促进学生发展的课堂教学评价教学内容
促进学生发展的课堂教学评价
促进学生发展的课堂教学评价随着教育的不断发展，课堂教学评价已成为促进学生成长的重要手段。
本文将探讨如何正确理解促进学生发展的课堂教学评价，并针对实施策略提出建议。
促进学生发展的课堂教学评价旨在提高学生的学业成就、激发学习兴趣、培养综合素质和助力个体发展。
评价过程中需学生的学习态度、课堂参与度、师生互动效果、学习动机以及自我评价和他人评价的能力。
为了有效实施促进学生发展的课堂教学评价，教育者应以下关键要素：评价目标明确：明确评价目的，有助于教育者更好地制定评价策略和设计教学活动。
多样化评价方式：采用多种评价方式，如形成性评价、终结性评价、定性评价和定量评价等，以更全面地了解学生的学习状况。
评价内容综合：注重评价学生的学习态度、知识技能、创新思维和实践能力等多方面素质，以更准确地反映学生的综合素质。
学生参与度高：引导学生参与评价过程，提高其学习积极性和自主性，同时也能提升评价的公正性和准确性。
反馈及时有效：及时给予学生评价反馈，使其明确自身不足，同时要有针对地提出改进建议，帮助学生进一步提高。
实施促进学生发展的课堂教学评价需注意以下策略：评价与指导结合：在进行评价的同时，教师要给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决问题并积累成功经验。
激励与反馈并重：课堂教学中要注重激发学生的内在动力，同时及时给予有效反馈，让学生感受到教师的关心与支持。
个体与整体兼顾：个体差异，尊重学生的个性特点，同时也要促进整体发展，提升班级整体学业水平。
定量与定性结合：在学业成绩的同时，也要学生的非智力因素发展，如情感、意志、兴趣爱好等，以更全面地了解学生。
反思与总结持续进行：课后教师要及时反思教学过程和评价效果，总结经验并改进教学方法，以不断提升评价效果和教学质量。
促进学生发展的课堂教学评价是教育发展的重要组成部分。
通过明确评价目标、采用多样化评价方式、学生参与度、及时有效反馈等策略的实施，有助于提高学生的学习成就和综合素质，促进教育事业持续发展。
课堂教学评价标准
课堂教学评价标准课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，它是对教学质量进行客观评价的重要手段。
合理的课堂教学评价标准能够有效地指导教师教学，促进学生学习。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面，分别阐述课堂教学评价标准。
首先，教学目标是课堂教学的核心，教师应当根据教学内容和学生的特点，明确教学目标。
在评价教学目标时，需要考察教学目标的合理性、明确性和可操作性。
合理的教学目标应当与教学内容相适应，明确的教学目标应当具有明确的指导性，可操作的教学目标应当能够通过一定的教学方法和手段实现。
其次，教学内容是课堂教学的重要组成部分，教师应当根据教学目标确定教学内容。
在评价教学内容时，需要考察教学内容的科学性、全面性和实用性。
科学的教学内容应当符合教学目标的要求，全面的教学内容应当涵盖教学目标所需的知识、技能和情感态度，实用的教学内容应当具有一定的实践意义。
再次，教学方法是课堂教学的灵魂，教师应当根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法。
在评价教学方法时，需要考察教学方法的多样性、灵活性和有效性。
多样的教学方法应当能够满足不同学生的学习需求，灵活的教学方法应当能够根据教学内容和学生的反应进行调整，有效的教学方法应当能够促进学生的学习。
然后，教学过程是课堂教学的具体体现，教师应当根据教学目标、教学内容和教学方法设计合理的教学过程。
在评价教学过程时，需要考察教学过程的条理性、生动性和互动性。
条理的教学过程应当符合教学目标和教学内容的要求，生动的教学过程应当能够吸引学生的注意力，互动的教学过程应当能够促进师生之间、生生之间的交流和合作。
最后，教学效果是课堂教学的检验标准，教师应当根据教学目标和教学内容对教学效果进行客观评价。
在评价教学效果时，需要考察教学效果的达成程度、学生的满意度和教师的满意度。
达成的教学效果应当能够实现教学目标，学生的满意度应当能够体现学生的学习兴趣和学习动力，教师的满意度应当能够体现教师的教学水平和教学态度。
促进学生发展的课堂教学评价
促进学生发展的课堂教学评价一、本文概述随着教育改革的不断深入，课堂教学评价逐渐成为了教育改革的重要组成部分。
传统的课堂教学评价往往侧重于教师的教学技巧和知识水平，而忽视了学生的主体地位和发展需求。
本文旨在探讨一种以促进学生发展为核心的课堂教学评价方式，旨在强调学生的参与、体验与成长，从而推动课堂教学向更加人性化、个性化的方向发展。
本文将从理论框架、评价原则、实施策略等多个方面展开论述，以期为教育工作者提供有益的参考与启示。
二、课堂教学评价的定义与原则课堂教学评价，顾名思义，是对课堂教学活动进行全面、系统、深入的价值判断过程。
它不仅关注教师的教学行为，还重视学生的学习过程和学习成果，以及课堂氛围、师生互动等多个维度。
其目的在于通过评价，了解教学的实际情况，发现教学中存在的问题，进而提出改进建议，以促进学生的全面发展。
目标导向原则。
课堂教学评价应以明确的教学目标为导向，确保教学活动紧紧围绕目标展开，从而实现教学的有效性。
学生主体原则。
学生是教学活动的主体，课堂教学评价应关注学生的实际需求和学习效果，确保评价能真实反映学生的学习状况。
全面性原则。
课堂教学评价应涵盖教学的各个方面，包括教学内容、教学方法、教学态度、课堂氛围等，以提供全面的评价信息。
发展性原则。
课堂教学评价不仅是对过去教学的总结，更是对未来教学的指导。
评价应关注教师的发展和学生的进步，为教学改进提供动力和方向。
科学性原则。
课堂教学评价应遵循科学的方法和程序，确保评价的客观性和公正性。
