浅析幼儿园健康教育的重要性

浅析幼儿园健康教育的重要性

作者：许艳丽

来源：《学校教育研究》2014年第20期

《纲要》突出强调了幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，针对当前我市幼儿园健康教育尚未得到重视的现状，本人谈谈对《纲要》蕴含的幼儿健康教育思想的认识。

一、何以将“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”作为幼儿园的首要任务

“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的生长发育十分迅速但尚未完善，幼儿的可塑性很强但知识经验匮乏，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁且特别容易受伤害，为此，保护幼儿的生命理所当然地成为幼儿园的首要任务。

“促进幼儿的健康”是由幼儿健康的特有价值所决定。17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体。凡身体和心智都健全的人就不必再有什么别的奢望了；身体或心智如果有一方面不健全，那么及时得到了种种彼得东西也是枉然。”健康既是幼儿身心发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源，离开健康，；幼儿就不可能尽情游戏，也不可能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提高幼儿期的生命质量，而且为一的健康赢得了时间。幼儿健康也是人类生命质量得以提高的基石，增强幼儿健康不仅能造福幼儿而且有益于各种成年期疾病早期预防；幼儿健康水平的提高体现了人类社会的进步。《纲要》将促进幼儿健康视为幼儿园的首要工作，这样保障我国幼儿的健康权益就更加有章可循了。

二、什么是正确的健康观念

《纲要》明确要求“树立正确的健康观念“。近年来虽然人们对“健康”的认识有所深入，但由于我国对幼儿健康教育的研究十分欠缺，人们对什么是正确的幼儿健康观念未必达成共识。

幼儿健康意味着幼儿身心健康。本人非常赞赏《纲要》“身心并重”的幼儿健康观。我国曾因历史的原因忽视过幼儿心理健康的研究。当前由于经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大变化，幼儿身体的生长发育也出现了新的不良现象，因此在今后的幼儿健康教育研究与实施中，既要防止单纯重视幼儿的身体健康，也要防止片面强调幼儿的心理健康，顾此失彼的后果必然与身心并重的初衷背道而驰，也必然造成幼儿生长、发育及成熟的障碍。当今，许多边缘学科应运而生，诸如身心医学、行为医学、健康心理等，这些新兴学科不约而同地立论于“生理——心理——社会模式“。该模式强调了这样的观点：健康或疾病是生理的、心里的和社会的因素不断互动的结果——任何一种因素都与其他因

素有关且能产生一定影响。值得我们注意的是，无论我们谈论的是幼儿体问题还是幼儿心问题。都只是一个相对的概念，许多身体带心理因素，许多心理反应与身体状态密不可分。

幼儿健康意味着每个幼儿的平等的普遍发展。健康是基本人权，健康与人类尊严息息相关，幼小生命更应得到尊重和博爱。但由于社会的、文化的、经济的、地域的甚至民族的原因，我国幼儿的健康状况还存在着城乡差异、女性幼儿与男性幼儿的差异。而任何个体的不健康既有碍于自身的生长发育直到生命的存在，也很有可能对他人构成直接的或潜在的威胁，因此，强调幼儿健康的平等，不仅仅是为当前某个个体或某群体争取健康权利，而且是为了更多的个体和群体甚至国家和民族的利益。正是从这一意义出发，可以说，幼儿的身心保健既是个体的义务，也是全社会的责任，后者的责任更加重大。应予更多的幼儿以健康关怀和健康支持，让健康成为每一个幼儿的权利而非少数儿童的特权。

三、什么是取得幼儿健康教育预期成效的重要条件？

要取得幼儿健康教育的预期成效，必须关注一下几个方面：

1.指导思想的明确：一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快“主动” “大胆”“自信”“乐于交往”“不怕困难”的幼儿，使其发挥应有主体性，幼儿才有可能主动、积极创造性地活动。幼儿健康教育既然将促进幼儿的健康作为最直接的目的，那么就不应该使儿童感到压抑或痛苦，而应努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，使幼儿健康教育成为真正意义上的幸福教育。

2.教育目标的细化：促进幼儿的身心健康既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的终极目标，《纲要》由此提出四条总目标，在幼儿园叫抗教育实践中，各地、各园、还必须通过研究将这些目标细化，使其具有可操作性。对于教育目标，教师首先应深入理解，然后烂熟于心。

3.教育内容的全面：幼儿健康教育既包含身体健康教育，也包含心理健康教育；既包含身体保健，也包含身体锻炼。教育者必须选择与教育目标相匹配、与幼儿生活经验相关联、与幼儿接受能力相吻合的教育内容，从“怎样做”“是什么”到“为什么”层层深入，其中“怎样做”是中心内容。

4.教育形式的灵活：《纲要》指出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”为此，幼儿园的健康教育应与日常生活中的健康教育相结合，集体教育、小组活动与个别交谈相结合。

5.教育方法的得当：有效的教育方法从来都与受教育者的年龄特点、心理特点以及教育内容密切相关，在幼儿健康教育实施中应注意办法的针对性。对于年龄越大的幼儿，选择方法的

余地也越大，但无论多大的孩子都喜欢寓学于乐。在幼儿健康行为养成中，动作技能的练习与来自生活的感知体验是最基本的方法。

6.教育评价的审慎：教育评价是“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。《纲要》对幼儿园教育的评价主体、评价对象、评价目的、评价方法等都作了要求。由于不同的幼儿身心发展存在着很大差异，有些差异是先天因素造成的，因此对幼儿健康水平的评价应在遵守《纲要》精神的前提下，尤其是注意“避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。