣在金鱼藻上。漏斗上方再倒扣一支装满水的试管，将整个装置放在阳光下照射几小时后，观察：
分层作业
板书设计
课后反思与修改
（四）总结光合作用的实质
1、通过以上探究学习，你能总结一下到底什么是光合作用吗？
2、你能家的学习结果。
1、植物体进行光合作用的时间
A只在白天
B黑夜无光时
C只在黑夜
D有光时
2、光合作用的原料是
A氧气和有机物
B二氧化碳和氧气
C水和氧气
D水和二氧化碳
水
中会考链接