同时，评价还应注重数据的收集和分析，以科学的数据支撑评价结论。
遵循这些原则，我们可以对课堂教学进行更加准确、全面的评价，从而为促进学生的发展提供有力的支持。
三、促进学生发展的课堂教学评价标准在构建促进学生发展的课堂教学评价体系时，我们必须明确评价的核心目的：促进学生的全面发展。
因此，课堂教学评价标准应围绕以下几个方面来制定：学生参与程度：评价课堂教学首先要看学生的参与程度。
促进学生发展的课堂教学评价
促进学生发展的课堂教学评价一、概述随着教育理念的不断进步和课程改革的深入推进，课堂教学评价作为提升教育质量、促进学生发展的重要手段，日益受到广大教育工作者的关注。
课堂教学评价不仅是对教师教学效果的反馈，更是对学生学习成果的直接体现。
构建一套科学、全面、有效的课堂教学评价体系，对于促进学生发展具有重要意义。
课堂教学评价应以学生为中心，以促进学生全面发展为导向，关注学生的知识掌握、技能提升、情感态度和价值观的培养。
同时，评价应尊重学生的个性差异和多元智能，鼓励学生积极参与、主动探究，激发学生的学习兴趣和潜能。
通过评价，不仅要了解学生的学习成果，还要诊断学生的学习困难，为教师调整教学策略、优化教学方法提供依据。
在构建课堂教学评价体系时，应遵循公平、公正、公开的原则，确保评价结果的客观性和准确性。
同时，要关注评价的多元性和动态性，将形成性评价与终结性评价相结合，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。
还要注重评价的激励性和导向性，通过评价激发学生的学习兴趣和动力，引导学生形成正确的学习态度和习惯。
促进学生发展的课堂教学评价应以学生为中心，关注学生的全面发展，构建科学、全面、有效的评价体系，为提升教育质量、促进学生发展提供有力保障。
1. 介绍课堂教学评价的重要性课堂教学评价在教育领域占据着举足轻重的地位。
它不仅是衡量教学质量的重要手段，更是推动学生全面发展的重要途径。
通过对学生在课堂学习过程中的表现、教师的教学方法和课堂环境等多个维度的评价，课堂教学评价有助于发现教学过程中的问题，提供改进的依据，进而优化教学环境，提高教学效果。
课堂教学评价有助于提升教师的教学水平。
通过评价，教师可以了解到自身在教学过程中的优点和不足，从而进行针对性的改进。
这种反思和总结的过程，有助于教师不断完善教学方法，提高教学效果，实现教学相长。
课堂教学评价有助于促进学生的全面发展。
评价不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的能力发展、情感态度和价值观等方面的表现。
如何建立促进学生全面发展的课堂教学评价体系
如何建立促进学生全面发展的课堂教学评价体系建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，应包括评价的内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划，新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。
具体而言，包括以下几个方面。
（1）道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境;自信、自尊、自强、自律、勤奋;能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
（2）学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任;能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思;能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题;具有初步的探究与创新精神等。
（3）交流与合作。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（4）个性与情感。
对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信;能积极乐观地对待挫折与困难。
表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
学科学习目标以各课程标准为依据。
各课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。
需要注意的是，在实际的教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。
此外，评价标准应用清楚、简练、可测量的目标术语加以表述。
新课标教学评价观
新课程下的教学评价观——发展性评价一、新课程教学评价的基本理念。
（一）促进学生发展基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展本”。
这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。
再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。
（二）促进教师成长新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。
其重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。
因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。
（三）以学论教“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。
它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。
因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。
只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
二、新课程课堂教学评价的标准（一）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一基础性目标是按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。
发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。
课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。
这里值得强调的是，课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。
如何开发促进学生发展的课堂教学评价
评价 的主要 目的是为 了全 面 了解学 生 的学 习历程 ， 激 励 学生 的学习 和改 进 教 师 的 教学 。课 堂 是学 生学 习 的主 要 阵地 ， 堂上合 理 、 在课 高效地 对学 生 的学 习进 行 评价 ， 有
师： 你们 想不 想卖 关 子 ？ 生齐 ： ！ 想 师： 那我 们也 都来 卖 个关 子吧 。 生 ： 孙膑 的话 。（ 到位 ） 齐读 很 “ 关子 ” 卖 之说 是 课 堂 上 难 得 的 学 生个 性 的张 扬 、 智 慧 的闪耀 、 感 的 突 现 。及 时抓 住 必 能 为 教学 推 波 助澜 ， 灵 反之则 将错 失 良机 ， 时烟 消 云散 。聪 明的教 师敏锐 地捕 顿
教 师 出示 句 子 ：
在场的人都暂时不予任何评价 ， 以免闭塞思路。 例如 ， 在教学《 认识物体》 一课时 ， 一位教师要学生想
想 生活 中还 有 哪 些 物 体 是 长 方 体 、 方 体 、 正 圆柱 体 和 球 。
（） １ 孙膑 说 ： 我 不 是挖 苦 你 ， 再 同他 赛 一 次 ， 有 “ 你 我 办法让 你取胜 。 ”
２ １ 年第 ６ ００ 期
总第 １９期 ５
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｆＦｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
Ｎｏ ６ ０ ０ ． ２ １
Ｇｅ ｅ ￣ Ｎｏ １ ９ ｎｒ ．５
如何开发 促进学生发展的课堂教 学评价
孙 蕾
（ 哈尔滨师范 大学 数学科学 学院 ， 哈尔滨 １０８ ） ５００
以呈 现 。
、
把握 评价 的“ 间度” 拓宽 学生 的思 维 空间 时 。
（ ） 一 评价 要及 时 课 堂 教学 瞬 息 万 变 ， 师 唯 有具 备 一 双 慧 眼 ， 机应 教 随 变， 敏锐地 捕捉并 牢 牢 地 把握 每 一个 适 当 的教 学 契 机 ， 及 时给予 恰如 其分 的评价 ， 堂 上才 会百 花 齐放 、 课 绚丽 多 彩 、 春意盎 然 ； 课堂教 学 才 会 波 澜 起 伏 、 潮 迭起 、 彩 纷呈 。 高 精
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学工作的一种必要的监督和评价方式，也是对学生学习效果的一种客观反映。
小学课堂教学评价标准是指在小学教学中，对教师和学生的教学和学习情况进行评价的一套标准和要求。
下面将从教师教学和学生学习两个方面，分别对小学课堂教学评价标准进行详细介绍。
一、教师教学评价标准。
1. 教学内容。
教师的教学内容应符合教学大纲的要求，内容丰富、生动有趣，符合学生的认知水平和发展特点。
教学内容的设置应科学合理，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2. 教学方法。
教师的教学方法应多样化，能够灵活运用讲授、示范、讨论、实验等多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。
教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 教学态度。
教师的教学态度应端正，对待学生要公平公正，尊重学生的个性差异，注重鼓励和帮助学生，营造和谐的教学氛围。
教师应具备严谨的治学态度，不断提高自身的教学水平和业务能力。
4. 教学效果。
教师的教学效果是评价教师教学工作的重要标准之一。
教师应注重对学生学习情况的及时观察和评价，对学生的学习成绩和学习态度进行全面的评价，及时发现问题并加以解决，以提高教学效果。
二、学生学习评价标准。
1. 学习态度。
学生的学习态度是评价学生学习情况的重要指标之一。
学生应端正学习态度，积极主动地参与课堂学习，认真完成老师布置的作业，注重课外拓展和自主学习，形成良好的学习习惯。
2. 学习成绩。
学习成绩是评价学生学习情况的重要依据。
学生应根据自身的实际情况，努力学习，提高学习成绩，注重知识的掌握和应用，形成扎实的学习基础。
3. 学习能力。
学生的学习能力包括思维能力、创新能力、解决问题的能力等。
学生应注重培养自己的学习能力，善于思考，勇于探索，善于总结，提高自己的学习水平。
4. 学习习惯。
学生的学习习惯直接影响学习效果。
学生应养成良好的学习习惯，如按时复习，认真做笔记，积极参与课堂讨论，主动向老师请教问题等。
课堂的教学评价如何促进学生发展
课堂的教学评价如何促进学生发展《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。
从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。
成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
一、课堂教学评价的特征和传统的教学评价方式相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原则，也要具有区别于传统教学评价的特征。
1、发展性发展性是新课程教学评价中最重要的特征。
所谓发展，指的是教学评价要改变其只重甄别——选拔功能的现象，发挥其促进学生发展的功能。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平基础上的发展。
在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学生学习过程和情感体验、重视学生对学习方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视学生动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。
就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化。
评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。
优化课堂评价方式 促进学生全面发展
优化课堂评价方法促进学生全面开展优化课堂评价方法促进学生全面开展（前言）：新课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。
优化课堂教学评价方法，能促进学生和谐开展。
因此，在教学中积极为学生营造一种优良的、宽松的学习环境，运用丰富的、科学的评价方法，能鼓舞他们愉快成长，和谐开展。
（重点词）：评价言语评价方法一、评价言语要丰富教师诚恳的言语、亲切的语调、鼓舞的言辞、和气的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度能有效地调控教学过程，激起学生主动参与学习的欲望。
教师的评价能让学生品尝成功的愉快，增强学习的信心；教师的评价，能让学生发觉缺乏，明确努力的方向，促使学生进入一个新的开展地域；教师的评价，能融洽师生感情，完成心与心的交融，使学生能“尊其师而信其道。
〞所以我们要非常重视对学生的学习评价。
就评价言语而言，要做到以下几点：1.特长鼓舞，张扬个性新课堂应是充满人文关心的课堂。
人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是人格公平的，因此要相互尊重。
“蹲下来和学生交流〞不在蹲下来的形式，而在教师要尊重学生，要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异。
要学会观赏差异，鼓舞差异，因材施教，开展个性。
在课堂上，我总是细心地关注每一位学生，耐心地指导每一位学生，认真发觉每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，给学生个性的开展提供时机和空间。
如：对尝试成功的学生，我对他们说：“你是一个特长动脑，勤于思考的小天才，老师佩服你！〞，“你的想象真奇异，这与你留心观察，特长思考的好习惯离不开，我们也要像你一样！〞等；对正在尝试解决问题的同学，我对他们说：“聪慧的你只要认真想一想，信任能解决这个问题！〞“老师信任你肯定会成功的！〞等；对于学习有困难的学生，我从不轻易地批判责备。
而是给予肯定和鼓舞，因为忽略心灵的教育评价永远都是苍白、无力的，也是缺少生机的。
我尝试用智慧与热情拨开他们的心灵空间，如“你能站起来和大家交流，我们大家已经很愉快了，没关系的，渐渐来。
加大课堂评价力度,促进学生全面发展
加大课堂评价力度，促进学生全面发展评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。
课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。
课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价要有效得多，如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展呢?我在该方面作了一些尝试与探索，下面就此谈几点体会:强化评价标准的“个体参照”性，激励学生不断进步传统的评价过分强调统一标准。
出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。
因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。
评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
把握评价的“时间度”，拓宽学生的思维空间由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。
如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来。
例如:在教学“轴对称图形”一课时，我让学生通过剪折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。
有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起，两侧图形能够完全重合”。
关注课堂评价,促进学生发展
、
课堂 评 价 方 式 要 多样 化
评价既要发挥出教 师的主导作用 ， 要注重学生在评价 中 更 的主体作用 。 同时不能忽视小组评价 的借鉴作用。因此 ， 要让评
价发挥出它的多重功能 ， 评价的方法要多样化 。
（ ） 一 教师 评 价 ， 以温 情 感 染 。
老师没有马上指 出应该怎么读 ， 而是巧妙地进行启发 ： 我听到 “ 你 喘气了 ，但是 声音仍然很 大。说话 的声音这 么大能算 完了
吗？ 学生重读一遍 ， ” 仍未读好 。 于老师风趣地说 ：你没有完 。 “ 要 么你 的抗毒能力强 ，要么我 的化学 除草剂是假 冒伪劣产 品 ， 我 再给你喷洒一点。 他还做 了个喷洒药水的动作 。 ” 那学生在轻松
我们要尊重学生在发展性评价体 系中的主体地位 ， 给学生 提供 充分 的机会进行 自我评价 ， 促使他们对 自己的学 习过程进 行回顾 、 反思和评 价 ， 培养学习的主动性和对学 习负责的态度 ， 使评价过程真正成为学生认 识 自我 、 分析 自我 、 改进 自我 、 完善
自我 、 育 自我 、 展 自我 的 过程 。我 还 注 意 让 学 生相 互 评 价 。 教 发
终 于让 学生领悟 到语言 的内涵。我觉得 这种善 意的评价 很幽
默 ， 时 学 生 也 知 道 自己 该 怎 么 读 了 。课 堂 上 我 经 常 遇 到 这 样 同
的情况 ： 有些不注意听讲 ， 或接受能 力较 差的学生 回答 问题时 ，
喜欢重复别人 的答案 ， 于是我会说 “ 你认为这很重要 ， 要强调一
孩 子 四处 安 家 呢？ ” 一 学 生 回答 不 是很 准 确 。 有
标小 、 评价勤 、 反馈 快 ， 学生最感兴趣 ， 最容易接受 ， 也最能拨动
综合实践课堂教学评价(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动课程是新课改背景下我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
综合实践课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高综合实践课程教学质量具有重要意义。
本文从综合实践课堂教学评价的内涵、原则、方法及改进策略等方面进行探讨。
二、综合实践课堂教学评价的内涵综合实践课堂教学评价是对综合实践课程教学过程、教学效果以及教师教学行为进行价值判断的过程。
它包括以下几个方面：1. 教学目标评价：对教学目标的设定、达成情况进行评价。
2. 教学内容评价：对教学内容的选择、组织、实施情况进行评价。
3. 教学方法评价：对教师运用教学方法、教学手段的合理性、有效性进行评价。
4. 教学过程评价：对教学过程的设计、实施、管理进行评价。
5. 教学效果评价：对学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的收获进行评价。
6. 教师教学行为评价：对教师的教学态度、教学能力、教学效果进行评价。
三、综合实践课堂教学评价的原则1. 客观性原则：评价要遵循客观事实，真实反映教学实际情况。
2. 全面性原则：评价要全面考虑教学过程中的各个方面，避免片面性。
3. 动态性原则：评价要关注教学过程中的变化，动态调整评价标准。
4. 发展性原则：评价要关注学生的成长和发展，以促进学生全面发展。
5. 激励性原则：评价要充分调动教师和学生的积极性，激发他们的内在潜力。
四、综合实践课堂教学评价的方法1. 观察法：通过观察教师的教学行为和学生的学习表现，对教学过程进行评价。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对教学过程的看法。
3. 成果分析法：对学生的作业、作品、实践活动等进行分析，评价教学效果。
4. 案例分析法：通过分析典型案例，总结教学经验，为改进教学提供依据。
5. 教学反思法：教师对自己的教学过程进行反思，找出问题，改进教学。
五、综合实践课堂教学评价的改进策略1. 建立健全综合实践课堂教学评价体系：明确评价内容、评价标准、评价方法，确保评价的科学性和合理性。
教师课堂教学评价的内容
教师课堂教学评价的内容（一）评价内容应涵盖促动学生和教师的发展1．学生主动全面发展： (1)学生理解、掌握、会用所学知识和技能。
(2)学生主动参与课堂教学，学会自主、合作学习，主动对学习实行评价和反思。
(3)学生感受学习生活乐趣，体验成功。
2．教师专业发展： (1)教学目标：符合教学大纲；符合成人学生个性、生活实际；注重学生知识、技能、情感和实操培养。
(2)教材处理：准确掌握教材内容重、难点；根据专一专业特点调整教材内容：根据学生需要调整教材内容。
(3)教学基本功：语言、板书、教学技术使用规范；开发利用教材外的学习资源；利用课堂上学生和教师的感受和困惑等资源。
(4)教学方法：准确引导学生学习；鼓励学生自主、合作学习；熟练使用多媒体实行教学；根据学生特点选择适宜的教学方法。
(5)教学气氛：激发学生学习兴趣；尊重学生，创设和谐教育环境；师生平等，交流互动。
(6)教学评价：对学生课上回答作出反应；对学生的学习方法作出评价。
(7)教学机智：课堂组织、管理有序；能对学生提出的无关问题实行妥善处理；具备处理各种课堂突发事件的意识和水平。
(8)教学反思：同顾整个教学环节是否符合教学目标；反思学生是否掌握了一定的学习方法；反思教学中存有的问题，并实行研究。
（二）评价内容要事先和教师本人协商并达成一致教师是学校的主体，教师对评价有发言权。
教师是否清楚和赞同课堂教学评价的内容，对评价能否起到促动发展的目的起着重要的作用。
贾森·米尔曼的研究发现，教师理解评价过程的各方面内容在教师专业发展中起着重要的作用。
教师评价能否起到促动教师专业发展的作用，和评价标准的清晰度、教师对评价标准知道的水准和教师对评价标准是否适合他们自己课堂的赞同度有着密切的关系。
教师只有具有了这些权利并很好地使用它们，才能更好地促动自己教学水平的提升。
所以，教师课堂教学评价内容应事先和教师本人协商并达成一致，从而激发教师进一步发展的动力。
中学有效课堂教学评价范本（2篇）
中学有效课堂教学评价范本1. 课堂目标明确，学生参与积极：这堂课的目标明确，老师清晰地向学生阐明了课堂的重点和要求。
学生们积极参与课堂活动，主动回答问题并展示自己的观点。
他们展示出浓厚的学习兴趣，对课堂内容表现出高度的关注和投入。
2. 教学设计合理，内容生动：教师的教学设计很合理，通过引入生动的教学素材和案例，激发了学生的学习兴趣。
教师运用多种教学方法和学习活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，使课堂内容更加生动有趣。
学生们积极参与，并在合作中互相促进，增强了学习效果。
3. 知识传授清晰有条理：教师把知识点讲解得清晰明了，并采用适当的例子和图表进行解释，帮助学生更好地理解和记忆。
在讲解过程中，教师注意与学生进行互动，询问学生的理解情况，并及时给予帮助和指导。
学生能够通过教师的引导，将新知识与已有知识进行联系，更加深入地理解。
4. 学生参与度高，互动交流频繁：学生们在课堂上表现出较高的参与度，积极发言并分享自己的观点和经验。
教师鼓励学生进行思考和讨论，引导学生提出问题，并与同学展开互动交流。
学生之间的互动和合作能够促进思维的碰撞和知识的共同建构，提高了学习的效果。
5. 学习活动多样化，能力培养全面：教师在课堂上设计了多样化的学习活动，如小组合作、实际操作、问题解决等，可以针对不同的学生进行能力培养。
通过这些活动，学生们能够培养自己的合作能力、探究能力、解决问题的能力等综合素养。
学生可以通过实际操作来巩固和应用所学知识，培养实践能力。
6. 课堂管理良好，秩序井然：教师在课堂上有效地进行了管理，课堂秩序井然。
教师通过合理的座位安排、学生话语权的分配等方式，使学生保持安静，集中精力听讲。
教师对学生的提问和互动进行积极的引导和控制，保证了课堂的秩序和效果。
7. 反馈及时准确，关注学生个体差异：教师及时给予学生反馈，鼓励学生继续努力或纠正错误。
教师对学生的表现给予肯定和奖励，激发学生的学习动力。
同时，教师也注重关注学生个体差异，关心每个学生的学习情况和需求，提供个性化的指导和支持。
教师教案中的教学评价与学生发展
教师教案中的教学评价与学生发展教师教案是教师进行课堂教学的指导性文档，旨在提供有关教学内容、目标和方法的详细信息。
然而，教师教案的编写不仅仅是为了规划教学过程，还应包含对学生学习情况的评价和对学生发展的关注。
教师教案中的教学评价起着重要的作用，对学生的学习和发展具有积极影响。
本文将探讨教师教案中的教学评价对学生发展的意义和方法。
一、教师教案中的教学评价的意义1. 了解学生学习情况：教学评价的一个重要目标是评估学生对所学知识的掌握程度。
教师教案中的教学评价可以帮助教师及时了解学生的学习进展，从而针对性地进行教学调整和辅导，提高学生学习效果。
2. 促进学生自主学习：教师教案中的教学评价应当注重促进学生的主动学习和自主发展。
通过让学生参与评价过程，引导他们自我反思和评价，激发他们的学习动力和主动性，培养他们的学习能力和自我管理能力。
3. 促进教师发展：教师教案中的教学评价不仅对学生有益，对教师本身的发展也非常重要。
通过对教学过程和教学效果的评价，教师可以发现自身的优点和不足，进一步提升自己的教学能力和教育素养。
二、教师教案中的教学评价的方法1. 定性评价：定性评价主要通过观察和记录学生的言行举止，给予综合性的评价。
教师可以关注学生的参与度、表达能力、合作意识等方面，通过观察和记录学生在课堂上的表现，评估学生的综合素养和态度。
2. 定量评价：定量评价主要通过成绩、测验和考试等量化工具对学生的学习情况进行评价。
教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况以及测验和考试的成绩，来评估学生的知识掌握和学习进展。
3. 反馈评价：反馈评价是指教师及时给予学生学习成果、行为和进步的反馈。
教师可以通过口头或书面形式，向学生提供鼓励、赞赏或建议，帮助他们认识自己的优势和不足，激发他们的学习动力。
4. 自我评价：自我评价是指学生对自己的学习过程和学习成果进行评价。
教师可以引导学生自我反思和评价，让他们意识到自己的优势和不足，培养他们的自我学习能力和问题解决能力。
课堂教学 评价 内容
课堂教学评价主要内容（100分）（一）教学设计（25分）1、教学目标（计10分，每项5分）①符合实际：符合学科课程标准和教材的基本要求及学生的实际，包括知识、技能、过程方法、情感、态度价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生差异。
②可操作的程度：教学目标明确、合理、具体、多元化，操作性强。
2、教学内容（计15分，每项5分）①结构化：形成合理的知识结构，突出重点、兴趣点，难易适度（突破难点）。
②生活化：学习内容融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时拓展，强化实践，贯穿体验与感悟。
③整合化：正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。
（二）教学实施（55分）1、教学过程（计15分，每项5分）①情境化：围绕教学目标创设灵活的、有助于师生对话、合作、沟通的教学情境、营造民主、平等、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
②活动化：引导学生主动、合作学习，组织多种形式的探究讨论、交流、辩论、竞赛等活动，培养发现和解决问题的能力。
③生成性：启发学生积极思维，大胆质疑，发表不同的意见，能以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
2、教学方法（计15分，每项5分）①寓学法指导于教学之中，寓德育于教学之中。
学法指导和德育渗透，指导具有针对性、启发性、实效性。
善于鼓励学生参与，点评适宜。
②因课制宜，教法择优组合，根据教学实际综合优化教学方法，充分体现学科的特点，为学生的学习设计提供合理的学习资源，做到因材施教。
③现代教育技术应用适时适度，尝试学科教学与信息技术整合，操作规范，实验科学、准确、熟练。
3、学生活动（计15分，每项5分）①学生参与教学活动的态度：热情高、主动参与，积极思维，自主学习的意识强。
②学生参与活动的广度：全班不同层面的学生都参与学习的全过程，而且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流。
③学生参与活动的深度：学习内容，感受体验由浅入深，敢于质疑问难，能提有意义的问题和新的见解。
利用课堂教学评价促进学生自主学习能力的发展
利用课堂教学评价促进学生自主学习能力的发展王盟化学学习评价是课堂教学重要组成部分，是促进高质量教学的手段，对学生化学核心素养具有诊断和促进作用。
本文以教学评价理论为依据，结合“几种重要的金属化合物”的教学实践，谈谈在化学教学中，怎样利用课堂评价来促进学生自主学习能力的发展。
一、开展课前小测和评价。
为教师的教学决策提供依据学生的知识储备和能力水平是教学的起点和切入点，良好的教学必须建立在学生已有的认知基础之上，而要知道学生已经知道了什么，评价是不可缺的。
怎么才能摸清学生的实际认知能力与教材要求之间的差距？这就要求教师在教学之前，通过测试评价，发现学生的“最近发展区”，同时根据学生在能力，为教师的教学决策提供依据。
例如，为了判断学生的“金属氧化物的性质”的知识储备，在新课开始之前，要求学生填写表1，并归纳出金属氧化物有哪些共性。
此外，开展课前小测.是教师调整教学策略的依据，使教学内容更趋于符合学情，符合实际，让学生自主地唤起“沉睡”的知识，为学习新知识提供“工具性知识”，更大限度地求得教学效果。
二、开展实验探究和评价。
促进学生自主知识归纳能力发展教学若不能触及人的心灵，至多只是抽象的心理活动，而不能促进学生的成长。
只有当心灵伴随着感知觉以及其他客观的心理活动进入学习当中，学生才真正作为主体主动、积极地展开学习，或者说，只有自己經历过的体验才有深刻的印象。
教育即活动，化学作为一门以实验为基础的学科，“元素及其化合物”中蕴含丰富的实验资源，这些化学实验是培养学生操作能力、自主归纳知识能力和自我评价的重要载体，对培养学生“科学探究与创新意识”素养和元认知都具有很好的促进作用。
例如，在学习“过氧化钠的性质”时，教师要求学生根据所提供的试剂和药品进行实验探究，并先后提出四个问题。
1.Na2O2也是钠的氧化物，那么，Na2O2的性质与Na2O一定类似吗？2.Na2O2与水反应为什么会有气泡产生，这种气体是什么气体，你如何判断？3.向溶液中滴加酚酞有什么现象？为什么会先变红后褪色？4.根据实验现象，展开讨论，归纳“过氧化钠的性质”。
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促进学生发展的课堂教学评价促进学生发展的课堂教学评价一、对评价及其课堂教学评价的认识评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。
人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。
另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。
具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。
教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。
虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。
但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。
检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。
传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。
因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。
本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。
（一）多元智力理论长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。
这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力[1]。
随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格（R.J.Stermberg,1985）的智力三元理论，美国心理学家塞西（S.J.Celi,1990）的智力的领域独特性理论等，但尤为引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）。
加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语──语言智力，音乐──节奏智力，逻辑──数理智力，视觉──空间智力，身体──动觉智力，自知──自省智力，交往──交流智力。
这七种智力显然比智商理论所认为的言语──语言智力和数理──逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给匀们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，加德纳认为随着研究的法定程序可以增加和删减某些智力。
多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。
各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。
也没有坏之差。
因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。
（二）建构主义的教育思想20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识之上，建构主义的教学观盛行于西方。
时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。
与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。
著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。
皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。
维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。
美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。
以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
（三）后现代主义在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。
五彩缤纷的现实世界京广容忍每一个学生的奇思妙想。
在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。
承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。
后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。
后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。
后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。
这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。
因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。
再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。
基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。
所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。
三、对促进学生发展的课堂教学评价的认识（一）对促进学生发展的课堂教学评价的基本认识促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。
其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。
现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。
只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。
而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。
评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。
通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。
开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
（二）促进学生发展的课堂教学评价的特点1．多元性。
要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
2．整体性。
评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
3．过程性。
评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
（三）促进学生发展的课堂教学评价的基本原则1．发展性原则。
评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。
促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。
一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
2．学生中心原则。
评价的主体和对象应是学生。
所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。
3．全面性原则。
不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。
首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。
人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
参考文献：[1]霍力岩“多元智力理论及其对我们的启示”[J]《教育研究》2000（9）：71.72.76.[2]高文“建构主义研究的哲学与心理学基础”[J]《全世界人民球教育展望》2001(3):4.5.。